不一樣的清明節(jié)作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇不一樣的清明節(jié)作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

不一樣的清明節(jié)作文范文第1篇

柳樹才吐了芽，枝條上綴滿了鼓鼓囊囊的小芽苞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，竟是密密麻麻的一片青綠。微風(fēng)吹軟了枝條，吹得那片綠泛泛地拂動(dòng)。楊樹結(jié)了穗，毛茸茸地一條條垂在枝上，枝丫間也有了穿梭的鳥兒。枝條有時(shí)“簌簌”地掉落到地上，填得樹坑滿滿的，軟軟的。白蠟抽出了細(xì)軟的小葉，隱在灰黑的枝葉間，不細(xì)看難以發(fā)現(xiàn)，卻又總能出其不意地冒出那一點(diǎn)點(diǎn)綠星，給人意想不到的驚喜。

樹都醒了，然而，花兒還沉睡著。只看見光禿禿的枝朝天挺著，似乎在等待著什么。

空氣中卻早有了不一樣的氣息，暖暖的，軟軟的，不像冬日的寒氣那樣刺骨，也不如夏季的熱潮那般襲人。空氣中漂浮著不知名的香，走進(jìn)去，像侵入了暖暖的大海。早春的氣息，一切都是醉人的暖意。

風(fēng)也變?nèi)崃耍p輕拂動(dòng)著樹枝，推動(dòng)著白云，撩撥著草葉，它將一縷縷陽光分散給大地，將一架架風(fēng)箏送上藍(lán)天。風(fēng)到過的地方，一切都撒上了春天的味道，變得分外柔和，分外明朗。

春風(fēng)刮過的地方，便打起了春雷，下起了春雨，淅淅瀝瀝的雨一下便是一整天。不知為何，春季里的雨總是纏綿的，下得讓人惆悵。雨絲落在地上便不見了蹤影，一夜醒來，便能看見剛洗凈的明澈的天空，濕潤(rùn)的泥土和地上淺淺的積水洼。土的芬芳讓雨淋了出來，夾雜著草葉的香氣，在空氣中彌散，又隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方。

湖被雨淋得充盈，在陽光下宛若大塊的翡翠，反射著青色與金色相交織的光。水里的魚游得歡了，各種花色、梭子般的小錦鯉成群結(jié)隊(duì)穿梭在純凈透明的水中，藏匿在細(xì)砂碎石的縫隙里。披著一身明媚的太陽光，魚兒似乎感受到了春的氣息。

一切都蘇醒了，只有花兒，還在等著什么呢？萬物都在盼望著，盼望著下一次雨后，將會(huì)有一個(gè)萬紫千紅、春暖花開的清晨。

（本文獲第十二屆“新作文杯”放膽作文大賽初中組三等獎(jiǎng)）

《看護(hù)父親的孩子》

閱讀練習(xí)參考答案：

1.文章從西西洛急著趕去看護(hù)父親寫起，行文處處緊扣西西洛對(duì)父親的細(xì)心照顧和看護(hù)，特別是得知認(rèn)錯(cuò)了人竟然還選擇了留下，明知不是自己的父親竟然還以“父親”稱呼，這些情節(jié)都充分表現(xiàn)了西西洛的善良、充滿愛心的美好品質(zhì)，進(jìn)而表現(xiàn)出小說的主題。

2.開頭“一個(gè)春雨綿綿的早晨”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間和天氣情況，烘托了主人公焦急、憂慮的心情。結(jié)尾“外面天亮了”象征著主人公崇高的思想境界給人們帶來的美好感覺，使小說的主題得到了升華。

3.超越親情的愛，是更美好、更高尚、更可貴的人間之情。

4.①你真是我的兒子嗎？我怎么覺得你好像既熟悉卻又十分陌生？到底是我病糊涂了，還是你認(rèn)錯(cuò)人了呢？真是你嗎，我的孩子？這是怎么回事呢？

不一樣的清明節(jié)作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；感恩勵(lì)志；課堂教學(xué)

教師要在設(shè)計(jì)課程中引入體驗(yàn)式的教學(xué)方式，和學(xué)生共同處于相同的環(huán)境，全面沉浸在自己設(shè)定的情景之中去感悟感恩，理解感恩產(chǎn)生共情，放大課堂中的情感效果，使學(xué)生在課堂中，自然而然地產(chǎn)生一種感恩的情懷。

一、感恩勵(lì)志教育要注重小學(xué)生身心特點(diǎn)

感恩教育的效果不是一天兩天出來的，想要感恩教育有良好的效果，教師要針對(duì)不同年紀(jì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、身心健康程度，多角度展開感恩勵(lì)志教育。

（一）開展感恩勵(lì)志教育要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度小學(xué)有六個(gè)年級(jí)，語文教師在授課時(shí)要牢牢掌握自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在語文授課中，明白不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、思維模式、認(rèn)知水平都是不一樣的。因此，語文教師應(yīng)該牢牢把握住感恩勵(lì)志教育中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。例如，一個(gè)語文教師教的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)語文教師應(yīng)該注重對(duì)家庭的父母、祖父母、外祖父母或者姊妹之間的親情勵(lì)志教育；在面對(duì)三、四年級(jí)的中年級(jí)學(xué)生時(shí)，可以利用書本內(nèi)容對(duì)學(xué)生集體意識(shí)進(jìn)行感恩勵(lì)志教育；在面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以靈活根據(jù)書本知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、勇敢承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的初步感恩勵(lì)志教育。根據(jù)不同階段的學(xué)生采取不同方面的感恩勵(lì)志教育，對(duì)于小學(xué)語文課堂是很有必要的。

（二）感恩勵(lì)志教育活動(dòng)要適應(yīng)小學(xué)各個(gè)年級(jí)的個(gè)性心理需求小學(xué)六年中學(xué)生的心理狀態(tài)勢(shì)必會(huì)發(fā)生變化，心理需求也是呈一種上升趨勢(shì)的。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，受到家庭、社會(huì)環(huán)境多方面因素影響，他們的情感、興趣、愛好、性格和氣質(zhì)都是不一樣的。因此，感恩勵(lì)志教育活動(dòng)的開展更應(yīng)該與學(xué)生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展階段相適應(yīng)、相吻合。單方面的感恩勵(lì)志教育的輸出不僅得不到學(xué)生的好感和學(xué)習(xí)，反而會(huì)引起學(xué)生的不適與反感。例如，語文教師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可能是直接點(diǎn)出學(xué)生對(duì)家庭應(yīng)該時(shí)常懷感恩之情，教導(dǎo)他們?nèi)绾卧诩依锶ケ憩F(xiàn)自己對(duì)父母等親人的感激；在面對(duì)中高年級(jí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課本或者課外文章的閱讀，啟發(fā)學(xué)生去尋找文中暗藏的感恩之情，而不是一味地單方面灌輸。這樣根據(jù)不同年齡的心理需求階段去進(jìn)行感恩勵(lì)志教育，效果將會(huì)強(qiáng)很多。

（三）感恩勵(lì)志教育活動(dòng)要貼合不同年級(jí)學(xué)生的體力水平小學(xué)一到六年級(jí)，學(xué)生身體都處于快速成長(zhǎng)的階段，雖然只有幾年的差距，但是學(xué)生體現(xiàn)出來的體力水平是大不一樣的。語文教師在走出課堂進(jìn)行感恩勵(lì)志教育的時(shí)候，要符合學(xué)生的體力發(fā)展水平，不能冒進(jìn)。如在對(duì)于低年級(jí)采取身體力行的教育時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從身邊小事如打掃衛(wèi)生、撿拾垃圾、為家人端茶倒水、為父母洗腳等做起。在面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走出家庭，積極融入到社會(huì)中去，比如進(jìn)入社區(qū)中參與社區(qū)衛(wèi)生勞動(dòng)、去養(yǎng)老院看望孤寡老人等具有一定社會(huì)性的活動(dòng)，助力學(xué)生的感恩勵(lì)志教育。

二、感恩勵(lì)志教育要注重學(xué)生認(rèn)知、感情與行為同步發(fā)展

感恩勵(lì)志教育想要獲得良好的發(fā)展效果，不僅要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)方面下手，也要注意學(xué)生在情感行為方面的發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生的情感與行為的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）故事感化促進(jìn)學(xué)生感恩認(rèn)識(shí)水平的提高小學(xué)生的思維都是以形象的方式為主，這和他們的身心特點(diǎn)還有大腦的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。小學(xué)生普遍都比較喜歡看故事、聽故事、講故事，這是他們學(xué)習(xí)的一種方式。利用故事感化進(jìn)行感恩勵(lì)志教育，就是通過這樣的方式去促進(jìn)學(xué)生對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)。教師可以通過舉一些傳統(tǒng)的，帶有感恩勵(lì)志性質(zhì)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感恩的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知。例如，在講到論語有關(guān)孝順的語錄時(shí)，語文教師就可以引用傳統(tǒng)的二十四孝中的小故事或者童話故事去進(jìn)行有關(guān)孝順的感恩勵(lì)志教育，用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，使學(xué)生在感恩教育的課程中留下深刻的印象。語文教師在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约盒睦砀惺埽诠适轮幸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)背后的哲理，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與交流，明白故事中的道理，體驗(yàn)人生的哲學(xué)，而不是呆板地、機(jī)械式地講大道理。這樣的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接說的效果更好，能夠有效提高課堂的效率，使感恩勵(lì)志教育融入學(xué)生的心中。在針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行感恩勵(lì)志教育的時(shí)候，我們可以層層遞進(jìn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際心理能力重點(diǎn)展開。在面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以不再主動(dòng)講故事，而是通過學(xué)生自己去講解故事，讓他們?cè)谥v解故事的過程中去感受感恩，或者教師開展一些有關(guān)感恩故事的小比賽、小活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中更加深刻地把握感恩，促進(jìn)學(xué)生對(duì)感恩勵(lì)志教育的學(xué)習(xí)。

（二）情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生感恩情懷提升感恩教育不僅僅是一個(gè)單純的認(rèn)知上的教育，他也是一種精神教育，一種情感教育，感恩教育的成效是通過教師的情感輸出為主。因此，語文教師在課堂授課中更應(yīng)該注重情感的傳遞、情感的投入，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，吸引學(xué)生的注意力，去豐富他們的感知能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不自覺地融入課堂。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文課文有關(guān)親情的主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回味生活中的一些小細(xì)節(jié)，如父母每天早上給他煮的早飯，還有每天給他洗衣服，由細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解背后的感動(dòng)和關(guān)懷，讓學(xué)生對(duì)父母的不容易產(chǎn)生理解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這份細(xì)膩的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)感恩這種情感的理解能力。又或者教師可以組織一些具有感恩意義的集體活動(dòng)，比如清明節(jié)去掃墓。在掃墓的過程中，采用心靈情感的策略對(duì)掃墓這種行為背后的意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白先烈的付出是多么的偉大，多么的感人。感恩教育活動(dòng)中情感的層層遞進(jìn)，才能使感恩勵(lì)志教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)想的效果，切勿急于求成使效果大打折扣。真實(shí)有效的情感體驗(yàn)，也需要激起學(xué)生的興趣，有了興趣的支持驅(qū)動(dòng)才會(huì)使感恩勵(lì)志教育更加有效地落實(shí)。教師在舉行感恩勵(lì)志教育活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生本身興趣的選擇和偏好，激發(fā)他們對(duì)感恩教育的向往，激發(fā)學(xué)生和感恩勵(lì)志教育之間的火花，開啟學(xué)生感恩的心靈之窗，大力引導(dǎo)學(xué)生在周邊的平凡事情中去體驗(yàn)感恩，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中去領(lǐng)悟感恩，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的感恩活動(dòng)展開分享，大膽說出自己內(nèi)心的想法，相互交流，激發(fā)他們心靈中的感恩情懷，放大他們對(duì)生活中感恩的發(fā)現(xiàn)。教師在上課時(shí)也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中大力引入感恩勵(lì)志教育內(nèi)容，這不僅要求教師熟練掌握書本內(nèi)容以及背后的哲理問題，還要求教師對(duì)課堂的整體把握有一個(gè)良好的設(shè)計(jì)，對(duì)教師本身的要求也有一定的難度。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)，離不開教師在課下的精心研究和對(duì)學(xué)生狀態(tài)的整體把握。這也就要求教師上課時(shí)將學(xué)生作為上課的主體，而不是自己作為主體，不能將自身擺在一個(gè)我講你聽的傳統(tǒng)教育狀態(tài)。只有將學(xué)生擺在感恩勵(lì)志教育的中心，才能讓學(xué)生的感恩思想、感恩行為有質(zhì)的提高。

（三）實(shí)踐鍛煉促進(jìn)學(xué)生感恩行為發(fā)展感恩勵(lì)志教育活動(dòng)的進(jìn)行從來都不是紙上談兵的，而要通過具體的落實(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行，在實(shí)踐中去感恩，激發(fā)學(xué)生的自主感恩、感謝能力。感恩勵(lì)志教育的實(shí)踐有很多種形式，具體可以歸納到以下幾種方式。

1.讓學(xué)生為自己的感恩對(duì)象做一件有意義的事情。語文教師在進(jìn)行語文單元的總結(jié)時(shí)，可以適當(dāng)開展一些具有實(shí)踐意義的課堂或者課外活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)到有關(guān)感恩教育單元的總結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去做一份帶有感恩之情的小禮物，送給自己周圍想要感謝的人，鼓勵(lì)他們對(duì)感謝方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，如可以送給想感謝的人一張小卡片，上面寫滿感謝的話；或者是給想要感謝的對(duì)象進(jìn)行歌曲的演唱；也或者是對(duì)想要感謝的對(duì)象表演故事等。總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣去給感恩對(duì)象表示感恩。

2.鼓勵(lì)學(xué)生將自己身邊周圍的感恩事跡講述出來。生活中總是不缺乏一些感恩的事情，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將其記錄下來，以周記或者作文的方式，寫在本子上，然后再在班上交流討論演講。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和寫作水平，同時(shí)也能夠通過交流的方式使學(xué)生二次回憶起發(fā)生在周圍的感恩事件，加強(qiáng)對(duì)感恩的理解。在交流的過程中，他們不僅能夠分享自己的感恩，也能收獲更多份的感恩。利用學(xué)生生活中親身經(jīng)歷過的事情進(jìn)行感恩勵(lì)志教育，可以使感恩勵(lì)志教育的效果更加深刻。

3.創(chuàng)設(shè)利用各種感恩情景，引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉，去實(shí)踐。感恩教育的開展形式多種多樣，親身經(jīng)歷的一些特定環(huán)境下的實(shí)踐能夠有效促進(jìn)感恩教育的實(shí)施。語文教師在進(jìn)行感恩勵(lì)志教育的時(shí)候，可以在語文課堂上對(duì)學(xué)生介紹“保護(hù)雞蛋”的活動(dòng)，讓學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)生活中帶上一顆生雞蛋，并保護(hù)雞蛋到下午放學(xué)時(shí)不能被損壞。通過這個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生去感受保護(hù)這顆雞蛋的不容易，并且通過保護(hù)雞蛋這個(gè)活動(dòng)，去理解父母在培養(yǎng)他們時(shí)的用心和辛苦。感恩勵(lì)志教育不僅只是書面上的一種教育形式，而是有效的、切實(shí)落實(shí)下去的真正的感恩勵(lì)志教育實(shí)踐活動(dòng)。