數學天地
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學天地范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
數學天地范文第1篇
一、創建數學繪本閱讀氛圍，讓閱讀滲入一日活動中
孩子們進入大班后，他們閱讀的能力大大提高。于是，我班推出了“家園數學繪本閱讀合作行動”。
（一）開設數學繪本閱讀角
我們開設了數學繪本閱讀角，為幼兒提供了各種數學圖冊，精美的數學繪本。如《時間的故事》《我的一天》《亂七八糟的魔女城》《一寸蟲的故事》《我和爺爺的建筑之旅》等等，這些數學繪本的內容涵蓋了孩子對時間的認識與安排、物體長短的感知與比較、圖形的認識、物體的排序等等數學知識。孩子們在區角的活動中可以去自主地翻看和閱讀，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，并每月進行繪本的更換。
（二）數學繪本推薦會
向家長召開數學繪本推薦會，讓家長了解數學繪本閱讀的好處，向家長發放推薦書目，讓每位家長有選擇性地給孩子買繪本，進行親子閱讀。
（三）數學繪本閱讀漂流會
我們還在區角里設置小書箱，開展“繪本漂流會”活動。孩子們將自己的喜歡的繪本帶到幼兒園里，放置在小書箱中，然后孩子們可以互相分享、借閱。從家里帶來的繪本圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體幼兒都會有很大收益。
二、挖掘數學繪本的教學內容，拮取有價值的教學點
一本好的繪本會蘊涵著許多領域的知識，作為孩子閱讀的引領者，我們必須努力挖掘繪本閱讀中的數學資源，并對其進行分析研討，正確定位，把握重點難點，為開展數學繪本教學作好充分的準備。
（一）認真品讀，梳理價值點
當我們拿到一本繪本之后，應該靜下心來認真品讀，而非匆匆泛讀，應從封面、環襯一直到封底，每一頁都細細看過，從文字到畫面，不漏過任何一個細節。通過仔細閱讀，我們就會發掘到繪本內在蘊含的不同領域的數學知識，并對其進行梳理。根據大班孩子臨近升小學的現狀，我和孩子們一起欣賞《快睡吧，小田鼠》的繪本故事，它以數字1-10以倒數的形式，教育孩子如何改變拖拉行為，比空洞的說教更能教育孩子改正拖拉。
（二）精準定位，選擇教學點
所謂精準定位，就是需要我們對照各年齡段的發展目標，尋找到與數學繪本中相對應的契合點，然后確定活動目標。如在繪本《讓誰先吃好呢？》中講述了一群大小不等的小動物都想吃桃子，有的說按個子高矮、有的說按體重…… 最后“好餓的毛毛蟲”就鉆進了桃子里去了。繪本中蘊藏著按特征進分類、排序的數學知識，考慮到是大班孩子，對于按多種特征進行分類、排序有了一定的基礎，而且大班的孩子有一定的觀察能力、語言表達能力，所以將活動目標定為：1.通過多種形式理解作品，感受故事的幽默，掌握按多種特征進行分類、排序的方法。2.能關注繪本畫面的細節，并大膽表達對故事內容的理解。目標一應該是屬于教師可以掌控的，也是可以達成的，而目標二就比較具有開放性，是需要老師在活動中隨機處理的。這一點是較難把握的，一不留神就會陷入孩子被老師牽著走、或是老師被孩子牽著走的境地中，而失去集體教學活動的價值。所以，在開展數學繪本教學之前，教師一定要準確挖掘數學繪本中的數學內容，給繪本教學目標精確定位。
三、開展情境性數學繪本教學，讓閱讀融入數學集體教學中
（一）在游戲情境中“玩”數學
用數學繪本故事創設游戲化教學情境，不僅可以使幼兒容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使幼兒更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。如在學習10的分解教學中，我利用《鼓鼓和蛋蛋的夢想》這個繪本，用繪本中鼓鼓和蛋蛋的多次碰面這個環節創設游戲情境，讓孩子們學一學蛋蛋，將10只羊分成5只和5只，2只和8只，3 只和7只……，利用情境中的模仿游戲讓孩子們感受10的多種分成方法，這樣使得原來枯燥、乏味、抽象的10的分解數學知識變的生動、形象、有趣，讓孩子們在游戲的情節中潛移默化地接受了它，理解了它。
（二）在問題情境中“思”數學
善于運用數學繪本故事中設置的各種問題情景，讓幼兒進行思考，并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。如繪本《猜猜看》是孩子們喜歡的一本書，書中的“我”會一種神奇的數學方法——概率統計。在這個繪本中出現了生活中應用概率和統計的事例，它教給孩子淺顯的概率和統計知識，讓他們體會到探索、推測事物間關系的樂趣。這是個實用性很強的思維過程，為了讓孩子充分享受這個過程，我在教學中向孩子提一些刺激他們好奇心的問題。如從哪里看出今天會下雨？怎么知道姐姐沒帶傘？沒帶傘怎么辦？最糟糕的會發生什么事情。同時，要讓孩子認識到，雖然感覺概率和統計很難，但事實上它與我們的生活息息相關，在了解過去和現在，籌劃未來方面起著重要的作用。
數學天地范文第2篇
【關鍵詞】數學教學;發展的天地;民主
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0268-02
義務教育課程標準數學實驗教科書的數學實驗在我市開展以來,已被廣大教師所認識。這如火如荼的課程改革又掀起了素質教育的新。在領導的重視和廣大教師及家長的積極努力下,新課程的實施給我們學校帶來了明顯的變化。在這教學中我飽嘗了甘甜與艱辛,艱辛的是我們對新課程改革曾經有那么多的茫然和困惑;甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的數學教學注入了勃勃生機與活力,感受到了學生與教師在課改中的變化。那么怎樣才能讓學生感受數學的樂趣,讓數學課更具吸引力,充分體現學生的發展呢?以下是筆者的實踐與思考:
1 走向民主――把課堂還給孩子
課堂是孩子的,新課程的理念之一,就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節,得到每個教師和學生積極的、創造性的參與,才能開出絢麗的花朵,才能使我們在課堂永遠充滿活動,也許,這是幾代人的渴求,在這次課改中孩子的愿望終于實現了。
1.1 改變教學空間,讓孩子“隨心所欲”:課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的,而教學空間對教學的影響是無時不在,無處不在,它是課堂教學的第一層次要素的條件之一,新課程的改革,也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此,我們也做了一些改革:移走講臺,建立活動角。首先我們把教室分為學習區和活動區,學習區是課桌椅,隊形不定,有T字形、半圓形、馬蹄形……在學習區內無講臺,學生可以隨心所欲地走下來,跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前,而是學生的好朋友,穿行在學生之間。黑板也是可以移動的,并且學習區內資源很豐富,有英語角、數學角、每日一星……讓每個孩子都展示自己,看到自己點滴的進步。活動區里是學具,學生可以在活動區開展活動。如在教學“人民幣的認識”時,學生就可利用活動區內開展“小小銀行”的活動,讓學生在此自由地思考、想象、發問、選擇。
1.2 縮短師生距離,讓孩子“暢所欲言”:英國大文豪蕭伯納曾言:如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換一下,還是一個蘋果;但如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛,主動探究,那么教師首先要放下架子,走近學生,努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍,使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生,學生與學生之間可以暢通交流,教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此,老師在教學中要把學生當作學習的主人,用商量的口氣,活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。
例如在教學“認識圖形”時,講到將一個正方形通過折剪,變成兩個三角形這一環節時,我拿出一張正方形紙,說:“小朋友,現在老師想變一個小魔術給大家看看,你們想看嗎?”“想。”學生歡呼道。于是我轉身一裁,把一張正方形紙變成兩個三角形,故意問:“這個魔術好玩嗎?”學生馬上搶道:“老師,我們也會。”“哦,真的嗎?我可不相信,你們也變給我看看。”于是,學生果然“上當”,每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說:“完了,我的秘密全被你們發現了。”“哈哈哈”學生大笑,笑得很得意,其實,這個時候最欣慰的還是老師自己,這一刻,問題解決了,師生間的距離縮短了,氣氛更為融洽了,接下來的學習更為輕松樂意了。
1.3 開放教學情境,讓孩子“浮想聯翩”:在孩子們的眼里。沒有什么不可以的,每一個人都充滿著幻想。開放的情境,提供的信息有較大的選擇性,答案也不是唯一的,因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中,學生想象力豐富,思路開闊,樂于表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。
2 自主探索――把權力讓給孩子
課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。在新課改中,學生在自主的學習,理解,感悟中獲得獨特的感受,這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注兒童已有經驗和興趣特點,從兒童的現實生活和童真世界出發,讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境,將所要學習的內容貫穿于學生喜愛的氛圍中,引導學生自主地去學習。
2.1 妙導巧引,激發興趣。俗話說:好的開端是成功的一半。在教學中,精心設計疑問,用疑問激發引起學生學習的興趣,以調動其學習的積極性。如在教學“認識乘法”時,我從學生的生活情境入手,先讓學生說說自己家里有幾個人,每個人用幾只碗?幾只筷子?坐幾張凳子?……再引到教室里的課桌,每人一張,全班共要幾張?從而引出“乘法”。
2.2 開展游戲,吸引參與:在教學中,還可以用游戲的形式,講故事等形式來開展各種教學內容的學習。如在教學“多少比較”這部分內容時,有一道練習題是讓學生看圖提出比較的問題并進行解答,圖的內容是3個小學生跳繩,并標明了每個人跳的次數。我想直接用書上的插圖進行教學,就顯得比較死板,不會引起學生的學習興趣。就決定讓三個學生來進行“一分鐘跳繩比賽”,再根據跳的次數提出問題并解答。這樣既注重了學生學習活動中的參與,合作,交流,又增強了課堂教學活動的氛圍,突出動靜結合,從而萌發一種數學真有趣的情感。
3 張揚個性――把發展留給孩子
著名思想家盧梭曾說過:“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去取代,那簡直是愚蠢的事。”常常會有這么一種現象,有的教師教了幾十年書,上過幾千節課,似乎覺得自己形成了定型化的教學模式,但要問自己的教學特色有哪些,說不清。這是我們學校相當一部分教師的經歷。新課程要求教師要樹立特色意識,形成個性化教學。也就是說,教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材,創造性地開展教學工作。
3.1 活用教材:在教材處理上,教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術處理。從而形成可以操作的教學思路。可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數數全班學生人數,計算爸爸比自己大幾歲,為媽媽折生日紙鶴等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象,從中提出數學問題,以此來激發學生的興趣,開發他們的潛能。
3.2 開放空間:也許有的老師會擔心:一個問題,你說你的,我講我的,這能學會嗎?要不要優化算法?其實不然,學生只有在這種無拘無束的狀態中,從不同角度思考,用不同的知識與方法解決問題,才能培養學生創新精神。
4 良好的學習習慣――把習慣當作發展的基礎
培養學生的良好的數學習慣,是提高學生數學素質的根本,良好的學習習慣一旦形成,就變成學習道路上的巨大力量,具體如下:
(1)培養學生專心聽講的習慣。
(2)培養學生積極思考,大膽質疑。
(3)培養學生用數學語言表達的習慣,提高學生的思維能力。
數學天地范文第3篇
一、處理好師生的關系
1.從教師角度來看，教師要學會創造條件讓學生“有為”
“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生學會先學，然后依據學生的實際情況實施學后施教。先學后教，就是教師在課堂上揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業。其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了，給予學生的時間就多了。洋思中學的“先學后教”經驗之所以在全國能產生廣泛的影響，就是確立了“以學為主，教為學服務”的教學理念。
2.從學生角度來看，在“做”中學
讓學生充分“動”起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學，教師提出自學要求，并進行學前指導。然后，學生帶著問題在規定時間內自學相關的內容，并完成檢測性的問題。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學生自學的過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同。對于學生來說，在沒有學習之前，知識一般都是陌生的，但是學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決就能達到“條條大路通羅馬”的效果，這本身就是一種創新。在“先學后教”的課堂教學中，教師要學會調動起學生學習的積極性，讓學生自覺增強學習的興趣和求知欲，這樣學生始終以積極、主動的行為投入到學習情境中，掌握著學習的主動權，就會提高自學的能力、合作與交流的能力，學會思考和傾聽，有效落實新課程“過程與方法”的目標。
二、處理好內容與形式的關系
教學的目的是為了使學生學習到知識，教學方法、教學媒體和教學形式的應用最終目的是為了使學生更容易地掌握所學習的知識。但在教學方式的轉變中，部分教師只求形似不求神似，只重形式不重實質，不能正確處理傳統教學方式與現代教學方式的繼承發展關系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對化、極端化和形式化的道路。教師無論采用怎樣的多媒體或何種教學方法都應考慮是否有利于學生的學習。如現代信息化技術的發展給我們平時的教學帶來了極大的方便，計算機多媒體技術已被廣大教師采用，如果應用恰當的話可以極大地提高教學效率，但如果只是濫用的話則起不到應有的效果。有些教師在課堂教學中僵化呆板地運用信息技術，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現，結果教師成了“電影放映員”，學生則仍處于被動接受的地位。為提高課堂效率，我們的課堂教學要注重課堂教學形式盡可能與內容相適應，從而采取靈活多變的教學形式，如探究―討論式教學法、啟發―討論式教學法、自學輔導法、實驗探究法等。
堅持“以學定教”原則，建構“先學后教”的課堂教學方式，不僅能使學生的主體作用和教師的主導作用都得到充分發揮，而且能使課堂教學發生根本性的變化，最終就能打造“教之有效，學之輕松，得之滿意，心之愉悅”的有效課堂。
參考文獻：
數學天地范文第4篇
一、讓學生在生活課堂中體驗數學
陶行知說過：“生活即教育。”生活本身就是一個巨大的數學課堂，學習應是兒童自己的生活實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，教師要善于結合課堂教學內容捕捉生活現象，采擷生活實例，把學習與兒童自己的生活充分地融合起來，讓學生感受到數學處處與生活同在；教師要善于引導學生利用生活原型，經歷自己的實踐與反思上升到數學知識，也就是讓學生在做數學中親身經歷一個“數學化”的過程，從而讓學生真正獲得充滿生命力的數學知識，體驗數學創造的無窮樂趣。
在整數里最基本的概念是數的十進制和位置制，而分數和整數不一樣，它的基本思想是均分，可見分數是數的概念的一次重要拓展。因此學好分數認識的第一課，尤其是引導學生在生活情境中親身經歷分數1/2的形成至關重要。《標準》對《分數的初步認識》一課的要求是：“能結合具體情境，初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。”于是我大膽突破現行教材的束縛，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生成性和開放性的數學學習素材來建構分數1/2的概念。課前我請每一位學生走進大自然采集各種對稱的樹葉，使他們對這些生活中司空見慣的東西產生“難道它們里面也有數學秘密？”的懸念，激起求知的欲望。上課時，我讓學生把各自帶來的所有樹葉分成兩份，根據學生的交流，自然概括出兩種不同分法：平均分和不平均分，以強化學生對平均分的深刻理解，為學習分數埋下伏筆。然后我讓學生繼續探索把1片樹葉平均分成兩份，怎么分？每份是多少？學生的思維起了陣陣漣漪，他們忙不迭地在生活中尋找1/2，創造性提出“平分人體”、“平分鐘面”、“平分1雙鞋子”等精妙見解。就這樣，學生在成功與喜悅中積累了分數的豐富表象，有效地消除了對分數概念的抽象感和陌生感，深深地感受到數學原來就這樣豐富多彩地存在于生活當中。這樣的數學學習又怎能把讓人流連忘返呢？
事實證明，教師只有將數學與跟它有關的現實世界背景聯系在一起，也就是只有通過“數學化”的途徑來進行數學教學，學生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的，他們才會真正尋覓到生活就是數學知識的不竭源泉，才會深刻體會到數學的巨大價值和我窮魅力！
二、讓學生在綜合實踐課堂中應用數學
數學離不開生活，生活也離不開數學。數學知識源于生活而又最終服務于生活。可見，數學的生命力就在于能有效地解決現實世界向我們提出的各種問。《標準》十分重視數學知識的綜合應用，新增了“實踐與綜合應用”這個學習領域，并從關注人的發展的主度指出：“讓學生初步學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決學生其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識，了解數學的價值。”所以，我們應引導學生開展多姿多彩的的綜合實踐活動，讓學生在做數學中豐富對數學的認識，體驗數學與生活的聯系，感受數學的價值與作用，形成應用數學的意識，增強應用數學的信心，提高解決學生的能力和創造力。
在教學分數單位時，我充分挖掘數學的文化和生活底蘊，巧妙地把數學與美術緊密和諧地結合起來，根據學生的年齡特征、知識基礎和生活經驗，選用剪紙這種廣為流傳的民間藝術素材，開展了一次綜合實踐活動，讓學生欣賞、探索、操作等一系列活動中，趣味盎然地經歷尋找、發現、認識、掌握和應用數學的全過程，激發了靈感和潛力，拓寬了知識視野，使學生體驗到了數學應用的廣泛性和深刻性，促進了學生認識的整體性發展。數學學習的價值不正是如此嗎？
愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”在數學課堂上開展多樣化的綜合實踐活動無疑是令學生樂于接受而又能促進學生能力發展的“寶貴的禮物。”
三、讓學生在開放學習課堂中創造數學
陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”數學學科，作為思維體操學科，講究嚴謹的邏輯，更需要探索和創造。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾也指出：“學習數學唯一正確的方法是讓學生實行“再創造”，也就是由學生本人將要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。“可見要讓學生實行“在創造”，必須徹底改變傳統數學客堂中老師教學生聽、老師講學生練的被動學習狀況，應該在開放的數學課堂教學中充分發揮學生的主體性，最大限度地發掘學生的學習內驅力，促使學生被動學習變主動學習，由學數學變為做數學，成功地發現或創造數學，感悟數學思想方法。
我一改傳統教學反復機械地進行題海訓練的方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰性的游戲活動，讓學生在活動中創造數學。
1、情境開放，萌發創新意識。
創造需要心靈的放松。情緒心理學研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和寬松的學習環境，對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。因此，我以一大一小兩個正方形為道具，以學生喜聞樂見的魔術形式，創設了一個民主、開放的學習情境，讓學生在無拘無束、心情愉快、精神振奮的狀態下，打開思維的閘門，萌發創造力。
2、形式開放，激活創新思維。
數學天地范文第5篇
關鍵詞：中學化學；化學教學；信息技術
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)09-2206-02
The Use of Information Technology Has Opened New World of High School Chemistry Teaching
WEN Long-ying1, ZHONG Yan-hua2
(1.Wuhua High School, Meizhou 514471, China; 2.Department of Electronics and Information Technology, Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529020, China)
Abstract: Information technology to develop rapidly. In the middle school chemistry teaching can fully using the information technology is to be desired. Using information technology improve the middle school chemistry teaching level of various ways, using the information technology improve the middle school chemistry teaching effect is protean. Using the information technology can solve secondary chemistry teaching routine teaching difficult to solve or insoluble problem, conduce to highlight the importance and break through the difficulty, improve the teaching effect, have twice the result with half the effort. Using the information technology student-centred chemistry teaching in middle school chemistry teaching, opening new world.
Key words: high school chemistry; chemistry teaching; information technology
隨著信息技術的日益普及，信息技術已經逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環境，激發了學生學習中學化學的興趣，培養了學生創新精神和實踐能力，克服了傳統中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。
1 信息技術運用于中學化學教學的現狀
傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質量。
2 利用信息技術于中學化學教學中的優點
在中學化學教學中，一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革。化學教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現那些用傳統教學無法達到的教學目標。
2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣
通過信息技術來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用CAI模擬動畫展示物質的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調動了學生學習化學的興趣。
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣。
2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點
在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術有助于突破教材中的重點、難點。
在中學化學教學過程中，有一些內容比較抽象。有許多的化學概念的知識內容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當地運用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態的知識變成生動、形象、直觀的動態知識展現在學生面前，充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的積極性，從而達到最優化的中學化學教學效果。
2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果
利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。
化學實驗是中學化學教學的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。
2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養學生發現問題、探究問題的能力
在中學化學教學中，應培養學生的發現問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發現問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養良好的學習習慣。利用網絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養學生發現問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統教學
利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創設具有豐富性、開放性和挑戰性的教學環境。
充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。
因此，充分利用信息技術的優勢與功能，把傳統教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。
參考文獻：
[1] 張春芳.關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[J].中國教育技術裝備,2010(16):190-190.
