智力測試

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智力測試范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

智力測試范文第1篇

老師把瓶子放到投影儀下，又把紙巾揉成皺皺的紙團，塞到瓶口說：“同學們，你們能把紙團吹到瓶子里嗎？”這么小兒科的任務，誰不能？于是有些人自信滿滿地喊著“能，能”，但我深知陳老師的話語里一定有懸機，可能沒那么簡單，于是坐著靜觀其變。

我們首先派女將林恩希出場，她自信滿滿地走上臺，彎下腰，鼓起腮幫子，猛地一吹，出乎意料的事情發(fā)生了――紙團不僅沒有吹進去，反而從瓶口處彈了出來。那些有先見之明的同學們十分淡定，可那些之前說能吹進去的同學們，個個張大了嘴巴，半天合不攏。

接下來，我們請人高馬大的石煜上去嘗試，因為他是班級里個頭最高的同學，力氣一定最大，所以，我們把希望寄托在了他的身上。只見他先扎了個穩(wěn)穩(wěn)的馬步，雙眼瞪得大大的，盯著紙團，屏息凝神，用嘴對準紙團，使出平生氣力吹去。什么？竟然發(fā)生了與林恩希同樣的狀況，我們大跌眼鏡。哇，這紙團真的有魔力嗎，連石煜也無能為力？

現(xiàn)在，陳老師要大展神功了，只聽他說：“同學們，我一定會吹進去的！”看，陳老師又在吹牛皮了，臺下一片安靜，好像都在等待著陳老師出丑。陳老師拿出一只空筆管，我們都有點摸不著頭腦，吹就吹，拿什么筆管呀？老師用嘴對著空筆管，空筆管對準紙團輕輕一吹，奇跡出現(xiàn)了，紙團竟然――竟然――被吹進去了！“老師你真的是魔術師？”我們一個個驚訝得張大了嘴巴。

“不相信是吧？那我讓你們相信。雖然你們吹出的氣流很大，但同時，瓶口的氣壓也很大，所以紙團就不聽你們的話了。而用上空筆管，讓氣流凝聚，氣壓變小，逼出瓶里的空氣，自然，小紙團就往里鉆啦。”

智力測試范文第2篇

摘要：情緒智力的作為一種人類獨有的思維特質，主要表現(xiàn)為在外界環(huán)境和人際交往中產生壓力和尷尬時的化解能力和自我調節(jié)能力，其整體水平能夠側面反映出一個人在生活和工作中培養(yǎng)良好人際關系進而獲得成功的可能性。針對用人單位而言，選擇合適的情緒測量試題，對即將入職或招聘人員進行測試，有利于對員工未來人際關系和工作滿意度進行有效預測，進而體現(xiàn)員工未來的工作效能情況。根據(jù)以往研究的基礎，筆者總結測試設計將在五個因素，十五個子維度上總結設計情緒智力的參考方案，幫助企業(yè)對將入職員工進行效能預測和分析。

關鍵詞：情緒智力；人際關系；工作滿意度；心理測試

一、情緒智力研究成果

情緒智力的研究最早始于20世紀初葉，心理學家桑代克（E.L.Thorndike）將人們用于人際關系管理和處理人際關系問題的能力定義為社會智力，隨后亞歷山大又在1935年對提出了非智力因素在人際關系處理中的影響作用。發(fā)展到80年代，加德納關于智力的多元理解和劃分明確了情緒智力的維度，及人際智力和內省智力。這兩者從自我調節(jié)和外部環(huán)境影響和處理能力的角度分別對情緒智力進行了表述，同時具備兩種智力的人能夠理解自身和他人的意圖和訴求，通過調節(jié)自己和影響他人的方式，實現(xiàn)人際關系良好發(fā)展和自身生活環(huán)境優(yōu)化。由此可見，心理學界對于情緒智力的定義和劃分并無統(tǒng)一的說法和共識，各個學派百家爭鳴，各抒己見，并根據(jù)自己的理論開發(fā)了不同的測量工具。皮特艾茲等研究者為了解決研究理論和測量方法各異帶來的情緒智力定義混亂問題，總結歸納了各類理論研究觀點，認為情緒智力主要體現(xiàn)在特質情緒智力和能力情緒智力兩個方面，并重點研究了特質情緒智力，明確其概念和結構，在理論研究的基礎上開發(fā)了可用于實用性研究的測量工具。由于本設計的主要目的是，針對未入職員工的特質情緒智力進行測試，因此主要借鑒皮特艾茲的理論和成果，根據(jù)我國求職特點進行本土化設計，幫助用人單位進行情緒智力測試。這樣不僅可以借助較為成熟的測試體系和數(shù)據(jù)來源，也可以針對我國本土的特點和需求進行針對性設計。

二、情緒智力心理測試設計原則

1、私密性原則。在心理學測試中，考慮到其測試問題涉及到的個人信息和隱私，以及測試結果外泄可能對個人心理和發(fā)展造成的影響，在測試之前必須告知被測試者測試的情況和可能涉及到個人隱私這一事實，讓被測試者了解本測試的內容及結果僅在他允許的范圍內知曉，測試人員應具有絕對專業(yè)性，對測試內容和結果嚴格保密。

2、預先準備原則。情緒智力測設中選擇的不同測試點、測試的實施過程、得分統(tǒng)計和結果分析應嚴格按照心理學測試要求進行，需要對相關測試人員進行預先培訓，并充分了解測試的目的、內容，以便進行客觀公正的評價。

3、客觀性原則。確保被測試者完成測試的條件盡量相同，減少外界因素對被測試者心態(tài)和情緒的影響。對于測試結果的評價也應采取客觀、公正的態(tài)度，確定測評的一致性。

4、參考性原則。情緒智力測試結果雖然能夠一定程度上反應被測試這在情緒智力方面的基本情況，但必然存在一定誤差，因此測試結果應盡量作為參考量，配合其他測試，全面了解被測試者的實際情況。

三、設計測試的目的意義、設計思路及雙向細目表

（一）測試的目的意義

企業(yè)在選擇用人之時進行情緒智力測試，重點想要了解的是將入職員工的人際情緒智力情況，特別是在自我情緒管理和人際交往互動中的情緒信息，員工擁有良好的情緒智力是提升工作滿意度和工作效能的基礎，因此在入職前通過相應測試選擇這方面能力較強的員工，利于提高企業(yè)核心競爭力。

（二）測試設計思路

1、測試題目設計可以依據(jù)特質情緒智力成人問卷包括簡版（Petrides & Furnham，2006； Cooper & Petrides，2010），問卷的內容涉及到整體特質情緒智力的四大類影響因素和15個分因子，以自陳式的方式展開，測試問題均以陳述句形式進行，被測試者需結合自身實際進行測試。

2、測試量表以Likert五點記分法為主，及從根本不符合、多數(shù)情況不符合、不能確定、多數(shù)情況符合到完全符合五個層級，分別計1、2、3、4、5分，共30題，每個因子兩個題目，根據(jù)總分情況分為優(yōu)秀（130分以上）、良好（130-100分）、合格（99-75）和較差（75分以下）。測試者還可根據(jù)實際需要對每個因素進行平均得分統(tǒng)計，分為單項優(yōu)秀（4分以上）、良好（4-3.5分）、合格（3.5以下-3分）、較差（3分以下）。

（三）雙向細目表的設計思路

構成因素為：情感因素、自控因素、交際因素、幸福因素、整體情況。

其中各個構成因素的因子、特征及所占問題數(shù)量為：

情感因素――情緒感知，（是否對自己的感受有明確的認知能力，是否能夠體會他人的情緒表達和情緒變化），2問；

情緒轉移（是否具有換位思考能力和意見采納能力，能否進行有效的溝通和協(xié)商）2問；情緒表述（是否能夠有效組織語言，保證交流暢通）2問；

關聯(lián)技能（是否能夠成為合格的傾聽者和交流者，是否能夠通過建立友好關系實現(xiàn)工作效率的提高，是否了解如何在溝通中做出正確回應）2問

自控因素――情緒調控（是否能夠控制和調節(jié)自身情緒，能否及時發(fā)現(xiàn)并消除消極情緒情緒影響，延長積極情緒作用時間，能否保持心理狀態(tài)穩(wěn)定）2問；

低沖動性（是否在全面掌握信息和深思熟慮后才做出決定或付諸行動，但又不會僅為過于謹慎而畏首畏尾）2問；

壓力調節(jié)（是否能通過情緒調節(jié)和情緒激勵減少壓力帶來的負面影響，冷靜面對壓力）2問。

交際因素――情緒調節(jié)（是否能夠在感知他人情緒的基礎上，幫助他人進行有效情緒調節(jié)，是否樂于出席社交活動）2問；

決斷力（是否能夠坦率地表達自己的合理訴求，是否能夠真心對他人給予肯定和贊美，是否希望獲得團隊領導位置）2問；

社會觀念（是否對人際交往和溝通合作具有相當?shù)淖孕牛菈驅ν饨缧畔⒑椭車饲榫w變化具有敏感性和洞察力，是否善于協(xié)商和溝通）2問。

幸福因素――特質幸福（能否在多數(shù)時候保持幸福和快樂的感覺）2問；

特質樂觀（是否具有樂觀的心態(tài)和處事態(tài)度，是否具有迎接風險和挑戰(zhàn)的能力）2問；

自信心（是否對自我價值實現(xiàn)具有較高的期望，是否擁有積極的生活態(tài)度，是否對自己有較高的評價）2問；

整體情況――適應性（是否能夠較快適應新的事物或環(huán)境，是否具有突發(fā)事件應急處理能力）2問；

自我實現(xiàn)（是否對成功具有強烈的企圖心和行動力，是否能夠處于自我實現(xiàn)需求而努力工作）2問。（作者單位：四川大學）

參考文獻：

[1]Petrides K. V. ， Frederickson N. ， & Furnham A. The role of trait emotional intelligence in academic performance and devi-ant behavior at school[J]. Personality and Individual Differences， 2004， 36， 277 -293.

智力測試范文第3篇

關鍵詞：中職學校 教學設計 教學創(chuàng)新

課程建設與改革是提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的核心，教師教學設計能力是有效開展課程建設與改革的關鍵，也是中職教師必備的素質。

教學設計就是運用系統(tǒng)科學的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學條件、教學策略、教學評價等教學要素和環(huán)節(jié)具體計劃的過程。教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的和要求，預先設計教學程序、確定教學方法、選擇教學內容等的創(chuàng)造性本領。

目前部分中職教師教學設計理念滯后，設計能力較低。怎樣才能使教師提高專業(yè)素質，提升教學設計能力，打造高效課堂，讓教與學變得輕松愉悅呢？本文以德育教師為例就該問題進行闡述。

一、中職德育教師教學設計現(xiàn)狀

1.注重知識傳授，忽略培養(yǎng)職業(yè)能力等非智力-性因素的設計

許多教師在教學設計中忽略了中職教育突出職業(yè)性的特點，仍將大部分精力用在傳授知識上，盡可能詳盡地描述教學過程，很少依據(jù)專業(yè)特點挖掘、創(chuàng)造教材中提升學生相關職業(yè)能力的教學點，忽略根據(jù)教材內容去設計情感態(tài)度、價值觀等非智力層面的教育目標的實施和完成。

2.注重教學內容設計，忽略教學目標設計

教師的教學設計僅僅體現(xiàn)在完成“教學內容”上，而沒有提升到設定并完成“教學目標”的高度?！敖虒W目標”和“教學內容”在內涵和層次上有很大差。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，使學生明確“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”是教學內容，教學內容僅讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能，是遠遠不夠的；還必須為學生設定教學目標，讓學生“設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”則是教學目標，教學內容僅僅是完成教學目標的基礎，教學目標才是教學內容的升華，也是教師教學設計的關鍵和精華。

3.注重課內知識設計，忽略課外知識設計

教師注重對課本知識的研究，缺少對學生未來規(guī)劃的思考，不了解社會發(fā)展、未來崗位需求，教學設計脫離學生生活；缺少知識整合和拓展教學，使課程單調乏味、容量不夠。這一點最終表現(xiàn)為缺乏與本課有關的學科知識聯(lián)系的設計，缺乏與學生實際生活內容等相關實踐知識聯(lián)系的設計等。如在經濟政治與社會課程中，教師講合理消費觀時，只需讓學生把自己一周的實際消費情況做記錄，進行課堂分析，就可順利引申到社會消費結構。很多教師接受過職業(yè)教育新教學理念、技巧和技能的培訓，卻不能做到理論聯(lián)系實際，從而影響了課堂教學的實效。

4.注重現(xiàn)有教案的使用，忽略主動研究設計

教師的教學設計僅僅體現(xiàn)在課前的準備教材，注重教學目標、教學內容、教學準備、教學過程，缺少備學生的環(huán)節(jié)。如一份德育課教案用來應對不同專業(yè)各個教學班，缺乏對教學對象、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境等影響因素的針對性關注。這種教案只能算是教學準備，將伴隨課堂教學過程結束而終結，甚至會阻礙教師教學能力的發(fā)展，影響教學效果。

二、影響教學設計水平和實施效果的教師因素

筆者在學校134名教師中采用問卷調查、座談、聽課和教學資料實物查看的方式，從教師教學設計的基本要素――學情分析、教法設計、多媒體運用和教學評價方面進行了調查。

結果顯示，60.12%的教師對學習者特征、學習內容和學習目標能夠經常進行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進行分析；59.58%的教師能夠根據(jù)學情選擇適當?shù)慕谭?、組織教學，40.91%的教師只是基本能夠選擇教法進行教學，只有少數(shù)教師不能夠很好地進行教學；對于多媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據(jù)教學分析和教學策略選擇多媒體；對于教學評價，25%熟練掌握、50%基本掌握、25%未掌握。

在學情分析、教法設計和多媒體選擇三個元素上，教師掌握的程度比較樂觀，但對教學評價掌握不夠好，對教學模式和方法掌握不熟練，從而影響了職業(yè)教育教學設計水平。

教師對信息技術的掌握程度有差異，公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對于課件制作類常用軟件的掌握情況不夠好，對PPT的設計和使用僅處于較低層次，影響了教學設計實施的效果。

三、依據(jù)課標，全方位提升教學設計能力，進行教學創(chuàng)新

1.提高學情分析能力

（1）分析學生的智力因素對教學設計的影響。從我國人才結構、教育結構和智力結構的對應關系圖中可以看出，教育結構分為：義務教育，高中中職，高職高專，本科，研、博。對應的人才結構分為：普通勞動者，技能型、技術型、下層管理人員，工程師、經濟師，研究型、管理型，具體見下圖。

教育和人才結構都分為五個層次，中職教育對應的學生是最下面的兩個層次，即中職教育對應技能型勞動者。

從教育結構和智力結構上看，職業(yè)教育智力結構在60%的人群范圍內，人的智力結構是有差異的，且具有不可逆性。

通過人才結構、教育結構、智力結構的相互關系，我們很清楚地看到：中職學生大部分智力在100分以下，適合從事技術、技能型工作，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能型人才，以便更好地滿足企業(yè)需求。教師要依據(jù)學生的智力結構設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容，做到因材施教。

（2）分析學生思維模式對教學設計的影響。筆者對學校2013級、2014級2000名學生進行了16PF人格測試，結果顯示：學生個體水平差異性很大，多數(shù)學生都存在理想信念追求實用、缺乏積極進取的精神，學習目標不明確、厭學氣氛較濃，缺乏自信心、自卑感較強，行為規(guī)范性差、組織紀律觀念較弱等問題。

從思維模式上看，中職學生屬于形象思維模式，動手能力較強，對理論性的知識接受困難。老師們屬于抽象思維，讀書能力強。兩者在思維模式上的差異很大，需要教師依據(jù)學生特點，換位思考，嘗試在教學設計上進行創(chuàng)新，使課堂教學由知識導向型向行為導向型轉化，從而提升中職課堂教學的實效性。

2.提高設計教學目標的能力

教師要根據(jù)教W內容，認真確立、整合知識、能力、素質三位一體的教學目標，在進行教學設計時確立多元目標，并體現(xiàn)層次性。

在教學中還要關注學生的個體差異，兼顧“個性化”目標和在教學活動中生成的非預期目標。如在自主探究、小組合作學習中，一定要兼顧各組學生差異化的學習水平和能力，既確保教學目標實現(xiàn)，使學生體現(xiàn)自己的價值，又避免對部分學生造成心理傷害。

3.提高創(chuàng)境激趣、營造學習氛圍的能力

創(chuàng)境激趣，是指根據(jù)學生已有的知識經驗，將生活情境、工作情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調動學生生活、工作積累，激發(fā)學生學習興趣的課堂情境，并把學習任務全部置于情境中。教師要設定情境，營造未來工作情境，與學生展開直接的、面對面的學習與對話，陶冶學生的人格。如在法律教學中的模擬法庭上，一枚國徽體現(xiàn)了法律的威嚴與肅穆，一個小小的法槌就可以讓枯燥的法條變得真實、靈動。

4.提高安排教學程序的能力

教師要能根據(jù)學生的實際情況，對教材內容進行恰當組合，以教學目標為主線，根據(jù)專業(yè)需要，尊重學生的認知規(guī)律，合理分配教學時間，確定整體的教學思路，制定、完善教學設計。

如在職業(yè)道德與法律課程的導入環(huán)節(jié)，在汽修實訓車間，要從學生檢修一輛汽車開始；而在會計專業(yè)，則從一個違規(guī)案例導入；在物流專業(yè)，則會由一段野蠻快遞視頻引入新課，從中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，引出職業(yè)道德標準。

5.提高選擇教學方法的能力

教學方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的關鍵，因此，選擇對本次教學內容最有效的教學方法是教學設計中的核心。明確“以學生為中心”，通過設計學生的自主活動，把握合作學習的策略，設計調動學生學習積極性的問題，綜合運用項目驅動法、任務驅動法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法，發(fā)揮教學方法的整體功能，切實做到雙邊互動、“教”“學”融合，提升課堂實效。

每節(jié)課的教學方法不是單一的，應是多種教法的綜合運用和展示，如模擬法庭既是案例教學法，又是情境教學法、角色扮演法，還包含了探究合作，只有整體運用得當才能塑造完美的德育課堂。

智力測試范文第4篇

一、大學生心理素質測試結果的調查

為了了解大學生的心理狀態(tài)，有針對性地進行心理健康教育，從而完善高校學風的建設，本文從學生角度出發(fā)設計了測試卷，針對吉林大學南嶺校區(qū)的學生進行測試，并對測試結果經行調查。調查發(fā)現(xiàn)大部分學生的心理健康狀況良好，積極向上，對當前的狀況滿意，并且為未來努力著。但仍有少部分學生存在一些不同的心理問題。

二、大學生心理健康狀況對高校學風建設的影響

(一)學風概述。學風，簡而言之就是學習的風氣。它通過學習目標、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等具體地反映出來。優(yōu)良的學風可以潛移默化地影響學生的思想、行為，對學生意志品質的形成意義重大。學風主要從以下幾個方面進行考查:一是校園氛圍。優(yōu)美的校園環(huán)境，多元向上的校園文化，寫有振奮精神話語的展板，都對良好的校園氛圍的形成有所幫助。二是學生管理。完備的規(guī)章制度，清晰的獎罰條例，對于學生行為的規(guī)范至關重要。所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，系統(tǒng)的準則的建立對于學生的管理有很大的影響。三是教育載體。學風總是通過一定形式的教育載體逐步形成的。這些教育載體涵蓋了學?；顒?、社團活動等學校生活的多個方面。學生通過這些教育載體，掌握了一定的技能，增長了自己的見識，整個校園逐漸形成一種積極向上，不斷進取的學習風氣。

(二)大學生從眾心理對高校學風建設的影響。生活在這個社會上，我們無法保證自己是絕對獨立的個體。我們需要融入集體，進行一系列的社會生活。所以，我們常常害怕被孤立，由此引發(fā)的從眾心理對我們的行為有著一定的影響。例如一個寢室如果其余人都在打游戲，那么剩下的那個人即使不玩游戲，也會因為從眾心理而加入打游戲的行列;而一個寢室，如果其余人都去上自習，都拿獎學金，那么剩余的那個人就會因為害怕被孤立而去自習，奮發(fā)向上，從而形成一個寢室良好的學習氛圍。再比如如果以一個四人寢室為單位，對于一個活動，其他三個人都不打算參加，那么第四個人即使已經填好了報名表，也會抱著隨大流的心理而放棄參加該活動。由此可見，從眾心理對于高校學風建設的影響有好的一面也有不好的一面，但如果善加利用，便能很好地促進學生中間形成一種向上、嚴謹、刻苦的風氣，從而帶動整個學校的學風。

(三)模仿心理和替代心理對高校學風建設的影響。模仿心理是指通過觀察別人的行為或語言，記住一個大概，然后自己組織語言及行為的過程。大學生還未能達到完全的成熟，很多時候他們都會產生一個模仿心理。如果一個學校學生作弊成風，老師監(jiān)考不嚴，放任學生作弊。那么在模仿心理的驅使下，越來越多內心正直的學生漸漸會走上考試作弊的不歸路。而如果一個學校學生都能自我約束，老師監(jiān)考認真負責，那么即使有作弊心思的同學也會漸漸放棄作弊。由此可見，高校學風建設離不開教師的以身作則，離不開學生的自我約束，只有兩者都做到了，才能讓積極的風氣占領上風，從而使整個學校的風氣越來越好。而替代心理是指看到別人的行為或態(tài)度后進行的自我批評，并由此進行一些自我的改變。如果看到別人因為違紀而受到處罰，那么在學生心里便很容易進行自我反省，并記住違紀造成的后果，從此更加謹言慎行;如果看到別人因為成績優(yōu)異而受到獎勵，那么在替代心理的驅使下，很容易使大學生為了獲得榮譽而不懈努力，形成積極進取的學習氛圍。高校對優(yōu)秀同學的褒獎，對違紀同學的處罰，很好地運用了大學生的替代心理，對于高校優(yōu)良學風的建設是大有裨益的。

(四)大學生的心理狀態(tài)對高校建設的影響。每一個大學的大學生都來自五湖四海，由于家庭條件及成長環(huán)境的不同，大學生的心理狀態(tài)也呈現(xiàn)多樣性。

1．優(yōu)越性與自卑性。有一些大學生家庭條件優(yōu)越，花錢大手大腳，這一行為易在學校引起攀比的不正之風。也有一些大學生成績優(yōu)異，對知識的理解較其他的同學快，付出的精力卻不一定比其他同學多。以上兩類同學往往易形成優(yōu)越心理，從而在很多事情上高估自己的能力。而另一些同學或是家境不好，或是成績不好，往往易在與別人的比較中喪失信心，形成自卑心理而低估自己。這兩種心理對于優(yōu)良學風的建設都是有害的，他們很容易使大學生找不到方向，走到錯誤的道路上。

2．情緒起伏較大。大學生還在成長階段，只能說在不斷接近成熟，而并不能真正達到成熟。所以，大學生很容易因為一些很小的事情產生較大的情緒起伏。有些同學一次考試成績不好便大受打擊，質疑自己的能力，從而喪失信心，覺得自己怎么做都學不好，從此一蹶不振。這類同學由于這一個情緒波動，有可能毀掉了自己的大好前程。有些同學在考試中取得不錯的成績，得到學校的獎勵和同學們的關注，產生驕傲的心理，并從此沉浸在這一次的勝利中，不思進取。這類同學很容易在面對考試失利時轉變成第一類同學。

3．自我意識的增強。大學生活是我們首次離開父母外出生活的經歷。很多大學生都是獨生子女，自我意識普遍較強，而離開了父母之后，自我意識得到了增強。很多同學很少為別人著想，只關心自己的利益是否受到侵害。這就引發(fā)了同學間的一系列矛盾，長此以往，同學之間的嫌隙漸漸加深，校內易形成一種不和諧的氛圍。

三、開展大學生心理健康教育的措施

(一)加強學校規(guī)章制度的建設。一所學校規(guī)章制度的建設對于這所學校至關重要，可以產生很多種不同的效果。良好的獎勵及處罰制度可以促進學生規(guī)范自己的言行，產生奮發(fā)向上的斗志;而完備的管理制度也給教師以約束，使教師在自己的崗位上充分發(fā)揮自己的職能。種種效果的疊加，使高校的學風趨于嚴謹、求實、創(chuàng)新、向上。

(二)關注大學生的心理狀態(tài)。由以上分析可知，大學生的心理狀態(tài)從一定程度上決定了高校的學風。由此，加強對大學生心理狀態(tài)的關注非常重要。學校可聘請專業(yè)的心理老師舉行定期的講座，并開設心理咨詢室，給每一個內心感到困惑卻無處傾訴的學生一個可以隨意傾吐心聲，困惑得到解答的地方。這樣一來，可以使學生迷失的心找到方向，走回到正軌上。同時，學校也可定期進行心理測試，掌握學生心理的最新動態(tài)。

(三)利用模仿效應。榜樣的力量是無窮的，學校應該聯(lián)系優(yōu)秀的校友，給在校大學生進行一些成功經歷講座，讓同學們對未來充滿希冀，擁有奮發(fā)向上的動力。同時輔導員也可以不定期讓一些成績優(yōu)異的同學介紹自己的學習經驗，把一些高效的方法分享給同學們，讓同學們在收獲了學習方法的同時也燃起了對優(yōu)異成績的向往，從而努力充實自己，提升自己，形成刻苦治學的學習氛圍。

作者:吳昊 劉曉賀 魏樂 單位:吉林大學汽車工程學院

智力測試范文第5篇

關鍵詞：軟件企業(yè)知識產權管理企業(yè)管理學知識產權策略

一、引言

在社會各行業(yè)中，軟件企業(yè)總是能夠走在技術發(fā)展的最前沿。伴隨著技術而產生的就是一系列以軟件開發(fā)利用為依托的知識產權。因此，對于任何軟件企業(yè)來說，知識產權的管理與實施策略對一個企業(yè)的生存與發(fā)展都至關重要。本文試從軟件企業(yè)的角度，并結合軟件企業(yè)自身的特點，從管理學與知識產權法學兩個角度來探討軟件知識產權保管理及其策略，以期對軟件企業(yè)的知識產權管理有一定的借鑒作用。

二、軟件企業(yè)知識產權管理概述

(一)軟件與知識產權

我國新修訂的《計算機軟件保護條例》規(guī)定，計算機軟件是指計算機程序和有關文檔。計算機程序是指為了得到某種結果而可以由計算機等具有信息處理能力的裝置執(zhí)行的代碼化指令序列，或者可被自動轉換成代碼化指令序列的符號化指令序列或者符號化語句序列。文檔指用來描述程序的內容、組成、設計、功能規(guī)格、開況、測試結果及使用方法的文字資料和圖表等，如程序說明書、流程圖、用戶手冊等。同一計算機程序的源程序和目標程序為同一作品。由于計算機軟件的易復制性，自它誕生那一天就面臨著被非法復制和使用的威脅，所以為了保證軟件知識產權不受侵犯，保護軟件開發(fā)者的權益，促進軟件工業(yè)的發(fā)展，世界各國都從法律上對軟件知識產權予以保護。軟件知識產權保護是軟件技術得于繼續(xù)創(chuàng)新的根本，因而政府保護軟件知識產權義不容辭。

目前國際社會已形成以《著作權法》保護為主，《著作權法》(包括《計算機軟件保護條例》)、《專利法》、《商標法》、《反不正當競爭法》《合同法》實施交叉和重疊保護(如：源程序及設計文檔作為軟件的表現(xiàn)形式用著作權法保護，同時作為技術秘密又受《反不正當競爭法》的保護)為輔的趨勢。由于軟件具有技術含量高的特點，使得對軟件法律保護成為一種綜合性的保護，對于我國企業(yè)來說，切忌對僅依靠某項法律或法規(guī)解決軟件的所有知識產權問題抱有幻想。

(二)軟件企業(yè)實施知識產權管理的必要性

對于軟件企業(yè)來說，其日常運營活動主要包括軟件市場調研、軟件研發(fā)及軟件產品銷售等。軟件作為知識產權所保護重要客體之一，勢必導致軟件企業(yè)必須重視企業(yè)的知識產權管理工作，否則企業(yè)依靠軟件所帶來的財富將蕩然無存。因此，軟件企業(yè)實施知識產權管理工作是十分必要的，歸納起來主要有以下兩點：

1、降低潛在的侵犯他人知識產權的法律風險軟件企業(yè)在軟件研發(fā)初期就要有意識地預防有意或無意地侵犯他人的知識產權。要做到這一點，必須注意以下幾個問題。嚴格按照國際通行做法，避免侵犯他人知識產權，如購買一份軟件只能裝入”單機”使用；必須意識到，復制軟件并向他人提供是一種商業(yè)。只有在和擁有該軟件知識產權的企業(yè)達成協(xié)議后，方能進行關于該軟件的商業(yè)性活動；通過知識產權管理平臺熟悉其他企業(yè)的軟件，在開發(fā)軟件時避免使用別人的知識產權，確實要使用時，必須和產權所有者協(xié)商解決；企業(yè)應聘請法律顧問，在可能遇到法律糾紛時，要向公司法律部門咨詢，經其嚴格評估后方能實行。

2、避免及防范知識產權侵權由于我國軟件知識產權侵權現(xiàn)象嚴重，軟件企業(yè)必須積極應對，最大限度地保護和利用自己的知識產權，以取得最大的經濟利益，這就需要企業(yè)必須采取必要的知識產權管理，從而能夠最大程度地防范他人侵權所造成的損失。另一方面，軟件企業(yè)若對知識產權管理工作較為重視，可以對該領域內的研發(fā)水平、研發(fā)成果何一個初步的了解，以此能夠對整個市場及技術領域進行把握，從而能夠避免無價值研發(fā)的財產損失，同時也能夠避免可能由于重復開發(fā)而導致的侵犯他人知識產權的被訴風險。

三、軟件企業(yè)知識產權管理策略分析

(一)制定知識產權管理目標

企業(yè)知識產權管理目標可分為以下個層次：

1、宏觀戰(zhàn)略目標。應有利于促進我國軟件行業(yè)的進步、經濟增氏和社會發(fā)展。

2、中觀目標。知識產權的立法宗旨是軟件企業(yè)知識產權戰(zhàn)略的中觀目標。如我國《專利法》中明確規(guī)定”保護發(fā)明創(chuàng)造專利權，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，有利于發(fā)明創(chuàng)造推廣應用”，就是企業(yè)在確立專利戰(zhàn)略的中觀目標。企業(yè)應激勵員工發(fā)明創(chuàng)造的積極性，保護好自主知識產權，并推廣應用于企業(yè)與社會。

3、微觀目標。最終實現(xiàn)企業(yè)的經濟效益目標，并與社會效益相得益彰。只有制定了準確與有效的管理目標后，企業(yè)才能夠真正朝著所制定的知識產權管理目標去發(fā)展，從而促使企業(yè)能夠健康成長。

(二)設立企業(yè)知識產權管理組織

軟件企業(yè)知識產權管理組織機構的設置，就是根據(jù)企業(yè)知識產權管理的總目標，把企業(yè)知識產權管理的各要素配置在一定的位置上，確定其活動條件，規(guī)定其活動范圍，形成相對穩(wěn)定的、科學的知識產權管理體系。根據(jù)國內外知識產權管理的經驗，設置企業(yè)知識產權管理組織機構必須遵循以下原則：

1、目標明晰。每個機構以及這些知識產權管理機構的每一部分，都與特定的知識產權管理任務、目標有關，否則就沒有存在的意義。知識產權管理組織機構的設立與運作必須以”事”為中心，因”事”而設機構、定職務、配人員。人與”事”要高度配合，不能以人為中心，因人設職，因職找”事”。因此，在知識產權管理組織機構設置中至關重要的一項原則就是目標、任務明晰原則。

2、分工合作。企業(yè)知識產權管理組織機構的設置，必須根據(jù)專業(yè)化原則進行分工，明確每一具體的知識產權管理部門及個人的職責，但分工要適當，既要考慮分工的專業(yè)化，又要從合作的角度來考慮把各種分工組合起來，對類似的工作應該盡可能組合在一個部門，這樣可以減少部門與部門、人與人之間的工作矛盾，提高工作效率。

3、權責對等。企業(yè)的每一個知識產權管理機構都應按權責對等原則設置。有一定的職務就應擔負一定的責任，同時也應享有相應的權力。責任是隨權力而產生，又是權力的對等物，權力是為了更好地履行職責。責任與權力應該一致，每一個知識產權管理機構都不應有權無責、有責無權或權責不相稱，更要避免”因人設事”地建立機構。

(三)建立保密協(xié)議制度

軟件企業(yè)與企業(yè)員工、外聘人員之間應建立合法的勞動關系，以及應就企業(yè)商業(yè)秘密(技術秘密和經營秘密)的保密事宜進行約定，建立勞動利益關系合同以及保守企業(yè)商業(yè)秘密的協(xié)議。一些目前不宜馬上實行勞動合同的企業(yè)，也通過建立或者健全本企業(yè)的有關規(guī)章制度的方式進行過渡，以鼓勵企業(yè)員工的創(chuàng)造性勞動，明確企業(yè)開發(fā)過程中產生的軟件技術成果歸屬關系，以預防l瓜業(yè)技術人員流動時造成的技術流失和技術泄密等軟件企業(yè)非常”苦惱”的問題。因此，簽訂保密協(xié)議對于企業(yè)知識產權的保護與管理是十分必要和有效的。

四、結論