沙盤模擬采購工作計劃

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沙盤模擬采購工作計劃范文第1篇

學生學習能力的提升，技能水平的培養，需要教師在教學的方法上進行更多的投入和研究。ERP模擬訓練采用一種競賽性的教學模式，始終強調調動學生的積極性。

一、把模擬市場引入教室、把模擬企業交給學生

企業高薪聘請高級工程師、高級工以及購買最優良的設備，是為了能夠生產出更好的讓消費者滿意的產品。而學校的產品就是人才，通過“教學工藝設計”，培養與社會無縫對接的新型人才。對于老師來說，習慣于“我教你上，我講你聽，我灌你記，我考你背”的應試型、被動型教學方式。與此相反，ERP的生命力恰恰在于其自主性、靈活性、探究性、體驗性、協作性。ERP是一種管理思想，通過將企業的物、人、資金、信息等資源，進行管理和分析，擬定符合企業能力的工作計劃，再利用物、人、資金、信息來執行并控制計劃，使計劃適應不斷變化的需求，最終使任務得以實現。它要求授課老師必須從根本上擺脫以往傳統的教學觀念和固化的教學模式，需要跨課程跨專業的綜合學識和豐富的實踐教學能力；需要生動、活潑、互動式的教學活動；需要具備很強的概括總結和數據分析能力。

ERP實訓課程就是這種新型“教學工藝設計”的成果展示，就是體驗式創新方法的展示。隨著我校經貿系ERP實訓室的建立，針對商務、會計等專業開設了ERP系列實訓課程，在全校范圍內組織了ERP沙盤比賽，并組隊連續兩年參加了全國大學生ERP沙盤模擬經營創業大賽，取得了高職組一等獎的好成績。

（一）體驗環境設置，進行角色分配

教師在組織體驗式教學過程中要為參與的學生設置一個特定的體驗環境，環境越貼近實際，體驗的效果就越好。學生在進行企業經營演練的前期，教師應全面闡述一個制造型企業的概貌。

教師或班干部將參與體驗式教學的學生分成不同的團隊，團隊成員根據崗位的設置履行各自的職責。CEO負責企業戰略決策，CFO負責資金流轉，保證各部門有足夠的資金，CPO負責產品的研發和生產，CLO負責原材料的采購和倉儲管理，盡可能實現零庫存，CMO透徹了解市場并保證訂單的交付。

沙盤訓練中各個角色的協同與會話是在企業高層管理之間發生的，其目標是：避免在企業經營管理的過程中出現低級錯誤，盡可能爭取企業的經營績效在同行中處于最優。

（二）企業經營競爭模擬，現場指導與點評

根據年度經營任務清單展開每一年的模擬經營。了解企業經營的本質，以實現利潤最大化為根本目標制訂企業經營計劃。CEO帶領團隊做好年度計劃，確定市場戰略與產品定位，分析產品未來需求趨勢制訂營銷方案，進行公平的市場競爭，各公司根據每年年初的廣告投放、經營策略選擇自己認為理想的客戶訂單。

體驗教學結束時，教師進行點評，在匯總各公司期末經營業績之后，運用實際訓練數據進行分析，提出指導性的改進意見，綜合理解局部管理與整體效益的關系。針對優勝公司和失敗公司的關鍵差異，進行分析與講解。

二、對ERP實訓課程的新認識

沙盤模擬采購工作計劃范文第2篇

關鍵詞：中職；會計教學；項目教學法；教學模式

《基礎會計》課程是中職會計專業的一門專業必修課。該課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，但由于教學模式單一、教學方法陳舊和教學設施設備缺乏等原因，會給人以枯燥乏味的印象。筆者認為，中職《基礎會計》課程教學應強調“以理論為基礎，以實踐為主線”，結合中職學生的特點，通過項目化教學，使學生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。

一、《基礎會計》課程進行教學模式改革的必要性

目前，傳統的教學方式是以“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”為主，在《基礎會計》課程教學中，各種憑證、表格較多，傳統的教學方式既不直觀又浪費時間。另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學生，學生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋。這些都直接導致了學生走向社會后，不知道如何上手工作，不知道如何解決遇到的實際困難。

傳統課程的教學模式，已不能適應現代職業教育的要求，需要進行大刀闊斧的改革。如今，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院就大力發展職業教育提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求。如何將學生帶進專業大門，讓學生為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。筆者認為實施項目教學法對中職《基礎會計》課程教學有著重要的實踐意義。

二、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。具體來說，項目是指創造一個具體的、具有實際應用價值的任務。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在強調“以學生為主體，以能力為本位”的基礎上，項目教學法對于有效促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著重要的作用。

三、項目教學法在《基礎會計》課程應用中存在的問題

在《基礎會計》教學中實施項目教學法，讓學生真正體會到了“在做中學”和“在學中做”的企業實際工作模式，這不僅培養了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養了他們團結協作精神和大膽創新的精神。但是，由于《基礎會計》課程的知識多而散，項目教學缺乏系統的目標和內容，再加上受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：

1. 教材不合適。

項目教學法就其本身來講，只是一種教學方法。一種教學方法未必一定要配備一本與之相適應的教材，但是就目前教材情況來看，大多數《基礎會計》教材依然使用純理論教學模式，不適合項目教學法的實施。當然，在這種情況下，教師可根據自行設計的項目進行改編教材，或者可以向學生提供或指定參考教材，引導學生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項目的技術、思路與方法，培養學生的自學能力。

2. 師生角色問題。

師生角色的問題主要在于師生角色轉換不到位。在教學過程中，學生的操作興趣很高，經常出現這樣或那樣的問題需要請教老師，學生在進入會計模擬實訓室后，教師才布置實訓內容，進行學生分組，學生盡管參與到項目其中，但是由于教師在教學實施過程中占了較大比例，學生主動性大大降低。例如，進行原始憑證填制及審核項目中，應事先要求學生對原始憑證的相關知識通過圖書、網絡等渠道有所了解，對原始憑證填制中的注意事項有一定認識，這樣在整個項目的實施過程中，學生是帶著問題去學習、去實踐，教師只起到指導的作用，解答學生的疑難問題。所以，在項目教學法中應以學生作為主體，引導學生思考問題，解決問題，讓學生學會學習。

3. 專業教師的教學能力問題。

由于長期習慣于學科型課堂教學和受到社會考級考證的影響，職業學校的會計專業教師比較重視按普通模式在課堂進行理論教學，輕視產學研結合工作。實施項目教學對會計教師的能力將是一個很大的挑戰：會計專業教師必須具備專業操作能力、項目課程和教材的開發能力、理實一體化的教學能力以及企業工作或鍛煉的實踐經歷等。這要通過教師個人、學校和企業三方努力才能達成，但由于會計工作會涉及企業的資金秘密而不同于其他專業，所以對會計教師下企業鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠不能滿足項目教學的要求。

四、項目教學法在《基礎會計》課程中的具體實施

傳統的教學模式比較單一，一般為“理論—實訓”的教學模式，理論與實踐無法有機結合，所采用的方式方法也不能體現以學生為主體的職業導向。項目教學則可以通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式。因此，項目教學法要在《基礎會計》課程教學中得到有效應用，關鍵是教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。

1. 確定教學項目，明確工作任務。

項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師要根據會計專業的具體情況，結合實際的會計工作崗位，根據教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前交給每一位學生，并簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容以及本項目所要完成的工作任務，即為學生在本項目的學習成果。

學生在仔細閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學的理論知識在教師的指導下準備一些基本工具、查閱相關參考資料，正確分析教學項目、明確任務，并寫出本項目的工作計劃。

2. 學生實施項目，嘗試完成任務，教師輔導。

教師在提出某個會計項目設想前要對項目內容進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關會計理論知識，通過對項目內容的介紹和對工作任務的提示，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。接下來，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據設定的項目內容，結合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內容，然后由學生在教師演示的基礎上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務。在此過程中，小組內的成員可以協調互相輪換崗位。這種在教師指導下的以學生為中心的學習，既強調了學生的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

3. 提出問題，編寫項目報告。

根據學生完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？通過這些問題來引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，并在投影儀上展示每小組的學習成果來激發學生去發現各組作業中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學生對復雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。最后，在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐、分析編寫項目報告。

4. 考核評價項目成果。

學習結束時，師生應共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應的分數。而項目結果的評價不應該僅僅根據學生原始憑證填制的好與壞來判斷，應從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學生為主，尊重學生的成果，并將學生在小組中的表現、組內的合作情況和團隊精神、創新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發了學生的學習興趣，讓學生體驗了成功，從而培養他們熱愛會計專業、樂于會計實踐、勇于創新等多方面的綜合素質。

5. 有條件的情況下，可以導入ERP沙盤實戰。

沙盤實戰把一個模擬企業設計為實戰主體，由學生組成數個相互競爭的管理團隊，模擬企業的實際運行狀況，從制定企業戰略，在產品研發、市場營銷、設備投資改造、生產能力規劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養等企業運作的關鍵環節上做決策并實際經營，讓學生在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養他們的團隊合作精神及其責任感。

總之，在中職《基礎會計》課程教學過程中，采用項目教學法能充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，在培養學生的動手操作能力、分析解決問題能力、合作精神以及對激發學生自主學習、積極探索等方面發揮著積極的推動作用，教學效果有顯著的提高。

（作者單位：樂昌市中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]王靜維，胡寧．項目教學法在《基礎會計》教學中的應用[J]．教育理論與實踐，2011，（2）．