高效閱讀策略

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高效閱讀策略范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中語文 高效課堂 閱讀教學 策略與方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

在義務教育階段，語文教學是初中教學的基礎(chǔ)。而語文教學中最重要的就是培養(yǎng)學生的閱讀能。因此，閱讀在語文教學中占主要地位，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是有一定現(xiàn)實意義的。但是當前的語文教學中還存在著各種各樣的問題。因此，將語文閱讀教學策略運用到初中語文的教學中是至關(guān)重要的。

1課堂教學的特征

要想將課堂教學策略高效的運用到初中語文的閱讀課堂上，就需我們認識與了解課堂教學的特征。下面，就針對課堂教學的特征進行分析與討論。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，傳統(tǒng)的課堂教學的主要目的就是是完成一定的教學任務，對于學生的閱讀能力是否能夠有效得到提高并不關(guān)心。因此，這也在一定程度上，阻礙了學生閱讀能力的提高。而全新的課堂教學較傳統(tǒng)的教學而言，最明顯的差別就是全新的課堂教學具有一定的不可預期性。在實際的教學中，教師無法預測課堂上所出現(xiàn)的事情。此外，全新的課堂教學還具有一定的開放性，課堂氛圍較為輕松，這樣就有利于激發(fā)學生的學習興趣。靈活性也是全新課堂教學的主要特征，其主要表現(xiàn)為教學組織形式的靈活性。

2初中語文閱讀教學課堂存在的問題

語文閱讀教學效果的好壞直接影響到其他教學的效果。因此，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是至關(guān)重要的。但在實際的教學過程中，語文的閱讀教學課堂還存在一定的問題。下面，就在針對初中語文閱讀教學課堂存在的問題進行分析與討論。

2.1課堂閱讀教學方法不合理

在現(xiàn)在的語文教學課堂上，教師多選用多媒體技術(shù)進行教學，雖然多媒體技術(shù)能在一定程度上吸引學生的注意力，減輕教師的工作量，但是多媒體技術(shù)的應用不利于開發(fā)學生的思維。因此，多媒體技術(shù)的教學效果也在一定程度上受到一定的制約。因此，教師可在課堂上增加一些對話、表演等活動，來提高學生的閱讀興趣，以營造一個輕松的學習氛圍，進而不僅可以培養(yǎng)學生對文章的解讀能力，還能鍛煉學生對文章的體悟能力。此外，教師還應要求學生在課下多讀文章，讓他們能夠在實際的閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗。

2.2閱讀過程中學生的情感體驗缺乏

語文的閱讀課堂不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應注重培養(yǎng)學生的情感體驗。但就目前的語文課堂教學而言，老師大多采用情境教學的方法，且此種方法在一定程度上缺乏一定的閱讀教學內(nèi)涵，雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是此種教學情景在一定程度上不符合閱讀教學的要求，有的甚至偏離了課堂閱讀教學的目的。因此，情景教學的方法在某種程度上，不但不能提高學生的閱讀能力，還會在一定程度上使學生對于閱讀教學所創(chuàng)造的教學情景有錯誤的理解與認識。

3初中語文高效課堂閱讀教學策略

3.1豐富閱讀方式

多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能活躍課堂的氛圍。因此，在語文閱讀課堂上，老師應要不斷的豐富閱讀方式。其采取的主要方法有分角色朗讀法，主要是對學生進行分組，并通過分組來進行朗讀，此種方法不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能在一定程度上給學生提供展現(xiàn)其特長的舞臺。

3.2創(chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍

語文閱讀教學不僅要重視語文的閱讀能力，還應重視學生的情感體驗。因此，老師在語文閱讀的教學課堂上，要創(chuàng)造良好的閱讀情境及氛圍。老師可通過運用生動的語言來創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師在運用生動的語言時，應根據(jù)不同文章所體現(xiàn)的不同情感來創(chuàng)建符合文章感彩的情境。老師還可通過運用多媒體的方式來為學生創(chuàng)建色彩鮮明、個性特征鮮明的情境，從而在一定程度上提高學生的閱讀能力。

3.3閱讀中充分體現(xiàn)學生的主體地位

閱讀教學要求學生應參與到課堂中去，以此來讓學生積累一定的閱讀經(jīng)驗，從而提高學生的閱讀水平。因此，老師在語文閱讀課堂上要鼓勵學生主動學習，并自己總結(jié)相關(guān)的學習經(jīng)驗與方法，不斷的體會文章的情感，進而積累一定的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力以及閱讀思維能夠有效的擴展。

4總結(jié)

隨著新課程改革的不斷要求，在初中語文閱讀課堂上進行閱讀教學是有一定的現(xiàn)實意義的。因此，我們應首先了解課堂教學的特征，其次認識與了解目前語文閱讀課堂所存在的主要問題，進而教師應不斷地豐富閱讀方式，在課堂上不斷創(chuàng)造良好的情境以及教學氛圍，并在語文閱讀的課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高語文閱讀課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 楊素愛.新課改下初中語文高效閱讀教學思考[J].考試周刊，2014（38）：44.

高效閱讀策略范文第2篇

一、提升閱讀教學效果的有效策略

蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結(jié)論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”閱讀是學生汲取知識的途徑，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)，拓寬學生思維的助力。為了提升中學生的閱讀能力，提高語文課堂的教學質(zhì)量，我總結(jié)了以下策略。

1.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學模式

（1）通過微視頻教學模式激活閱讀課堂學習

語文教師在上閱讀課之前可以根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”和“非智力因素”，綜合社會文化素養(yǎng)的需求以及《語文課程標準》，設(shè)計合理的微視頻教學資源，將閱讀教學生動化、形象化。

（2）通過情景化教學模式提高學生閱讀的積極性

將閱讀知識、內(nèi)容與情景化的社會實踐聯(lián)系起來，讓學生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學習任務，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學生將從閱讀內(nèi)容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現(xiàn)實生活中。

（3）通過交互式教學模式創(chuàng)造閱讀課堂的活躍氣氛

交互式閱讀教學課堂是學生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協(xié)作學習交流的教學過程。教師應敢于將閱讀課堂放手交給學生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發(fā)展學生互動探索的技能，促進學生對閱讀知識的意義探討，同時激發(fā)學生的學習動力，活躍課堂氛圍。

（4）通過采用支架式教學手段，強化閱讀課堂的教學效率

支架式教學模式，是教師提前做好課堂規(guī)劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學生先以支架為引導，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學生自己在閱讀中探索。將閱讀教學的支架逐步以教學模板的形式使學生內(nèi)化成學習閱讀的框架和方法，增強閱讀學習效率。

2.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學過程

（1）重視閱讀中的“讀”的基礎(chǔ)學習階段

閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學生能夠把握好讀的方式和能力就是學會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環(huán)節(jié)分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結(jié)構(gòu)；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內(nèi)容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創(chuàng)新性閱讀，背讀課文，創(chuàng)新寫讀。

（2）培養(yǎng)學生對閱讀全文的整體感知、探究質(zhì)疑以及提煉概括的綜合閱讀能力

在讀的過程中學生應具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質(zhì)疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質(zhì)疑能力是對閱讀內(nèi)容的進一步拓寬和發(fā)展，更進一步地掌握閱讀內(nèi)容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。

（3）指導學生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動

閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學習不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養(yǎng)。做閱讀總結(jié)筆記是中學生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。

二、結(jié)合優(yōu)化策略的具體案例分析

以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。

在語文閱讀課堂教學之前，教師要根據(jù)平時班級整體課堂氛圍、學生學習情況、教學目標設(shè)計教學微視頻，微視頻的內(nèi)容可以是朱自清的《背影》或?qū)嶋H中關(guān)于母愛的事例。在微視頻的設(shè)計中要將課文中的優(yōu)美段落配上有感情的朗讀音頻，結(jié)合相應的圖文情景，讓學生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學生能夠領(lǐng)悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導入教學內(nèi)容引出《我的母親》這一閱讀課堂。

在閱讀教學的開始，教師要讓學生有感情的大聲順讀課文內(nèi)容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學框架，提出問題，使學生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現(xiàn)在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結(jié)合情景化教學模式，讓學生學以致用，將閱讀內(nèi)容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設(shè)計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學生陶醉其情感閱讀中，接著學生可以根據(jù)視頻朗讀模仿和創(chuàng)新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學框架，讓學生成為閱讀課堂的主角，讓學生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發(fā)生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產(chǎn)生情感上的共鳴。

當閱讀課堂深入核心，學生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質(zhì)疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學生要敢于提出發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學生與教師互換角色，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內(nèi)容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統(tǒng)教學過程學生被動接受教師灌輸知識的現(xiàn)狀，積極與同學相互交流，共同學習進步，學會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養(yǎng)。

在閱讀課堂結(jié)束的后幾分鐘，教師要對《我的母親》整個課堂做一個總結(jié)，分配好課后的任務和活動內(nèi)容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過課后作業(yè)對課堂上未解決的問題進行解答和評價。要求學生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長，定期進行檢查評價，選出優(yōu)秀認真的同學給予“閱讀模范”的優(yōu)秀稱號，頒發(fā)獎狀，鼓勵學生積極向上，在閱讀中成長自我，超越自己。

高效閱讀策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀理解 高效講評

當前，在高中英語閱讀理解的講評中，還存在一定的問題，如注重閱讀訓練，而忽視了講評；亦或沒有由學生實際出發(fā)，只是逐題評講，缺乏針對性；亦或“滿堂灌”，導致學生缺乏思索，被動學習，這些導致了講評效率低下。因此，為了實現(xiàn)高效講評，教師則需不斷優(yōu)化講評方式。

一、以學生為本，優(yōu)化講評方式

在高中英語閱讀理解講評中，教師需優(yōu)化講評方式，進行多樣化講評。第一，引導學生自查自糾。在講評前，教師先為學生提供“閱讀理解常見錯誤表”，然后讓學生記錄在筆記本上。在發(fā)下閱讀理解題后，教師可反饋答案，并留出一定時間讓學生自查自糾。接著，教師讓他們查閱書本有關(guān)資料，以消除知識障礙，總結(jié)語言要點，探究解題思路與要領(lǐng)，理解每道習題，并對照錯誤表，找出錯誤緣由，從而培養(yǎng)學生自控與調(diào)節(jié)能力，形成自學習慣；第二，進行小組討論。對于學生個體難以解決的問題，教師可進行小組討論，以交流信息。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以表達自己的不同看法，碰撞思維火花，辨明思路，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確學習目標；第三，集中精析精講。當小組討論后，根據(jù)重點與難點，教師展開精講，分析解題思路，升華知識與能力。如分析閱讀理解中的長難句。例如：Their study found that Theo bromine，found in cocoa，was nearly a third more effective in stopping coughs than codeine，which was considered the best cough medicine at present.該句中有一個賓語從句，賓語從句中有一過去分詞短語found in cocoa作定語，還有一個非限制性定語從句。

二、加強學法指導，提高學生解題能力

2.1文體閱讀技巧

在閱讀理解中，如果學生事先明白篇章模式，弄清文章體裁特點，則可有針對性地進行閱讀，從而快速而準確地提取有用信息。英語文章的體裁主要有應用文、議論文、說明文、記敘文。文章體裁不同，那么其閱讀方法與解題技巧則不同。如議論文，其構(gòu)成部分是論點、論證、論據(jù)。其閱讀技巧是：把握論點與結(jié)論，然后分析論據(jù)的正、反例，并考慮論據(jù)與結(jié)論的關(guān)系。如記敘文，主要是敘事、記人，通常有游記、通訊、新聞報道、傳記等形式，其要素為事件、地點、時間、人物、起因、結(jié)果等。在閱讀過程中，還應抓住細節(jié)描寫，以把握作者意圖。

2.2把握文章主旨大意的技巧

首先，根據(jù)標題對文章主旨大意進行推測。其次，由段落大意中對篇章主旨進行提煉與概括。一般而言，文章中心句有著一定的分布規(guī)律，主要是段落開頭，偶爾出現(xiàn)在段落末尾或中間；此外，教師還需讓學生把握文章的寫作意圖、文章隱含意義、作者的態(tài)度觀點等。例如：常見設(shè)題方式主要有：The writer’s attitude toward...is__/ The writer’s purpose in writing this story is_ _等。 因此，在課堂講評時，教師不能停留于答案核對，學生只了解文章表層意思。而需引導學生基于細節(jié)了解上，閱讀更有思想內(nèi)涵的語句，以提取有價值的知識與信息，讓閱讀與學生生活更貼近。

2.3詞義猜測方法

在閱讀理解中，理解詞匯是明白文章內(nèi)容的前提。當遇到生詞時，若不影響文章理解，則可跳過。當碰到關(guān)鍵詞時，則需根據(jù)上下文進行詞義猜測，即猜測詞義法，這體現(xiàn)了學生的英語運用能力。一般而言，在閱讀材料中，每一詞匯與其前后詞匯或者句子，亦或段落有著一定的關(guān)系。因此，在英語講評時，教師應引導學生歸納猜詞法，學會靈活運用。如對比法、構(gòu)詞法（派生、合成）、定義法、語境法、舉例法、標點符號法（逗號、破折號、括號）等。例如：Two astronomers work at the planetarium—a dome shaped building that uses a machine to project of stars on the ceiling.（破折號是釋義）；又如：The words “deluxe sedans”， “minivans” and “station wagons” used in the text refer to . A. car maker B. cars for rent C. car rental firms D. cars in the making （利用舉例法）。此外，教師還應注重文化滲透，增強學生的不同文化意識。同時引導學生積累語言知識，并關(guān)注學生課堂情緒，以實現(xiàn)高效講評。

參考文獻：

高效閱讀策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂；問題；對策

一、前言

新課程改革促使構(gòu)建高效語文課堂得到越來越多的關(guān)注，特別是經(jīng)濟信息發(fā)展促使人們更加關(guān)注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

1、高中語文閱讀教學缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關(guān)注重點段落以及中心思想等閱讀內(nèi)容講解，教學呈現(xiàn)出程式化以及流程化，并沒有關(guān)注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統(tǒng)應試理念影響，高中語文閱讀教學更加側(cè)重答題技巧教學，并沒有注重培養(yǎng)學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內(nèi)容過于枯燥、過于乏味，不利于培養(yǎng)學生知識理解能力，影響學習效率。

2、高中語文閱讀教學效率不高

從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內(nèi)容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關(guān)問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。

三、高中語文高效課堂閱讀教學對策

1、創(chuàng)新教學理念，構(gòu)建高效課堂

新課程改革更加注重構(gòu)建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調(diào)動學生語文閱讀學習積極性，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養(yǎng)學生應試能力以及閱讀能力，還需要注重培養(yǎng)學生人文精神，培養(yǎng)學生正確思想價值觀念，促進學生全面發(fā)展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設(shè)計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。

2、結(jié)合高中語文閱讀教學內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新性教學模式

在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發(fā)展，堅持“以人文本”人本主義原則，構(gòu)建自主化、合作性閱讀教學模式，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構(gòu)建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內(nèi)涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現(xiàn)思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發(fā)學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率

為了能夠構(gòu)建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構(gòu)建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結(jié)構(gòu)，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內(nèi)容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環(huán)節(jié)與解讀環(huán)節(jié)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容來設(shè)計教學思路，結(jié)合學生個性特點以及差異性來設(shè)計多層次教學方案，結(jié)合學生的認知心理來構(gòu)建梯度性教學方案，充分發(fā)揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養(yǎng)學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設(shè)置鴻門宴場景，優(yōu)等生則是可以深入掌握文言文內(nèi)容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。

四、結(jié)語

構(gòu)建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質(zhì)量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結(jié)合語文學科特點以及學生特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養(yǎng)學生主人翁意識以及創(chuàng)新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構(gòu)建高中語文高效課堂。

參考文獻：

高效閱讀策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 讓學引思

基于讓學引思的閱讀課堂必然需要在教學方法和展開形式上有一些轉(zhuǎn)變與革新。教師要意識到，高中學生的語言積累和自主學習能力已經(jīng)較為成熟，因此，這個時期鼓勵學生展開自主學習，讓大家在自主探究中豐富自身的知識積累，這不僅有著很好的實踐基礎(chǔ)，也能夠從更深的層面培養(yǎng)學生的學習能力與語言素養(yǎng)，并且最終推動學生思維品質(zhì)的提升。

一、以問題為向?qū)В寣W生展開自主學習

在讓學生慢慢展開逐漸深入的自主探究的過程中，教師要善于發(fā)揮自身的向?qū)ё饔茫軌蜢`活的組織與安排教學的展開流程，指導學生更有效的進行獨立的學習與探究。教師首先可以發(fā)揮問題的向?qū)ё饔茫诰唧w篇目的教學中可以以問題為依托讓學生首先自學文章，在自學的過程中獲取文本的大意，了解文章v述的主題，讓大家首先在自主學習的輔助下熟悉文章。這其實是一個很好的培養(yǎng)學生自學能力的過程，也可以讓學生逐漸融入到文本的主題中，融入到課堂教學的整體氛圍中來。

比如，在教學What is happiness to you？這一單元中的Reading： The Search for Happiness時，為了加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師可以以問題為向?qū)ё寣W生展開自主學習過程。首先，要求學生在自主閱讀之后，從整體上把握文章大意：What's the main idea of the article？隨后，要求學生完成幾個分解目標，分解目標在設(shè)置上教師仍然可以以問題的形式展開，可以在設(shè)問方式上融入梯度性的設(shè)計，讓學生在探究時不至于有太大障礙。在讓學生積極進行學習探究時，有一個明確的方向或者有具體的要求，這會讓大家的自主學習效率更高，過程中也能夠更有針對性的發(fā)展與鍛煉學生的各方面能力。

二、讓學生探究高效的閱讀方法與技巧

隨著學生對于自主學習與探究的過程具備越來越好的駕馭能力后，教師可以讓學生在探究中逐漸發(fā)掘與積累一些有效的閱讀方法與技能，這一點對于閱讀過程而言非常重要。教師仍然可以在問題設(shè)計中給予學生一些指導，可以透過設(shè)問來引導學生對于文本的探究逐層深入的展開，讓學生透過對于這幾個問題的解答來慢慢領(lǐng)會文本分析與文意獲取的一些基本閱讀思路。隨著這些訓練過程的不斷豐富，學生能夠慢慢積累一些非常實用的閱讀經(jīng)驗與心得，自己的文本探析和自主學習的能力也會有明顯加強。

在教學Laughter is good for you中的Reading這一模塊時，教師可以鼓勵學生通過合作探究的方式來思考以下問題：（1）How many types of stand up are there？（2）In the article， who is a famous comedian？（3）What is laughter good for？這幾個問題基本涵蓋了文章的主要論述內(nèi)容，學生在分析這幾個問題時可以有效把握文意，并且可以梳理自己的閱讀思路，能夠慢慢領(lǐng)會到文本分析的一些基本方法。最后，教師可以以閱讀為基礎(chǔ)進行教學的深化，要求學生圍繞Laughter is my expression這一話題進行寫作，以這樣的形式來加深大家對于文本的理解，這也是對于學生語言應用能力的一種有效鍛煉。

三、培養(yǎng)閱讀思路，提升思維品質(zhì)

讓學引思教學理念的核心目標在于，讓學生在不斷深入的自主學習中實現(xiàn)對于自身思維品質(zhì)和思維能力的訓練。因此，在閱讀教學不斷加深的過程中，教師要慢慢加強對于學生思維能力的訓練，要讓大家在獨立學習時積累更多有效的閱讀思路，掌握閱讀的方法技巧，最后在思維能力上得到提升。教師可以給學生設(shè)計難度更大的學習任務，或者設(shè)計一些更深入的思考問題，以這樣的問題為引導來鼓勵學生更充分的探析文章，訓練思維，進而實現(xiàn)讓學引思理念的最終教學目標。

當學生閱讀的能力一點點增強后，學生在通讀文章之后，往往具備從整體上把握文章信息的能力，并且可以理解其內(nèi)容的主旨與思路。例如，《牛津高中英語》第一冊第一單元的文本閱讀中教師就提出這樣的問題：（1）What does the author discuss in the article？（2）Can you give two examples of the so called glamorous jobs？這兩個問題的概括程度很高，學生必須真正讀懂了文章，并且具備較好的信息歸納與提煉的能力，才能準確回答這兩個問題。教師在閱讀中引入這樣的設(shè)問，可以幫助學生閱讀思路的形成，并且能夠讓他們的思維品質(zhì)有所提升，這才是讓學引思指導下的閱讀教學應當最終實現(xiàn)的目標。

【參考文獻】

[1] 邵拯. 高中英語閱讀教學存在的問題及對策探討[J]. 高中生學習（師者），2013（12）.