高效課堂的建構
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高效課堂的建構范文第1篇
相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
二、“361”高效課堂模式的定位
1.從教學時間上定位“361”
課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。
2.從教學內容上定位“361”
教學內容的設計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點撥引導及反復訓練才能理解掌握。
3.從教學主體上定位“361”
即按30%優秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內異質、組間同質、文理協調、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學習好、組織能力強的學生作為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。
4.從教學目標達成上定位“361”
即30%學生很好地掌握了學習內容，能對知識進行拓展延伸和遷移；60%學生較好地掌握了學習內容，能自主完成作業，對知識進行歸納；10%學生不能自主完成作業，需要教師或學生點撥。就目標而言，30%的“基礎達標”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。
三、“361”高效課堂的建構策略
（一）堅持三大原則
1.學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規律由學生發現、結論由學生說出，突出學生學習方式的轉變，即自主、合作、探究。
2.先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。
3.分層教學原則：結合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業設置，訓練分層。
（二）立足三個改變
1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。
2、學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。
3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。
（三）實施六個環節
1.自主學習
學生根據教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么，怎么學，達到什么要求。
2.合作探究
學生自學后，教師組織學生以小組為單位進行討論后，組內交流學習情況，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多關注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。隨后，進行小組交流。各小組根據合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組補充、質疑。
3.精講點撥
各小組展示、補充、質疑后，教師引導學生提煉教學內容的重點、歸納解題思路和方法等。對于全班存在的普遍性問題和易錯、易混、易漏的知識點進行精講點撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴格執行“三講三不講”的原則，講難點、講聯系、講規律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環節需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。
4.變式演練
教師通過變式教學讓學生對概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對問題的多層次變式構造，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰認識。教師可以把一些“變”的主動權交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內化知識、延伸知識點。
5.檢測反饋
通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環節注意事項：（1）檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。（3）檢測題可以獨立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。
6.總結預置
學生總結，反芻消化，清理過關；教師總結本節課，布置下節課的預習內容，即每節課實現從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環節的循環。
（四）實現一個目標
“361高效課堂教學”模式覆蓋了課前、課中、課后三個環節，學生通過課前自學、預習、質疑，把能夠自主學會的知識在課前就完成；通過課中展示、探究、點撥，追求有效課堂，也就是在45分鐘的時間里力求課堂效益的最大化；通過課后鞏固、討論、拓展，強調有效練習和自主學習。整個過程突出以學為主的教學思想，重視知識與能力、過程與方法，提高課堂效率，培養學生學習興趣，讓學生做學習的真正主人。
高效課堂的建構范文第2篇
[關鍵詞]：初中英語 高效課堂 學生 主體地位
所謂“高效課堂”，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡言之，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，在人數較多中學英語課堂怎樣打造初中英語高效課堂呢？
一、明確學生在課堂中的主體地位
新課改早就提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代課堂教學要以學生為中心。教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。在課堂教學中，教師要根據學生身心發展的規律和已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異性和不同的學習需求，充分激發學生的學習主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此課堂模式的設置要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學形式，以班級中各個小組為主要陣地啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。在課堂教學中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發學生學習語言的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。
二、高效課堂教師要備課充分
整體把握教學內容是教師準備的一方面。教師在每次備課設計導學案前，都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題整理清楚了，才可以開始備課。俗話說“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計導學案，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的學習任務。備好教學對象，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。要把我們教師以往習慣性設置的教學目標轉化為學生的學習目標：給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的學案，再把學生學習過程沒有解決的問題設置成為教師自己的教學目標，結合教材進行有廣度和深度的預設。預設中要結合學生學習過程中瓶頸問題設立知識切入點掌握好切入的角度和方法，在學生學習的難點上給予點播讓學生自己去探索尋求更深入的知識。發現并找到“一點就透”的關鍵點，這樣才能給學生自己探求新知的機會，并體驗個中趣味
三、充分使用小組教學
高效課堂的學習方式：小組學習――獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑，即以小組為單位進行學習活動。那么，在各個學習環節中教師要引導學生有效合作，合理分工。按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。小組長應是活動的組織者、合作者、參與者。在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生自己管理，在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習小組合作學習全班統一交流個體得到修正，獲得新認識。小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，小組建設真正激發了學生個體與個體、小組與小組之間的競爭熱情，實現了小組成員間的有效合作，從而真正推動每個學生的進步，促使學生通過自主學習成為課堂的主人。抓住了小組建設，也就抓住了高效課堂的核心，從而促成由高效課堂到高效學習的轉變。在學生以小組為主要陣地進行學習活動的過程中，教師要對各個小組的表現進行及時的評價與激勵，促進學生參與活動，提高合作學習質量。在評價的過程中要注意采用多樣化的評價和獎勵機制，一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。
總之，中學的高效課堂無論是學習還是借鑒，想要使之服務于我們的課堂教學，就必須要領會高效課堂的精神，而不要流于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正建立適合于中學英語學習的高效課堂！
參考文獻：
高效課堂的建構范文第3篇
初中英語 高效課堂
在實施素質教育、推進課程改革的過程中，改進課堂教學方式，實現課堂教學效益最大化是我們追求的目標。因此，作為英語老師，構建高效的英語課堂迫在眉睫。那么，如何建構初中英語的高效課堂呢？
一、加強對高效課堂的理解
1、高效課堂的內涵
高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”，高效課堂是在追求“四維目標”，即學會、會學、樂學、創學， 立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂效益量化，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。
2、高效課堂的本質
課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：
首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。
其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
二、建構初中英語高效課堂的策略
1、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍
在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂?？墒呛芏鄷r候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。
“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
2、研究學生，優化教法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。對于聽力部分，采用激勵機制。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好?？谡Z方面，每次挑選兩到三個小組代表發言，使學生養成小組代表發言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。
教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，遵循教學規律，本著從易到難、從簡到繁、難易漸進、變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。
3、建立高效課堂評價標準
高效課堂的建構范文第4篇
一、“模塊”教學理念
“模塊”，是指完成特定功能的單元、部件或者子程序，這本是一個信息科學的概念，引用在這里更多的是一種思想的體現。小學語文“模塊教學”的理念應該厘定如下：
1.整體教學觀的樹立。一個“模塊”的教學應該是一個整體，每一個環節應該是一個個具體的點：整體預習、初讀課、精讀課、拓展提升總結課……整體設計中的每一個點都應該表現出系統張力。統籌安排后的整體設計既承前也啟后，與系統中其他點的組合發揮出超越自身強大的整體力量。如六下第七單元有《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》《明天，我們畢業》四篇課文，可以組成“師恩難忘”教學“模塊”，從人物形象著手，在“模塊”閱讀中豐富教師這一形象，并且引導學生展開比較，進而在內涵層面得到鞏固和提高。
我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以“模塊”教學的理念審視教材，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯系，一個個教學點在整合中找到位置。這一單元中的四篇課文雖然所寫人物涉及古今中外，但他們之間的精神內核是一致的——從不同的角度啟發學生認識“教師的形象”。這樣，線索清了，方向感有了，教學因為“模塊”的整體推進簡潔高效；因為注重課文的內在關聯而重點突出。課文對于學生不再是零散的，而是整體地駛入了學生精神世界，充實著學生的精神生活。
2.從課內到課外?！澳K”教學充分挖掘文本的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，掌握一般的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。
通過“模塊”的建構，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，以課外閱讀教材為橋梁，使之與課文教學有機整合，并充分利用現實生活中的語文教學資源，優化語文學習環境，逐步形成優勢互補。
二、“模塊”教學流程
基于以上理論支撐，小學語文“模塊”教學基本流程如下：
1.預習課。依據單元自學提綱，對學生的具體要求主要為：認讀生字、通過查字典理解字義；熟讀課文，結合語言環境理解新詞；理解課文內容，嘗試概括課文大意，列出文章提綱；完成提綱要求的字、詞、句、篇基本訓練；以及相關的調查采訪、搜集資料等語文實踐活動，能夠提出自己的問題，感受文中的重點段落。
2.反饋課。一般以一課時為宜。組織學生進行小組合作學習，完成“小組學習報告單”。在此基礎上，進行課堂反饋，教師檢查學生對單元課文的整體感知水平、朗讀能力及資料整理等情況，并讓各組學生提出問題。教師根據學生感興趣的話題或研究的重點，展開下一步的教學。
3.研讀課。這是整個“模塊”教學過程中的關鍵。但是由于文本間的差異，我們在教學中要區別“橫向”與“縱向”的實施策略。所謂“橫向”是針對存在明顯主題的“模塊”來談的，以一個“牽一發而動全身”的問題來切入文本展開教學，可以打通教材的界限，組成新的文本展開教學，達到整個單元的教學目標?！翱v向”則是針對單篇課文間無明顯共同主題或主題存在差異的“模塊”來實施的，更多的是強調整體的思考與關照，具體課文教學時，仍以篇為單位承前繼后展開教學。
4.拓展提升總結課。一般以一課時拓展與本“模塊”相關而值得補充閱讀的文本，以起到畫龍點睛的作用。
5.單元主題活動課。具體可作如下設計：其一，討論本單元學習所得：①本單元學習得到的啟示；②在以前所學課文里有沒有其他教師形象；③課外閱讀中你的收獲；其二、設計手抄報，先在內容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語、故事與啟迪、尊師的名言警句、單元學習心語。再根據內容進行版面設計并完成。
回觀以上教學流程，我們不妨再思考：給學生留下的是什么？筆者認為：留下了語言、留下了形象、留下了情感，落實了語文教學本體目標。語文教育是為學生的生命奠基，從上面的教學過程，你可以感覺并不是知識的告訴，它需要在語言的觸摸中、形象的感受中、情感的體驗中自然地從心底溢出。所以，留下語言，留下形象，留下情感，既是人文熏陶的前提需要，也是語文教育必須夯實的本體目標。
高效課堂的建構范文第5篇
【關鍵詞】本校；高效；課堂模式
一、高效課堂的基本環節
1.【課前預習】重點抓
（1）提前一至兩天下發導學案，要求學生自主完成【預習案】；嘗試完成【探究案】；【訓練案】作為課下鞏固使用。
（2）【預習案】完成后，學生要寫出在預習文本和導學案中產生的【我的疑惑】，引導學生主動去發現問題，在交流合作中提升學生對知識的認知與理解。
（3）導學案有發必收，教師要認真批改，評出等級，進行不同檔次的加分或減分。課前教師要對預習內容完成情況總結，對學案存在的共性的重點問題予以點撥指導。
2.【課堂探究】要有效
（1）學習目標的設定與解讀。目標必須切合課堂教學實際，不是過去我們在教案中所寫的理論性的東西。由學科班長在每節課前到任課教師領取，然后由學科班長寫在黑板的右上角或左上角。教師導入新課后要對學習予以適當解讀，并且在教學中處處圍繞學習、緊扣學習目標。
（2）快速處理好【預習案】中存在的共性問題后，可由【我的疑惑】開始合作探究，讓學生去解答學生的疑惑，遇到障礙或重難點知識時教師予以講解。進而再導入【探究案】部分的學習交流，充分調動各小組學習的積極性，組內或組間合作，一對一，一對二等形式交流學習，然后分組展示、組長或組員進行點評。（鼓勵C層、B層學生展示，A層學生點評）展示環節學生可以展示自己搜集來的信息，必須要求脫稿展示，明示要求。
3.【我的收獲】來提升
探究結束后引導學生談談【我的收獲】，最后由學科班長對本節課進行點評總結，可以點評表現突出的個人或小組，不夠積極的個人或小組，可以談本節課的最大收獲，語言組織要有邏輯性、條理性，要言簡意賅，總結的要盡量全面生動。其他學生也可以進行有效補充。
【當堂檢測】再鞏固
結束本課之后，布置下節課預習內容或者布置鞏固訓練案。針對檢查中出現的共性問題教師要重點講解。
【拓展延伸】是保障
完成訓練案或單獨布置相關鞏固作業，深化學生對所學內容的理解。
每學一定階段就要通過單元檢測、小組檢測評比等形式進行評估驗收，以鞏固所學成果。這里不妨向大家推薦幾種方法：一是可以小組間相互測考，相互競爭、角逐，培養學生的競爭意識；二是小組合作考試，共同完成一份試卷，培養合作意識，集中大家的智慧，調動學習的興趣。
二、導學案的編制與使用
1.導學案要制定出【學習目標】【中考考點】【學習重難點】【使用說明】
2.【預習案】要結合學生的學情合理設計
熟悉作者、介紹寫作背景、簡介寫作技巧和方法、提煉作品主題、字詞的識記與積累等。尤其是要設計幾個能讓學生閱讀文本的問題，保證通讀教材才能提高自學的效率。
3.【預習案】之后設置【我的疑惑】
學生如果在預習中有什么困惑可以寫下來，小組交流、班上交流也可以教師幫助解決。這一點可以在教師批改導學案時解決，也可以在課前精講點撥，也可以輔導學習小組長去幫助各組成員解決。
4.【探究案】的設計問題不要過多
精煉重點的問題也就是三四個，而且一定要有探究價值，能夠啟迪思維，換言之就是能夠充分調動學生探究的熱情和主動性，如果學生一看就能答出來的問題就沒有任何意義了。這就要求我們教師要在備課上下工夫。比如在《觀舞記》中設計：
探究1，品讀課文，從文中找出你認為寫得最精彩的句段，并說說這些句段寫得精彩的原因。（句式、修辭、用詞、表達方式、情感）
探究2，試比較一下《安塞腰鼓》和《觀舞記》這兩篇文章的異同。（修辭；句式；美感等方面）
這樣的設計能夠真正培養學生的語文素養和賞讀能力，同時又緊扣中考考點。
【探究案】之后設計一個【我的收獲】環節，可以由學生自主來談，最后再有學科班長做總結。也可以直接由學科班長或其他學生來總結。
5.【訓練案】的設計要有一定的梯度
知識點的設計要考慮到新課標和考點。這部分作為課堂教學的延伸，問題設計必須有參考價值，既能結合中考考點，又能充分體現2011新課程標準的精神內涵，提升學生的語文素養與能力。
三、打造高效課堂教學模式的有力保障
1.培訓是最好的管理，是高效課堂的有力保障
首先要對老師進行培訓，轉變思想，學會課堂的科學掌控。其次要對學生進行培訓。學生的培訓主要是從三個方面進行：一要培訓小組長，二要培訓學科班長，三要培訓行政組長。再次就是對課堂質疑、展示、點評環節的培訓。引領學生科學有效提問，展示對知識的理解，發表自己的獨到見解，尤其是要引導學生在課堂上相互質疑、探究、補充，在討論中升華對知識的理解。這里面必須要做的一件事就是研究制定出相關的培訓細則以及學生的分工。
2.精細化管理是最好的方法，是決定教育成敗的基石
精細化的管理，也是高效課堂的有力保障，尤其是小組長的職責、值日班長、值周班長、常務班長的職責，班級各學生部的職責與管理，讀書活動的安排，班級的家庭公約、每周工作要點等，從領導到老師，從學生會、班干部到學生小組長，層層落實，層層細化，處處都彰顯著細節決定成敗的內涵。
3.晉級評價是最好的激勵，是打造高效優質課堂的重要保障
晉級評價制度是高效課堂的又一動力和保障。如果沒有評價晉級，學生就會對分數失去興趣，進而失去高效學習的興趣，這就好比是打撲克、上QQ、農場種菜、玩網游這些游戲一樣，如果沒有升級的制度，試問誰還愿意玩呢？所以晉級評價這一點是非常重要的，我們馬上啟動了此項工作，并取得了一定的效果。
4.教材整合是最好的方式，是推動高校課堂快速運轉的又一保障
所有學科都可以進行教材的整合，來提高效率，也就是說沒有必要篇篇都去講。就語文學科來說，我們可以從以下幾個角度去整合教材：文言文、古詩詞、記敘文（散文、小說）、說明文、議論文、詩歌等，同類文章放在一起學習，每個角度選擇重點篇目來講，次要篇目可以由學生自學完成，但是教師要設計一些思考題或訓練題。
5.德育是最好的教育，是修煉人性的制勝法寶
素質教育的核心就是德育，而德育就是做人教育，就是人性的修煉，做人教育是教育的本質，是教育的真諦和歸宿。人的所有才能必須要建立在人品、人格支撐之上，只有同學們忠實履行了做人的準則，有了較高的做人品味，他們肩上才能承擔學習的重任、事業的重任和社會的重任。退一步想，即便培養出了高分低能的“書呆子”，不能適應社會的“讀書郎”又有何用？作為教育者應該覺醒了，不是嗎？如果班級里都是品德有問題的學生試想我們的課堂怎能高效。
6.校園文化是最好的熏陶，是潛移默化的育人手段
可以在樓廊、墻壁、班級、衛生間等地方，都設計一些有特色的文化墻等。可以設計一些內容豐富、形式新穎的主題墻報，如“室外貼吧”“青春舞動”、“學海拾貝”等，間操前和課上的鼓勵性話語及放學后的優美動聽的音樂都可以彰顯豐富的校園文化內涵。
凝重的文化環境已然成為教師安居樂業的心靈港灣，成為學生健康成長的精神家園。毋庸置疑，濃郁厚重的文化氛圍將感染和激勵著一代又一代的莘莘學子奮發有為。如果我們能夠有這樣濃郁的文化氛圍做保障，我們的孩子還能厭學嗎？我們的課堂還能不高效嗎？可以說打造有品位的校園文化也是高效課堂的輔動力。
參考文獻：
