高效課堂學習

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高效課堂學習范文第1篇

隨著教育改革的逐步深化，“翻轉課堂”已經走進了每一個教育工作者的視野，知名學校的實驗驗證，網絡上的“可汗學院”“電子書包”等學習形式都在佐證著學習方式變革的必然性。受此啟發，我在語文教學中結合實際情況，進行了以下嘗試：

一、以自學促導學，以交流促內化

現在的學習方式，依然是教師引導下的課堂新授，雖然已經由過去的“滿堂灌”改革為如今的“啟發、探究”，但由于孩子的個體差異，在教師的啟發過程中，孩子的理解和反應速度有很大差異，小學低年級的孩子很可能在想到答案之后，無法控制地宣之于口，從而導致會有一部分孩子來不及深入思考，就已經獲得答案；大一點的孩子即使能夠控制自己的言行，但看到已經想出答案的孩子舉起了手請求回答，就會無法按捺住自己的焦躁，從而無法繼續思考。久而久之，課堂便無法做到預期的面向每個孩子，充分挖掘每個孩子的潛能。

鑒于以上思考，我嘗試把學習交給孩子自己，讓他們以自學為主，在教師課堂導學之前利用前一天的課后時間，自己學習新課，然后課堂上進行交流，教師再依據學生的自學情況隨機引導，完成本課的學習目標。

把學習交給孩子自己，不是漫無邊際的放手。具體做法是：

（1）課下自學。布置自學任務之前，教師應認真研讀教材和教學目標，理清本課的學習重點，為孩子制訂相應的學習任務，要求孩子做好自學筆記。

（2）課上交流。在學生自學之后，上課開始，先在小組間交流各自的學習成果，探討對課文的理解和感悟，交流疑難，記錄小組弄不明白的問題。

（3）匯報釋疑。小組代表匯報小組內的自學結果。當然，孩子的學習很多時候深度不夠，廣度也不夠，教師要依據學生的匯報，有意識地引導學生深入理解，拓寬知識。這樣的方式，隨機性大，要求教師對當堂教學靈活掌握，力求能夠隨時串聯教學內容，把握教學進度。

課前自學可以讓每個孩子有充分的時間去靜心思考老師的問題，小組匯報時不甘落后的孩子天性也促使他們在自學時認真對待。學習不再是少數反應速度快的孩子的專利。孩子的學習興趣提高了，學習效率自然就高了，就可以達到課堂的高效。

二、以訓練促自學，用興趣提效率

現在的小學語文，有很多課文比較淺顯，這樣的課文，在學生匯報之后，如發現學生能在交流中較好地完成學習目標，教師可不必導學，輔以適當的拓展練習，激起學生探究的興趣。

高效課堂學習范文第2篇

通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

派尼學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

高效課堂學習范文第3篇

關鍵詞：語文教學；學習自主性；高效課堂

新課標指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在這種形式下，我校開展了“以學定教，導學互動”的新的教學模式。

“以學定教，導學互動”的核心是尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現學生的主體作用。因此，如何提高學生的學習自主性，成為我校課堂改革的核心課題。在傳統教學模式的影響下，學生已經習慣成為課堂的傾聽者，已經形成了一種思維定式，不愿花費課內或課外的時間進行思考，只是被動地接受教師的知識灌輸。因此只有改變這種現狀，才能有效提高學生的學習自主性，提高課堂的教學和學習效率。

一、利用課前預習，營造自主學習氛圍

要讓學生積極地參與課堂，課前預習是必不可少的。我校學生大部分都是外來務工子女，這就決定了他們中的大部分人沒有深厚的文學功底和課外積累。課前預習主要要求學生根據所學課文的內容進行相關資料的搜集、整理和分析，要讓學生在課堂上有話可說，暢所欲言，教師必須注重課前預習環節。

二、利用課堂交流，營造自主學習的氛圍

1.創設情境，激發學習興趣

在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習的興趣，進而主動學習。

2.小組合作，激發競爭意識

要讓學生主動學，樂于學，筆者認為還可以利用初中生“好勝”的心理特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的能力。教師可以把班級分成若干個小組，引入競爭機制，實施獎懲策略，激發學生的競爭意識。

此環節由兩部分組成：小組合作和小組展示。小組內成員根據課前預習的問題，依據各自所找的材料進行分析、討論、交流，在小組內確定一個答案，選擇其中一個成員做為代表發言，進行小組展示。根據發言的合理性和表達的流利性給小組相應的分數。需要注意的是，問題的答案不是唯一的，根據學生的不同理解，可以有不同的答案，言之成理即可，要充分發揮學生的思維能力和想象能力。只有讓學生認為自己的主動學習有效果，有成就，才能進一步激發學生自主學習的意識和積極性。

小組展示的形式可以多種多樣，可以口頭表達，也可以動手操作，讓學生保持充分的新鮮感。不一樣的形式也可以提高學生學習的自主性。

3.合理評價，激發自信力量

課堂中的評價是多元化的，有師生評價，有生生評價，還有自我評價。教師要充分利用評價的力量，激發學生的自信心，調動學生學習的自主性。

（1）教師對學生的評價。教師的評價對學生的影響是巨大的，適當的評價能激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神。因而，要想調動學生學習的自主性，教師一定要重視對學生的評價，尤其是對中下等學生，更要在細微處看到他們的進步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚，幫助他們樹立強烈的求知欲和創造欲，在學習中更加主動，更加自信。

（2）學生對學生的評價。生活在群體中，每個學生都渴望得到同伴的認可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力表現自己出色的一面。教師在教學中要有效利用學生的這種心理，充分調動他們學習的自主性。

（3）學生的自我評價。自我評價不僅能增強學生的主體意識，更是幫助學生認識自我、發展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現學生自主學習的一個方面。

三、利用課后反饋，營造自主學習的氛圍

高效課堂學習范文第4篇

一、精心設計導入，提高學習興趣

好的開始是成功的一半。導入是一堂課的開始，它要新穎，就像磁鐵一樣，吸引學生的認識注意力，撥動學生的思維之弦，激起積極思維，使學生產生求知欲望，并積極投身到數學課的學習環境中去。例如：在教學“能被2整除的數的特征”這一內容時，我告訴同學們今天我結識了一位老師，并跟他學到了一門高明的猜算術，只要你們舉出一個數，我就能立即猜出這個數是否能被2整除。同學們爭先恐后地報出了很多多位數，我便一一做出準確的判斷，同學們驚得目瞪口呆，我接著又說：“你們想結識我這位老師嗎？”同學們異口同聲地回答：“愿意。”我便立刻回答說：“他就是我們的數學課本”。這樣很快就激起了學生學習新知識的欲望，引發出學生的學習要求。然后引導學生自主探究新的內容，自主學習教材，說出自己的發現，這樣學生主動經歷了探索知識的過程，發現數學規律，體驗參與數學的成就感。

二、多種感官參與，提高學習興趣

小學生思維特點，是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，根據小學生好動這一心理特征，結合教材的難易、抽象程度，在教學中要充分發揮教具的作用，這就需要學生親自操作，在操作過程中學生既動手、動眼、動口又動腦，多種感官參與到活動中。其學習興趣就會提高，學習的東西也易理解和記憶，所以在教學中，我常常結合教學內容讓學生進行適當的操作活動。例如：教學“圓的面積”這一內容時，我讓學生拿出事先準備好的用硬紙做的圓和一把剪刀，讓學生用剪刀把圓平均分成若干等份，就分成了若干個近似的小等腰三角形，看這些近似的小等腰三角形能拼出些什么樣的圖形。讓學生自主探究、小組合作、動手實踐，很快拼出了長方形、等腰三角形、等腰梯形等圖形。根據以前學過的這些圖形的面積公式，從而在較短的時間內就掌握了圓面積公式的推導過程，深刻地掌握了這一內容的內涵。

三、從生活中感知，理解數學知識來激發興趣

高效課堂學習范文第5篇

【關鍵詞】學習小組 合作探究 地理 高效課堂

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0073-02

隨著新的課程改革的推進，高中教學越來越注重課堂教學的高效化。同樣作為高中教師一份子的高中地理教師，也要思考如何在教學過程中構建高效課堂，實現高中地理學習的高效性。通過認真的探索，筆者在利用小組合作探究學習來打造高效課堂取得了一些成果，現在就教學實踐中的一些嘗試淺談一些方法措施。

一、樹立放手的理念，培養學生成為課堂學習真正的主人

隨著教育改革的不斷深入，新的課改要求我們放開手腳，遵循教育發展的規律，著眼于培養學生成為課堂真正的主體和主人所需要的思考問題并解決問題的能力，學會運用已有的知識來解決現實生活中存在的問題，養成獨立思考的習慣，具備成為課堂主人的能力。科學利用學習小組來培養學生自主學習、合作探究的能力，打造高效地理課堂。

為此，首先要科學劃分學生，成立學習小組。引導學生對課堂中產生的難點問題進行討論交流。為了發揮學生討論探究的最大作用，學習小組的人員組成就需要科學搭配。小組里面需要包含一定比列的優秀生、一般學生和學困生，這樣他們既可以對討論探究的知識難點有人可以交流，有人可以請教；注意小組內學生性格特點和性別特點的合理搭配，學生可以從不同的角度互相啟發，不同的性格之間互相影響，最大限度的調動自身的積極性和主動性來解決問題，實現對學生潛力的挖掘；而在小組成果展示時，既可以鍛煉學生的表達能力，又可以培養學生賞識別人的優點，尋找自身的不足，有效抑制部分學生的自滿情緒，從而最終實現教學實踐的高效。

二、巧用學習小組激發學習興趣，打造高效課堂

1.注重預習環節，加強學法指導

為了實現新的課程改革中所要求的不斷培養學生良好的學習習慣，打造學生終身學習的基礎，我要求小組內部互相配合，分工合作，搜集整理資料，進行針對性分析，完成預習中較難的內容。比如在《城市的空間結構與城市化》這節內容的教學過程中，作為在校學習的學生來說，經濟問題的抽象性而一直是學習的難點。針對這種情況，我在學習的前一周就要求學生以小組為單位分任務繪制自己所在城區 的功能分區圖簡圖，其中要顯示出商業區、工業區和居住區；同時還要繪制出各功能分區租金變化的曲線。學生利用休息時間，有的通過中介了解各區的租金價格，有的通過家長關系到建委找規劃圖做參考等，八仙過海，各顯其能，最終出色的完成了任務，也對課文中的知識點形成了透徹理解，有效突破了本節的難點，實現了學習的高效。

2.課堂合作探究中任務明確，深化知識，形成系統

課堂教學通過小組內部和小組之間的合作交流，引導他們自主學習，自行解決，教師善于通過提煉小的問題來引導學生討論探究的思路，引導學生利用已有的知識來達到對新知識的解決，從而不斷培養學生分析、解決問題的能力，幫助學生構建知識網絡。如在《城市的空間結構和城市化》的教學中，先給小組分好任務，小組內交流搜集到的信息，并對其進行合作探究，進行知識的整合，根據擔負任務的特點決定展示的方式方法，依次進行展示。如一組研究文化功能區，要求其自制模型，介紹自己搜集的功能區的組成和主要的特點，并對形成的原因進行分析歸納；二小組負責郊區的功能區，需要自己繪制圖片，并從自然因素的影響到發展中國家和發達國家的城市化存在的差異及影響進行分析，進而對其發展遠景進行展望；三組負責工業區功能區，播放了相關的視頻片段，用音像資料來形象具體的展現了該功能區的特色，并分析了其特色形成的主要原因；第四組主要研究商業區功能區，利用相關的新聞資料，以大屏幕的方式展示本地區的地圖，各組負責展示的同學依次在地圖上找出一些著名的商業街等。根據各組搜集整理的信息：各商業區的規模、商業服務的種類等級和商店的數量等，并對其進行分析，得出本地區商業區空間分布的特點。由此最后得出城市的各功能區的形成發展中，經濟因素起著最重要的作用。整堂課在教師的整體引導下，學生通過自主交流探究，展示整理歸納分析，在學生小組內和小組之間的良性互動中，學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，互相補充學習，高效的完成了學習任務。而學生的自學能力和分析解決問題的能力也得到鍛煉和提高，自主學習能力在實踐中不斷提高。

3.引進競爭機制，增強團結意識

在對知識點進行考察時，要明確賞罰原則。因為學生的學習能力和基礎本身就存在差異，若是像傳統的獎優秀罰低差的話，一部分學生原本基礎就差，他們即使在努力也很難短時間內趕超優秀的學生。而他們也很容易因為長時間努力不被教師肯定而放松對自己的要求，慢慢的不進反退。此時，就要引進制定恰當的獎懲機制，力爭做到對各種層次的學生達到督促的作用。因此，我嘗試對每組的每個層次的學生各劃定了一定的標準，只要達到本層次的要求，就可為本組賺的一定的獎勵分，若是能越級的話，分數加倍，反之亦然。這樣不論優秀生還是學困生，每人后邊都有一只追趕著他們的狼，不努力就可能被趕上，那樣扣分就隨之而來，而這個學生也拖了本組的后腿，成了全組的罪人?？傊?，通過制定恰當的獎懲標準，調動每個層次學生學習地理的積極性和主動性。同時，每個學生都成為本組重要的一部分，幫對方就是幫本組，就是幫自己，這樣學生合作的意識、集體主義意識都能得到不同程度的養成。在如此濃厚的學習氛圍中，高效的地理課堂自然離我們不遠了。