跨越再跨越作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨越再跨越作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

跨越再跨越作文范文第1篇

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我向往的地方》的作文教學中，我首先演示CAI課件（江南水鄉寧靜而美麗的景色，同時播放歌曲《彎彎的月亮》），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

二、多媒體作文教學能引導觀察，啟發思維

作文教學必須指導學生學會觀察，只有善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。因此，教師在作文教學中，要充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓練的內容都可以形象的展示出來。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供可控觀察。在講評時還可以結合電腦顯示將學生的作文片段同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分可進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征，學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察能力。

跨越再跨越作文范文第2篇

一、在導入新課中開啟德育

俗話說：“好的開始是成功的一半”，這句話頗有一番道理，它告訴了我們應把好教學第一關。對此，我們不妨大力渲染“開門紅”的課堂教學藝術，使德育知識滲透“精而細”，恰到好處。因此，我們應精心設計生動、巧妙的導語，通過導語感染和教育學生。如：在《頤和園》一文教學中，我們不妨先出示多媒體課件，向學生介紹頤和園的美麗景色，并提問“為什么中外游客都喜歡到園內看一看，走一走呢？”。這樣的導語既激發了學生學習的興趣，又對學生進行了愛國主義教育，使學生們為我國古代勞動人民的聰明才智感到驕傲與自豪，從而培養了學生強烈的民族自豪感。

二、在講讀課文中融入情感教育

著名特級教師竇桂梅老師曾經說過這樣一段話：“一位語文老師站在課堂上，就是生命的綻放，你的眉眼在動，你的手勢在揮舞，你的感情要成為一條河流，流淌進每一個孩子的心中。”如在《搭石》一課的教學中，老師引導學生自學課文生字詞熟讀課文后圍繞文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，讓學生找出具體描寫的句子來體會其含義；通過讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親的無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，借此感染學生的心靈，凸現出“搭石”默默無聞的精神。《跨越海峽的生命橋》一課，是一個感人的故事。文中的臺灣青年和大陸青年素不相識，卻冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語調介紹臺灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓。為學生了解課文內容，進而感受人物形象奠定一定的情感基調，渲染一定的氣氛。在學生自讀完課文以后，引導他們說出內心真實的感受，這時的感受是初步的情感體驗，是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實的。為了進一步讓學生感受臺灣青年一心只為他人著想的高尚品質，體會更深層的情感體驗，接著教師播放一段地震錄像，視覺的震撼，老師低沉的語調足以讓學生情感獲得再次真實體驗，地震是可怕的，危險無處不在。繼而引導學生抓住重點語句閱讀、想象、體會，于是學生在腦海中出現的臺灣青年的形象漸漸清晰起來，一個沒有考慮家人，沒有選擇逃避，全身心奉獻的臺灣青年展現在學生眼前。學生被深深感染，情感也被激發起來，當讀到小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋時，大家情不能抑，紛紛說：“挽救大陸青年是兩岸醫護人員的共同努力。”“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。”“臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永遠忘不了。”語文教材中不少篇章，洋溢著濃厚的親情氛圍，語文不應當成為干癟的說教，只有利用課文，結合學生自身實際，動之以情，才能曉之以理。《母雞》讓學生深深地感受母親的力量和對母親的崇敬和愛戴。《爭吵》一課讓學生懂得了人與人之間要相互寬容，團結友愛。《搭石》讓學生感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

三、在作文教學中與思想教育結合起來

作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”。作文教學可以促進學生更全面地觀察社會，更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現實中的假惡丑，培養學生正確的是非觀念。所以每個教育工作者應該把握每個有利機會，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質是至關重要的。

在作文教學中，可以結合學生的生活與思想實際，引導學生在作文中悟“道”，有機滲透道德教育。 例如語文教材中有一個作文訓練“寫家鄉一處你喜愛的景物，要抓住景物特點細致描寫”，如果讓學生拿到題目就寫，也許大部分學生只會僅僅描寫某種景物，顯得比較單調。古人云：“文以意為主，文為意而發，意在文之中。”我覺得在這三點中，最重要的是讓學生知道為什么寫。所以，在這里教師可以引導學生進一步分析，要求學生不僅要說出寫哪一處景物，那處景物有什么特點，而且一定要說出為什么喜愛這處景物。之后，讓學生進行討論交流。有了教師的指導，學生就緊扣中心，自然而然地在作文教學中悟出了“道”，正像春雨那樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”葉圣陶老先生一再強調作文要用自己的話來敘述自己的所見所聞，表達自己的所感所想，做到“我口說我心，我手寫我口”。因此，在作文教學中，應當注意通過評改作文，讓學生受到良好的道德品質的熏陶，潛移默化地強化德育效果，激發學生積極向上的精神，促使學生養成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

跨越再跨越作文范文第3篇

一、培養觀察能力，增加信息積累

“生活是寫作的唯一源泉”盡管作文寫作的起點不同，如有的作文，要先有目的觀察，活動再作文；有的作文，特別是考場作文，是根據積累在大腦的已有生活信息來源寫，但歸根結底都直接或間接來源于真實生活。試想，如果沒有信息的攝取和儲存，哪來的信息加工輸出呢？所以，一方面我們要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。培養學生自覺地、主動地觀察分析周圍事物的習慣；另一方面要指導學生積極參加參觀、觀察、操作、實驗等實踐活動，擴大知識領域，豐富作文內容，還要加強課內課外閱讀，增加信息積累。具體可以從以下幾個方面入手。

（1）練習寫觀察日記，觀察是學生獲取作文材料的主要來源，學會觀察事物，提高寫作能力，練習寫日記是一種行之有效的辦法。教師要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。要指導學生運用多種感官來認識事物，抓特點、抓關鍵，少年兒童充滿活力、熱愛生活，而豐富多彩的現實生活中，每天都能觀察到許許多多的事物，如自然景物的狀態、氣候的千變萬化、人物的音容笑貌、社會的各種現象。觀察要做好記錄。如果只觀察不記錄，那么有很多新鮮的印象、有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即使日后回憶起來也不清晰。堅持觀察，不但積累了豐富的寫作材料，也培養了觀察能力和習慣。扭轉對寫作的畏懼心理，同時也可避免寫作文時抄書、抄報的不良傾向。指導學生寫觀察日記，要從培養其觀察興趣入手，要通過參觀、瀏覽等豐富學生的生活，培養他們熱愛大自然，要注意激發他們的好奇心，充分調動各種感官感受大自然、感受生活。要按循序漸進的原則進行訓練。最好從自己身邊最熟悉、最感興趣的靜物寫起，寫成簡單的觀察日記。逐漸寫特點不明顯，最易視而不見的人和事。教給學生觀察的方法。如對靜物部分觀察；對動態事物要分階段觀察；寬大的事物要變換角度。

（2）有目的、有計劃開展活動活動，做好寫前準備。 縱觀教材，沒有提出明確的觀察要求而回憶寫出的作文為數不少。如果平時不積累，只是到了每次作文前才告訴學生準備其效果，有些學生能做到文章內容的較具體、主題正確 也較鮮明，但沒有思想深度，寫作水平停留在某個層次上，很難向前跨越。如何指導他們深化主題，使文章更上一個層次，較少行的辦法是結合學生寫作中所寫的生活中的事情，從現象到本質、到社會意義作進一步的分析、開掘。 初中一年級學生第一學期的寫作要求主要學習記敘生活經歷和表達自己對生活的認識。這就是說，應先教會學生寫生活中的真人真事。也只有從生活真實寫起，學生才能說真話、寫真事、有物可寫。但有些學生不是寫太簡單，就是像記流水帳，毫無特色，這就需要指導學生逐步學會自己所寫的材料進行必要的加工、豐富文章內容。我在初一某一次記事作文中發現了好幾篇作文，事物本身都很感人，描寫生活中的真人真事，但文章就像光桿樹木，沒有干枝和樹葉。如某生寫了暑假前一天中午放學，走到家里，肌腸轆轆，卻不見母親人影，飯也沒有做好，心中很火，來到桃園本想發發脾氣，卻見母親滿頭大汗，剛從桃林中走出，于是主動回家做飯給母親吃。顯然，該生所寫的材料好，問題在于對事物觀察不細致，更不會藝術加工。作文課上，指導學生從內容入手，首先要調動學生的積極性，再幫助學生回憶有關的人和事，打開他們記憶的倉庫，把生活的積累取出來，幫助學生從記憶中選出最合適的材料來做本次作文的內容。再讓學生重溫這些趣事，熱到討論，這樣學生就有了作文的欲望，寫起具體也有真情實感。

（3）開展閱讀活動。閱讀能力是作文能力的“根”，沒有比較強的閱讀能力，就不可能有較強的作文能力。因此，要積極開展閱讀活動。不僅要重視深入閱讀，而且要重視課外報刊的閱讀。閱讀書報，是擴大知識面、信息量，增加積累的好方法。我們在班上每天安排10 分鐘時間由學生輪流讀報、了解新聞。書報上的新聞趣事都可以成為學生作文中的內容。廣泛開展“讀書、讀報、 講故事”比賽活動國，為作文提供了豐富的素材。

二、審清題意，確定立意選擇材料

大腦中的有許許多多的信息材料，要選擇符合題意的，最能突出中心的材料，這就要審清題意，確定立意，認真選材。

（1）審題。要教給學生審題的方法，并加強訓練，使之養成習慣。有些作文是完全命題，要指導學生對題目進行剖析。例如用“分解、分析、定重點”的三步審題法分析《記憶深處的一件事》的題意。 第一步以詞為單位將題目分成記憶深處的一件事，四層意思，再分析每詞的內容。如“記憶”是指過去的，時間久，不是眼前的，“深處”是指印象深刻難以忘懷，不能寫成一般的瑣事，一件只能寫一件，不能多寫，事說明以寫事為中心，不是寫人狀物的。第二步，可以通過上面的分析來確定各部分的重點，這就是題意。如上例的題意；作文要求以第一人稱記敘一件往事，要突出深刻，至此，寫作要求就明確了。

跨越再跨越作文范文第4篇

關鍵詞：微課；習作教學；有效性

作為語文老師，我一直在思考：如何讓學生不再視作文為畏途呢？自從聽了專家的微課程講座后，我找到了解決之道――利用微課的優勢突破下筆難這一習作教學的瓶頸。

一、激發欲望，讓習作興趣盎然生機

調查表明，我剛接的四（1）班學生喜歡習作的占34.64%，其余的65.36%學生均無自覺的寫作需求，平時多奉命而作。

為了增強學生的習作求知欲，我常把微課帶入課堂，讓學生感到學習知識不一定要面對枯燥無味的書本，而是來自于生動、形象、有趣的動畫視頻。如：在講授習作《把自己想象成大自然的一員》之前，我剪輯了視頻《昆蟲世界》中的幾個精彩片段加以分析并放在班級QQ群里，讓學生通過電腦、手機等觀看，要求他們在觀看過程中找出昆蟲世界與人類世界的異同點，然后在上課時提出并討論。結果在習作課上，我完全不用幫學生列寫作思路，只需在“布局謀篇”上下功夫，學生就可以輕松完成習作。

二、拓寬視野，讓習作材源豐富多彩

小學生的注意力容易分散，對身邊的人、事、物熟視無睹，即使有意觀察，也如走馬觀花，所以提筆之時不知從何下手。

據了解，微視頻、微電影、隨手拍攝的DV等都是學生喜聞樂見的，因此，我充分利用這個優勢為習作課服務。如一次主題漫畫作文課上，我截取學生喜愛的《熊出沒》一個片段處理成無聲微課，觀后讓學生配上臺詞，寫出故事情節。學生通過反復觀看、交流寫作對象的形象特征，從中獲得翔實的寫作素材，使流淌在筆下的角色有血有肉、有靈性。

可見，讓微課與習作教學美麗牽手，以形象直觀、圖文聲并茂的視覺沖擊來激情萌趣，觸發學生的習作靈感，使作文真正成為孩子快樂的呼喊。

三、跨越時空，讓習作課堂省時高效

由于小學生缺乏持久和細致的觀察力，積累又不及時，所以在寫作時，頭腦沒有辦法再清晰重現當時的情境，導致不少學生為完成任務記流水賬。

而微課突破了時空限制，真實呈現了過程，使教學收到事半功倍的效果。例如，寫場景描寫作文時，我嘗試把學校舉行的書香節開幕式、跳蚤書市、愛心義賣等活動場景，通過剪輯制作為微課視頻。當這些活動重現于學生面前時，不僅提高了他們的學習興趣，對于思路的開拓、感受的再現都有很大幫助。在此基礎上，我再把微視頻聚焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽頻，我把鏡頭定格在一方的表情、動作等方面，然后引導學生細致觀察，適當表達。

學生有了這樣的再觀察、再體驗，對于完成習作難度就沒那么大了。在微課的學習過程中，不同層次的學生在觀看時的選擇是不一樣的，所以當優生習作時，教師可以分身出來，幫助接受能力較差的孩子，對他們進行更詳細的引導，實現課堂上的個性化教學，從而提高習作效率。

四、展示成果，讓習作個性神采飛揚

兒童心理學指出：一個人只要體驗一次成功的快樂，即使是一個小小的成就，也會激發其繼續奮斗的志趣。每逢進行主題性習作之后，我總喜歡將學生的佳作制作成一個微課――“作文秀”讓全班共享，為學生習作展示打開了又一扇窗，讓他們與同學分享自己的勞動成果，形成同學間互相學習的良好效果。如：學了兒童詩《我想》，我先讓學生進行仿寫同題的小詩，然后把學生的佳作集合，做了一個《我想》的主題微課。其中有詩這樣寫道：

我想

我想把嘴巴

安在蒲公英上，

隨著和暖的微風，

踏著柔軟的白云。

唱啊，唱――

唱出陣陣春的氣息。

我想把耳朵

裝在木棉樹上，

聆聽春天的樂曲，

感受自然的魅力。

聽啊，聽――

聽見一首首春的贊歌。

……

我還將這些“作文秀”微課上傳到家長微信群共享，讓更多的人能夠欣賞到自己孩子的文章。在家長、同學和老師的贊許中，充分體會到作文成功的喜悅，從而讓學生快樂作文，激發學生的作文興趣，提升學生的實踐能力。

五、翻轉課堂，讓習作評價多姿多彩

每個語文老師心中都明白，雖然我們埋頭苦干，把許多時間花在習作批改、評語的環節上，但最終的實際效益卻是微乎其微。其主要原因是學生最關注的是成績欄上的“優、良、及格”，而忽略了評語、旁批。

于是我想到了課后微課并將其運用到習作評價上，主要是結合習作主題教會學生如何評價習作。同時，還推薦給家長，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實現習作評價多元化。學生的習作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價下，更容易獲得成就感，習作的興趣更濃厚。

著名發明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。我想，只要我們教師充分發揮自己的特點和優勢，巧用微課改善傳統的小學習作教學，做到與時俱進，習作教學中亮麗的風景線就會層出不窮。

參考文獻：

跨越再跨越作文范文第5篇

所謂“下水作文”就是把寫作比作游泳,要教會別人游泳,教者自己必須會游泳;教者會游泳,也不能光站在岸上指揮,必須一同下水。大部分老師都把“下水作文”這個理念用到了作文當中去,但在實際的教學過程中,我認為,課堂何處不“下水”,在課堂的任何地方、任何教學環節,老師都可以“下水”和學生一起游泳,游到有效教學的彼岸。下面我具體談一談課堂實踐的幾個環節。

在教授《我為什么而活著》這節課的時候,我用一個小話劇導入,并和學生一起參與到這個話劇中來,我負責寫劇本,學生負責演,我寫了一個闡述古今中外名人闡述活著意義的劇本――

主持人:我為什么而活著?千百年來人們不斷地追問自己。各位觀眾大家好,歡迎來到《跨越時間》欄目組,今天我們有幸請到幾位在中國歷史上留下芳名的人物。首先請到的是穿著時尚、特立獨行的屈原先生,大家歡迎。屈原大夫,請問你為什么而活?

(屈原):路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。我為我美政的理想而活。

主持人:為楚國九死不悔,這就是屈原。接下來我們請到的是漢代史學大家司馬遷,司馬先生,請問你為什么而活?

(司馬遷):人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,把我的悲傷留給自己,我為我的《史記》而活。

主持人:好一句“把我的悲傷留給自己”,下面請來宋代著名女詞人李清照,李清照女士,請問你為什么而活?

(李清照):生當作人杰,死亦為鬼雄。一切盡在不言中。

主持人:婉約女子寫豪壯之語,不讓須眉讓人驚嘆。下面我們請到的是差點死了二十九次的文天祥。文天祥先生,你為什么而活著?

(文天祥):人生自古誰無死,留取丹心照汗青。變的是時間,不變的是我那顆勇敢的心,我為我的大宋朝而活。

主持人:那一顆勇敢的心也照亮了中國的歷史。下面一位是將文字化為匕首,刺醒麻木的人們的魯迅。有請魯迅先生談談他活著的理由。

(魯迅):真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血,活著,就要做真的猛士。

主持人:時光流逝,猛士長存。下面請到的是敢于發揚螺絲精神的雷鋒同志,雷鋒,請問你為什么而活著?

(雷鋒):我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務中去。

主持人:為人民服務!讓別人因你的存在而感到幸福!讓我們再一次以熱烈的掌聲歡送幾位回到過去!每個人都在為自己的理想而活,今天讓我們跨越空間到英倫河畔,去聽聽羅素的回答。

劇本一出,學生干勁十足,他們覺得我和他們一起參與到活動中來,所以都很感動。他們準備道具,為劇本加上生動的表情、動作,課堂也收到了很好的效果。

在《我為什么而活著》的課文中,羅素用深情的筆調寫了他活著的三個理由,即愛情、知識、同情心。在閱讀中,我被“愛情”這一段深深地感動了,在教學中,喜歡“愛情”這一段的同學很少很少,我在深度探尋為什么我喜歡這一段的時候,聽課老師魏清校長給了我很大的啟示,他認為愛情這一段之所以寫得好,是因為愛是善根。回去以后,我深有感慨,思考如何將這個觀點插入課堂,最后,我覺得既然學生可以在表達自己喜歡哪一個時候闡明自己的理由,不妨在最后的總結階段闡述自己的理由,并以書面的形式呈現,所以在課堂上,我展示了自己寫的一段文字――

本文活著的三個理由其實是從真善美三個角度來說的,愛情讓他看到天堂,這是人間的大美;尋求知識,這是求真;同情苦難,這是大善。可能有人認為他們三者是一種并列關系,可是我覺得這三者之間是條件關系。值得活,值得再活一次的美好人生,首先是由愛喚起的。因為愛,它引導明智的人去尋求知識,以清楚地知道如何使所愛的人獲益。如果沒有知識,往往好心會辦壞事。在中世紀,當一個國家出現瘟疫時,教士便會帶領人們聚集在教堂里祈禱,結果是在如此擁擠的環境里,瘟疫得以更迅速地傳播。

如果說美好的人生是由受知識引導的愛所構成的時候,那激勵我們的欲望是盡可能地去過這種生活,并看到其他人也過這種生活。所以,羅素才會為了這孤寂、貧窮和痛苦的整個世界奔走呼號,渴望改變這個沒有愛、沒有幸福的世界,他想過用知識改變世界,所以他努力去追求真理。他想過用同情心去改變世界,結果深受其害,這一切一切的追求,都是源于那顆大愛無邊的心。所以愛是善根,是他一切追求的基礎。

可是我們的世界為愛加上了許多庸俗的注解,愛與金錢等同,愛與權利掛鉤,愛與美貌聯系,愛與學歷有關。以致于給我們這樣一種誤解,愛是如此地庸俗,如此地不堪,如此地不值一提。曾經有這樣的一本小冊子,把各國的“我愛你”用國際音標注出來,我希望大家真正地懂得,即使你會讀所有國家的“我愛你”,也不要輕易言愛,因為你要確定心中是否真正有愛,因為你要懂得愛如初雪般神圣地不容褻瀆,因為你要問自己會不會像圣徒一樣將你的大愛布滿人間。

當我讀完這三段的時候,我的眼眶濕潤了,而學生報以熱烈的掌聲。我們現在對愛的理解實在是太庸俗了。誰說課本枯燥無用,這篇小短文恰恰為他們上了生動的一課。