學習心理

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學習心理范文第1篇

一、心理在聲樂學習中的重要性

聲樂是一門綜合藝術，同時也是一門綜合的科學，它涉及到生理學、心理學、音響學等多門學科。聲樂藝術通過人的聲音以及表演等來表現人的情感，展示人的內心世界。因此，歌唱者的心理狀態必然成為其聲音狀態的重要內在基礎。在整個歌唱藝術活動過程中，心理活動都始終貫穿其中，并產生十分重要的影響。馬臘費奧迪曾說：“心理學是聲樂藝術的真正靈魂。”可見，從心理學的角度來研究聲樂學習，能為聲樂學習的實踐提供新的理論參考，使聲樂理論更加完善，更加科學，因而是具有重要意義的。

聲樂學習的重點在于逐步調整、協調人體各發聲器官，使發聲技能和習慣趨于科學和合理，進而提高人聲的藝術表現力。然而，聲樂學習并不只是單純的聲樂技巧的學習，同時也是學習者心理活動調控過程的訓練。不管是聲樂作品的思想內容還是演唱形式，都必須通過演唱者的思想感情來表達。如果沒有演唱者充分的情緒和良好的心理因素，再好的演唱技能也難以發揮。所以，歌唱的學習不能僅僅重視練習人體發聲器官的機理作用，還必須重視心理因素的作用，重視心理調控能力的訓練。

二、聲樂初學中常見的心理問題

聲樂是一門感覺的藝術。從心理學上講，感覺是指客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中產生對這些事物的個別屬性的反映。在聲樂學習中，尤其是聲樂初學者常常有這樣的現象：本來先天條件不錯、歌唱技巧也還可以的學生經過一段時間的正規化訓練之后，不僅聲樂技巧上進步不大，反而丟失了本來的聲音特點，變得好像不會唱歌了。其實這是因為聲樂學習中需要“感覺”的方面沒把握好，比如：氣息、腔體打開、聲音位置、歌曲的意境等等，學習者好像抓住了這樣就丟了那樣，面對老師的指導、提示也無所適從。從心理方面來分析，聲樂學生一般會有認識不清楚、自信心不足、學習興趣不濃、注意力不集中、意志力不強等幾個問題。

1、對聲樂認識不清楚

對一個事物的正確認識是學習和研究這個事物的先決條件，學習聲樂也是這樣。許多學生對聲樂的認識有這樣的誤區，比如：聲樂就是簡單的唱唱歌、就是唱幾個高音、就是把聲音唱大、顫音就是顫抖的聲音等。這樣一些對學習聲樂不夠重視或者存在嚴重誤區的認識會對聲樂的學習產生非常大的影響。有的聲樂初學者喜歡唱高音，只要練聲就盡量往高里拔，以犧牲嗓子的代價換來幾個沒有質量的高音還以為自己在進步。在沒有良好氣息基礎的前提下，盲目喊唱高音是非常危險的，輕則導致聲帶充血、水腫，重則造成小結、息肉甚至喪失唱歌的能力。有的聲樂初學者喜歡模仿一些歌唱家的聲音，以為聲音唱得越大越好，不顧自己的嗓音條件壓著喉頭把聲音撐得很大，結果造成嗓子疼痛，上高音困難。

2、自信心不足

建立聲樂學習的自信心，是聲樂學習邁向成功之路的第一步。對聲樂學生而言，自信的歌唱尤其重要。一般說來，人的嗓音都比較正常，特別差的只是極個別。在正式學習聲樂之前，一般人都不會感到發聲的困難，而一旦開始接受正規的歌唱發聲訓練，就有了聲樂老師的種種發聲規范，于是許多學生感到無所適從，以前很好的嗓子仿佛一下子消失了，甚至以前能唱的高音現在唱不上去了，從而喪失了學習聲樂的信心。

3、學習興趣不濃

“興趣是最好的老師。”學習聲樂的人應該說或多或少地對聲樂有些興趣。但是聲樂學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就，在這個過程中學習效果也時有反復，本來上一次已經掌握的東西下一次卻怎么也找不回感覺是常有的事。有的學生一遇到學習困難或者在找不到“感覺”的時候就覺得學起來沒什么意思，沒有了學習的興趣。還有一些學生學習目的和方向不明確，片面追求發聲技巧，學了幾年還是沒有在歌唱修養上有多大提高，只是學成了一名“歌匠”，最后終于漸漸失去了興趣。

4、注意力不集中

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。注意在聲樂學習過程中有十分重要的意義。聲樂學生往往急于求成，一開始學習就想注意到這里又注意到那里，既要注意氣息又要注意聲音位置，既要注意口腔打開又要注意下巴放松，結果卻事與愿違，一點都沒有注意到，一個方面都沒有做好。從生理學的角度講，聲樂學習是一個生理機能不斷訓練和強化的過程。如果沒有在較長一段時間內將注意集中在某一個生理部位去訓練，生理機能的增強就得不到鞏固，即是聲樂學習不能取得理想的效果。

5、意志力不強

意志就是人們為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。歌唱學習過程的意志則是一種有意識、有目的的克服歌唱困難，力爭取得較好聲樂學習效果的心理過程。聲樂學生難免在學習過程中遇到這樣或那樣的困難，比如：高音總是唱不上去，很長一段時間沒有進步甚至感覺到退步，或者聲樂老師提出的要求總是體會不到或者做不到等等。倘若沒有較好的意志力，聲樂學習極有可能半道而終。

三、聲樂學習中心理問題的調控方法

1、加強對聲樂學習理論的認識

聲樂是通過人的聲音來表達情感的藝術。歌唱的最終目的決不是對歌唱技巧的片面追求，而是通過一定的歌唱技巧來表現音樂的內涵。車爾尼雪夫斯基曾說：“歌唱是情感的產物，而藝術是注重形式的，二者的對象完全不同。歌唱是簡單的，本質上像是對話，它是實際生活的產物。”所以說學習歌唱應該注意感情的表達和技巧的學習并重，但最重要的是還是表達感情的能力，提高歌唱的修養。誠然，高超的技巧也可以為感情的表達帶來一定程度的方便，但是永遠不要成為一個只懂得一點歌唱技巧的“歌匠”。

2、因人而異，培養興趣，建立自信心

雖然大部分人都有較好的歌唱條件，但并不是說每個人的嗓子都完全一樣，相反有很大的差別。從生理上講，每個人的聲帶長短、厚薄存在較大的差異，對聲音的聽覺敏感性也有很大的不同。同時，盡管人人都有一副好嗓子（所有嬰兒都會大聲地啼哭），但由于生活環境和生活習慣的差別，在后天的發育過程中逐漸養成了各自不同的發聲習慣，形成了各自不同的聲音特點。比如：生長在大山的人習慣了大自然的廣闊無垠、無拘無束，通常都有著高亢明亮的自然音色；相反地，在城市長大的人往往具有纖細、柔和的特點。所以學習聲樂一定要因人而異，不能盲目跟著別人學習，別人唱什么自己就要唱什么，在選擇練聲曲和歌唱曲時要根據自己的聲音特點和喜好，遵循循序漸進的原則，不能急于求成。

聲樂學習者要充分相信和開發自己的嗓音潛能，在教師的指導下選擇適合自己嗓音特點的歌曲進行練唱，即使是我們所說的“小歌”（技巧難度較小的歌曲）也要一絲不茍地唱好，不斷培養自己的興趣。要充分認識自己在發聲習慣上的優點和不足，尤其是要改正發不好的發聲習慣，不斷提高自己的演唱技巧，多把自己演唱得好的作品演唱給別人聽，多上正式舞臺演唱，以建立自己的演唱自信心。

3、集中學習的注意力

注意有指向性、集中性和選擇性的特點。在同一時間內心理活動能指向和集中于少數對象，這些少數對象就能夠被清楚地意識到，而其它同時作用的事物，則沒有意識到或意識得比較模糊。因此，聲樂學生不必也不能把聲樂學習所要求的各個方面都做好，要在一定時間內加強對某一方面能力的訓練并加以鞏固。比如氣息訓練，初學時就要訓練較長一段時間，切忌眉毛、胡子一把抓，結果事倍功半。

學習聲樂中的注意也要保持一個合適的度。教學實踐中發現，當老師提出學生的某個發聲器官不正確時，一些聲樂學習者過分地注意這一器官，反而使用該器官因緊張而不能正常工作，影響歌唱的發聲。

4、堅定信念，增強意志力

學習心理范文第2篇

心理課題學習心得

我是計算機分院08圖形圖像制作2班的心理委員。我很榮幸能參加這次學校組織的第五屆心理委員培訓班。讓我有機會與眾多樂觀積極的心理委員坐在一起，聽老師講課。我意識到保持良好心態，放下心理負擔，真誠待人，對于心理委員來說是很重要的。我們在幫助別人時，首先得先調整好自己。心理委員群體絕對是一個更具活力、更溫馨的團體，我們要學會用樂觀的眼光看待生活，學會用贊賞的眼光看待周圍的人。請不要吝惜你們的掌聲，不忘記去贊美他人。人與人之間的距離也不是那么難以逾越。快樂是可以傳染的，擁有快樂的心情，就擁有了屬于我們自己的世界。

在這將近一個月的培訓學習中我學到了很多。無論對我自身的發展還是我對心理工作的認識，都發生了明顯的變化。雖然時間很短，但是我的心理已經發生了改變。在培訓課上各個心理咨詢老師都有針對性的給我們講了一些基礎性的心理知識。讓全體心理委員們心里有一個正確的定位，也讓我們認識到，作為心理委員并不只是擁有著一個“委員“的頭銜，更多的是擔負著一種責任和義務，就是幫助每一個同學健康快樂地學習、生活、成長，共建一個和諧、明朗、美好的生存環境。心理委員的職責是，宣傳及普及洗禮健康知識；幫同學解決學習生活中經常出現的心理困惑；參加學校組織的各項心理活動等。同樣心理委員有責任也有義務幫助那些處在低谷狀態的同學，幫助他們走出低谷，沖破心理上的種種障礙，重新認識自我，接納自我，勇敢地面對現實，使同學們在和諧互助中成長。心理委員要有熱情、耐心、真誠、細心、寬容的心。

但是要成為一名合格有益的心理委員，并不是一朝一夕能達到的。他是需要我們長時間的去研究學習專業的心理知識，并且要去實踐，要了解我們周圍有可能發生的狀況，同時還要有一個很好的心態。對于心理委員而言，我們要做一個被傾訴的對象。我們還要多開展一些班級團體活動，這對整個班而言很重要。它能把我們同學的積極性調動起來，增強班級的凝聚力。所以作為心理委員的我們首先要端正我們的想法，正確的看待心理問題，清晰的面對我們生活中心理問題。在幫助其他同學時同時也提升了我們自己。我們應該重視我們手頭的心理工作，認真的對待，真誠的為同學付出，共創一個和諧的環境，一個和諧的校園。

學習心理范文第3篇

毫無疑問，這些走上歧途的同學已成為社會的“毒瘤”，而那些掙扎在底層的人在為社會作出辛勞付出與巨大貢獻的同時也將成為社會的負擔。

但這些同學的結局是否早已注定了呢？我不同意！

盡管造成他們現狀的原因是多方面的，但學校教育無疑是極其重要的一環，也負有不可推卸的責任，尤其是初中階段，正是每個人一生中第一次面臨生理與心理發生巨大變化的階段，這段時間每個初中生都正在平靜生活的掩蓋下經歷著從內到外的巨變，在這樣一個如此特殊的人生階段，如果他們沒能夠樹立起自尊、自信，就不會自強，也很難形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

然而，受限于高考、中考分數線的“指揮棒”，“潛能生”在每個學校幾乎都是“弱勢群體”，而他們的家長也因為他們的成績幾乎都已對他們失去了希望，即便就是這些家長自己造成孩子的現狀，這一切都很容易造成他們的“破罐破摔”心理，進而使情況更加惡化，一旦陷入惡性循環，結局已能夠預見。

那么，怎樣才能幫助他們擺脫這種困境呢？我選擇的切入點是心理遷移。

我們相信每個人都有閃光點，如果能夠在他們最擅長的地方給予充分且恰當的表揚和激勵，幫助他們首先樹立自尊與自信，哪怕只是很微不足道的某一方面，也可以嘗試著利用這點對于“潛能生”而言“難得一見”的自尊和自信，向其它方面遷移，最終覆蓋學習各科目，實現學習信心的重建，也許就能夠改變他們的命運。

事實上，對于“心理遷移”的理論研究在國內外早已逐步完善和成熟，在教育心理學中甚至專門列出了一個分支對此作出了專門的研究、總結與闡述。而在流派方面也是門類繁多，主要有形式訓練說、共同要素說、概括說、奧蘇伯爾認知說等。

“遷移”一詞原本源于生物學，之后延伸到了遺傳學和心理學，在心理學中它的概念發生了一定變化。在心理治療醫學中，它又叫“移情”；在教育心理學中，通常指的是學習遷移，是利用原有知識結構向新知識的學習實現正遷移。而本文中的“遷移”是把遷移要素中的心理定勢作為突破點，遷移的不再是知識，而是一種信心，一種“我可以”的信念。

信心包括外在認知、情緒和外在意識三個方面的構成要素。激發信心中的任何一個表現要素，都會引發另外兩個要素的相應反應，這也就是外在認知、情緒和外在意識這三個要素的協調一致性。本文案例的切入點就是發現和強化潛能生某一方面的信心，從外在認知和情緒上加以刺激，在信心得到鞏固后利用遷移要素中的心理定勢，使潛能生保持這種自信的心理狀態去面對學習，通過輔導其最感興趣和基礎最好的某一門學科，逐漸將原有的信心轉移到這門學科上，成功后甚至可以進一步蔓延推廣，實現其學習上真正的“大翻身”。

本文中的案例選取了兩個研究對象，一個是魏同學，位列年級倒數第五；一個是趙同學，年級倒數第三。

研究開始后，發現魏同學的跳繩雙搖跳是全班甚至是全年級最棒的，動作敏捷、節奏穩定，恰好學校組織了一次“體育節”活動，魏同學在雙搖跳項目上輕松奪冠，并又摘得單跳桂冠，借此契機，我在班級對其大肆表揚，并進行了多次單獨談話，幫助其在這方面樹立強烈自信，同時也在今后很長一段時間內不斷尋找機會對其公開表揚，使其越來越充滿自信，無法容忍失敗。在接下來的一次調研測試中，他仍然在年級倒數十名之內，只是小有進步。這時，趁熱打鐵，在與其談話中幫助其分析自身學習上的優劣勢，尋找突破口，把語文作為接下來的重點，兼顧其它科目，一個月之后，語文單科排名班級第九，總分排名進步17名，以此為根據地，向其它科目分步驟拓展，最終在期末考試中實現進步48名的大幅進步，前后半年時間，累計進步63名，從“潛能生”變為“中等生”。

趙同學的轉變則是從他“愛勞動”這一點入手的，通過與前例相似的方法，確定以物理為突破口，最終取得了物理單科班級第二的好成績，總分排名也有小幅進步，雖然比不上魏同學，但也實現了累計28名的提升，擺脫了年級倒數前十的尷尬位置。

在案例研究的過程當中我們發現，學習信心對任何學習者來說都是其學習動力的重要組成部分，也是學習興趣的主要源泉之一，更是提高學習效率、改善學習效果的重要保證，而潛能生所失去的最重要的東西不是暫時的知識或是技能，而是學習信心！因此，我認為提高潛能生的學習信心是提高其學習成績、改善其行為習慣的首要任務。但由于絕大部分潛能生所共有的破罐破摔心理，很難按常規方法使其樹立學習信心。不過，“尺有所短，寸有所長”，每個人都會有“閃光點”，我們可以找到這些潛能生所具有的閃光點，并將他們的這一優點放大到最大，使其重新樹立自信心，進而形成自己的驕傲，樹立自尊，并利用這種自尊，向其它方面遷移，最終實現潛能生的全面進步。

學習心理范文第4篇

［論文摘要］近十幾年來，由于跨學科合作的成果使得學習心理學的研究有了突飛猛進的發展。人們對有效學習的觀念已經發生了根本性的變化，教學的重心已從如何教轉向如何學，從結果轉向過程，從機械操練轉向知識的理解和運用。文章從發展心理學、教育心理學、神經科學及新的研究方法和技術方面分別闡述了學習心理學研究領域的新進展，并在此基礎上討論了以往經驗的不足和未來學習研究的走向。

一、學習心理學研究領域呈現的新特點

（一）學習已經成為一個跨學科研究的對象

從歷史看，有關學習的研究主要局限在心理學的領域。但是，今天與學習科學有關的研究領域已變得十分寬泛，其中包括認知科學、神經科學、腦科學、人類學、教育學、社會學、計算機科學、管理科學等跨學科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學科領域的研究。目前在學習領域已經取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學科合作研究的重大進展，這種專業分布式的合作對于進一步發展學習科學是至關重要的。

（二）基礎研究、應用研究與開發研究相結合

學習研究的新進展已將科學與實踐的關系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室，去關注學習發生的真實情境。學校中教師、學生、家長、日常生活中的普通人、各行各業中的從業者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學習與非正式學習、學校中的學習與工作場所中的學習一起進入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術的關注更使得基礎研究上的投資能通過開發研究在實際應用中得到回報。

（三）學習理論流派紛呈

由于學習研究的跨學科性，所以研究者既可以從某一專業角度解釋人是學習本質，也可以通過跨學科的合作進行理論的互補與創新。因此，在今天的學習研究領域中，涌現出很多不同的學習理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學習理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關知識和學習的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設和共同基礎。總之，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進行繼承與發揚、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎上依靠新的思想、新的方法、新的技術推陳出新并與時俱進地不斷創新。

二、學習心理學研究的新進展

近三四十年發生的心理研究的革命對教育產生了重要的影響。新學習理論的產生為教學提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎應用于教育實踐的希望。

（一）發展心理學領域學習研究進展

發展心理學的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學習者，但兒童在很多方面區別于成人學習者。對幼兒的研究為我們打開了了解學習發展的一扇窗戶，這些研究還顯示學習隨著時間的推移所呈現的動態圖景。最新的對嬰兒認知和幼兒怎樣建立早期學習素質傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規學習情境的途徑。研究發現：（1）人具有學習特定領域知識的先天素質，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領域，比如生物學和物理學的因果關系、數、語言等，嬰兒和幼兒具有極強的好學易學的先天素質。這些對學習的偏愛有利于早期學習或使之成為可能，也為低齡學校教育鋪平道路。（2）學習策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學會任何東西，但當兒童被要求學習他并不具優勢的領域時則需要具備有目的的學習策略。兒童需要理解學習的含義、作為學習者他們本人的身份、怎樣作計劃、進行監控和復習，需要反思他們自己和別人的學習，學會自己理解問題。這些元認知技能為學習提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現的問題，他們尋求新的挑戰。在遇到失敗時他們提煉并改進自己的問題解決策略，而在成功的基礎上建立新的策略，他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們引導兒童的注意力、組織兒童經驗、支持兒童努力學習以及控制兒童所學信息的復雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環境的經驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。

（二）教育心理學領域學習研究進展

(1)學習環境設計

學習理論并沒有提供設計有效學習環境的簡單處方，但學習理論卻包含了設計原理。新的研究對學習環境設計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價學習。研究發現：第一，有效教學開始于學習者帶入教學環境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學科內容知識。學習環境以學習者為中心的程度是與學習者用他們目前建構新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區知識的提取和運用變得容易。強調知識中心的教學引起一些質疑，比如教學聚焦與幫助學生使用他們當前知識和技能的方法的程度。第三，評價問題也代表了看待學習環境設計的重要視角。反饋對學習來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學生的測驗和論文可能得到分數評定，但這是發生在學習結束時的終結性評價。還需要形成性評價，為學生提供機會修改和改進思維和理解的質量。第四，有關學習環境的重要視野是學生促進理解共同體意義的程度。學生、教師和其他參與者分享同樣的標準，使學習有價值、有高的標準。這樣的標準提高人們互動、接受反饋、學習的機會和動機。

（2）有效教學

各類專業知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。研究發現：有效教學的教師需要"教育教學知識"--即有關如何教好特定學科的知識，而這又區別于一般的教學方法和知識。專家型教師了解他們所教學結構，他們以這種結構作為認知路標來指導學生的作業，來評價學生的進步，在平等討論的課堂教學中向學生提出問題。教師的學科知識和教育教學知識是相互作用的。學科知識結構本身并不能引導教師。以前錯誤的觀念是教學僅僅包括一些一般性的方法，一個好的教師能夠教好任何一門學科，學科知識本身就已經足夠。（三）神經科學領域學習研究進展

神經科學發展證實了很多理論假設，包括發展過程中的早期經驗的重要作用。對于新的學習科學來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學領域的重要觀點和例證。比如說發展心理學、認知心理學和神經科學，僅僅這三門科學，已經為學習科學提供了大量的例證。有關學習和發展的詳細研究匯集在一起便形成了一個關于智力發展的較為完善的圖式。神經科學對學習機智所作的貢獻是加速了非侵入性成像技術的出現，比如正電子放射X線斷層攝影術（PET）、功能性磁共振成像術（FMRI）等。這些技術使得研究者們能夠直接觀察人類學習的功能。關鍵性的發展是修正大腦結構建立心理結構的過程中經驗起著重要的作用：發展不僅僅是以前的程序化的模式展現。有些支配學習的規則已被揭示。其中一個簡單的規則是實踐增強學習。在復雜環境中經驗的多少與大腦結構改變的程度有很大的相關。研究發現：(1)學習改變大腦的生理結構；(2)結構的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學習能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區域可能在不同的時間進行學習。

（四）學習心理學研究方法和技術新進展

與學習科學有關的研究領域很廣,包括認知發展心理學、神經科學、人類學、社會心理學、跨文化研究等，學科學習領域研究有科學、數學、歷史等，有效教學方面的研究有教育學、學習環境設計。評價學習、追蹤學習的進展，需要新技術，而不僅僅是課程事實，開發有效的研究方法對這么廣泛的學科研究尤為重要。現今，學習研究領域新技術的一些特點與新的學習科學的原理是一致的。

由于新技術是互動的，現在為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環境變得更為容易。技術現在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學生能夠用類似于在學校之外環境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學校環境遷移到非學校情境的可能性。新技術為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數字圖書館、可分析的真實世界數據以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。

新技術可以以多種方式幫助我們創建這樣的環境，既為教師，也為教師所教的學生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術方面又出現了很多新的問題。有關小過程教師們需要了解什么？有關教師對于技術本身需要了解什么？什么樣的培訓在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效？已開發出來的基于對學習原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達到標準。

三、未來學習研究的走向

綜合分析當代學習心理學研究的新進展，筆者認為未來的學習研究應關注學習科學的研究基礎、科學學習的基礎、學習科學的新方法論、學習科學研究中的合作、學習技術的研究和教師的專業發展。

學習心理范文第5篇

【關鍵詞】中學生數學 學習心理 解決對策

一、中學生數學學習心理狀況

（一）浮躁心理

每次小測驗或者學校舉行的比較重要的考試，很大一部分學生都因為“浮躁”心理的影響，原本可以得分的題目，卻白白地丟掉。這種浮躁心理集中表現為急于動筆、盲目動筆，并制造出一種“忙忙呼呼”的狀態。在這種浮躁心理的作用下，學生根本沒有給予認真審讀題干、把握題干、明確具體的答題要求的時間、這樣是無法有效提煉出已知條件與未知條件的。另外，在“急功近利”心態的驅使下，學生在沒有對問題所需要材料進行認真篩選、比對的前提下，就急于去嘗試解題，不僅浪費了時間，也影響了答題的自信心，最終造成整個答卷分數的不理想。

（二）依賴心理

現在學生理科學習的獨立思考能力很差，這主要是與長期的不良學習習慣有著密切的關聯。一有小問題，自己根本不愿意動腦，直接就去翻看參考答案，或者問老師。另外，還有一種不良的學習行為就是，一邊算題，一邊看參考答案的演繹過程，最后把試題“完美”地解答出來，還樂此不疲。我們關注到以上的諸多學習行為也是造成數學教學低效性的根源所在。所以學生對于數學的學習是缺乏主動專研與創造精神的，這種依賴心理是普遍存在的。學生不僅僅依賴答案，他們也期望老師能夠將每個知識點串聯起來，歸納出重難點，課堂的每一道典型試題都必須有詳細的解題過程。長此以往，因為整個學習過程中，學生的主動性、參與性不明顯，必然會導致其倦怠心理的產生。

（三）畏難心理

高中數學較之小學、初中數學在難度上進一步加大，具體表現在對學生的抽象概括思維能力、分析解決問題能力以及運算能力有了更高層次的要求。而且高中數學課程知識點多，內容龐雜，再加上物理化學、生物等學科給予的壓力，整個數學的學習時間就變得很有限。時間有限，又要講解那么多知識，所以沒等學生把這個知識點完全消化、理解，另外一個新的知識點就出現了，日積月累，不理解的東西越來越多，學生怎么會不產生畏難心理呢！這種畏難心理，如果得不到針對性的解決的話，久而久之，學生就會放棄數學的學習。到最后，高考真可能就什么也不會了。

（四）偏重結論

現在對班級里一部分學生進行“定義、定理、公式、法則”的具體推導過程的測驗，結果是令人大跌眼鏡的。癥結就在于學生在平時的訓練中，只滿足于結果的正確，并不重視實際的演繹過程。也不排除，有的學生所謂的正確答案是依靠“蒙”對的。學生們只是熱衷于比一比誰的做題速度快、誰的正確率高罷了，其他的諸如探究一些這種題的更好解答方法，把此類型試題與其他類型試題聯系起來，進行對比思考等，都不是學生愿意關注的。因為他們是很浮躁的。這種浮躁的滋生與蔓延，也需要從教師、家長那里尋求原因（教師家長過分地以分數來評價學生），而不能將全部責任都推卸給學生。

二、探究破除學生數學學習不良心理的對策

（一）激發學生數學的學習興趣

興趣是最好的老師，它可以有效地激發學生學習的積極性與主動性，進而擯除浮躁心理的影響。在愉悅、寬松的氛圍內，學生是可以將任何一門功課學到令人滿意程度的。我們可以通過以下幾種方法來激發學生數學的學習興趣的。首先，將數學知識與生活有機聯系起來，讓學生運用所學的數學知識去分析、解決現實生活中的問題，這就無形提高了學生數學學習的迫切性，調動其學習的主動性。其次，有效挖掘數學知識中的美感元素，營造出最佳的教學氛圍，只有讓學生充分體味到數學的獨特之美，才能促動其學習的欲望。最后，數學的教學不應該是孤立的，應該融合其他學科的知識，降低學生對新知識的陌生感，讓他們保持學習興趣的持久性。

（二）注重教學方法的優化與創新

傳統的應試教育體制下，學生數學學習的依賴心理、偏重結論、畏難心理以及浮躁心理尤為嚴重。因為那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，根本沒有有效關照學生的心理與精神承受能力的，導致了諸多數學學習心理障礙的出現。排除心理障礙的一種重要途徑就是教師需要注重教學方法的優化與創新，積極主動地引導學生觀察問題、思考問題、提出問題以及探究問題，著重培養他們的創造能力、思維能力以及實踐能力，而不是一味地在追求分數高低上下工夫。教師需要鼓勵學生“大膽假設、小心求證”，運用多種方法來解決同一問題，將所學的知識融會貫通起來，這樣就會提高學生數學學習的實效性的。另外，教師還需要對學生不良的學習習慣進行規正，讓學生脫離參考答案的束縛，走向獨立思考。