智力測試題目
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智力測試題目范文第1篇
電視法制節(jié)目公信力的含義及其要素
法制節(jié)目的公信力是指法制節(jié)目在受眾中形成威望而贏得受眾的信任和景仰，包括法制節(jié)目的信用、信息的可靠性和受眾的信賴程度。對某些公眾而言，他們可能是某一電視法制節(jié)目傳媒的受眾，但并不意味著他們就信任這一節(jié)目，或者說他們就認(rèn)可該節(jié)目的公信力。相反，某些公眾雖然不是某一電視法制節(jié)目的受眾，但他們信任該節(jié)目，或者說認(rèn)可該節(jié)目的公信力。公眾的信任與否和信任度的大小是檢驗(yàn)電視法制節(jié)目公信力高低有無的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
電視法制節(jié)目要想樹立高度的公信力，必須在其日常報(bào)道中體現(xiàn)以下幾個(gè)要素：一是真實(shí)性。真實(shí)性是電視法制節(jié)目最基本的要求。二是全面性。全面性更多的是指報(bào)道的客觀和公正，要充分報(bào)道不同的聲音，不以電視法制節(jié)目的利益和好惡為標(biāo)準(zhǔn)。三是權(quán)威性。權(quán)威性對于電視法制節(jié)目公信力的建立是十分重要的一環(huán)，具有較高權(quán)威性的電視法制節(jié)目更容易形成公信力。四是受眾視角。這是要求電視法制節(jié)目的報(bào)道要以受眾的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，具有高度的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。
提升電視法制節(jié)目公信力的對策
提升公信力是電視法制節(jié)目增強(qiáng)核心競爭力的唯一途徑。雖然大多電視法制節(jié)目普遍獲得了比較高的公信力，但公信力既不是與生俱來也非一成不變，電視法制節(jié)目應(yīng)從多方面著手提升公信力，從而增強(qiáng)核心競爭力。
（一）堅(jiān)持電視法制節(jié)目真實(shí)準(zhǔn)確，提高權(quán)威性。堅(jiān)持節(jié)目真實(shí)準(zhǔn)確，掌握第一手材料。真實(shí)是受眾對電視法制節(jié)目的基本要求，也是電視法制節(jié)目的生命力和魅力所在。只有通過報(bào)道真實(shí)可信的法制節(jié)目，媒體才會在逐漸的發(fā)展中樹立起較強(qiáng)的公信力。通過“抓拍”“偷拍”和“跟拍”這些手法拍攝到的畫面雖然不穩(wěn)定、不清晰、不完整，然而這些鏡頭語言現(xiàn)場感強(qiáng)，充分發(fā)揮了電視紀(jì)實(shí)的特性，使節(jié)目更加真實(shí)客觀，從而引起觀眾的共鳴。綜觀近年來新聞造假的案例，都與媒體內(nèi)部管理不完善、審核把關(guān)不嚴(yán)、監(jiān)督防線失守有著直接的關(guān)系。因此，規(guī)范新聞業(yè)務(wù)流程，加強(qiáng)媒體內(nèi)部管理是杜絕虛假新聞的主要環(huán)節(jié)。記者必須深入實(shí)際、深入基層、深入群眾，掌握第一手材料。對觀眾(讀者)來信、熱線電話等提供的信息只能作為新聞線索，記者需經(jīng)調(diào)查核實(shí)后才能報(bào)道。
狠抓案例細(xì)節(jié)，增強(qiáng)節(jié)目感染力。法制節(jié)目中細(xì)節(jié)十分重要。有條件的情況下，記者要爭取接觸到警方或者當(dāng)事人的資料畫面，在這些資料中往往包含著大量的細(xì)節(jié)。富有張力的典型細(xì)節(jié)能使客觀事物的本質(zhì)展現(xiàn)得鮮明生動，使節(jié)目富有感染力。而編輯要做到三不用：對事實(shí)不清楚的稿件不用，采訪不細(xì)致的稿件不用，來源不明確的稿件不用。
（二）以人為本，凸現(xiàn)人文精神。電視法制節(jié)目要服務(wù)于受眾的需要。電視法制節(jié)目在做到中立和客觀的基礎(chǔ)上要服務(wù)于受眾的需要。受眾對某一傳媒接受與否和接受程度的高低決定著該傳媒在多大程度上發(fā)揮著社會作用。以人為本、凸現(xiàn)人文精神要求電視法制節(jié)目的內(nèi)容要從人文關(guān)懷、人文意識的角度來看問題，要充分考慮到受眾的情感需要。只有獲得了受眾的認(rèn)可和接受，電視法制節(jié)目才能發(fā)揮一定的社會作用。因此，對于電視法制節(jié)目來說，人文精神也是其建立和擁有高度公信力不可或缺的因素。
電視法制節(jié)目要彰顯人文關(guān)懷。在處于轉(zhuǎn)型期的中國社會，電視法制節(jié)目不僅具有監(jiān)督作用，而且也是社會穩(wěn)定的“調(diào)和劑”，它為困難群眾打開了一扇尋求公正的大門。筆者曾作為法制記者，采訪過一名農(nóng)村婦女，她的兒子在打工時(shí)因工傷而亡，開發(fā)商和勞務(wù)公司之間互相推諉不愿意承擔(dān)法律責(zé)任。筆者通過跟蹤采訪報(bào)道后，在社會上引起了很大的反響，最終通過法律為她討回了公道。幫助困難群眾，使一些普通人的命運(yùn)得以改變，是法制記者的追求。這樣既弘揚(yáng)了法理，又體現(xiàn)了電視傳媒深厚的人文關(guān)懷。
（三）重視受眾的接受效果，擴(kuò)大影響力。
電視法制節(jié)目受眾的接收效果是衡量其公信力的重要標(biāo)志之一。提高受眾的接受效果，一般要做到以下兩點(diǎn)：
突出定位，堅(jiān)持“三貼近”原則。電視法制節(jié)目應(yīng)以廣闊的社會生活為背景，促進(jìn)法制建設(shè)、普及法律知識為主要內(nèi)容進(jìn)行定位。在案例選擇上傾向于具有法律含量和法理意義的案例，圍繞案例講解法律知識，闡述法律精神，堅(jiān)持法律精神，把法律作為評判一切事物是非曲直的根本標(biāo)準(zhǔn)。不論是一般的法律案例，還是帶有輿論監(jiān)督性質(zhì)的涉法事件，都應(yīng)堅(jiān)持符合法律精神的要弘揚(yáng)，不符合法律精神的要鞭撻這一目標(biāo)。真正做到引導(dǎo)全民學(xué)法、知法、用法、守法，培養(yǎng)全民的法制觀念，推進(jìn)社會主義的法制思想建設(shè)。要堅(jiān)持“三貼近”原則，以人為本，從群眾的視角來反映涉及國計(jì)民生的案例。在具體制作過程中，案件本身要帶有普遍性和個(gè)案的典型性，從群眾生活中獲取豐富“礦藏”，使法制節(jié)目生動、鮮活。
精心策劃，增強(qiáng)權(quán)威性。電視法制節(jié)目對于法律事件的報(bào)道一般都要由法律界專家最后下結(jié)論、做評論。因此，結(jié)論的公正與否直接影響節(jié)目的公信力。電視法制節(jié)目對于案件的報(bào)道除了要采訪到第一手資料進(jìn)行客觀報(bào)道之外，還要留有余地，不可絕對化；在下結(jié)論時(shí)，也要講究策略，在經(jīng)過細(xì)致的策劃后，一般都要借助法律界專家、教授下結(jié)論。由于他們熟悉與報(bào)道案件有關(guān)的法律、法規(guī)、政策和相關(guān)的知識，對某一案件所作的結(jié)論和評論更具有權(quán)威性，容易被觀眾和被批評者所接受。
（作者單位：大連電視臺） 欄目責(zé)編：邵滿春
參考文獻(xiàn)：
①喻國明：《大眾媒介公信力理論初探》(下)，《新聞與寫作》，2005(2)。
②李永健，展江：《新聞與大眾傳媒通論》，北京，中國人民大學(xué)出版社，2003。
③朱曉峰：《新聞媒體公信力的缺失及提升對策》，《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008(4)。
④周俊杰：《媒體競爭:從公信力開始》，《聲屏世界》，2008(5)。
智力測試題目范文第2篇
關(guān)鍵詞：進(jìn)度管理；動態(tài)控制；施工項(xiàng)目
1 水利施工項(xiàng)目工程進(jìn)度控制的問題
水利施工項(xiàng)目在施工進(jìn)度管理中可能出現(xiàn)種種問題，但是追根溯源出現(xiàn)問題的原因主要由和計(jì)劃不相符產(chǎn)生的施工糾紛、缺失動態(tài)控制而形成計(jì)劃的不可變通、沒有協(xié)調(diào)機(jī)制造成需求和施工方對于進(jìn)度管理的歧義。
1.1 實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃不符
水利施工項(xiàng)目中時(shí)常會出現(xiàn)實(shí)際的施工進(jìn)度與計(jì)劃不相符的情況，這種不相符體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是因主觀因素而產(chǎn)生的進(jìn)度提前或滯后，二是因客觀或不可抗力因素而產(chǎn)生的工期延誤，一般情況下，前者將造成無法按時(shí)完成施工任務(wù)或進(jìn)度提前造成批次施工材料或資源無法運(yùn)至產(chǎn)生資源浪費(fèi)，后者則可能產(chǎn)生不可預(yù)見的損失。實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃的不符產(chǎn)生的主要原因：計(jì)劃的制定過于主觀，沒有科學(xué)的計(jì)劃制度，對于工程進(jìn)度的計(jì)劃往往出于工程師的主觀判斷或過程經(jīng)驗(yàn)，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)工具的革新和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不斷成熟，水利工程資源的可選擇性增加，單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)計(jì)劃的制定工作必然造成實(shí)際施工過程中出現(xiàn)種種困難，無法與施工計(jì)劃同步，影響施工質(zhì)量。
1.2 缺乏進(jìn)度的動態(tài)控制
進(jìn)度的動態(tài)控制是指在施工過程中現(xiàn)場項(xiàng)目經(jīng)理或工程師能夠根據(jù)現(xiàn)場情況，對施工進(jìn)度進(jìn)行有效的調(diào)整，在現(xiàn)今大部分水利工程的施工工程中，現(xiàn)場負(fù)責(zé)人往往要求的是“加快”而非“控制”，在此條件下，雖然施工進(jìn)度可能得到保證，但是施工質(zhì)量、細(xì)節(jié)處理等環(huán)節(jié)處理并不好，水利工程與其他工程不同，細(xì)節(jié)處理的不得當(dāng)可能造成水利資源的持續(xù)浪費(fèi)，也將埋下事故隱患，而當(dāng)工程進(jìn)度優(yōu)于計(jì)劃以后，負(fù)責(zé)人仍強(qiáng)調(diào)進(jìn)度的落實(shí)而非施工質(zhì)量的把握，這種相對死板的施工進(jìn)度控制理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)當(dāng)代水利工程施工的需要。
1.3 進(jìn)度控制協(xié)調(diào)性不佳
進(jìn)度控制的協(xié)調(diào)性是指水利施工過程中，第三施工方，水利單位和需求方間對施工進(jìn)度的需求不同而產(chǎn)生的進(jìn)度管理不同，第三施工方為了節(jié)約人工成本，往往不追求施工細(xì)節(jié)和質(zhì)量，在最短的時(shí)間內(nèi)完成施工任務(wù)，而需求方一般情況下只要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成施工即可，水利單位則應(yīng)該在其中起到協(xié)調(diào)作用，但是現(xiàn)階段的水利施工工程往往缺乏對于進(jìn)度控制的協(xié)調(diào)性，造成客戶需求與施工進(jìn)度不相符，降低水利施工工程的滿意程度，同時(shí)對于資源的調(diào)配、人工的分配尚無較好的協(xié)調(diào)機(jī)制，完全按照施工方的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行施工，在需求方進(jìn)行核查時(shí)再完善細(xì)節(jié)，由此產(chǎn)生施工糾紛與資源的浪費(fèi)。
2 水利施工項(xiàng)目工程進(jìn)度控制問題的對策
通過上文分析能夠看出，水利施工項(xiàng)目工程進(jìn)度控制存在種種問題，迫切需要水利單位、施工方和需求方通過一系列措施實(shí)現(xiàn)對進(jìn)度的科學(xué)管理。
2.1 科學(xué)管理工程進(jìn)度
2.1.1 科學(xué)制定計(jì)劃
科學(xué)制定計(jì)劃是指在施工開始前，不應(yīng)再單純根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)案例制定進(jìn)度計(jì)劃，而要科學(xué)、綜合的考慮可利用資源，施工方的施工水平，水利工程的利用領(lǐng)域與范圍，施工中可能出現(xiàn)的客觀情況或不可抗力等等，在此條件下，制定幾種可推行的施工計(jì)劃，在施工過程中履行施工計(jì)劃，當(dāng)出現(xiàn)影響因素時(shí)，迅速執(zhí)行備選計(jì)劃，保證施工進(jìn)度的落實(shí)和施工質(zhì)量與細(xì)節(jié)的保證，科學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該反復(fù)推敲，并結(jié)合第三施工方的施工能力和需求方的實(shí)際需求進(jìn)行制定，同時(shí)對于復(fù)雜、客觀因素較多的水利工程，可以將工程分期制定計(jì)劃，保證計(jì)劃的全面性和科學(xué)性。
2.1.2 實(shí)現(xiàn)進(jìn)度調(diào)控
在施工過程中，現(xiàn)場負(fù)責(zé)人應(yīng)該及時(shí)對施工進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)施工出現(xiàn)滯后情況時(shí)，應(yīng)該通過加派人手，投入新資源或引進(jìn)新技術(shù)的方式提高效率，當(dāng)施工超前，可以指派專員對已完成的施工單元進(jìn)行細(xì)節(jié)與質(zhì)量的調(diào)查，以邊檢邊建的方式保證施工質(zhì)量與施工進(jìn)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)度的調(diào)控要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具備對進(jìn)度動態(tài)性的掌握能力，在日常學(xué)習(xí)與工作過程中，項(xiàng)目經(jīng)理或工程師應(yīng)該加強(qiáng)對進(jìn)度動態(tài)控制方面知識的學(xué)習(xí)，并在施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在提高施工質(zhì)量的同時(shí)保證能夠按計(jì)劃完成任務(wù)。
2.1.3 推行獎懲制度
在制定工程計(jì)劃的同時(shí)，水利施工項(xiàng)目在執(zhí)行過程中可以推行獎懲制度，即對嚴(yán)格執(zhí)行施工計(jì)劃，能夠保質(zhì)保量完成工程的施工方給予經(jīng)濟(jì)獎勵（或其他形式的獎勵，例如指派現(xiàn)金設(shè)備或資源等），而對不按照計(jì)劃執(zhí)行，或忽略施工質(zhì)量的施工行為則給予經(jīng)濟(jì)處罰，在此模式下，施工方對于計(jì)劃的重視程度將得到提升，由此在主觀上會更愿意履行制定的施工計(jì)劃，水利單位對于施工進(jìn)度的控制情況將得到扭轉(zhuǎn)。
2.2 實(shí)現(xiàn)進(jìn)度動態(tài)控制
進(jìn)度的動態(tài)控制應(yīng)該在每一次施工情況匯報(bào)會議上執(zhí)行，這種動態(tài)控制應(yīng)該不局限于對進(jìn)度的管理，而是要結(jié)合施工細(xì)節(jié)、質(zhì)量、客觀因素和預(yù)期施工情況綜合制定進(jìn)度管理模式，施工進(jìn)度過快則放緩速度檢查已完成工程的質(zhì)量、施工進(jìn)度過慢則在加快速度的前提下通過增加資源或人工的方式保證質(zhì)量，動態(tài)控制應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)在對計(jì)劃的改進(jìn)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)度計(jì)劃的不斷完善，避免過于死板的進(jìn)度計(jì)劃影響施工情況。
2.3 多方協(xié)調(diào)管控進(jìn)度
施工進(jìn)度控制不只是施工方應(yīng)注意的問題，當(dāng)水利單位處于中間方時(shí)，應(yīng)該起到協(xié)調(diào)媒介的作用，在充分了解需求方的實(shí)際需求以后，及時(shí)與施工方進(jìn)行溝通，尤其是需求產(chǎn)生變更的時(shí)候，要充分考慮變更對于施工進(jìn)度的影響和給施工方造成的問題，與需求方進(jìn)行溝通，不斷完善、改進(jìn)進(jìn)度計(jì)劃。鑒于水利工程的特殊性，還可以通過建立群眾溝通板的方式，充分了解群眾對于工程施工的意愿，綜合多方因素考慮，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的進(jìn)度管控。
3 結(jié)束語
工程進(jìn)度控制是施工管理工作中的重要環(huán)節(jié)，是完成工程生產(chǎn)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期工程目標(biāo)的主要手段。水利工程由于其特殊性，進(jìn)度控制管理存在種種問題和不可預(yù)計(jì)的因素，同時(shí)對于工程質(zhì)量和細(xì)節(jié)處理的要求也不斷提升，因此，有必要通過加強(qiáng)進(jìn)度控制管理提高水利施工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益以及保持穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。但是，水利工程施工的進(jìn)度管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在日常施工項(xiàng)目中不斷進(jìn)行總結(jié)與完善，通過科學(xué)計(jì)劃、動態(tài)管理、多方協(xié)調(diào)等方式使施工進(jìn)度能夠滿足實(shí)際需求，同時(shí)嚴(yán)抓工程質(zhì)量，多方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)度的科學(xué)管控。
參考文獻(xiàn)
[1]曹文思.工程項(xiàng)目進(jìn)度控制管理方法[J].江西建材，2014（7）.
智力測試題目范文第3篇
【 本版專家支持 】
四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心心理咨詢師 黃虹
測智商 不應(yīng)趕潮流
在華西心理衛(wèi)生中心,測試室外并沒有像媒體報(bào)道那樣門庭若市。下午的測試正要開始,一位10歲左右的孩子在母親的陪同下來到測試室,母子有說有笑,表現(xiàn)很正常。坐下后,心理咨詢師拿著一張表格,上面有許多測試題,在親切簡短的介紹后,開始了智商測試的過程,家長退到了室外,他要在這里等候一個(gè)多小時(shí)。
門外陪同孩子做測試的家長拒絕透露孩子的個(gè)人情況,但是對于帶孩子來做智商測試的初衷毫不諱言:“現(xiàn)在社會競爭這么激烈,對孩子的培養(yǎng)得對癥下藥,娃娃馬上要升初中了,就是想帶他來測下智商水平如何,看他在哪方面比較有前途,這樣有個(gè)方向性去培養(yǎng),效果就會比較好。如果真的是很普通的孩子,我們對他也就不做太高要求了,差不多就行了。”
心理衛(wèi)生中心一位護(hù)士向記者表示:“做智商測試的青少年和兒童占大多數(shù),特別是每年一到幼兒園、小學(xué)、初中招生的時(shí)候,來測智商的孩子就比較多了,有的是家長要求的,有的是學(xué)校要求的。”
心理衛(wèi)生中心負(fù)責(zé)智商測試的心理咨詢師告訴我記者,目前來做智商測試的孩子中,比較常見的原因是因成績欠佳被學(xué)校要求的,“有些家長認(rèn)為老師讓孩子來醫(yī)院測智商是一種侮辱,其實(shí)也不盡然,我相信大部分老師并非惡意,智商測試確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子存在的一些問題,有利于孩子的早期開發(fā)和治療。”雖然這樣說,但是智商水平低下的孩子畢竟是少數(shù),大多數(shù)孩子僅是由于注意力不集中、學(xué)習(xí)成績不好等原因而被迫來進(jìn)行智商測試。
另有一些家長希望借智商測試結(jié)果,發(fā)掘一下自己的孩子是否具備“天才”的潛質(zhì)。但是專家仍然強(qiáng)調(diào),盲目地追捧智商測試對孩子的身心發(fā)育并有非利。90%的人智商水平介于90――110之間,只有不到10%的人智商水平低于或者高于正常范圍值。
測智商 不是人人需要
專家勸導(dǎo)說,盲目來進(jìn)行智商測試,會給本來智力正常的孩子帶來諸多不利的心理負(fù)面影響。有些偏執(zhí)的家長抱著發(fā)現(xiàn)“神童”的目的來進(jìn)行測試,但是得知孩子正常的結(jié)果時(shí),反而覺得很“失望”,這會影響孩子的學(xué)習(xí)積極性。
另外,專家也說,由于智商測試的題目――統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律涵蓋了6-16歲智力的水平。很多孩子做測試的過程,也會造成心理的潛在陰影。年齡小的孩子,如果題目對他來說較難的話,會挫傷他們的自信心,年齡大的做不出來更容易產(chǎn)生焦慮、不自信等負(fù)面影響,還有很多孩子智力發(fā)展水平不平衡,沒有統(tǒng)一的可比性,同時(shí)由于當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心態(tài)等影響,造成分值偏低,就會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生很多影響。
沒必要別去測智商
在我國,智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分,90%以上的兒童都屬智力正常范圍。因此,專家建議,測智商只是對那些疑似超常、弱智或心理有問題的兒童才適用,一般孩子不必測智商,動輒讓孩子做智商測試會給其帶來不良影響。
智商不等于智力
目前的智商測試通常由語言、數(shù)字和圖像3部分內(nèi)容組成,是國際通行的方法。但實(shí)際上,人的智力的全部內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這幾項(xiàng),通常而言,人有音樂、語言、空間、數(shù)學(xué)、運(yùn)動、人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)等7種智能,而目前的智商測試是不可能將其全部測出來的。智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的,它是對一定人群按統(tǒng)計(jì)學(xué)方法得出的商數(shù),雖與智力有一定關(guān)系,但并不等于智力水平。
智商高不等于“天才”
有些家長抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來做智商測試,這顯然是荒謬的。智商測試只是兒童心理咨詢中一項(xiàng)科研或治療的評定手段,單純的智商指數(shù)并不能說明孩子是“天才”還是“庸才”。家長和老師應(yīng)該明白,除天生外,孩子的智力發(fā)展受多方面因素影響。不能認(rèn)為孩子智商指數(shù)高,就應(yīng)著重培養(yǎng);孩子智商指數(shù)低,就讓他“自生自滅”。
測智商 不是做游戲
對于時(shí)下智商測試火爆的現(xiàn)象,專家說,專業(yè)的智商測試并非做游戲那么簡單。實(shí)際上人們對于智商測試有很多錯(cuò)誤的理解,正因?yàn)闆]有認(rèn)識到智商測試的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性,才造成了一定的盲目追捧。
不是想來就來
專業(yè)兒童智商測試機(jī)構(gòu)的測試結(jié)果應(yīng)該具有法律效力,所以醫(yī)生對于要求來做智商測試的孩子都很謹(jǐn)慎,并非“有求必應(yīng)”。目前在成都,華西心理衛(wèi)生中心是比較專業(yè)的兒童智商測試機(jī)構(gòu),進(jìn)行智商測試都需要預(yù)約,每天的測試人數(shù)僅有3至5名,預(yù)約的時(shí)間目前已經(jīng)排到1個(gè)月之后。專家建議,如果孩子沒有特殊的表現(xiàn),就沒必要帶其來做智商測試,不必浪費(fèi)國家醫(yī)療資源。
不是做測試題
另外,專家還強(qiáng)調(diào),智商測試并不是簡單的做測試題目,更不要去做網(wǎng)上五花八門毫不科學(xué)的“智商測試題”。
專業(yè)的智商測試對軟硬件的要求都非常高。目前川大華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心以“中國-韋氏兒童智力量表”為基礎(chǔ)測量工具,測試項(xiàng)目涵蓋了語言、操作、綜合能力三大類共11項(xiàng)測試方面。測試人員經(jīng)過了專業(yè)培訓(xùn),有教育及心理學(xué)知識,整個(gè)測試區(qū)域的環(huán)境和氛圍都很“到位”,甚至對光線、室內(nèi)陳設(shè)、溫度、濕度等都有明確的界定,測評人員說話的方式、速度、聲調(diào)、面部表情等都可能對被測試的孩子產(chǎn)生影響。基于這樣的專業(yè)要求,單次智商測試的耗時(shí)在1個(gè)半小時(shí)左右。
不是單項(xiàng)運(yùn)動
專家還強(qiáng)調(diào),進(jìn)行智商測試并不是一項(xiàng)做了就完的“單項(xiàng)運(yùn)動”。一般來說,專業(yè)的智商測試項(xiàng)目是心理診療過程中的一個(gè)配合單元,并非單獨(dú)的測試項(xiàng)目或者起點(diǎn)項(xiàng)目,開設(shè)智商測試項(xiàng)目旨在為智商存在問題的患者提供醫(yī)學(xué)診斷數(shù)據(jù),通常是經(jīng)門診醫(yī)生的診斷,認(rèn)為有必要進(jìn)行智商測試的患者,心理衛(wèi)生中心才會給其開相應(yīng)的項(xiàng)目單。所以這進(jìn)一步告誡家長,帶孩子進(jìn)行智商測試需謹(jǐn)慎,沒有必要進(jìn)行的請盡量不要參與,以免占據(jù)資源耽誤了真正需要進(jìn)行心理診療的患者。
TIPS
智商測試須知
忌一測定終身
對兒童做智商測試主要涉及到記憶能力、個(gè)性智能、行為能力、語言能力等多方面,但影響一個(gè)兒童的智商有很多因素,父母遺傳、成長環(huán)境、營養(yǎng)攝入以及身體狀況等都是影響智商發(fā)展的重要因素。同時(shí),當(dāng)時(shí)的環(huán)境干擾,焦慮情緒等都可能影響到智商的測定,如果受到干擾,智商正常的孩子,可能測出的結(jié)果就偏低。
忌以偏概全
在心理學(xué)界有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):一位心理學(xué)家以做智商測試的名義,選出若干名學(xué)生,事先不透露真實(shí)情況,隨意將學(xué)生分為兩組,然后任意指出一組是智力好的,另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn),被稱為智力好的一組學(xué)生的智力果然好起來,而另一組果然成了不好的。
這個(gè)試驗(yàn)充分證明了人的智力是變化的,一次智商測試只能說明他此時(shí)此刻的智力狀態(tài),而不能作為預(yù)測將來智力的指南。這也是目前智商測試中的一個(gè)大誤區(qū),家長們千萬不要因?yàn)橐粫r(shí)的測試結(jié)果而對孩子的智力發(fā)展“一錘定音”,而是要用“發(fā)展的眼光”來看待。
智力測試題目范文第4篇
現(xiàn)在，是到了拿一種清醒、客觀、一分為二的眼光來看待兒童測評結(jié)果的時(shí)候了。
目前常見的兒童測評系統(tǒng)
教育程度測試系統(tǒng)
例如，貝莉嬰兒發(fā)育量表，主要用以測試2個(gè)月到2歲的嬰幼兒的發(fā)育狀況，包括精神、運(yùn)動和行為三部分的測試題。可測試嬰幼兒的感覺、知覺、記憶、發(fā)音、語言能力以及控制自己身體程度、肌肉協(xié)調(diào)能力、手指的精細(xì)動作等。在測驗(yàn)的同時(shí)，由測驗(yàn)人員觀察孩子的情緒、注意力、目的性等性格特點(diǎn)，然后根據(jù)量表算出受試者得分。
詞匯及感性思維測試系統(tǒng)
又叫畫圖詞匯試驗(yàn)，是通過皮博進(jìn)圖畫詞匯試驗(yàn)修訂出來的一套量表，有30組圖畫，每組4張，測試者說出一個(gè)詞匯后，要求孩子從4幅畫中挑選出最合適詞匯語境的一幅圖畫，適用于兩歲半到三歲半之間的寶寶。
智力測試系統(tǒng)
國內(nèi)已將韋克絲勒智力量表根據(jù)中國兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修訂和標(biāo)準(zhǔn)化，測試內(nèi)容包括詞語類和操作類兩部分。詞語類包括常識、算術(shù)、詞匯、理解及背數(shù)，操作類包括填圖、排列、積木、迷宮等，適合4歲以上兒童。我們通常所說的“智商(舊)”，就是用以下公式計(jì)算而得IQ=MA/CA×100，如一個(gè)7歲的孩子，經(jīng)測驗(yàn)達(dá)到7歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智力年齡MA與實(shí)際年齡CA都是7，智商為7÷7×100=100；如果完成了9歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智商為9÷7×100=129；如果只完成了6歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智商為6÷7×100=85.7。
氣質(zhì)評估系統(tǒng)
大部分測試題目與兒童的情緒、心理相關(guān)，測試結(jié)果分難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、行動遲緩型及介于難養(yǎng)與易養(yǎng)之間、或介于易養(yǎng)與遲緩型之間的過度類型。此套氣質(zhì)評估系統(tǒng)適用于3歲以上兒童。
能動性評估系統(tǒng)
大部分測試題改造自西方的測評表格，主要評估兒童生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成速度、對新環(huán)境新老師的適應(yīng)力、人際交往的主動性以及遭遇打擊時(shí)的自我安撫力，測試結(jié)果將兒童分為主動型、被動型和外力帶動興奮型，主要用來評估孩子適應(yīng)變化，調(diào)整自我的能力，適用于4歲以上兒童。
父母為何熱衷各種測評
尋找“我的孩子強(qiáng)于他人”的理論依據(jù)和心理支持
我們發(fā)現(xiàn)，在孩子的早期教育上不遺余力投入過多財(cái)力與精力的父母，早早將寶寶送入金牌早教機(jī)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)雙語幼兒園，進(jìn)行面面俱到的培養(yǎng)，或者雙休日安排孩子上很多興趣班的父母，對孩子期望值很高，又可能對孩子的現(xiàn)狀有所懷疑和不滿的父母，最有可能成為各種測試評估的預(yù)約客戶。可憐天下父母心，一般只有不到50％的人會如愿。而我們也發(fā)現(xiàn)，依賴于測評結(jié)果來應(yīng)對孩子成長過程中紛繁復(fù)雜的變化，其正向的心理支持度，往往并不長久。
希望發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，及早為孩子設(shè)計(jì)出最有針對性的教育方案
父母的初衷是好的，但大部分針對嬰幼兒的測評系統(tǒng)偏向于測主評兒的感覺和運(yùn)動能力，而人所具有的語言能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力，都會在7歲以后再萌發(fā)出來。測評表格與生活的關(guān)鍵度不是最強(qiáng)，題目的表述也很難觸及孩子發(fā)育發(fā)展的細(xì)節(jié)，也就是說，測評量表具象性的缺乏將很難一針見血地指出孩子的天賦，尋找孩子的天賦能力，父母還是需要通過日常生活中的悉心觀察，來全面了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，而不是單單依據(jù)一張測評表格來判斷。
為孩子的運(yùn)動感覺能力滯后于常人時(shí)，希望通過測試發(fā)現(xiàn)孩子是正常的
很不幸，大部分抱有此種目的的父母都會失望。70％～80％的測試結(jié)果表明，在生活中已經(jīng)表現(xiàn)出運(yùn)動感覺滯后的兒童，其活動能力落后，反射、肌張力和姿勢異常的可能性高于常人。因此發(fā)育測試倒是越早越好，在孩子的滯后狀態(tài)未形成或癥狀之前，對其進(jìn)行功能訓(xùn)練，及時(shí)介入干預(yù)，可以減少病癥的發(fā)生。對這一點(diǎn)，家長反而不要持僥幸心理。
當(dāng)遭遇“難養(yǎng)型”或“遲緩性”兒童時(shí)，希望通過測試評證實(shí)其教育方針沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是孩子的天生氣質(zhì)
這是一種推卸責(zé)任的說法。孩子的天生氣質(zhì)無所謂好壞，都有積極與消極兩方面的因素，如“難養(yǎng)型”兒童好動、頑固、不聽話，教育得不好，性格是會趨向被動、違拗和倔犟，但若教育引導(dǎo)得好，也容易表現(xiàn)出退縮行為，但大部分行動遲緩型兒童內(nèi)心的情感其實(shí)相當(dāng)豐富，智商也不低，只是不擅長在第一時(shí)間淋漓盡致地表達(dá)出來而已，經(jīng)過有效的教育引導(dǎo)，也能培養(yǎng)出機(jī)敏、堅(jiān)持、樂觀的兒童。因?yàn)闇y評結(jié)果證實(shí)了自動的擔(dān)憂，就失去培養(yǎng)孩子的信心和動力，如此測評，反而造成了教育動力的不足或教育環(huán)境的軟弱無力，對孩子的成長，反而成為負(fù)面因素。
左右測評結(jié)果的各種“偏差因素”
在部分測評量表引進(jìn)自國外，不一定
符合中國兒童的生活經(jīng)驗(yàn)
盡管各類測評都有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，但顯然不宜把測驗(yàn)結(jié)果絕對化。因?yàn)榱勘碇械念}目難免受到兒童生活經(jīng)驗(yàn)的影響，就是說一個(gè)孩子沒有通過某個(gè)題目，可能僅僅是由于沒有接觸過這方面的東西。現(xiàn)在我們能接觸到的各類兒童測評系統(tǒng)，大部分引進(jìn)自國外，不一定符合中國兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因此與國外同等發(fā)展程度的兒童相比，中國孩子的得分可能偏低。
測評結(jié)果可能受到小兒當(dāng)時(shí)的心理因素的影響
嬰幼兒的心理極不穩(wěn)定，常受到許多因素的干擾，常常前一分鐘還“很配合”、“有耐心”，后一分鐘就“無耐心”、“煩躁不安”起來，如果父母還堅(jiān)持要他做完測評表，他可能搗亂不配合，甚至故意亂指答案。測試時(shí)的環(huán)境是否安靜、光線是否柔和、室溫是否適中以及孩子的睡眠是否充足，心情是否舒暢注意力是否集中等，都直接影響了測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。所以常常是同一個(gè)孩子，在不同的時(shí)間做同一套測評系統(tǒng)的試卷，每次結(jié)果都會有很大的波動。
測評師的規(guī)范與經(jīng)驗(yàn)很重要。兒科醫(yī)生或親子園教師都不是嚴(yán)格意義上的測評師。
測評結(jié)果要大體上反映真實(shí)狀況，減少偏差，測評師的資格和經(jīng)驗(yàn)很重要。測評師從嚴(yán)格意義上來說，是一種“醫(yī)教復(fù)合人才”，他要擁有中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會、中國兒童發(fā)展專業(yè)委員會等權(quán)威機(jī)構(gòu)領(lǐng)發(fā)的專業(yè)測評資格證書；要有關(guān)于嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、早教學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)知識，有豐富的早教經(jīng)驗(yàn)和臨床干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，測評不只是在量化表上打勾，要得到一個(gè)有指導(dǎo)意義的測評結(jié)果，關(guān)鍵在于測評師能在嬰幼兒測評時(shí)，對其個(gè)體能動性做出敏銳、客觀的判斷，然后對家長的早期教育做出正確指導(dǎo)。從這個(gè)意義上采說，測評不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、有賴觀察的，測評的結(jié)果準(zhǔn)確與否，依賴于測評師的規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)。而兒科醫(yī)生、親子園教師甚至家長親自上馬做測評，都增加了測評結(jié)果的偏差。
測評實(shí)例分析
現(xiàn)在市場上有一些商業(yè)運(yùn)作的測評方法，如：某老師通過測評量表指標(biāo)來給孩子打分，然后把分?jǐn)?shù)E-mail給“專家”，最后“專家”再把結(jié)果E-mail給老師，老師才能把測評結(jié)果給家長，并做指導(dǎo)。這種不全面的教育知道肯定是存在偏差的，因?yàn)樗鼊偤萌鄙倭藴y評過程中孩子能動性的個(gè)體實(shí)質(zhì)表現(xiàn)。比如：某某3歲幼兒，要測評語言能力，測評量表中的指標(biāo)內(nèi)容：能“指物說名”、能表達(dá)自己的意愿；測評過程中的個(gè)體能動的表現(xiàn)記錄：說話聲音小、發(fā)音不準(zhǔn)確、口形變化小、不會卷舌、說話時(shí)會掉口水。按以上情況，若單從測評量指標(biāo)打分來看，結(jié)果是該孩子語言發(fā)展：優(yōu)；但我們再通過測評過程中記錄下的能動表現(xiàn)情況來看，綜合結(jié)果是，該孩子的內(nèi)部語言發(fā)展良好，有較好的認(rèn)知基礎(chǔ)，但外部語言發(fā)展滯后，建議：去醫(yī)院排除口腔生理問題(如：舌、唇等的功能問題)的同時(shí)，解決教育問題(如：馬上進(jìn)行“榜樣性”訓(xùn)練、口腔靈活度訓(xùn)練、送氣訓(xùn)練等)。
既不必“大喜過望”也不必“大失所望”
拿到測試結(jié)果的剎那，父母的心態(tài)跌宕可能是從“天堂到沼澤”，也可能是從“塵世到天堂”。大部分人的心態(tài)是，如果測評結(jié)果令其大失所望，他可能會抗拒接受這一結(jié)果，并在很長一段時(shí)間陷于沮喪與懊悔之中――有些父母懊悔去做測試，認(rèn)為結(jié)果之殘酷會讓自己過早喪失對孩子的信心；而如果測評結(jié)果令父母大喜過望，父母又會飄飄然，認(rèn)定孩子未來的成功，未來的出人頭地已經(jīng)得到了認(rèn)證與保障。這兩種“以測試為悲，以測試為喜”的態(tài)度，部是將測試結(jié)果夸大為“金科玉律”的一種體現(xiàn)，父母們沒有意識到：
無論怎樣標(biāo)榜“客觀反映”的量表，都無法測出孩子在某一方面發(fā)展的全部狀況。
前面我們已經(jīng)列出了左右測評結(jié)果的各種“偏差因素”，來反映任何一張測評量表，也不可能在孩子發(fā)育的某一方面反映得十分客觀與全面。我們已經(jīng)列出的是影響測評的“表格以外因素”，而其實(shí)，一張量表上的題目也是有其局限性的，它會帶有制表者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識，不足以反映出兒童在發(fā)育發(fā)展、智力、氣質(zhì)、能動性方面的全部狀況。
兒童各方面的可塑性強(qiáng)，測評的各項(xiàng)結(jié)果都可能承著教育與環(huán)境因素發(fā)生很大變化，因此早期的測評只能視為參考。
以智力發(fā)育測評為例，每個(gè)孩子的智力發(fā)育的早晚和發(fā)育的快慢是不盡相同的，有的發(fā)育早，并不見得未來一直保持領(lǐng)先優(yōu)勢；有的發(fā)育晚，也不見得到了定一年齡的時(shí)候，不會“茅塞頓開”，在某些方面表現(xiàn)出過人天賦。7歲以前的智商測試，對今后智力發(fā)展的預(yù)見性并不強(qiáng)，因此哪怕孩子智力一般或偏低，如果得到了良好的后天教育，處于一種良好的培養(yǎng)環(huán)境中，通過努力也可能“大器晚成”，而若因?yàn)樵缙跍y試結(jié)果優(yōu)異，父母沾沾自喜，放松了必要的教育，孩子早期表現(xiàn)的潛力也可能很快用盡。
智力測試題目范文第5篇
一、合理分層，整體優(yōu)化
實(shí)施分層次教學(xué)，取得良好教學(xué)的前提是對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，并深入地了解和研究每位學(xué)生，將全班分為A、B、C三層：A層是智力因素和非智力因素都較好的學(xué)生；B層是智力較好，態(tài)度不好的學(xué)生或態(tài)度較好，智力較差的學(xué)生；C層是智力因素和非智力因素都差的學(xué)生。總之，分層次教學(xué)，就是在集體教學(xué)的同時(shí)，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平等，采取的因材施教，分類推進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)方法。那么如何在英語教學(xué)中實(shí)施分層施教呢？
二、實(shí)際操作體現(xiàn)分層次
1.目標(biāo)分層次
教學(xué)的主體是教學(xué)目標(biāo)，不同的層次要制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。
1）認(rèn)知目標(biāo)
2）基礎(chǔ)目標(biāo)
3）智能目標(biāo)
2.設(shè)組分層次
在不打亂原教學(xué)班的基礎(chǔ)上，把全班分為A、B、C三組。
3.備課分層次
認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)，制定出切實(shí)可行的彈性目標(biāo)，靈活安排不同的教學(xué)內(nèi)容，克服一節(jié)課統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單一目標(biāo)，統(tǒng)一要求和同一學(xué)法的弊端，教案的書寫也要體現(xiàn)針對性、層次性和靈活性。
4.教學(xué)方法分層次
采用集體教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。本著精講多練的原則，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，師生之間、生生之間開展討論，做到以優(yōu)帶差。
5.授課分層次
協(xié)調(diào)好課堂上各組間學(xué)生活動的有序交叉，做到一動一靜，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，有條不紊地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。
6.練習(xí)分層次
無論是作業(yè)還是平時(shí)訓(xùn)練題，都要安排出A組題，B組題和C組題，使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到更高的境地。
7.單元測試分層次
根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次的單元測試題。例如，可將一份試卷分為基礎(chǔ)題和層次題兩部分，基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題，層次題指同一大題里安排三個(gè)層次的題目，由易到難，各層次學(xué)生做相應(yīng)題目，雖然難易程度不同，但各小題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同，這樣低層次的學(xué)生獲得較高評價(jià)，從而樹立了信心；而高層次的學(xué)生又可避免驕傲、自滿的情緒，同時(shí)增強(qiáng)了同層次學(xué)生間的競爭，各層次學(xué)生在各自層次上積極發(fā)展，帶動了整個(gè)班學(xué)生水平的提高。
8.輔導(dǎo)分層次
輔導(dǎo)著眼于全體學(xué)生，既要輔導(dǎo)差學(xué)生，又要輔導(dǎo)好學(xué)生；既要輔導(dǎo)英語語言知識和語言技能，又要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)內(nèi)容。
9.評價(jià)分層次
不同的學(xué)生有不同的愛好、理想、性格等，只有充分考慮其認(rèn)知方式和個(gè)性的因素，教育才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的，從而做出針對性的肯定和表揚(yáng)，客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況。鼓勵學(xué)生自己總結(jié)得與失，自己進(jìn)行橫向互比，培養(yǎng)競爭意識，向更高層次沖刺，體驗(yàn)成功的快樂。
三、分層施教效果好
1.分層施教是認(rèn)真貫徹落實(shí)“以人為本”的教育思想的一項(xiàng)重要舉措
2.它更新了教育觀，轉(zhuǎn)變了教育思想
3.它調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了興趣，給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)動力
