柳宗元簡介

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柳宗元簡介范文第1篇

今年，我嚴格按照上級各項要求，在集團個各級領導的大力支持下，緊緊圍繞集團物料安全認真貫徹落實上級安全指示精神和各種規章制度，始終堅持“責任有我，我必責任”的原則，認真的做好各項工作：

1、認真負責，物流碼頭。

崗位在物流崗的時候，在領導的嚴格監督和支持下，對各種物料能做到認真檢查，對于流出車間的廢棄物品做到仔細檢查，確認安全之后流出。做到了沒有物料流出車間，嚴格做到公司的保密制度。

在工作之余，工作安排有理由外，有張有弛。在緊張的工作之余，開展各種活動，讓員工更加熱愛自己的工作。并加強團隊建設，提高整體素質，發揚團隊精神，積極配合，打造一個工作熱情高漲的團隊。

這也是集團各級領導的大力宣導的必然結果。在領導的宣導和嚴格監督下，物料安全和保密制度已經深入人心，各部門努力抓細節，學習各種與工作相關的法規、制度、專業技術、專業知識，取人之長、補己之短，讓自己做到與集團的要求同步，降低物料流出的可能性。

2、嚴抓門崗，零物料流出。

在門崗的時候，心里始終記著“嚴禁物料流出，嚴禁外部人員入內”的原則，并且認真的執行，外部人員和員工進出車間必須做到嚴格檢查、登記。在進廠的幾個月中始終做到零物料流出。在做到認真工作的同時還積極認真地學習集團的各種思想。

3、問題分析；

由于，剛剛進廠對崗位各種規范了解的信息不夠全面，也早場少許失誤。會將生活中的些許不如意或心理矛盾不經意的帶到崗位上，發生矛盾，也沒有做好及時的溝通，矛盾沒有及時的解決。這點需要及時的改進。避免再出現這種情況！

4、下一年度工作計劃。

柳宗元簡介范文第2篇

本課題教時數：3本教時為第一教時備課日期11月8日

教學目標：

1.理解課文基本內容。

教學重點、難點：

1.熟讀課文。

2.疏通文意。

教學過程：

一、導入新課

教師活動

板書課題和作者：捕蛇者說柳宗元

簡介文體和作者：說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學家，字子厚，河東解（現在山西運城解州鎮）人，世稱柳河東。唐德宗貞元九年（793）中進士，十四年（798）又考取博學宏詞科。先后任集賢殿正字，藍田縣尉和監察御史里行（即見習御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔新集團，任禮部員外郎。但這場改革僅歷時7個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當時是相當荒僻落后地區。司馬是刺吏的助手，有職無權。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當刺史。在刺史任上取得顯著政績。但因長期內心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

柳宗元和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。他的散文題材廣泛，內容深刻，形象生動，語言簡練，在文學史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學論文。在詩詞創作上，善于用簡樸疏淡的語言表達深刻的思想內容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

二、檢查預習

學生活動

自讀一遍課文，二人小組互讀。

教師活動

教師出示投影片，檢查學生對下列字音掌握的情況。

嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之攣踠（luánwǎn）

瘺（lòu）癘（lì）當（dàng）其租入嗣（sì）

幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

殫（dān）轉徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

缶（fǒu）謹食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

以俟（sì）夫觀人風者

檢查字音掌握情況的同時，適當提示字義或詞義。

請幾位學生讀課文，每位讀一段。

學生活動

分別朗讀課文。

教師活動

范讀課文。

提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

三、學習課文

學生活動

疏通文意。二人小組，對照注解疏通第一段每一句大意。

教師活動

糾正學生翻譯中出現的錯誤。

提問：永州之蛇異在何處？“永之人爭奔走焉”的原因是什么？

學生活動

討論回答。

教師活動

明確：異在外形（黑質而白章）、毒性（觸草木盡死；以嚙人，無御之者）、醫療效用（可以已大風、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲）三個方面。“爭”的原因是：為了免受苛征重稅之苦（募有能捕之者，當其租入）。

學生活動

疏通文意。二人小組，對照注解疏通第二段每一句大意。

教師活動

提問：能夠享受“以蛇抵賦稅”好處的有幾人？付出的代價是什么？

學生活動

討論回答。

教師活動

明確：只有蔣氏一家。付出的代價是：祖父、父親死于捕蛇，蔣氏自己也幾次差點送命。

柳宗元簡介范文第3篇

1、劉禹錫的簡介：劉禹錫，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。中唐文學家。唐德宗貞元九年（793年）進士。因參加王叔文集團的進步政治改革遭到失敗，被貶為朗州（今湖南省常德市）司馬等官職，在外地二十多年。后入朝做主客郎中，晚年任太子賓客，加檢校禮部尚書。

2、世稱劉賓客。他長于詩文，和柳宗元交誼很深，人稱“劉柳”；與白居易唱和甚多，并稱“劉白”。有《劉夢得文集》傳世。

3、作品：《陋室銘》《竹枝詞》《楊柳枝詞》《烏衣巷》等。

（來源：文章屋網 ）

柳宗元簡介范文第4篇

一、關注誦讀，為詩歌意向性的開掘奠定基礎

著名語文教育專家葉圣陶曾經說過：“語言文字的訓練最重要的就是訓練語感。”生命個體對語言的學習說到底就是認知與行為、與情感協調統一的過程，而詩歌的誦讀自然也不例外。作為課堂教學的組織者、點撥者，教師理應為學生創設一個可感而豐滿的認知情景，為容納師生與古詩的共同意向與滋養，奠定相應的認知基礎。

如在教學李白的《峨眉山月歌》這首詩歌時，教師可引領學生思考：“詩人為什么要離開自己的家鄉呢？詩歌中的江水又怎么會體會到詩人內心的情感呢？”隨后，教師為學生進行了示范性的誦讀，為學生提供了文字符號與誦讀聲音的雙向感知。學生在雙重浸潤中，則充分感受到江水流動的速度與詩人自身的情感相輔相成，江水流速越快就越能體現詩歌內在情感的真摯與濃烈。最后，教師則引領學生通過誦讀的方式將這種內在情感充分地釋放出來。

縱觀整個教學，教師通過問題的設置，將整個認知情境的基調與詩歌自身的情韻價值息息相關，形成了對母語文化的浸潤與感知，激發了學生的誦讀興趣，更促進了學生對詩歌內在意境的體悟與感知，強化了語文教學工具性和人文性的和諧統一。

二、補充想象，為詩歌意向性的融合鋪墊

詩歌的語言凝練，意境深遠，很多意向性的留白給學生的體悟與感知造成了較大的障礙。特別是詩歌對意象的塑造，已經完全超越了景語，成為了真正的情語。基于兒童立場，我們不難發現，我們必須要借助相應的實物來感知，否則學生只能憑借著自己零散的經驗進行率性的無端揣測，造成詩歌教學的偏向。

如在教學劉禹錫的《望洞庭》這首詩時，教師緊扣詩歌中的一個“和”字，引領學生深入詩歌內蘊思考：詩歌中哪些景物的融合體現了這種景色的交融和諧？學生結合詩歌大意進行了畫面的想象與拓展：優美的湖面與皎潔的月色交融就是一種和諧；湖中君山的青色與湖水的綠色交融就是一種和諧；君山外形酷似青螺，而廣闊的湖面如同銀亮的盤子，如此組合更是一種和諧的畫面……如此一來，不僅強化了學生對詩歌大意的理解，更促進了學生對詩歌內在意境的感知與體悟，起到了較好的教學效果。

從這一案例中可以看出，對于詩歌意欲展現的畫面之美，并不是靠機械、單一的畫面就能解決的，而是要充分喚醒學生的認知思維，激發學生的想象意識，在學生自身原始經驗的基礎上，通過拓展、想象、補充等策略，讓他們組合整理出全新的畫面，從而對詩歌內核進行內在的重組。在這一過程中，教師要充分尊重學生的認知意識，允許每個學生形成多元化、個性化的理解，可以與成人存在不一樣的解讀，在最后的交流分享中相互對比、彼此補充，從而構建出系統化、序列化的畫面感。

三、感知體驗，為詩歌意向性的飛躍助力

文本并非無情物。詩歌作為一種獨特的文學樣式，蘊藏著豐富、深刻、濃烈的情感元素。對詩歌意向性的關注，其根本就是對詩歌內在情感的體悟。因此，在詩歌教學中，教師必須要引領學生讀懂詩歌大意，結合相關背景，抒發詩歌情感。

例如在教學《江雪》這首詩歌時，教師并沒有止步于理解詩歌大意的層面，而是讓學生意識到只有真正揣摩詩人內心的世界，才能真正走進詩歌。于是，教師為學生拓展補充了柳宗元在創作這首詩時的背景資料：柳宗元為官清廉，對人民的生活非常關心，主張進行政治改革，卻屢遭打擊與排擠，他的敵人甚至幾次放火燒毀他的房屋，這對柳宗元的身心造成了巨大的打擊……可以說，此時的柳宗元集國家憂愁、家庭禍患、個人困苦于一身。正是在這種資料的補充與支撐下，學生對柳宗元當時的心境有了一定的感性體驗，初步體悟到詩人內心的孤苦、悲憤。有了這樣的體驗，教師順勢引領學生再次回到詩歌中，探尋哪些詩句有效地突顯了詩人的這種情感。學生充分結合課文中的“絕”“滅”“孤”“獨”“寒”等感受這些詞語中所承載的灰白色調、冰冷之感。最后，教師引領學生以自由誦讀的方法將這種孤獨與悲憤之感釋放出來，起到了較好的教學效果。

創作詩歌，比興是一種重要的表達策略；而解讀詩歌，感知比興手法所形成的表達效果，也是一種重要的策略。但在小學課堂中，直接運用“比興”的技術與策略顯然是不妥當的。而在這一案例中，教師將比興所傳遞的情感元素轉化為課堂教學中可觸摸、可感知的具體元素，讓學生在深入感知那些富含意向和情韻的文字中，走進詩人的內心世界，促進了詩歌教學效益的提升。

柳宗元簡介范文第5篇

關鍵詞：小學語文；理答；策略

理答在教學過程中的應用，對于教師的個人能力有一定的考驗作用。在理答過程中，學生與教師實現了平等對話，完成了關于課堂內容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學的質量。提升自己的理答能力，從容面對學生對于不同問題的不同回答，并完成對該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個小學語文教育工作者都應該做到的。

一、我國當前課堂理答中存在的問題

（一）表達不清晰

在語文課堂理答活動中，許多教師對于學生給出的答案的評判只有兩種：對的或者錯的。沒有完成對學生的進一步引導，即告訴他你的答案是錯誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對或錯來向學生回應會使很多學生知道自己錯了但是不知道為什么會錯，這種情況的發生對于學生創新思維的培養以及自發學習能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對知識的掌握。在學生給出答案之后，教師應當及時作出反應，是提出對學生答案的肯定還是對學生實施鼓勵讓其繼續思考都要迅速的完成。教師的積極回復是保證理答順利進行的最重要條件，能讓學生參與課堂的積極性持續增加。這種形式的贊揚對于學生的未來學習有相當大的促進作用。

（三）評價不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現出來，對于學生的答案評價要確保客觀，錯誤的就是錯誤的，給予的鼓勵也要是關于繼續思考的，不能對學生籠統的給予肯定。對所有的回答都肯定會使學生懶得思考問題，而且還不利于課堂教學的順利向下展開，并對教師的威嚴有一定程度的負面影響。

二、如何改進我國當前的課堂理答現狀

（一）鼓勵性理答――對待理答更用心

鼓勵性理答指的是教師在學生回答完問題之后對學生的表象予以評價，具相關統計表明，許多教師在對學生表示鼓勵時手段單一，在某節課中“你真棒”一詞出現了16次，這說明當前教師在表達鼓勵時只走了個鼓勵的形式，并沒有真心實意的想要表達出自己的情感。對于學生知識的掌握程度的關注遠超對其感情的滿足程度的關注。

1、適量的鼓勵

適量指的是，在一定時間之內鼓勵的次數要適中。表揚所有人就等于誰都沒表揚，這是很有道理的，過于頻繁的鼓勵學生不僅會造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學生的學習積極性。對于那些平日都積極學習、頻繁發言的同學，要少鼓勵。在其真正取得大的進步是予以適當的鼓勵；而那些平日內向的同學，若鼓起勇氣發了言，就要大力表揚，讓其今后能夠更加積極的投入學習。

2、適人的鼓勵

適人指的是，對于不同性格及不同特點的同學，鼓勵方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們在鼓勵他們時，可采用負鼓勵的方式，讓其在今后學習中多一份細心；但是對于女生就不能這樣，要用正激勵。

3、創新的理答

教師在教學過程中，若單一的使用一種方式的激勵，會使學生習以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵方式，例如用過語言鼓勵后，可以使用動作鼓勵，例如摸一下學生的頭或者物質鼓勵，獎勵他們一個筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵方式可能與老師的個人習慣相關，但是若長期使用一種鼓勵模式在一定時間之后完全會看不到成效，針對小學生的心理需求，不斷的產生改變，激發起學習興趣，鼓勵措施才有成效。

（二）再組織理答――多使用引答

再組織理答，即在理答過程的最后時間，教師對學生的回答做一個總結及概述。

1、善用歸納總結

理答過程中學生的答案雖然具體內容五花八門，但是實際上也就只有那些種類，教師若予以適當的歸類解說能為學生提供一個更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實現問題的拓展

許多時候為了讓學生對文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時，幫助其提出問題，提供突破口，例如在學習文章《江雪》時的教學片斷：

師：讀到這里，同學們有什么疑問？

生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個好問題！請大家大膽地設想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。

師：你是說老翁在獨自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！

生6：可能是他犯了錯誤，被流放在外。

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們年一看有關柳宗元的簡介。

（課件出示柳宗元生平簡介。）

師：現在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。

這一教學部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對學生認真態度的鼓勵，還對學生的想法進行了相應的延伸，在完成課堂理答的過程中使學生能夠加深對文章的理解，并完成自我肯定，“你是說老翁在獨自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問把學生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導孩子們將“詩境”與“心境”結合，從而幫助學生從固定意義中解放出來，利用再組織理答完成了對學生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對學生相關問題的再組織理答若只是將學生答案簡單的匯總是遠遠不夠的，教師應當利用自身的知識水平完成對學生問題相關內容層次的提升。在學生會給出答案時，若答案距文章中心思想還差一點點距離，就需要適時予以引導，讓他一步步向慢慢發現更準確的說法。

結束語

目前階段的小學語文課堂教學中，教師應當對理答的作用有更深刻的認識。課堂理答對與小學語文教學是起到十分重要作用的，加強對于小學語文課堂上對課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻：

[1] 施曉紅.小學語文課堂教學中理答行為改進例談[J].上海教育科研，2011（5）