物聯網學習計劃

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物聯網學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】物聯網，校園智能管理、相關分析。

引言

物聯網（Internet Of Things）指的是將各種信息傳感設備如射頻識別裝置（RFID）、紅外感應器、GPS、氣體感應器等各種裝置與互聯網連結起來的一個巨大網絡，目標是通過互聯網產生萬物互聯的效果，從而極大地方便人們的生活。

隨著時代的發展，高校也正日益完善各自的信息化平臺，物聯網技術初步融入到校園的日常管理事務中。物聯網校園管理平臺在高校中的運用，既可以優化整合校園資源，又可以提高教學效率，還能為高校節能減排做出貢獻，并且可以提高學生的生活和學習質量。因此，筆者著力調查江蘇大學在物聯網智能管理方面的成果及現狀，擬定其發展方案。

研究江蘇大學的信息化智能管理系統，首先要對我校的許多功能區域分類，分別是教學活動區域（包括圖書館）、學生宿舍、生活功能區域（食堂浴室等必要的校內功能設施）三類。

先來看教室資源的使用問題，除了在每周固定的課程有安排教室以外，學生也可以去教務處申請借用教室，并舉辦一系列的活動，學校的管理系統對教室資源有一個全局性的把控，通過統一調度才使每天的課程、活動都井然有序的進行。

再來看整個教學樓的供水供電問題，首先，所有教室都沒有安裝熱敏、光敏傳感器開關，仍然使用傳統的開關。這就導致在晚間許多空教室亮著燈。從物聯網智能管理層面來看，我校教學區域的能耗管理就存在盲點，浪費的電能不在少數。下面我們援引一個來自江南大學的例子，江南大學在2008年開始建設數字化低碳校園，之前具體到一棟教學樓一個月的電能消耗是73000度，在整個系統成型且正常運轉之后，每月的電能消耗僅僅為41000度，僅僅一個月，一棟教學樓就省下了30000余度電，醒目的數字也正說明江蘇大學在能源節約方面確實還有很大的進步空間。

與電能問題一樣，用水問題也是類似，我們的教學樓用水，主要是廁所用水和飲用水供給，平常一直在教學樓學習，我們偶爾就能發現一些諸如水龍頭漏水，廁所異常沖水的情況，這些情況肯定不在少數，甚至還有更嚴重的水管漏水事故?？墒菍W校也并沒有對于日常用水的一個數字化流量監督、報修機制。一旦發生漏水事故，最快也得到下月抄水表時才能發現問題，那時巨量的浪費已經造成了，與其投入大量的人力去檢修，我認為引入信息化管理方式才是解決根本問題的必由之路。

另外，在教學區域還存在一些細節問題。比如，傳統的失物招領方式找回效率低，許多東西都堆積在了一個小小的房間里無人認領；比如，有些教室里存在許多嚴重損壞的椅子，壞了一個學期也沒有修理，有時甚至影響到學生上課；再比如，投影儀，教室電腦的日常維護，以及學生熱水灌水機擺放的位置等等，這些都是可以通過物聯網智能管理系統來統一管理的。

除此以外，學生宿舍與教學樓一樣，同樣缺乏一套有效的物聯網能耗監控管理系統，在此也不再贅述。不過宿舍作為學生們大學生涯的家，也有一些特殊的問題。宿舍電費的查詢和充值就是其中之一，目前，江蘇大學已經開通了一個微信企業號，它可以用于一卡通充值，電費查詢等功能，已經初步形成了信息化管理的雛形，然而具體分析這個企業號的功能，還僅僅只可以查詢剩余的電量。充值電費，繳納宿舍開水費等等一系列日常的宿舍生活基本功能仍未實現，只能在學校中散落的幾臺圈存機終端上才能完成這些業務，這些細節雖小卻也實實在在地影響到了學生的日常生活。

最后，學校的食堂浴室體育館等功能設施的信息化管理現狀也是一個盲區，與教學區域、宿舍區域相比，這些區域主要提供大學生的日常生活服務，而且多是外包給一些企業，所以一些管理上的問題會比較復雜，不可能完全受學校統一調度。但是，如果學?？梢阅苷线@些區域的服務信息，實時在互聯網上，對提高這些校園服務的質量也是有所脾益的。另外，這些設施比較容易出現擁堵狀況，學校采取的分時上課分時就餐等方法，有一定效過但未能解決根本問題。

總結而論，江蘇大學的物聯網信息化管理仍然處在起步嘗試的階段，引進了許多時下普適的信息管理方式，但缺乏特色，缺乏自主創新的精神，在物聯網智能校園管理上還有很大的上升空間。

3、建議和發展方案：本方案集思廣益，既借鑒了其他學校先進的信息管理模式，也利用問卷調查的方式采納了江蘇大學各級本科生、研究生、教師的寶貴意見和建議。

1、完善整個校園水電能耗的物聯網智能管理調度系統，這個系統需要軟硬件雙方面的支持。首先，要完成所有硬件設施安裝，即給每個可能發生浪費的環節都裝上傳感器，監督每一分水每一分電的流向，給所有給水管網、變電所裝上傳感器，實時監控這些關鍵位置的水電流量，一旦發現異常，可以立即派人修理，以防止出現更大的損失。再之，為建設綠色校園、貫徹低碳理念，我們可以在教室、走廊安裝上高靈敏度紅外加光敏的節能開關，實現“人來燈開，人走燈滅”。在這樣一個由數不甚數的傳感器所聯系的萬物互聯的狀態下，整個校園的能源消耗細節盡收眼底。這樣的管理系統在建立初期的投資會比較大，但從長遠來看，既節約了資源，又可以防患于未然，使一些潛在的威脅無所遁形，有百利而無一害。

2、完善網上報修機制，讓在校大學生更多地承擔起公共責任，發現問題后很方便的就可以通過網絡報修，不管是教室的椅子、燈、投影儀，還是水管漏水、熱水灌水機故障等等都可以。學校后勤部門實時監控網絡報修平臺，對報修信息進行及時的處理并反饋。

3、食堂、澡堂進行流量監測，讓所有大學師生通過網絡就可以實時了解各個食堂各個浴室在每時每刻的擁擠，避免了這些公共服務設施的擁堵現象，提高這些設施的運行效率。

4、校園生活必要繳費充值查詢等功能通過網絡管理進一步簡化，讓師生們足不出戶就可以搞定這些生活中的瑣碎。

5、借鑒優步、滴滴打車的資源整合經驗，給所有的校園公交安裝GPS定位系統，并且實時監控車載人數。目前，許多校園公交司機為了多載些學生，往往會在始發站等上很久，運行效率很低，但是有了這個軟件就不同了，假設A行走在路上，離始發站都很遠，卻想搭乘校園公交，這時A只需要在公交線路附近打開手機上的校園公交APP，自己的位置和搭車需求，就可以收到校園公交的實時回應，這時A就可以以逸待勞地在路邊等車了。

物聯網學習計劃范文第2篇

 

   2018年的1月6日至12日、本人參加縣教育局組織的校長高級研修班的學習。此次學習的內容為：精準教學、智慧教育。學習的內容貼近近期的教育關注的重點領域智慧教育、跟我縣教育的熱點 “松陽縣智慧教育”一致。 在西南師范大學我們有幸聆聽了張杭美、莫鴻、羅化渝、李雨霖、譚中勝等專家的講座、實地查看了北碚區狀元小學、兩江新區星辰中學信息化校園建設、智慧教學。在成都我們參觀了成都實驗小學、成都市泡桐樹小學。深刻的感受到重慶市、成都市做為全國信息化工作走在前列的地區和學校，因為智慧教育的應用對教育產生的重大變革。

外出學習的經驗對自己學校的智慧校園建設和智慧教學能帶來一點啟發和促進。現談談外出學習的感悟：

不管校園現代化、信息化多么的強大、但是學校作為教育的主陣地的功能是不會“變”的。

教育的本質不會變

互聯網使教育發生重大的，可以說是革命性的變革。但教育的本質不會變，教育傳承文化、創造知識、培養人才的本質不會變，立德樹人的根本目的不會變。正如《反思教育》里所說的，“教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣化、國際團結和胃可持續的未來共同承擔責任。”教育的這個性質不會變。

學校和教師不會消失

有人認為，當今互聯網時代，學生時時可學，處處可學，可以不需要學校了，也用不著教師了。這種觀念已經被多教學者所否定。

正如《反思教育》里所說，學校是人生走出家庭，走向社會的第一個公共場所，是人生社會化的第一步。兒童進入學校不僅學知識，重要的是要學做人，學會與人溝通與交往。

教師也不會消失。信息技術、互聯網改變了教育環境和方式，但信息技術、互聯網改變了教育環境和教育方式，但信息技術、互聯網只是手段，不是目的。教師的教育觀念、教學方式方法需要改變，但教師培養人才的職責沒有變。

兒童的成長需要有思想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師的指導和幫助。教師要充分利用信息技術，互聯網整合各種教育資源，促進學生和教師的共同發展。

但是不能迷信信息技術，要認識到他的局限，并且運用恰當，才能真正發揮信息技術的優勢。人是要靠人來培養的，是所有機器代替不了的。教育活動蘊含著人的情感、人文精神、師生情感交流是一種不可或缺的教育力量。教師在未來教育中發揮作用，就要不斷學習，充分認識教育的本質和科學技術進步給教育帶來的變化，不斷提高自身的專業水平，這樣才能適應時代的要求，培養未來社會的公民。

互聯網人工智能正在改變著世界，也改變著教育。

互聯網最大特點是開放性、互動性、個性化、全球性。它改變著教育的概念，教育的生態環境，改變著教育形態、教育方式、師生關系、家庭關系等方方面面。

這種變革是非常深刻的，顛覆了整個傳統教育的觀念。教育工作者需要認識這種變革，迎接新的挑戰。

教育的概念變化了，學習的渠道拓寬了

以往的學習主要是指學校教育，在學校進行?，F在可以在網上學習，在虛擬世界學習。正如教科文組織2015年的報告《反思教育：向“全球共同利益”轉變?》所說的：“我們生活中學習到的許多知識并非有意為之，這種非正式學習是所有社會化經驗的必然體驗?！睂W習已經不限于學校，處處可學，時時可學。

對教育本質的新認識

《反思教育》提出，要重新定義教育、知識和學習。教育應以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任。要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采用開放的靈活的全方位學習方法，發揮自身潛能，過上有尊嚴的生活。教育的本質可以概括為：提高人的生活質量和生命價值。提高人的生命質量，使他能過上有尊嚴而幸福的生活;提高人的生命價值，使他能為社會，為人類做出應有的貢獻。教育要將人類生存的多方面融合起來，將受到歧視的那些人包容起來，包括婦女、土著人、殘疾人、移民、老人等。應該把教育和知識視為全球共同利益，強調人人參與教育過程，只是必然成為人類共同遺產。這意味著知識的創造、控制、獲得、習得和運用向所有人開放，是一項社會集體努力。知識是人類共同財富，應該人類共享；個人的發展也不是孤立的，是在人類社會共同發展進程中發展的。

教育培養的目標轉變了

以往教育只是傳授書本知識，而且只重記憶不重能力，只重結果不重過程。現在是知識經濟時代，是創新的時代，科技日新月異，今天需要培養創新人才，才能適應未來的社會變化。因此培養目標要改變，需要培養學生的批判性、創造性、培養實踐能力。思維改變一切。教育的本質，從某種意義上講，就是改變人的思維。

課程內容的變化

未來課程不僅要增加新的知識內容，而且要把課程內容整合起來，使學習者認識事物的整體。許多科學家認為，未來科技發展是在認知科學、生命科學、信息科學、材料科學的綜合點上。當下正在流行SETAM教育，即基于問題的學習(PBL)，把科學、技術、工程、美學、數學等結合起來。互聯網正在改變著人們學習的方式。如果說工業革命使機器代替了人的部分體力，那么信息革命使電腦代替了個人的部分腦力。互聯網則把個人的腦力聯系起來，擴大了人類的大腦，變成了人類共有的大腦。學生可以在互聯網上獲取各種知識，討論各種問題，共享人類的智慧。

互聯網為個性化學習提供條件

互聯網為個性化學習、個別化學習提供了條件。信息技術在教學中的應用，可以使教師更好地根據學生的學習興趣和愛好，為每個學生設計個性化的學習計劃。這將促進課程和學習方式的多樣化，增加學生選擇的機會。

互聯網改變了師生關系

教師已經不再是知識的唯一載體、知識的權威。學生已經不是只依靠課堂上老師的知識傳授，而是可以通過各種媒體獲得信息和知識。

物聯網學習計劃范文第3篇

初中數學各學段的學習內容主要有四個部分:“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”．其中“數與代數”主要包括:數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計;字母表示數，代數式及其運算;方程、方程組、不等式、函數等．“圖形與幾何”主要包括空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量;圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影;平面圖形的基本性質的證明;運用坐標描述圖形的位置和運動．“統計與概率”的主要包括收集、整理和描述數據，處理數據，從數據中提取信息并進行簡單的推斷和簡單隨機事件及其發生概率．“綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動．由此可見，初中數學的學習內容還是比較復雜的，“數與代數”需要學生具有一定的推理能力，“圖形與幾何”需要學生具有空間想象能力，“統計與概率”需要學生具有一定的實踐能力，“綜合與實踐”更是需要學生具有綜合探究能力，因此教師在教學中應該創設情境，充分利用多媒體技術，采用動畫、幻燈片等形式，為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣不僅能夠吸引學生對數學的學習興趣，更重要的是能夠深入淺出地化解教學難題，提高教學效果．例如，在講“圖形與證明”時，涉及平行四邊形、矩形、菱形和正方形等圖形的性質和判斷，教師首先可以找一些生活中接近這些形狀的事物，通過圖片展示出來，激發學生的興趣與思考，然后開始課本上知識的學習，這樣能夠讓學生領悟到幾何的意義和在生活中的實際作用，而不只是單純地了解這些圖形的性質．

二、確定目標，制定學習計劃

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上;教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗．在數學教學中，教師應該精研教材，把握每個階段的學習特點以及程度的漸進性，并結合學生的思維特點和學習特點來合理安排教學任務，細化到每單元中;教師應該把握知識點的難易程度，對于較難知識點的學習應該多安排一些課時，并進行強化訓練．在備課過程中，教師可以利用電腦進行教案設計．在編寫教案時，可以通過互聯網查詢相關的最新研究成果，將其引入到實時課堂中．這樣就能使教學內容富有時代性和開放性，在上課時嚴格按照教學計劃按部就班就能完成每一階段的教學目標．例如，在講“一元二次方程”時，教師在課前應該充分利用互聯網技術，索引國際上一些數學家對這一問題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國內其他學校的教師的優秀課件或者參考本校內其他教師的教學成果，在參考上述種種資料后，結合本班的實際情況制作相應的課件．課件應該體現明確的教學目標，并制定詳細的學習計劃．只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學任務．

三、注重創新，培養學生的自主探究能力

教育的宗旨是促進每一個學生的全面發展．學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養．數學教學目標應該創造一個有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分的發展．因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養學生的創新能力．在教學過程中，教師要經常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，不斷地培養學生的自主創新能力．例如，在講“統計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”．教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國的中學生．在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中培養學生的創新能力和自主探究能力．

物聯網學習計劃范文第4篇

論文關鍵詞： 現代教育技術　函授教育　教學質量

論文摘要：由于自學質量難以保證、面授流于形式、教師缺乏積極性和教學成本過高，目前，函授教育的教學質量不盡如人意?，F代教育技術的交互性、共享性、開放性、個別性的特點，有助于構建以教師為主導、以學生為主體的“雙主”模式，有助于提高函授教育的教學質量，應在導學、自學、答疑和考試四個階段充分運用。

當今，高等函授教育的規模、數量均出現明顯滑坡，與網絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統高等函授教育所不能比擬的，但傳統函授教育以人為本、教學相長的優勢也正是網絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等函授教育未來生存和發展的重要途徑。

一、傳統函授教育的教學環節及存在的問題

傳統的函授教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環節有機結合的過程。具體教學環節如下：

1.　自學環節

自學是函授教學過程的關鍵環節。學生在教師的引導下，按照本專業的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統地學習教材內容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業。

2.　面授環節

面授是主講教師在有限的集中學習時間內，指導學生全面掌握教材內容和自學方法的課堂教學活動，是保證函授教育質量的一個決定性的教學環節。集中面授主要含有概括總結、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業授課總課時的30％。面授時間一般每學期20－30天(含實驗)。

3.　作業環節

作業是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內容，培養其分析問題和解決問題能力的實踐環節。教師根據教學計劃、教材內容，分自我練習和必交作業兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業的數量和質量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業的時間不少于6個小時。

4.　輔導答疑

輔導、答疑是輔導教師幫助函授學生及時解決自學中出現的疑難問題的經常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。

5.　實驗(或實習)環節

實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環節。各專業教師按教學大綱的要求，充分利用校內外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規則和操作規程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。

6.　考試(或考查)環節

凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類。考核是檢查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質量關的重要手段。由各專業教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力?？荚囈话阍诟骱谡具M行，由函授站站長負責“主考”工作。考試完畢，經驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業成績占20％(按要求完成作業、測驗情況)和課程考核成績占70％。

7.　畢業論文(或畢業設計)指導及答辯

函授管理部門會同各教學院系成立領導機構，實施對畢業論文(畢業設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業。

上述教學環節以“一環扣一環”的組織形式，構成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。從理論上說，環環相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質量與安全。但事實上，目前函授教育的教學質量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：

(I)自學質量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質量失控。

(2)面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態。學生單位時間內很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統學習。

(3)教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調動教師更新教學內容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現是：學制限制太嚴，不適應函授教育之在職、業余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據社會對人才的需求和函授教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊，教學方法落后。

(4)教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續提價，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數、刊物印制期數和主講教師去函授站點面授次數來降低教學成本，這嚴重影響了教學質量。

技術的重大應用將是大學革新的核心。網絡教育迅速發展正是得益于現代教育技術的運用。實現函授教育的可持續發展，同樣需要利用現代信息通信技術和網絡技術對其進行改造和提升。

二、現代教育技術的特點

所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：

1.　交互性

這是現代教育的最大特點，是實現教學交互的前提。在傳統函授教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現的?；陔p向交互的網絡通信技術實現了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協作，促進了學生的自主學習。

2.　共享性

信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網絡的出現，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現了各種教育資源的優化和共享。現代教育技術時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。

3.　開放性

以互聯網絡和多媒體技術為代表的現代教育技術，突破了學習的時空局限，體現開放性特征。這將 為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持。

4.　藝術性

基于現代教育技術的CAI課件能集生動的畫面、優美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發學生的求知欲和創造欲，提高學習效率。 　5.　個別性

在網絡教學中，學習者可以根據個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習，從而避免傳統課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現象。

三、運用現代遠程教育技術實施函授教學

革新后的函授教育，應以建構主義學習理論為指導，由以教師為主體轉變為以教師為主導、學生為主體的“雙主”模式，新模式側重的是“學”。教師的角色從傳統教學中的以“教”為主，轉移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。

1.　導學階段

導學，主要指在自主學習過程的各個環節為學生提供指導。

(1)引導入學后的學生由“傳統的學習觀”向“自主學習觀”轉變，并指導他們使用與遠程學習相關的信息技術、學習技能。

(2)引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業的教學計劃和大綱要求，教師向學生介紹所學專業的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和函授站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。

(3)指導學生掌握課程基本內容，把握重點，化解難點，構建知識體系。主講教師可利用衛星直播或網絡視頻會議系統(如會議電視系統)在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去函授站的教室現場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現新知識的建構。課程導學內容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。

2.　自學階段

這里的自學，有別于傳統的自學概念，它指的是基于現代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質教材等進行學習)；線上學習(通過網絡課件、教師時時提出的學科最新內容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關網站、參考文獻、案例資料等進行學習)。

學生在學校提供的教學支持服務下，根據學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

同時，為了鞏固學生所學知識，在作業環節運用現代教育技術。作業的布置、遞交、批改均可以在網上進行，采用CAI方式和E—mail方式完成。在CAI方式下，教師預先將作業題編制成CAI作業軟件放置在計算機教學網上，學生上網完成作業后，系統會自動給其評分；在E—mail方式下，作業的布置、遞交、批改通過E—mail進行，代替傳統的信函方式。對作業中存在的共同性問題，教師可以組織學生進行網上“討論”，即教師把用來“討論”的作業以公共文件的形式在網上傳輸，學生在網上收到“討論”作業后，可以提出自己的想法、見解和觀點，彼此進行討論和交流，教師對討論的內容和進程予以監控和指導。這種“無紙化”的作業實施方式，不僅使作業的上交、批改變得方便快捷、省時高效，而且能使學生通過作業的互相協作、互相交流、共同討論，加深對知識難點的理解。

自學階段作為最重要的學習階段，一般占用一學期的2／3或3／4的時間。

3.　答疑階段

將面授輔導與網絡教學相結合，充分發揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E—mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產生的偏差。

4.　考試階段

根據主辦院校的教學安排，函授站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現代教育技術，可采用以下兩種方式：

(1)網上加密方式。主辦院校將試卷上網并加密，學生在聯網的計算機上經過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。

(2)模擬現場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監考中心，在各函授站裝有電視會議設備、監視傳感器及已聯網的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。

參考文獻：

[1]徐君，現代遠程教育技術在函授教學中的應用研究[J]，河北大學成人教育學院學報，2001，(3)：13—19.

[2]錢耕，現代教育技術與遠距離函授教育的整合發展[J]，繼續教育研究，2003，(2)：77—78.

[3]紀望平，成人函授教育與現代遠程教育整合的研究與探析[J]，現代遠距離教育，2006，(3)：16—18.

[4]紀望平，高校函授教育與現代遠程教育辦學整合的研究與實踐[J]，惠州學院學報：社會科學版，2006，(4)：87—91.

[5]紀望平，高校函授與網絡教育整合的探索與研究[J]，中國遠程教育，2006，(6上)：30—35.

物聯網學習計劃范文第5篇

關鍵詞 網絡環境 自主學習能力 培養策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.011

Vocational Students' Autonomous Learning Ability Training

Strategy under Network Environment

JIN Yan， WU Xueke

（Hengdian College of Film & Television， Jinhua， Zhejiang 322118）

Abstract This paper describes the self-learning content， analyzes the composition of the network environment of self-learning ability， through the status quo vocational student self-learning ability under investigation network environment， points out the general lack of vocational students self-learning ability， proposed five strategies to develop network vocational learning ability of students under the environment in order to promote the formation of vocational students' self-learning ability and help develop students' practical skills and lifelong learning.

Key words network environment; autonomous learning; training strategy

0 引言

隨著現代科學技術的發展，知識信息正在發生突飛猛進的增長，如何及時掌握新知識是一個十分突出的問題，將直接影響個體是否適應信息社會的發展，這要求人們必須堅持不懈地進行自主學習，讓學習成為一種習慣，也就是學習成為人們終身的需要。近年來，網絡的高速發展及網絡資源的豐富性、開放性、共享性給自主學習提供了良好的條件。而在高職教育中培養學生的目標是具有從事本專業實際工作的綜合職業能力，在各領域第一線工作的高技能應用型人才，所以高職教育在網絡環境下培養學生的自主學習能力尤顯重要，培養自主學習能力是學生個性化成才的有效途徑，良好的自主學習能力是信息社會生存的基本技能。

1 自主學習及自主學習能力的內涵

自主學習與“他控”相對，是學習者為保證學習成功、提高學習效率、達到學習目標，而在學習活動的全過程中，積極自覺地不斷地進行計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程。①②自主學習有狹義和廣義兩種涵義如圖1所示：③

圖1 自主學習的涵義

網絡環境下學習資源豐富、交流方式多元化，自主學習能力構成劃可分為5個能力，如圖2所示。④

圖2 網絡環境下自主學習能力構成圖

2 網絡環境下高職學生自主學習能力現狀分析

通過對我校及其他高職院校的學生進行調查，分析研究發現高職院校學生在網絡環境下自主學習能力現狀主要有以下幾個特點。

（1）學習時間不能保證。在調查項目“我能安排好我的網絡學習時間”中，有30%的學生選擇“是”，其余70%的學生選擇“否”。在調查項目“我注重勞逸結合以達到最好的網絡學習效果”中，有8%的學生選擇“是”，其余92%的學生選擇“否”。這說明大部分高職學生不能很好地利用網絡資源進行學習，而是在進行聊天、游戲、視頻節目等娛樂性活動。

（2）缺乏主動學習的意識。在調查項目“我想通過網絡學習到更多有用的知識”中，有15%的學生選擇“是”，其余85%的學生選擇“否”。在調查項目“我借助于網絡學習是為了增強自己的能力”中，有25%的學生選擇“是”，其余75%的學生選擇“否”。這主要是由于高職學生文化素質偏低，對自己所學的專業知識了解不夠，對自己將來的就業崗位也是模糊，以致影響對自主參加網絡學習的興趣。

（3）缺乏自控能力。在調查項目“網絡學習時我經常會想別的事情，而沒有真正注意學習內容”中，有82%的學生選擇“是”，其余18%的學生選擇“否”。在調查項目“我常常對什么時候能完成學習沒有一個期限”中，有86%的學生選擇“是”，其余14%的學生選擇“否”。在調查項目“心情不好的時候，我也堅持把網絡學習任務完成”中，有10%的學生選擇“是”，其余90%的學生都選擇“否”。自主學習獨立性重要體現是自我監控能力，它制約著學生自主學習能力的提高，也必然影響著自主學習活動中的學習效果和質量。

（4）缺乏有計劃的系統性學習策略。在調查項目“我對每次要進行的網絡學習都事先有一個安排”中，有19%的學生選擇“是”，其余81%的學生選擇“否”。在調查項目“我常把網絡學習任務完成的情況和我制定的目標進行比較”中，有5%的學生選擇“是”，其余95%的學生選擇“否”。在調查項目“發現計劃和現實沖突時，我會調整網絡學習計劃”中，有16%的學生選擇“是”，其余84%的學生選擇“否”。這主要體現在平時自主學習時，不擬定計劃，只會依賴于教師、依賴于過去的學習方法、學習習慣而進行盲目學習，達不到應有的學習效果。

3 網絡環境下高職學生自主學習能力培養策略

3.1 培養自我激勵能力，通過培養學習興趣、學習意志、自我效能感等因素來實現

（1）培養學習興趣，激發學習熱情。學習興趣是一種活躍的情感狀態，它是學習者對于學習活動的一種積極態度，是推進和激勵學生學習的正能量，是學習過程中動力源泉。當學生主動對學習產生迫切的需要，發生強烈的興趣時，他們才會根據個人的興趣主動地選擇學習課程，這樣才會喜歡學習，才不會被動而是自覺地愉快學習。因此，應該采取多種策略方案培養學習興趣。作為高職學生從以下幾個方面提高學習興趣。

第一，要認識到學習興趣不是天生的，而是在學習中不斷形成、發展和培養起來的。興趣產生于需求，沒有需求不可能產生興趣。第二，要強化興趣意識。興趣是培養出來的，能否對自己不喜歡的課程產生興趣，關鍵是要有興趣意識。任何事物都有它特定的樂趣，只有經過了解、學習、認真體驗和解讀才能產生需求，進而產生興趣，這就是，自己要主動地增強培養興趣的主觀意識。第三，要獲得成功的激勵。曾經有專家做過心理方面的實驗，結果證明：成功有助于提高學習興趣，而失敗使學習興趣大減。所以，在學習中一定要使自己獲得足夠的成功的體驗，激發學習興趣;也要學會設法控制失敗的體驗，從中吸取教訓，使其成為激發學習興趣的積極誘因。第四，要不斷變換學習方法。經常學習一種知識，采用一種學習方法，可能由于單調和重復而削弱學習興趣，尤其是在初學階段，要經常變換學習方法，新的探究活動可以不斷被產生，探究思維也會上一檔次，從而誘發學習興趣，這樣才能從變化的學習方法中感到“有趣”、“有味”、“有奇”、“有感”。第五，以已有的興趣為支柱。已有的興趣是新興趣的基礎和支柱，借助和依靠已有興趣培養新興趣比完全建立一種新興趣要容易得多和穩定得多。

（2）積極向上的價值觀、學習觀和世界觀的樹立，有助于養成良好的學習意志。在任何時刻，要有刻苦鉆研的學習精神和學所致用、志存高遠的理想信念。實際上學習貫穿于一個人的一生，只有不斷地學習，才能適應不斷迅速發展的社會，所以高職學生更應該珍惜眼前的機會努力學習。

（3）培養學生積極的自我效能感。由于高職學生在文化素質、知識結構的基礎上參差不齊，他們的成長過程和閱歷也不同，所以在學習上他們所能實現的目標肯定千差萬別，因此，學習目標首先要具體和切合實際，并通過教師的指導和自己的努力能實現，自我效能感就是學生在實現這些具體的目標時產生、建立并不斷完善。

3.2 培養學習規劃能力，通過制定學習計劃、設立學習目標來實現

教師積極發揮“導”的作用，學生認真制定學習計劃。在現代網絡教育教學模式中，教師是“導”的作用，重點是“導”而不是“教”，學生要求轉變觀念，在教師“導”的作用下，制定個人學習計劃，根據每個人的學習計劃，再進行各項教學活動，實現自主學習。

加強前期教育，確立適當的學習目標。確立明確的學習目標是每位學生的首要學習任務，教師可根據學生的實際情況加以指導，使學生真正了解自主學習的模式，了解學習目標的重要性并且幫助他們設立學習目標。當然目標必須具有適合性，“適合”，即實現學習目標時存在一個“最近發展區”，因而學習目標不宜定得過高或過低。學習目標過高，學習壓力大，容易產生學習焦慮，心情緊張，難于實現目標;學習目標過低，學生學習容易受無關因素干擾，學習不專心。學習目標只有適中，學生才能看清自己的優勢和不足，并通過努力獲得成功，提高自我效能感，認為自己“行”。⑤

3.3 培養信息加工能力

信息加工能力是一個廣泛的綜合性概念，是熟練地運用信息的基本能力，具有獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力，還要具有獨立學習的態度、方法、批判精神和參與意識，并把這種能力用于信息解決和進行創新思維。

（1）規范數字化學習資源，為學生自主學習提供保障。在建設數字化資源時一定要規范，支持網絡學習的各個環節，同時支持多終端，如PC、iPad、手機，課程空間具備完善功能，如在線備課、在線討論、在線答疑、在線測評、學習檔案記錄等。

（2）加強信息檢索技能培訓，培養學生的信息素質，增強學生的信息意識?；ヂ摼W的發展給信息檢索帶來了巨大的方便，但網絡資源的豐富性、交互性，也給信息檢索提出了更高的要求，所以高職學生必須學會在網絡環境下的信息檢索，提高信息加工能力。教師可以通過選修課、短期培訓等手段對學生進行信息檢索培訓，信息檢索內容可以包含搜索引擎、書目數據庫、索引、電子圖書、學術信息、多媒體信息等常用信息的檢索技能。這樣學生基本上可以根據要求通過網絡檢索到所需的信息，再進行加工處理從而實現自主學習的目標要求。

3.4 培養元認知能力

元認知能力既包括學習主體對自身學習（下轉第69頁）（上接第25頁）的評價和監控能力，又包括學習主體對學習策略制定和選擇能力，還包括學習主體對自我學習心理的調整和優化能力。對于學習過程的每個環節來講，高職學生都必須進行自我評價，以此來判斷優劣、找出問題、隨時校正。主要可從以下三方面著手培養：

第一，學習活動前：學習計劃是否合理，準備是否充分？第二，學習活動中：學習意識是否清晰，方法是否合理，執行過程是否不折不扣？第三，學習活動后：學習效果反饋如何，是否采取補救措施？對學習過程和成效進行總結、檢測，對今后的學習提出設想。

建立良好的學習監控系統是學習成功的保障和基礎，在自主學習過程中，只有具備了較強的學習調控能力，才能克服困難、排除干擾、戰勝挫折，切實提高自主學習效率。⑥

3.5 培養溝通與合作能力

自主學習并不是“自己一個人單獨學習”，在整個學習過程中，既有教師對學生的指導、答疑，也有學生與學生之間的交流、幫助。交互性學習是自主學習的精髓，是學習最終取得成功的手段?；涌梢酝ㄟ^面對面、網絡等多種手段進行，比如在學習平臺上有“在線答疑”、“在線討論”等模塊，學生有疑問可以單獨通過“在線答疑”向教師進行提問，也可通過“在線討論”進行有關內容的集體網上討論，教師可以定期或不定期地作一次小結和建議。師生、生生之間還可通過微信群、QQ群等開展實時討論，只要教師堅持不懈及時處理問題，學生通過一段時間的自主學習定會有所收獲，培養了溝通與合作能力，有助于自主學習順利展開。

4 結語

總之，當前高職學生自主學習方面存在諸多問題，只有借助學習平臺和豐富的網絡資源，有計劃、有步驟、有策略地培養學生的自主學習能力，教師從“教學”向“導學”轉變，學生從“被學”向“自學”轉變，使高職學生自主學習能力得到有效的培養提升，讓學生真正學會學習，并為終身學習奠定堅實基礎。

基金項目：金華市社會科學聯合會2014年度一般課題“網絡環境下高職學生自主學習能力提升的策略研究”（編號：Y215），主持人：金燕

注釋

① 姜繼勤.面向高職教育的網絡自主學習模式研究[D].重慶：西南大學，2008.

② 盧秋藍.E-Learning環境下的自主學習策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學出版社，2005.

③ 姜兆波.高職學生自主學習能力培養研究[D].濟南：山東師范大學，2007.

④ 王煥景.網絡環境下自主學習能力培養策略設計[D].保定：河北大學，2005.