跨越海峽的生命橋

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跨越海峽的生命橋范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

跨越海峽的生命橋范文第1篇

小錢得救了,在醫生的精心照料下,他很快就康復出院了。但他有一個心愿,就是想見見這位救他生命的臺灣青年。

在媒體的幫助下, 他們終于見面了。小錢看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動地握著臺灣青年的手,說：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險的環境下不顧自己的生命安危, 無私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說話。謝謝……”“不用謝,因為我們是一家人。不是嗎?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見死不救呢?”

臺灣青年的一席話,讓在場的所有人都為之感動。小錢更是感動地說：“我為有你這樣的同胞而感到無比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺灣青年接著說：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動起來,讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說完,他們高興地緊緊擁抱在一起……

跨越海峽的生命橋范文第2篇

《跨越海峽的生命橋里》的李博士是送骨髓的李政道。

李政道博士，美籍華裔科學家，被醫學界譽為“血清之父”，是著名的骨髓移植配型專家，創建了臺灣慈濟骨髓捐贈中心。曾任美國華盛頓大學教授、美國紅十字總會研究所HLA實驗室主任、世界紅十字會第一屆世界組織相容性會議主席，慈濟骨髓捐獻資料中心主任。

他多年從事HLA基礎實驗研究，對骨髓移植、組織配型有杰出貢獻，是國際著名的免疫血液學家，是中國HLA專業的奠基人，致力于全世界華人骨髓移植工作。近年來，李政道博士為浙江、北京、上海、成都、廣州、廈門等地的非血緣關系骨髓移植提供了可靠的技術，并多次送骨髓到祖國大陸，對促進海峽兩岸的醫學技術交流和加深同胞間骨肉之情起到了積極的作用等。

（來源：文章屋網 ）

跨越海峽的生命橋范文第3篇

學習目標：

1、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2.理解課文內容，引導學生從字詞品味中，體會人與人之間的那種深深的情感，體會救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情

教學過程：

一、全班同學讀課題，并質疑課題。

為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學習這篇課文。

二、讀課文，理解內容。

1、理解詞語

聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。

動容：臉上出現受感動的表情。

睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。

談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。

馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。

2、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

（1）、“兩岸”指什么？

（2）、骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？

（3）、這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？

（4）、為什么稱之為“骨肉同胞”？

（5）“生命橋”指的是什么？

（6）、結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？

（7）、找出句子話，體會其中的感情。

師：孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？

課件出示：“白血病”！醫生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊！他們倆苦苦哀求著。

（1）那些詞語讓你覺得揪心？

（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？

（3） 是啊！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）

（4） 此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”

（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

（6） 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

【設計意圖】通過理解課文，體會文中重點句子的含義，理解治病救人時的迫切心情，同而體會海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，激發愛國情感。

三、共同探究，理清文章的脈絡

1、引導體會，指導朗讀

（1）時間的緊迫性。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（2）醫療費用高。

（3）可以匹配的骨髓難找。

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

2、 情境交隔，理解感悟

孩子們，讓我們來看看慈濟醫院的專家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個小時？

這是一次和死神爭奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放。

少年得救了，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

【設計意圖】通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

三、拓展延伸，傳承血脈親情

1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？

2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。

3、同學們課后再認真品味課文精美的詞句，說說你讀了這篇課文的感受。

【設計意圖】通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

板書設計：

20、救命骨

一座跨越海峽的生命橋

少年發病 檢查確診 別無療法 求救臺灣

找到骨髓 一位小伙子 專家護送 少年得救

臺灣——————————大陸

花蓮——臺北——香港——四川樂山

跨越海峽的生命橋范文第4篇

我想：只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.為什么著樣說呢？因為：世界就沒有陽光，溫暖了。為什么說沒有陽光，和溫暖呢？因為：沒有了愛心就沒有了關愛，沒有了著些，活在著個世界上似乎沒有意思了。

只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.你們聽過《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，

我希望：不管是那個國家，那個同學，那個老師，都獻出一點愛，看的人們，幫我，告訴你們的同學和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。

只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。

跨越海峽的生命橋范文第5篇

一、充分預習，是課堂教學的奠基石

打有準備之仗，才會贏得漂亮。學習也是如此，實踐使我深知，預習的設定不是盲目的、漫無目標的，而是有計劃的、長期的學習動作。這個動作只是預習中最具體的課前自主學習。在每個學期開學伊始，我都遵循如下規程：首先，組織學生進行全冊教材大預習，讓學生了解教材的基本結構，教材的主要特點和學習目標，做到從整體入手，把握全局；其次，進行單元教材中預習。讓學生了解每個單元的教學課時、知識點以及學習目標，做到了解部分與整體的關系，掌握知識的內在聯系；最后，開展課前小預習，讓學生借助已有的學習經驗和工具書，學習字、詞、句，捕捉文章主要內容，從整體上感知課文。同時，依據相關課文內容的需要，做好課前材料的搜集，做到明確預習任務，知道預習內容，掌握預習方法，提高預習效果。通過“三層次”預習的系統訓練，學生都養成了主動預習的好習慣，而且大部分學生不用老師指導，就能獨立的預習，并通過預習形成技能。從而，減少了時間的空耗，實現了把時間的主動權、把學習的主動權完全歸還給學生的目標，預習為課堂教學起到了保障作用。

二、激情導入，是課堂教學良好的開端

興趣是最好的老師，學生有了興趣，自然會激起學習的熱情。對每節課的導入我都會花費一番心思，精心設計，去觸動學生學習的欲望。我在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，是這樣導入的：首先讓學生回憶這篇文章主要內容，在此基礎上，引出1999年9月21日，臺灣發生的那場歷史罕見的大地震，不但給臺灣人民造成了巨大的經濟損失，同時，還奪去了兩千多人寶貴的生命，而就在這樣一場大地震過后的第二天，臺灣青年和醫生卻冒著生命危險為大陸青年抽取骨髓，進行著一場跨越海峽的救助活動。這樣的情境創設，會讓學生感動，會撞擊他們的心靈，進而急于想去了解，去目睹在臺灣慈濟醫院所發生的那一幕幕感人的場面，這便極大的調動了學生學習的欲望，為深入學習課文打下了堅實的基礎。

三、民主定向，是掌握知識的有效方法

學生的主體地位不可忽視，所以上課伊始就與學生商量本節課的學習內容，可多可少，根據學生實際情況而定，只要學生愿意完成。但教師也要起到一定的輔助作用，把學生的想法歸攏起來，制定成學習目標。一般分為三級目標，實施目標層次化：第一層次，以會閱讀、掌握字詞，讀懂文章為主；第二層次，以第一層次為基礎，在此基礎上增加理解句子、分析自然段、掌握重點句子、段落的含義與作用；第三層次，整體認知課文。以《匆匆》一課為例，設計的整體學習目標是：1.會寫本課生字，正確讀寫“挪移、蒸融”等詞語；2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式；3.感悟重點句段，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。這三個層次，都是師生共同確定的學習目標。一是使學生學有方向；二是讓不同的學生都不能對學習目標望而興嘆；三是讓全體學生都愿意接受并努力去達成；四是讓各層次學生都能得到發展；五是運用目標層次法能保證不讓一名學生掉隊。民主定向，是提高學習效率的有效舉措。堅持下去，一定會事半功倍，這是不可論爭的事實。

四、自主學習，是教師課堂教學的本源