幼兒園心理健康教育總結

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幼兒園心理健康教育總結范文第1篇

關鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。我現結合幼兒心理健康教育出現的問題談談認識與體會。

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會適應的綜合狀態，并且應把心理和社會適應這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫學的維度上，沒有實現向心理醫學維度的轉變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導的現象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關系認識不科學，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。

二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統性

目前，我國除了很少的幼兒心理衛生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數量不多開設有學前教育專業的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導，但內容分散、繁瑣，很多體現在其他教學之中。同時這些內容之間缺乏必要的內在聯系和統一性，還有很多幼兒心理健康教育內容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關的中小學生心理健康教育的一些理論和經驗，并且融合還不夠。

三、理論與實踐相脫離

近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關注程度日益提高，他們在幼兒教育教學中積累了很多好的經驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學術研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學實踐的嚴重脫節。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調研，更少建立長期調研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經驗總結，很難使其得到更深的發展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質和專業知識水平。然而，在傳統幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發展，這直接導致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學教學的關系，注意教學內容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現在，幼兒園心理健康教育中出現的很多問題都與此有著十分密切的關系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現攻擊，這應該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應當采取正面手段，樹立學習榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責和體罰后，可產生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓練，目的在于讓他們學會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結果導致孩子們在幼兒園中所學的和家庭教導發生沖突，以致幼兒園教育教學未能收到實效。

3.不能區分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認知發展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現象應全面分析，區別處理。如由于認知水平不高所致，就是心理發展過程中的問題，如因怕受到過分指責所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區別，無所謂道德不道德。

幼兒園心理健康教育總結范文第2篇

學前教育心理健康論文

概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；

（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

幼兒園心理健康教育總結范文第3篇

關鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；人格教育；教育策略

教育制度的改革更加注重對學生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強的可塑性。此時的他們處于人生起步發展的重要時期，是心理發展和人格形成的重要時刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發現的問題其實在幼兒時期就埋下了種子。著名心理學家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個人的未來很重要的。”所以一系列的問題就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。

1.當前幼兒教育存在的問題。

1.1幼兒時期是孩子們心智和人格成熟的重要時期，此時的教育顯得尤為重要，這關系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機構對心智道德教育的重要性認識不足。所以說通過社會調查顯示現如今大多數幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現了大部分兒童缺乏創新能力、缺乏自立能力的現象。

1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設置，缺乏完整的心理健康教育培訓體系。《幼兒園工作規程》中明確規定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現狀卻不容樂觀。大多數幼兒園并沒有開設心理健康課，即使是開設了也只是出現在課程表上而沒有真正實行下去。心理教師培訓費用較為高昂，心理教師花費較高也是其中的一個原因。

1.3在幼兒園中多存在個別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學的階段還是我們所看到的現象，都是老師把能發現有心理問題的同學叫進辦公室進行心理疏導，卻很少發現老師對全班進行心理疏導，這就又是一個問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個普遍現象。新時期的幼兒教育應該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環境。

1.4僅僅在課堂中強調心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進行說教教育也是徒勞的，帶領孩子們.走進社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。

2.幼兒心理健康教育存在問題的對策

上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續出現甚至會有一定的發展，下面讓我們來討論一下這些問題：

2.1轉變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應該平衡知識課程和心理健康課程的課時，讓心理健康教育和知識課程教育同時進行。作為孩子們的引導者的老師也應該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養。

2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態，讓孩子們保持開朗的心情，在這個環境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。

2.3定時舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。

2.4建立信息交流網，幼兒園要協調學校，家庭的關系。孩子們在學校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學校，建立一定的信息網，學校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設立家長開放日，家長定期來的學校接受培訓，了解相應的心理教育知識，通過學校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護航。

總結

總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進步發展，不能停留在一個地方，只有經過不斷的實踐驗證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強大，使我們的國家更加有希望。

參考文獻：

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[5]袁文斌.當代中國榜樣教育研究[D].河北師范大學，2010.

幼兒園心理健康教育總結范文第4篇

一、認識開展幼兒心理健康教育的重要性

隨著現代社會的不斷進步,社會對人才的要求也越來越高,它不僅要求人才具有良好的智能素質,更要求人才具有健康的心理和人格素質。經過研究發現,3―6歲幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。也就是說,一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在3―6歲時是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。

一名記者曾經采訪某著名學者:“在您的求學生涯中,哪所院校對您的影響最大?”按常理推測,這個回答必定是某一著名大學。令人吃驚的是,他的回答是幼稚園。學者說,至今叫他受益匪淺的與人分享、謙讓友好的人格品質就是在幼稚園得到的,而且感受至深。而一位已過而立之年卻仍然膽小、怯懦的小伙子最初的恐懼記憶卻是幼時他祖母關于鬼怪等可怕的故事。由此可見,一個人在幼兒時期是否具有健康的心理素質對其影響之大。不僅如此,由于年齡特點,幼兒對自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認知能力,更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此,開展幼兒心理健康教育是非常必要、重要的。

二、注重幼兒心理健康教育的實施策略

每一個幼兒都是一個具有獨立人格的主體。在幼兒健康心理教育過程中,只有充分認識、尊重這一主體,千方百計地調動這一主體,使其發揮應有的主體性,幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。這樣才能取得良好的教育效果。

(一)用多種教育形式對幼兒進行心理健康教育。

1.組織課堂教學,有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、情境表演等手段。

由于幼兒完全不具備心理健康知識,更意識不到一些不健康的心理所產生的嚴重后果,因此,教師應通過組織課堂教學活動,讓幼兒清楚哪些因不健康心理表現出來的情緒、性格及行為方式對他們的身心發展是有害的,還要讓他們明白應該怎樣做才是對的。

課堂教學形式有多種,這要因內容而異。如對在幼兒當中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會分享的心理,就可采取情境表演的集體教育形式,由師生共同參與表演錯誤的行為方式,然后通過共同討論讓幼兒續編應該如何去做。如此幼兒就能更好地內化教師對他們進行的心理健康教育。

2.通過組織各種游戲活動,在實踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。

對幼兒的心理健康教育不能僅僅停留在認知上,應該著眼于幼兒的情感體驗和形成健康行為。而游戲活動能最大限度地滿足幼兒內在的需要。因此,這就需要教師有的放矢地安排一些內含心理健康教育的游戲活動,讓幼兒多參與、多鍛煉,讓他們通過情感體驗和親身感受受到教育。

比如在戶內游戲活動方面,教師可安排一些大型紙漿畫和集體繪畫活動,這樣孩子們的交流能力和協作精神就會得到鍛煉。在體育游戲方面,如《走獨木橋》、《搶占陣她》的游戲,可培養幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。

(二)拓寬教育途徑――家園密切配合,鞏固和發展幼兒健康心理。

家長是幼兒的第一位老師,也是最親近的人,對幼兒的影響非常大。所以幼兒心理健康教育不應僅僅局限于幼兒園中,而應與家庭密切合作,共同為幼兒的心理健康發展創造良好的條件。如果取得家長的積極配合,往往就能起到事半功倍的效果。

1.實施“家園共育”,開辟“家長園她”欄目,向家長宣傳幼兒心理健康教育方面的新問題、新觀點、新思路、新方法,爭取達到教師、家長思想上的共識,讓家長對幼兒健康心理教育重視起來。

2.利用“家園聯系冊”,使家長和教師可利用書信的形式交流。這種積極的溝通使教師和家長對幼兒在家和幼兒園的表現都有了充分的了解,更加有利于對幼兒的健康心理教育,而且對教師與家長只有在接送孩子時才有的短暫交流做了彌補。

3.開辦家長學校,請專家和骨干教師進行專題報告,使家長對開展幼兒心理健康教育有了更深刻的認識與理解。

4.通過家訪活動,鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應根據本班幼兒心理方面的具體問題,制定出家訪計劃,和爭取對全體幼兒進行家訪。了解幼兒在家的真實表現,指導家長教育幼兒的科學方法,使其更好地參與到幼兒健康心理教育活動中來。

(三)建立科學的幼兒心理檔案,對幼兒心理健康水平進行科學的評價。

反思幼兒健康心理數育的得失,不僅有助于幼兒教師及時發現、研究和解決幼兒心理發展過程中存在的問題,而且有助于提高幼兒教師的專業化水平,同時更有利于材料和經驗的積累、總結,使教師充分了解每個幼兒在不同時期的心理狀況,以便有的放矢地教育幼兒。

三、實施幼兒心理健康教育過程中應注意的問題

(一)將幼兒心理健康教育滲透到一日生活中,進行隨機教育。

對幼兒進行心理健康教育既不是單純地舉辦一次活動,又不是某一階段的任務,而要常抓不懈。在幼兒的一日生活中,蘊藏著許多心理教育契機,這就要求教師仔細觀察幼兒的表現,及時敏銳地抓住教育因素,進行有針對性的教育。如在孩子們收拾玩具問題上,就有一個培養責任心的問題。教師對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵。同時,教育那些不收玩具的幼兒:做事要有始有終,要有責任心。生活處處有心理健康教育,教師要抓住有利時機,對幼兒進行隨機教育,對幼兒產生潛移默化的影響。

(二)在日常生活中為幼兒樹立積極的、正面的榜樣。

通過觀察模仿周圍的人的行為來學習是形成幼兒行為的重要途徑。幼兒周圍的人,尤其是父母、教師,在日常生活中為人處事、待人接物的態度更易成為其模仿的對象。因此,教師和家長要特別注意自己在日常生活中的言行,為幼兒樹立積極的、正面的學習榜樣。同伴也是幼兒觀察學習的榜樣,教師對幼兒良好行為積極評價和鼓勵,會激發其他幼兒向他們學習。

(三)對幼兒的心理健康教育,家長、教師要做到一致。

一致性包括兩方面:一方面,教師和家長應充分重視榜樣的一致性,不論何時何地都為幼兒樹立積極的、正面的學習榜樣;另一方面,教師與家長應積極溝通,保持教育的一致性,家、園教育同步,為幼兒營造一個良好的心理健康教育環境。

(四)對幼兒的心理健康教育,應運用適宜的教育方法。

有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點、心理特點及教育內容密切相關。教師應從這些因素考慮,運用適宜的教育方法。

從年齡方面來說,進行幼兒心理健康教育時,對年齡較小的幼兒,應更注意方法的趣味性,以教師講述為主;對年齡較大的幼兒,方法選擇的余地較大,由于其年齡心理特點及各方面能力的增強,可采用觀摩、共同討論、情境表演等方法。

從教育內容來看,對那些比較突出的、帶有共性的心理健康問題,教師應采取由學生參加情境表演、共同討論的方法。而對個別的心理健康問題,如膽小等,教師應采取讓幼兒在實踐活動中多參與、多鍛煉的方法。

幼兒園心理健康教育總結范文第5篇

一、前言

在幼兒園接受保育的幼兒都是3～6歲范圍內的，他們剛剛獲得一定的學習和認知能力，一些行為習慣還沒有形成，自我保護的意識差。因此，他們具有極強的可塑造性，非常需要接受相關的健康教育，對于這些幼兒來說，健康教育是非常重要的，合理的健康教育將對他們產生久遠的影響。因此，幼兒園的健康教育不僅是完成幼兒根本任務的一種重要手段，更是對下一代人對健康知識認知的啟蒙，健康行為形成的開端，是關系到民族興衰的大事。

二、幼兒健康教育的內容

幼兒健康教育應重點抓好以下三方面內容，即身體、心理和社會適應。這三方面的內容非常關鍵，對于幼兒健康教育起到不可分割的作用。如果只對某一方面重視，而忽視了其他方面的教育，就會產生一系列的問題。幼兒健康教育，不僅要做到讓幼兒對自己的身體方面有客觀的初步了解，還要培養和鍛煉幼兒良好的情操，塑造堅韌的品格和良好向上的人格，規范好幼兒的行為，讓他們能適應好家庭、集體以及社會等方面的生活。對于幼兒健康教育的性質來說，則應包括以下三個方面：

1.養成良好的衛生習慣

對于養成良好的衛生習慣來說，必須從學齡前抓起，這是關鍵時期。在這個的階段的個人衛生習慣養成教育一定要跟住，每一個細節都要重視，教授孩子保持個人的基本衛生知識，讓他們保持個人清潔衛生習慣，要勤洗手、勤換衣服等；對于飲食衛生習慣來說，教育他們要飯前洗手，不能用手抓飯菜等。除此之外，學習衛生習慣也必須進行養成教育。

2.安全教育

安全和健康是有內在的聯系的。安全教育也是為了保障孩子健康為出發點的，是讓孩子初步掌握基本的安全常識和一些保護自身健康的基本能力。包括防火和防水，防燙傷、防電、防意外傷害等，這些都是要進行重點教育的知識和自我保護措施。

3.心理健康教育

心理健康教育也是進行幼兒健康教育的一個重要的方面，這個方面必須引起高度的重視，關于心理健康教育來說，如果做不好，甚至會影響一個孩子的一生。因此，家長和老師應特別重視幼兒的心理健康教育，要掌握幼兒的心理發展特點和常見的心理問題，不斷地進行疏導，總結經驗，在教育中按照孩子的特點進行教育，促進他們心理健康發展。

健康教育，尤其是幼兒健康教育其起點是消除觀念誤區，從影響人與健康的各個層面、各個領域，從影響人生存和發展的高度上，幫助受教育者形成科學的生活方式和良好的行為習慣：戰勝自我，控制自我，做自己生命的主人。

三、借鑒與對策

1.提高幼兒教師心理健康水平

幼兒期是幼兒身體和心理都在快速發展的關鍵時期，在此階段，幼兒非常容易受到外部環境的影響。作為一個與幼兒教育工作者，會和幼兒朝夕相處，他們的心理健康水平的優劣，會直接影響幼兒的健康水平，而且這種影響相當的深刻。對于目前的相關報道，出現了很多幼兒教師“虐童”的事件，這些都反映了幼兒教師不健康的心理健康水平，對于幼兒的成長也是非常不利的。因此，必須關注教師的心理健康狀況，提高他們的健康水平，堅決禁止“虐童”行為的發生，這不僅關系到幼兒的健康成長，對于教師來說，對其自身健康水平的提高也具有重要的意義。

2.培養高素質的幼兒健康教育人才

幼兒健康教育需要耐心工作，細致認真，有高素質和健康的心理素質，一般人員是不可能完成好這項工作的。因此，必須建立科學合理的用人制度，培養一批高素質的幼兒健康教育專業人才，同時還要對這些人員進行科學合理的培訓，使得這些人員既要懂如何做好幼兒的健康教育工作，還要不斷提高自身的心理健康水平，不斷創新思路，使得這些人的才能發揮好，在幼兒健康教育方面做到善待幼兒，培養好幼兒，做好幼兒健康教育工作。

3.利用群體作用進行健康教育

對幼兒實施健康教育，要充分發揮群體的作用。幼兒這個階段，孩子們愿意一起活動，也很容易產生模仿等行為。幼兒在集體健康的氛圍中活動，這就很容易使情感與認識進行相互的協調，在這個過程中，老師再進行幼兒的教育、啟發、幫助和良好的示范以及同伴之間的接觸、交流和相互作用，可以促進幼兒個體在群體的影響下樹立科學的健康信念和態度，進而形成更穩固的健康行為和習慣。如對幼兒開展“三浴”鍛煉的教育活動時，要使幼兒不怕苦、不怕難，喜歡“三浴”鍛煉，并激發幼兒自身的積極性，就要發揮兒童集體的作用，在群體中營造一種愉快向上的氛圍，使個體在這種氛圍中受到感染、鼓舞，從而自覺地投入活動。

4.合理運用直觀媒體，優化幼兒健康教育

電教媒體的使用，可以使健康知識變得淺顯易懂。運用多媒體手段，可打破時空對人的限制，使幼兒獲得自己不易親自感知或接觸的經驗，并將其中不能感知的事物放大、再現、模擬、演示，大大激發了幼兒的探索興趣。如在“食物的旅行”活動中，為了讓幼兒了解食物在身體里經過的器官，用投影片制成各器官的示意圖，用波紋片移動，展現食物在各器官中的流動過程。這樣，對幼兒很難講解的知識，通過電教媒體清晰明了地再現，并被幼兒輕而易舉地理解。

5.借鑒發達國家先進的教育經驗

在幼兒健康教育方面，很多發達國家都走在世界的前列，做的比較出色的有英國、美國等國家。而我國的幼兒健康教育工作起步比較晚，研究的水平和能力都比較低，與一些發達國家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實現高水平的幼兒健康教育目標，就需要我們的幼兒健康教育人員和機構積極的和這些國家進行有效的溝通和聯系，借鑒其先進的幼兒健康教育經驗，根據自己的實際需要，進行一些實際的合作，主要是不斷的完善和總結管理經驗，扎實有效的做好幼兒健康教育工作，為幼兒的健康成長打下良好的基礎。