手工制作

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇手工制作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

手工制作范文第1篇

一、意圖階段的指導

意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創設環境，激發興趣。

如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：“老師，我們的活動室真漂亮?！庇械恼f：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望

2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會。

幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，愿意去操作。

3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。

幼兒手工制作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發幼兒的創作興趣，使他門產生明確的意圖。

二、構思階段的指導

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球” “圓宵”等形象。根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。

1、幫助幼兒積累多種表象。

手工制作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。

2、提供多種材料，引導幼兒進行聯想。

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。

三、制作階段的指導

1、學習各種工具和材料的基本使用方法。

教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。

2、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。

注意訓練手的靈活性，是至關重要的?？上冗M行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密后疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。

3、引導幼兒將手工制作與繪畫結合起來。

手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。

4、將幼兒的手工制作與游戲相結合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅。

手工制作范文第2篇

今天小侄女放學回來后，帶來回了一本手工制作的課本，這也成為了我最近的任務，就是交她如何進行手工制作。

第二天，我上街上買了膠水，還有雙面膠，一切準備好后，就等著她放學回來，下午她回家以后，她就迫不及待的讓我叫她怎么做，鑒于她是一個小學生，我交給了她最簡單的任務，就是幫我涂膠水，一開始她還及不情愿，說根本就沒學到什么。

我對她說，你看我做幾遍后在把重要的步奏交給你，小制作開始了，首先我把需要做的東西用剪子剪下來，然后在折疊一下，然后就讓她把膠水擠在上邊，我就用手再使勁的擠一下，東西就做好了。

這時她很開心，然后就抱著我說讓我交她，我說明天就交你好不好，她開心的同意了，第二天，我開始交她如何用剪刀把東西剪下來，她小心翼翼的用把東西剪了下來，但是還是有些地方剪破了，她很不開心，我安慰她說沒有關系，看我把它修好。

經過了幾天的制作，她也掌握了一些要領，當然心里自然很開心，真希望她能趕快學會，這樣就可以不用我交了，我也就可以解放了。

手工制作范文第3篇

2、豎著把紙箱立起來，用剪刀從中間剪開。

3、把剪開的上部分紙箱，用透明膠帶固定好，加高箱子的高度，讓孩子在里面更舒適一些。

4、正前方下部多出來的紙片，用剪刀剪下來，直接就是房子的門了。

5、再取兩塊紙片，做出房子的屋頂。

6、側面，用剪刀劃出一個長方形的窗戶。

7、找出兩塊相同大小的布，用針線縫在窗戶上方的合適位置，作為窗簾。

8、再用絲帶做出窗框來，好看的窗戶就做好了。

9、另一個側面，也挖出一塊窗戶，我們做成圓弧形的吧。

10、里面也縫上一塊窗簾。

11、從里面看是這樣的。

12、用畫筆在房頂上畫出漂亮的屋頂線。

手工制作范文第4篇

關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法

幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新?？梢?，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。

一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題(一) 在美術教學中，重繪畫、輕手工。

幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。

(二) 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。

由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。

(三) 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。

轉貼于

二、指導幼兒手工制作的方法

(一) 意圖階段的指導。

幼兒手工制作指導方法探析

金哲伊（蘭州石化礦區服務事業部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。

關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。

使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

(二) 構思階段的指導。

由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。

在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。

(三) 制作階段的指導。

幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。

1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。

3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。

參考文獻:

[1]屠美如.美術教學法[M].人民教育出版社，1987:18.

[2]倪斯杰，馬以念.兒童手工游戲新啟發[M].中國大地出社:3.

手工制作范文第5篇

【關鍵詞】幼兒手工制作 指導方法 創造力 靈活性 協調性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0143-02

關于幼兒美術教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術教育的系統工程領域，無論是繪畫藝術還是手工藝術都應當在幼兒美術教育活動中有所體現。從幼兒手工制作的指導方法來看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創造力和想象力的指引下，通過雙手勞動來對可變性物質進行再加工與再創造，進而獲得全新的手工藝術形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創造過程，在學習和實踐的過程中讓幼兒對美術教育活動產生濃厚興趣，進而達到培養幼兒靈活性與協調性的目的。不同于幼兒繪畫教學，手工制作更加強調幼兒創造意識的體現，并通過教師指導將這一創造意識體現在手工制作過程當中，在促進幼兒智力發展的同時，也符合幼兒基本的身心發展規律。

一 幼兒手工制作教學中存在的問題

幼兒手工制作作為幼兒美術教育的組成部分之一，在培養幼兒動手能力的同時對于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協調性方面也起到了積極的促進作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項充滿教育意義的動手和動腦活動，對于幼兒創造性思維的培養也大有裨益。在簡單的動手操作過程中，幼兒通過對可變性物質的裁剪或翻折來獲得全新的藝術形象，這就需要幼兒在仔細觀察、認真操作的基礎上運

用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當前幼兒手工制作教學中存在著種種問題，應當引起教師的足夠重視，這些問題主要表現為以下幾方面內容：

1.難以在繪畫教學和手工教學中尋求到平衡點

同屬于幼兒美術教育的組成范疇，繪畫教學與手工教學卻很難在平等的教育環境下得以實施?？v觀當前幼兒美術教育的開展，教師往往將幼兒美術教育的重點置于繪畫教學方面，而嚴重忽視了手工制作在幼兒美術教育中的重要性。手工制作對于幼兒的右腦開發影響深遠，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對于活躍幼兒思維、培養幼兒動手能力等方面都有積極影響?？梢?，從思想上重視手工制作的重要性應是幼兒手工教學首要解決的問題。

2.教學過程忽視了教師指導的重要性

在指導幼兒進行手工制作過程中，經常可以看到，很多教師僅僅將手工制作的任務布置給幼兒，然后接下來的內容完全由幼兒獨立完成，不少幼兒對這樣的教學方式往往無從下手，難以起到最佳的手工教學效果。教師的課堂指導對于幼兒手工教學來說必不可少，突出教師的課堂指導作用也是當前幼兒手工制作過程中亟須引起關注的重要問題。

3.評價方法的成人化特征越來越突出

在對幼兒手工制作的成果進行評價時，教師往往會拿自己的作品與學生的作品進行對比，將像不像作為唯一的評判準則，這對幼兒的創造意識顯然產生了一定的約束，不利于幼兒發散思維的形成。感受美的過程并非一成不變的，每個人都會形成截然不同的看法，因此，教師應充分肯定幼兒的創造意識，幫助他們獲得成功、體驗成功。

二 教師指導幼兒手工制作的方法探討

手工制作是我國傳統民間文化的重要組成部分，手工藝術在幼兒美術教學中的體現深刻反映出我國幼兒教育中對于民間藝術的重視程度，讓幼兒在切實感受民間藝術魅力的同時也相應提高自身的動手技能。手工制作的工藝品極具觀賞和實用價值，這一手工技藝理應在幼兒教育時期就得到有效的灌輸與傳承。學前教育作為后期義務教育的奠基石，關于幼兒全面素質的培養至關重要，而手工制作課程的開展正是從智力開發與能力培養的雙重角度突出了藝術教育的重要性，其具體的指導方法應包括以下幾點：

1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖

手工制作材料是幼兒手工教學的核心內容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養幼兒手工制作興趣的關鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導學生了解紙的特性，讓幼兒在團、壓、搓、柔的過程中感受到紙的軟硬和變化，進而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發幼兒的制作動機。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵幼兒動手實踐的同時充分肯定他們的作品，培養幼兒必要的自信心。

2.運用想象創造，完善手工制作過程

認真細致地觀察對于手工制作來說至關重要，教師應當引導幼兒仔細觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進而通過合理想象來豐富物象的內容表達。此外，相關的意象聯想對于幼兒創造意識的培養也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過程的關鍵步驟。作品欣賞也能有效激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時獲得必要的手工制作素材。

3.掌握工具使用技巧，培養幼兒雙手靈活性

了解手工制作工具的使用技巧是實現手工制作構思的必然途徑，這就需要教師在指導幼兒進行手工制作過程中有意識地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動手實踐的過程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習機會對于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習剪短線、剪長線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對于幼兒雙手靈活性訓練有著積極作用。

4.游戲與手工制作相結合，激發幼兒的動手興趣

游戲對于幼兒來說有著與生俱來的教學優勢，因此在手工制作教學中，教師可通過游戲與手工制作相結合的方式來激發幼兒內心的動手意識，在寓教于樂的過程中讓幼兒切實感受到手工制作的樂趣，進而培養幼兒的想象力和創造意識。此外，游戲教學背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養幼兒的自主性學習意識。

5.營造教學氛圍，促進幼兒想象力的發揮

針對不同的手工制作內容，教師可相應地設置不同的教學環境，類似蝴蝶折紙教學就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對應的輕快音樂，讓幼兒在生動活潑的學習氛圍中開展手工制作活動，這對幼兒手工制作興趣的激發意義深遠。置于這種教學氛圍之下，幼兒的想象空間也勢必得到有效拓展。

三 結束語

美術教育活動對于幼兒的吸引力是與生俱來的，無論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學指導方法，與幼兒身心發展規律相符合。通常幼兒手工制作在實施過程中必然經過三個階段，即手工制作構思、手工制作設計和手工制作修飾，這三個階段的實施互相影響，任一階段都有著自身獨特的制作特點?；谶@樣的教學背景，幼兒手工制作的教學實施應針對不同教學階段來采取必要的有針對性的教學指導，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學習環境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動手能力和創造意識之間存在著必然關聯，手工制作應為幼兒提供足夠寬廣的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時提升自我動手技能。正確的指導方法對于幼兒手工制作教學而言極為重要，它不僅能緩解教學壓力，一定程度上對于幼兒動手積極性的培養也有著積極的促進意義。

參考文獻

[1]于開蓮.幼兒手工制作活動中的問題解決與教師指導[J].學前教育研究，2008（2）

[2]陳聘婷、諶明霞.關于幼兒手工制作教學探討[J].大眾文藝，2011（1）