感悟人生的文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇感悟人生的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

感悟人生的文章范文第1篇

【關鍵詞】水平領悟聯系培養誘導鼓勵

有許多學生的語文學習只停留在字詞上，他們覺得除了認識字詞外，就不知該干什么。他們也生活在“生活”中，但對生活視而不見，聽而不聞；也知道作文要寫生活，但不知如何去寫。因此，作文內容空洞，語言貧乏蒼白。實際上，產生這些現象的一個重要原因，就是學校，特別是教師在語文教學過程中沒有重視“悟”，沒有注意引導學生感悟生活、感悟人生。“感悟”既有所感觸和領悟，它是學習的重要方法。語文教學從某種意義上講就是培養學生的“感悟”能力。當這種能力有所成就時，情就會隨感而發，此時學生的語文水平就會大大提高。所以，在語文教學過程中教師應重視“悟”的引導，通過“悟”的教學使學生領悟生活，感悟人生。當學生完全學會領悟時，相信他們不會再對生活視而不見、聽而不聞，他們的文章必將融入自己的體會和感受。那么在教學過程中教師應如何去做呢？

新教材編寫的指導思想是“聯系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基礎訓練，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”，“必須與生活緊密聯系”。語文都是概況生活的典范之作。作者將自己對生活、對人生、對藝術的理解――悟，都融入行文之中，作者的見解在文章中隨處可見。教讀課文時不能忽視作者的主張――對生活內涵的揭示與對人生的領悟。課文所寫內容，在生活中經常發生，甚至于學生自己就親生經歷過，但由于學生對生活認識不深，辨別力不強，又沒有用心去思索，因而感受就很淺，甚至可以說是一片混沌。自己將遠行，與父母分別的場面，學生大都經歷過，但像朱自清那樣能寫出離別時父親對兒子的關愛之情，道出人間最珍貴的親情又有幾人？為什么學生寫不出這種感人肺腑的文章呢？原因就是學生缺乏領悟。所以在教學中，教師需有意識地揭示生活的內涵，讓學生體會作者的心情，感悟作者的生活，通過比較對照，把課文與生活、作者與自己聯系起來，誘導學生領悟作者對生活的“悟”，并通過別人的“悟”，領悟生活的真諦，領悟人生的價值。

目前大多數語文課變成了以應試為目的的講堂、練堂：練詞、練語法、練修辭、練層次劃分、練寫作方法等。原本一片文情并茂的文章，卻被知識灌輸和理性分析搞得支離破碎，學生也完全成為“接受器”，被作者的人生領悟毫無感受。一些教師甚至熱衷于模擬題型，將閱讀內容題目化，把個別句子或語段變成一些問題，讓學生在茫茫題海中跋涉，把作者的感情和對生活、對人生的理性思考都拋到了九霄云外。學生越學越枯燥膩味，對語文自然失去了興趣。

文章作為思想的載體，凝聚著作者對人生與社會的看法和主張，語文教師就是要引導學生領悟作者的這種“悟”。學生在領悟了作者的情志后，必能重新認識生活，認識人生，得到美的享受。這樣做的結果必然會激發學生對學習的熱情，也可以避免語文課堂的枯燥乏味。

感悟人生的文章范文第2篇

一、閱讀教學中學生感悟過程探析

審美能力的形成過程是審美經驗長期積淀的過程，高中語文閱讀教學就是要積極引導學生發掘美的因素，激發學生的審美情趣；培養學生的審美創造力，從而提高學生的審美能力，使學生語文素養得到全面發展。閱讀是一種接受文字信息的復雜思維過程。感知是閱讀過程的開始，理解、感悟是閱讀認知的核心。閱讀過程中學生先接觸的是文字材料，在識字、釋詞、弄清句意的基礎上，摸清文章中作者的思想脈絡，也就是對文章內容、主題有初步把握。在把握文章主題、觀點的基礎上對文章描寫的內容有感受，在感受的基礎上進一步揣摩品味以達到對文章內容理解的進一步升華，即為感悟。因此在閱讀過程中學生對文章的每一層把握都富于創造性，是一個創造性思維活動過程。例如讀朱自清先生《荷塘月色》，學生首先感知的是語言文字，然后根據字句展示的意義及特定的語脈聯系，一步步切近文章主題，并通過文中的一些詞句，如“這幾天心里頗不寧靜”、“寂寞”、“陰森”、“籠著輕紗的夢”、“這令我到底惦著江南了”等來揣摩作者的心境及文章的深層涵義，最終把握文章旨趣，感悟朱自清先生不平靜、不由自主的人生困惑并進而觀照自己的生活境況。這樣一步步從最初的識字、釋詞、句到構建閱讀表象，到理解文章內容，再深入到心靈世界，達到對文章深層意蘊的直觀性把握。這一層面上的理解才是真正的感悟。語文閱讀教學中的感悟正是超越了對簡單文字符號的直接反應和以概念、判斷為主的邏輯思維階段，而進入一種滲透著情感自由和意志在內的高級心理活動。從審美的角度講，這是審美理解的最高層次。這種感受有時甚至是不能用恰當的語言進行清晰地描述的，是一種“只可意會，不可言傳”的審美境界。凡是無切身體會，人云亦云，重復他人者，不能真正有感悟。感悟是自己心靈的體驗，也是閱讀中的最高境界。

二、閱讀教學中如何激發學生感悟

創造性不可教，但創造性可以培養。同樣，作為創造性的感悟雖不可以教，但可以通過培養激發使學生的感悟能力得到提高。那么如何培養激發學生的感悟能力呢？筆者以為在語文教學過程中應從以下幾個方面著手：

（一）細讀、品讀是語文閱讀感悟的基礎

《語文課程標準》中關于閱讀指出“要讓學生充分地讀，在讀中有感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”。由于知識的構成、認知水平、生活閱歷、情感體驗、個好的不同，不同的學生對文本的感悟肯定是不一樣的，因此需要給學生充裕的時間細讀、品讀。作品中的語言包含著豐富的信息，或畫面、或意境、或韻味、或哲理、或情感，學生在閱讀中要細讀、品讀，方能感悟這些隱含在語言中的潛在的深層的東西。讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林細讀、品讀，去玩味咀嚼語言文字，進一步體驗感悟語言文字里蘊涵的思想情感。細讀、品讀，與文本誠懇“對話”，方能深刻體會作者“良苦用心”。“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，思考流于膚淺，結果是一知半解，甚或不解。于漪老師曾說：“感知是進入體驗的大門。閱讀語文材料，通過視覺，接受文字信息，接受文字塑造的形象、場景、氛圍，觸摸作者的思想、情感，與作者心靈交往。把自己已有的學習經驗、生活經驗，通過聯想、想象、比較、分析，產生新的體驗。這種學習由入目到入心，使思維得到鍛煉，情感得到熏陶，語言的理解能力和感悟能力在閱讀實踐中達到提高。”因此，學生應該細讀、品讀，力求透過它的感性形式，感悟它蘊涵的情感內涵和審美本質。

（二）引導學生貼近生活是語文閱讀感悟的重要前提

豐富而獨特的人生感受是能夠與文章達到契合的重要因素。學生除了在校園里獲得人生體驗，還應走出校門，走向自然和社會人生，廣泛體驗不同的生活。我們可以帶學生親近自然，認識自然，欣賞自然，讓他們在大自然中感悟。人在接觸自然的過程中，由于相互間有某種聯系，常常會產生一定的感悟和聯想。看到奔騰不息的江水，會想到時光的流逝、宇宙的永恒和生命的短暫；在幽靜的山林里，滿眼是飛舞的“黃蝴蝶”，觸摸枯黃的落葉，會感受到秋天的清、靜、悲涼、蕭瑟、落寞和傷感；在金色的田野里，低頭的稻穗，會感受到成熟的喜悅和滿足。月光下的河塘、縹緲的白云、清晨的露珠，妒雪欺春的梅，都會帶給人美的享受，帶給人無限遐想，帶給人許多冷峻的思考。還可以組織學生參觀項王故里，學生會想到曾經在戰場上叱咤風云、一代梟雄的項王當初不能東渡烏江的無奈和悲哀，會為青梅竹馬的項王和虞姬最終卻演繹成一段凄美愛情而感嘆。學校還可組織學生走出校門進行生存體驗，利用寒暑假到文化氣息濃厚的地方開展文化苦旅活動等，這都不失為引導學生貼近生活的最好方式。學生親身體驗和感受周圍世界獲得豐富的人生經驗，只有豐富的人生經驗，才能在語文學習中有悟有得。因為語文富于藝術化同時又是富于生活化和心靈化的人文學科。

（三）擴大閱讀面，增加知識儲備是學生感悟的關鍵

從審美心理學來講，思維憑借著知識經驗，能對沒有直接作用于感官的事物及其屬性或聯系加以反映。因此，要使學生感悟，知識積累是關鍵。心理學家雷斯尼克說：“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”感悟是一個思維過程，思維活動要依賴充足的材料、一定的社會知識、生活閱歷、較寬的知識面，這是進行再創造、進行創造性思維的重要前提。當然，擴大閱讀，增加積累，不單單是語文知識的積累，也是思想和文化的積累。因為只有通過不斷的語言感性材料的積累才能最終內化為認知圖式，形成文化積淀，并作用于今后的閱讀活動。同時還應注意學生閱讀素養的培養。在當今知識多元信息途徑廣泛的情況下，如何有效閱讀，是一個非常值得探討的問題。學生應最終形成辨識能力，哪些是必要和必需的，哪些是可讀可不讀的，形成這樣的觀念，以便于使閱讀積累事半功倍。

（四）教師的啟發點撥是促使學生感悟的必要條件

新的教學理念認為學校是師生的“學習共同體”。因此在教學過程中，教師已不再是一個權威的講授者。好的語文課并不在于老師講得如何縝密漂亮，而在于如何激發和點撥學生，讓學生能夠獲取知識。孔子主張教學中的“不憤不啟”、“不悱不發”，意在通過教師的點撥挖掘學生自身的潛力。“點撥”指教師根據自己的知識經驗和內心感受，針對學生學習中存在的某些思維或心理的障礙，運用畫龍點睛的方法，給予及時的指點和啟示。它是學生知識經驗或某種內心生活的及時補充。點撥有多種方式，有時可能是某種體驗和感受，有時可能是對某個詞語的理解或語境探究，有時可能是某種氛圍情景的呈現。適時而有效的點撥會使學生突破概念的一般理解達到審美的理解。

三、結語

感悟人生的文章范文第3篇

關鍵詞：初中生；語文課程；作文

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作是表達情感的一種方式，初中作文教學的目的之一就是讓學生通過寫作提高自我認知能力和對生活的感悟能力。如何讓學生寫出文質兼美、富有真情的文章，是語文教師探索的重要課題。

一、培養學生的寫作興趣

《語文課程標準》指出，要把培養學生寫作的興趣和自信，放在寫作教學的重要位置上，那么如何在寫作教學中培養學生的寫作興趣呢？第一，讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發展的需要。第二，應當在寫作課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，鼓勵學生大膽寫，破除畏難情緒，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想像和求異思維，最大限度地激活學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流，營造一種安全心理氛圍。第三，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性主要表現他們的特點和氣質，體現在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及大眾群體，特別是弱勢群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并及時給予褒揚，以此激發學生對寫作“有興趣”的熱情，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

二、激發學生的寫作熱情

寫作是表達自我的一種方式，學生在寫作中能夠抒發自己的感情，緩解自己的壓力，調整自己的狀態，但是受到應試教育的影響，學生的寫作往往追求高分，追求穩妥，盲目的套用一些名言警句、空話套話，多采用排比等方式來進行寫作，這樣寫出來的作文雖然不會出現大的問題，不會在語文考試中拉分，但是學生的個性也被埋沒了，作文都是一個模子刻出來的，沒有新意可言，更別說抒發真情實感了。機械化的作文訓練使學生逐漸失去對作文寫作的興趣，逐漸懶于動筆，懶于思考，寫作文也是應付教師完成寫作任務，使得作文質量每況愈下。教師首先應該激發學生對寫作的熱情，創新作文教學的方法，培養學生寫作的好習慣，比如鼓勵學生寫周記、日記，建議學生建立筆記本，專門記錄優美的句子，在寫作課上同學之間可以相互傳閱、相互學習，滿足學生的成就感。

三、重視學生的情感因素

學生能否進行自主地、充滿真情實感地寫作，很大程度上取決于學生的寫作動機和對寫作的情感。因此，教師在注重“導”的技巧手段和學生“作”的策略方法研究的同時，必須重視調動學生的內在寫作動機和寫作情感，并將形成發展這種動機和情感作為寫作教學的一項重要內容來抓。豐富的情感體驗是學生寫作的心理基礎。寫作教學需要注重培養學生的情感，“情者文之經”，學生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。現實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。教師要引導學生多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，才能捕捉到別人不注意的細節，才能以小見大。文貴于情，而真情又來自生活的感受，有了真實而細膩的感受，才會寫出真情。

四、提升學生的感悟能力

寫作時，學生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真善美丑。讓學生走近它，觀察它，感悟它，寫作不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現象到本質進行系統深入的體驗，把生活濡沫于情感之中。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，寫作的品位才能得以提升。為此，教師應把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔下解放出來，讓他們走向大自然、走進社會去觀察、體驗、思考，增進人生閱歷；使他們有時間與好書為伴擴大視野，增長見識，豐富素養；同時，激活他們的思維，挖掘他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。

五、改革作文的評價方式

以往，教師對學生作文的評價是作文評改一支筆，以教師的自身經歷和閱歷代替學生的經歷和閱歷，以教師的一已之見代替學生的想像和發揮。語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發表見解的重要手段。為此，對學生寫作態度的評價應采用“主動、積極”定性，對寫作品質應采用“很好、好、還需要努力”等來定性，對寫作的性格應采用“勇敢、頑強“等來定性。對學生各抒已見的有創意的表達要給予充分鼓勵。同時加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。重視對寫作修改的評價，注重考察學生修改寫作的態度、過程、內容和方法。寫作因個體差異呈現出不同的水平，教師在評價時，不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生的寫作。在開放的評價氛圍中，在寫作教學的園地里，將會融帶刺的仙人掌和鮮麗的玫瑰同園，怯生的含羞草和耀眼的麗菊共圃。

六、鼓勵學生的課外閱讀

很多學生在寫作時都會有文思枯竭的感受，感覺無從下筆，即使自己感覺這篇文章很簡單，卻也不知道從何寫起，這就說明學生的腦子里缺乏寫作素材，沒有在平時生活中積累素材，也沒有對生活進行思考和感悟。教師要鼓勵學生的課外閱讀，它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。它能豐富學生的精神世界，促進學生正確的道德觀念的形成。我的做法是：發動學生捐書，建立圖書角。書是有了，怎樣引導學生積極地去閱讀呢？我鼓勵學生一到教室就靜靜地在班中閱讀，在以后的語文課上，我總要拿出一點點時間，讓看過書的學生給大家講讀后的感受。我還要求學生在書包里也裝一本書，課間隨時可以拿出來看。

總之，關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程下初中語文寫作教學的應有之意。

感悟人生的文章范文第4篇

【關鍵詞】朗讀 感悟 積累 運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0138－02

隨著新課改的推動，語文教學和學生的語文學習方式也發生了變化。語文教學應為學生的終身發展打好基礎。而在語文教學中重要的是要教給學生一個正確的學習方法，這個方法就是讓學生學會朗讀、學會感悟、學會積累、學會運用。在新課改教學中，經過一年多的研究，證明了教給學生正確的學習方法會收到事半功倍的效果。

一 學會朗讀

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力，而這種能力的獲得要靠學生親自去實踐。朗讀就是語文教學中常用的方法。學生讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。讀也有讀的方法、讀的要求：讀時讓學生明確目的，明確要求，不能讓學生漫無目的地讀；讀的層次由淺入深，要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進；讀的形式應多樣化，語文課堂上要把讀的時間留給學生，讀的形式多種多樣，調動學生多種感官積極參與，激發讀的興趣。多樣化的朗讀形式給課堂氣氛帶來了積極的效果，更能調節學生的注意力和開拓學生的思維能力。

怎樣指導學生學會朗讀，我們可以從以下幾方面入手：

1．注重朗讀示范作用，讓學生在模仿中提高

對低年級學生來說，朗讀示范的作用特別大，既給學生提供了一個正確的導向，又讓學生在模仿中得到了提高。朗讀示范可以是教師的朗讀示范，可以是學生的朗讀示范，也可以用錄音范讀。通過這些朗讀示范，讓學生互相學習，在欣賞中得到提高。

2．注重朗讀評價，讓學生在評價中得到提高

語文課文朗讀中的評價不能只停留在表面上，不能只是用一些不切合實際的語言夸夸而談。評價要結合具體的語言環境、結合課文內容和結合學生的實際情況來評價。比如教學《紙船和風箏》這篇課文，當學生讀完后教師如果這樣評價學生：“我看你也快高興得哭了，是嗎？你也一定在為他們的和好而高興吧！”學生聽到老師這樣評價自己，心里肯定有一種說不出的高興，覺得自己就像一只快樂的風箏一樣，讓自己的身心融入了課文。

3．注重朗讀中學生的情感體驗

語文課堂教學是教師、學生和文本的一個對話過程。在這樣的對話過程中，如果沒有情感體驗，那這一個對話過程是枯燥無味的。有真情付出，才會有真情交流。教師要引導學生用真情與作者文本交流對話，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。比如教學《我們成功了》這篇課文，讓學生在讀中就加入了課文，與課文中的人們共同歡慶申辦奧運會成功，增強學生的民族自豪感。

4．注重課堂朗讀氣氛的烘托

在朗讀課文前，教師可借助教學圖片或用形象逼真的聲音等激起學生的朗讀欲望。如在讀《看雪》這篇課文前，教師可以這樣說：“小朋友，我們都見過雪，玩過雪，但還有些小朋友沒有見過雪，你們想知道這些小朋友嗎？想跟他們一起玩嗎？”通過這種提問，課堂氣氛就會激烈，學生一定會急著去讀課文。

二 學會感悟

感悟是對語言的直接接觸和感受，對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟。怎樣讓學生在讀中很好的感悟：首先讓學生在讀中整體感知，學生初讀課文，解決課文中的生字，細讀課文，從而理清文章的層次。這樣，讓學生通過讀從整體上感知，獲得初步的感受。其次在讀中領悟，在學生感知文章內容的基礎上有感情地朗讀、精讀。精讀意在抓住重點詞句來領會文章作者所要表達的情感。在教學課文時，通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學生在讀中受到感染。最后在讀中啟迪靈性，語文教學不僅要讓學生在感性的基礎上產生悟性，更要在悟性中開發學生靈性。語文教學的終極目標是對“人”的塑造和完善，語文教學必須使學生能敞開自己的心靈，使學生成為有靈性、有個性的人。

讓學生在讀中有所感，在讀中有所悟。課堂上，學生讀后總會交流自己的感受，發表自己的見解，提出自己的問題。課堂上，教師應多讓學生談自己的感受，讓學生多交流。讓他們在交流中增進感悟的深度，更好地理解課文內容。課文《小白兔和小灰兔》在讀后抓住兩者的不同表現去比一比，從比較中感悟到小白兔的勤勞，小灰兔的懶惰，讓學生從比較中學習到要做一個勤勞的人，做一個對別人有用的人。課文《快樂的節日》，讓學生在聽聽唱唱中，體驗到愉快的學習生活，增強對學習的熱愛、對生活的熱愛。

三 學會積累

朗讀感悟是積累和運用語言的前提，朗讀感悟后就要注重積累，在感悟中積累情感，“積累”并非單指文字符號的積累，在朗讀與感悟中，學生往往會把豐富的情感積存于心中，語文課文的學習，能給學生留下深刻的印象，使學生從心里發出由衷的贊嘆；在朗讀感悟中積累語言，朗讀是培養語感的重要途徑，也是積累語言的基礎，學生通過各種形式的朗讀，無疑把好詞佳句儲備在腦中，內化為自己的語言。學生通過創造性復述也能積累語言，同時培養學生的口語表達能力。

1．可適當讓學生背誦一定量的課文

語文課文有指定背誦的課文，除讓學生背誦喜歡的課文外，可以讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，背得越多，積累得就越多。

2．加強日積月累

語文園地中安排了“日積月累”，教師要引導學生運用好“日積月累”，讓學生多讀多記好詞佳句。

3．多讀課外書，課外多積累

讓學生到學校圖書室借閱圖書，課外多閱讀，自主識字量增多。經常鼓勵學生多讀有益的課外書，交流讀后的感受，豐富語言積累，為運用打好基礎。

四 學會運用

學生學習語言的目的就是要學會運用，一個人語文能力的外在表現就是口語表達能力和書面表達能力，在朗讀、感悟、積累的基礎上，引導學生把所積累的知識運用在口語交際和自己的文章中。在課堂學習中，適時引導學生進行口語交際，鍛煉學生的說話能力；學完課文后，讓學生采用擴寫、仿寫、寫感受體驗等形式，使寫成為讀的延伸和發展，成為感悟的升華。隨時給學生提供練筆的機會，通過各種方式的評價，激勵學生的寫作積極性，提高寫作水平。

感悟人生的文章范文第5篇

語文教學怎樣才能回歸本位呢？一堂好課，應突出學生的主體地位，回歸課堂本真，既豐富學生的認知，又能給學生以性情的陶冶，以文本的回歸，提升基本的閱讀和書寫能力。

一、以閱讀引領，重視閱讀習慣的養成

語文教學面臨考試結構的整改，從分值，到題型，到題量，都要求閱讀速度的提升，因而大量的閱讀、規定時間的閱讀成了學生的重要任務，如何在課業重的前提下提高閱讀速度、大量閱讀已成為各校所面臨的難題，盡管如此，我校在閱讀教學方面一直走在前面，我校尤其重視閱讀教學、晨讀、課讀、閱讀評比、競賽、全校閱讀，這些大大提升了教師、學生的精神面貌，增強了校園的文化氣息。讀書，是收益終身的；讀書，是精華的累積；讀書，是我們人生軌跡的延伸；讀書，是建立情誼的橋梁。讀書，作為學校的名牌，是大業；讀書，作為人生的起點，是良策。

二、要重視背誦

學生階段是記憶旺盛期，積累背誦古詩文和優美語段既能陶冶情操，又能為今后的人生道路奠基，背誦是提高語文素養的一種很高效的方法。在背誦層面，語文教師以身示范，承擔了引領背誦的工作。師生同背，擴大了背誦范圍，擴大了廣大師生背誦的閱讀面，在背誦中，既能培養學生的語感，又可提升學生的表達能力，增強文學功底，這是通向以后美好歲月的重要沉淀，沒有捷徑，背誦很重要，雖苦，但值得。必修一《T之武退秦師》在課后是不要求背誦的，但我校師生同背，開啟背誦之門。相信積累一定的篇目后就可減輕語法、詞類活用、特殊句式等的理解重擔，更重要的是，多背美文，定能豐富涵養，提高語文素養，增強人文氣息，弘揚民族文化，為將來豐富多彩的人生抒寫不朽的篇章。

三、關注文本，知人論世

人文一體，前提是對文章基本的理解，如果字沒學通，文沒理順，就談不上感悟和熏陶了，尤其是詩歌閱讀，不懂其詩，何談其義。堅持文本教學的原則是要認真對待文本，文本是連接作者內心的橋梁，失去對文本的揣摩就沒了精神氣，沒了作品的內涵，因而要引導學生學好文本。語文學科，難在要去把握文字外無形的東西，而且你盡管很努力恐怕也無法琢磨透徹，重要的是你還得將其傳授下去，但當你參不透或是領悟偏差時，就會影響教學的發展。縱使那個點你捕捉到了，而那陶淵明、魯迅、朱自清等等的文章又是如何做到水到渠成的呢？行文的思路還得縷清才行，于是提問的技巧又成了一門功夫，怎樣一環一環地接近作者的內心，這宇宙可更是博大精深，有無窮的空間，這有賴于知人論世，了解得越多就越接近作者的內心，甚至它所在的單元，什么體裁、什么背景、什么思想，都需要考量，總之，在教學中要不斷充實自己，求全求備，求善求精。如果想要成功，非一朝一夕之事，這就必須做到堅持，而且長久地堅持才能見成效。

四、要引導學生感悟品味細節性的語言

從細節處入手，善于抓住文本中的細節性關鍵，尤其是文中的一些容易被忽略的細節，比如《小狗包弟》中的“整整十三年零五個月過去了”引導學生細細品味，感悟巴金的懺悔精神，感悟文字豐富的內涵與魅力，時間的久遠并不會淡化內心魔鬼的影子，越久便拉得越長，越發沉重，無法釋懷，這是伴隨一生的熬煎，無關對錯，在于那段久久的深藏期間的情感，懷念小狗，也就是懷念他的亡妻，沒有比漫長歲月的思念和自責更痛苦的事了，苦苦的思念，苦苦的悔意，苦苦的心，都在這十三年間如影隨形，熬煎折磨。

五、尋找激發點，再現學生已知，拓寬學生的想象空間