學習動機理論論文

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學習動機理論論文范文第1篇

一、中國勞動力流動的實證分析

(一)關于勞動力的流向

首先分析全國范圍內省際之間勞動力的流動問題。根據現有的資料，從遷移和暫時居住兩個方面分析勞動力在省際之間流動.從勞動力遷移狀況看，近年來中國東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個重要特點是，中部和西部地區多數省區市遷往省外的人數大于省外遷入的人數，省際之間凈遷入人數為負值；而東部地區多數省區市遷往省外的人數小于省外遷入的人數，省際之間凈遷入人數為正值。2000年，東部凈遷入人數比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數全部為正值，西部地區除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數都是負值，中部9省有7省的凈遷入人數為負值。從勞動力暫時居住的情況看，全國各地外出務工經商人口遠大于省際遷移人口，而且大部分集中在經濟發達地區，在經濟欠發達地區的人數要少得多。2000年全國外出務工、經商、服務、當保姆的暫住人口為3786.3萬人，其中72.9%集中在東部地區，僅廣東省就有1241.1萬人，占暫時居住人口總數的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動力及人口由西向東流動是我國現階段勞動力及人口流動的一個基本特征。

勞動力及人口之所以出現向東部流動的傾向，最主要是國內東、中、西三大地帶的發展差距逐步拉大，與此相適應，三大地帶的勞動者的報酬出現了較大差距。在計劃經濟時期，全國各省區市之間勞動者的平均收入差距不大，加上嚴格的戶籍管理制度和勞動力的有計劃配置，從而使勞動力的流動非常緩慢，勞動力流動自身表現出來的傾向性不明顯，即便在某個特定階段出現了勞動力流動的某種傾向性，譬如六十年代出現勞動力由沿海向內地流動，那也是政府行為的產物，而非勞動力流動自身表現出來的傾向性。改革開放以來，中央提出了使一部分地區先富起來的方針，東部地區依靠得天獨厚的自然、地理、社會等有利條件，迅速推動其經濟向前發展，從而使東部與其他地區在經濟發展水平以及勞動者收入上的差距隨之逐步擴大。與此同時，隨著勞動就業制度和戶籍管理制度改革的逐步深化，勞動力的計劃配置制度被打破，嚴格的戶籍管理逐步松動。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動者開始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅動性流動。因為東部的城鎮從業人員平均勞動報酬和農民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區，有些地區的差距高達一倍以上。在計劃經濟時期全國各地也存在差距，但差距遠沒有現在這么大。正是這種較大的收入差距誘導勞動者由低收入地區向高收入地區流動。根據我國現行的經濟體制和各地區經濟社會發展的狀況，今后勞動力的流動仍將存在強化的趨勢。

其次，討論城鄉之間勞動力流動的問題。根據全國第四次人口普查10%的匯總數據推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國跨市、鎮、縣的遷移人口共有3384萬，比1987年調查的遷移數量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬人，占61.7%。由城市遷出628.9萬人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬人；遷入集鎮679.5萬人，占20.1%；由集鎮遷出637萬人，占18.8%。集鎮凈遷入42.5萬人；遷入農村616.1萬人，占18.2%。由農村遷出2118.1萬人，占62.6%。農村凈遷出1502萬人。城市和集鎮凈遷入1500萬人(《中國人口統計年鑒》，1993，第434頁)。這表明，我國勞動力流動呈加速的態勢，其主要流向是由農村遷入城鎮。從暫住人口的城鄉分布看，按照國家統計局1995年1%人口抽樣調查數據推算，1990年10月1日在外縣市區的人口有3323萬人，其中，居住在城市的2041萬人，占61.4%；居住在集鎮的333萬人，占10%；居住在縣的949萬人，占28.6%。全部在外縣市區的人口中，農村在外縣市區的人口1986萬人，其中，居住在城市和集鎮的1195萬人，占60.2%；居住在縣的791萬人，占39.8%(《中國人口統計年鑒》，2000，第213頁)?？梢?，農村流動人口的主要流向同樣是城鎮。

農村勞動力及人口之所以向城鎮流動，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個人發展的機會，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數人而言，最基本的動因仍然是經濟利益。由于勞動者從事生產的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮的發展水平高于農村，只要城鎮居民的收入高于農民的收入，在國家對城鄉勞動力流動采取比較寬松的政策的情況下，農村勞動力向城鎮的流動就不可避免。城鄉發展的差距越大，農村勞動力向城市流動的愿望就越強烈。在計劃經濟時期，雖然城鄉居民的收入存在一定差距，但國家為了控制城鎮人口的增長速度，采取嚴格的城鎮戶籍管理制度，結果農村勞動力流向城鎮的數量較少。改革開放以來，城鄉居民的收入差距有時擴大有時縮小。20世紀80年代初期城鄉居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數年份保持在2以上，最高達到2.86。城鄉居民的收入存在較大差距勢必強化農村人口進城愿望，與此同時傳統的戶籍管理制度逐步得到改革，農村人口進城比計劃經濟時期容易多了，于是越來越多的農村勞動力及其家庭進入城鎮。他們中有條件的將戶口遷入城鎮，另外一部分則舉家暫住在城鎮，還有相當一部分農村勞動力季節性地在城鄉之間流動。

(二)關于勞動力流動的群體特征

按照勞動力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個社會群體中，對于那些具有遷移愿望的勞動者來說，收益較高的群體應當是最有可能遷移的群體。那么，實際情況又是如何呢?根據寧夏回族自治區黨委組織部2000年的專題調查，1992年以來，由于地區收入差距的擴大，人才外流的數量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當一部分是早年來自國內東中部地區支援邊疆和民族地區的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學?？埔陨蠈W歷者占80%，45歲以下的中青年專業技術骨干占67%。

關于不同學歷勞動者的收入水平，據國家勞動和社會保障部2001年的工資抽樣調查統計資料分析。這次工資抽樣調查的范圍是全國35個大中型城市各種類型的職工，調查人數共80萬人。從調查中可以看出，我國城鎮職工的學歷層次高低與其收入水平高低成正相關關系：學歷層次低，其工資就低；學歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動力的遷移，勞動者的素質則直接影響其收益。由于高學歷的勞動者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學歷的勞動者進行遷移將比低學歷勞動者更有利。高學歷的勞動者可以通過遷移獲得更高的收入，而低學歷的勞動者遷移很可能得不償失。這就是高學歷勞動者更具有流動性的主要原因。

(三)不同地區對勞動力流動的態度

經濟發達地區：(1)對高素質勞動者流動的態度。和欠發達地區相比，雖然發達地區的高素質勞動者在全部勞動力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質勞動者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產力，對發達地區仍具有很大吸引力。只要我們瀏覽一下發達地區21世紀的人才發展規劃，基本上都有積極吸引人才這項內容。為了把這一人才戰略落到實處，各地都采取了相應的對策，如在戶口、住房、工資待遇諸方面給予優惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規模，以往一直采取十分嚴格的戶籍管理辦法，即便是高素質勞動者也不易遷入。近年來一反常規，為了吸引高素質勞動者，對原來的戶籍管理辦法作了重大調整。如有的地方規定，對于外地大學本科畢業生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶；有的地方規定，大學本科畢業生愿意在當地工作，可以先落戶再找單位。(2)對普通勞動者的態度。由于發達地區的經濟發展速度較快，資本積累及投資能力較強，所以這些地區對普通勞動力的需求量也較大。發達地區所需要的普通勞動力除了，由本地勞動力市場供給一部分以外，還有相當部分需要欠發達地區的勞動力來補充。原因可能有兩個方面：一是有些工作本地勞動力不愿意干，必須招聘外地勞動力；一是欠發達地區的勞動力要求的報酬較低，用人單位愿意聘用來自欠發達地區的勞動力。因此，一般情況下，發達地區對來自欠發達地區的普通勞動力持歡迎態度。這就是為什么發達地區在勞動力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發達地區的勞動力的主要原因。當然，由于欠發達地區流向發達地區的普通勞動力多數是從事體力勞動的人員，文化水平不高，缺乏專業技術，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發達地區的可能性比高素質勞動者要低得多，他們中的多數人很難象高素質勞動者那樣直接遷移到發達地區就業，而只能季節性地到發達地區勞動一段時間，然后再返回老家。

欠發達地區：(1)對高素質勞動者流動的態度。由于欠發達地區的自然、經濟等方面條件較差，對人才吸引力較小，所以相對發達地區而言，對人才的需求更顯得迫切。為了穩定和吸引人才，一方面許多欠發達地區在財政較緊張的條件下，制定了不少優惠政策，千方百計吸引高素質勞動者到欠發達地區工作，穩定原有的高素質勞動者；另一方面，為避免高素質勞動者的流失，許多欠發達地區在努力提高這些勞動者待遇的同時，也采取了一些限制高素質勞動者流失的政策措施，以抬高這些勞動者流出的門檻，阻止高素質勞動者外流。(2)對一般勞動者流動的態度。與高素質勞動者的流失不同，欠發達地區對一般勞動者的流動持積極的態度。由于欠發達地區經濟發展水平較低，因此這些地區普遍存在以下兩個方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動力就業困難，社會就業壓力大；二是生產效率較低，勞動者收入不高?；谏鲜鲈?，欠發達地區一般都希望通過勞動生產輸出來緩減其就業壓力，增加勞動者的收入。由于發達地區經濟發展水平高于欠發達地區，因此欠發達地區的勞動力在發達地區就業，雖然這些勞動者的平均收入可能低于當地勞動者的平均收入，但仍會高于欠發達地區，這是欠發達地區的勞動者愿意到發達地區尋找就業崗位的主要原因。正是由于一般勞動者的流出是有利的，所以近年來中國西部及其他欠發達地區都十分重視勞動力輸出，各級政府都設置了專門機構，有的省市在發達地區派駐了辦事機構，由這些機構組織勞動力輸出，收集勞動力需求信息，幫助勞動者解決外出中遇到的困難。

二、相關結論與建議

1.在社會主義市場經濟體制下，市場機制對中國勞動力流動的影響越來越大，最終將成為影響勞動力流動的決定性因素。在一定的條件下，市場機制作用下的勞動力流動趨勢具有不可逆性。除非相關的條件發生變化，勞動力流動的這種趨勢不會發生逆轉。

2.從勞動力的流向看，不論是遷移還是暫時居住，現階段中國勞動力流動的趨勢都表現得十分明顯：西部和中部地區的勞動力向東部流動，農村勞動力向城鎮流動，經濟和自然條件差的地區的勞動力向經濟和自然條件好的地區流動。勞動力的流動必然伴隨著人口的流動，雖然人口流動率可能低于勞動力流動率。利益驅動是導致中國現階段勞動力流動的主要原因。

3.勞動力流動的群體特征主要表現為：高素質勞動力由條件差的地區遷居條件好地區的機率高于低素質勞動力。由于高素質勞動者擁有的人力資本存量高于低素質勞動者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動報酬要高于后者，于是高素質勞動者的流動往往表現為遷移，低素質勞動者的流動則表現為暫時居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動力流動形式的主要因素。

4.在對待勞動力流動的問題上，政府和勞動者已基本適應了市場經濟的要求，能夠按照經濟規律的要求理性地認識和處理這類問題。這對實現勞動力的優化配置是有利的。

為了促進全國勞動力的合理流動，實現勞動力的充分就業和優化配置，提出以下幾點建議：

(1)因勢利導，積極創造條件，促進農村勞動力向城市流動，加快全國城鎮化的進程。城鎮化是世界性的經濟社會進步的重要標志。它對于加速經濟社會發展，實現農業勞動力的轉移，縮小城鄉差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動力流動特別是農村勞動力向城市的流動，是實現城市化的重要途徑。隨著我國社會主義市場經濟的發展和勞動力市場的逐步完善，勞動力流動的速度必然加快。在此過程中，將有更多的農村剩余勞動力向城市特別是那些發展速度快的城市流動。全國各地應以此為契機，采取有效措施，為農村剩余勞動力向城市流動創造條件。首先要徹底改革現行的戶籍管理制度，打破城鄉分隔的制度壁壘，實行城鄉統一的戶籍管理制度。其次，城市要對所有居民實行統一待遇。不論原有居民還是外來居民，在購房、就業、社會保障、子女讀書等方面都應實行統一政策，平等對待。再次，遵循城市發展規律，根據我國城市化的需要制定科學的城市長遠發展規劃，加強城市基礎設施建設，努力提高城市的承載能力。

(2)充分發揮經濟發展速度快的城鎮的聚集經濟功能，增強其吸納勞動力的能力，逐步形成符合經濟規律和我國國情的現代化城市體系。這一體系的形成必須遵循客觀規律，而不能人為地“制造”。經驗表明，違背客觀規律而人為地制造的“經濟中心”是不可能發展起來的。勞動力及人口由經濟落后地區向經濟發達地區流動和聚集，這是不以人的意志為轉移的客觀規律，也是確定我國城市體系的布局和結構的主要依據。據此可以設想未來中國城市體系應當是：以現有大城市為中心輻射周邊城鎮形成數百個城市聚集體，以此為依托形成以東部及沿海地帶為重心、東中西部布局合理、規模不同的數十個城市化地帶。它是未來中國工商業中心和大多數人口。的聚居地。

學習動機理論論文范文第2篇

根據新課程改革的要求，針對中學生寫作動機的現狀，尋找激發學生寫作動機的方法和途徑。通過寫作內部需求的培養與激發以及寫作外部誘因的設置與運用等一系列的動機行為策略，進一步激發與維持初中學生強烈的寫作動機。在教學實踐中，引發中學生的寫作需要，激發學生的寫作動機，培養寫作興趣，激發寫作熱情，提高學生寫作積極性。

一、作文教學中寫作動機的相關概念及功能

驅使人們活動的動因或者力量，包含個人的主觀意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目的等就是動機。動機包括內驅力和誘因兩個部分。內驅力是指在主體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種來自內部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下，動機的產生決定著人的行為的多樣性和方向性。認知心理學家認為動機可以分為兩個部分：內部動機和外部動機。內部動機是指學習者對于學習本身產生興趣而產生了動機，并且在學習過程中動機使學習者產生了巨大的自我認可感和自我滿足感。外部動機是指學習者因外部刺激而產生的動機。內部動機和外部動機并沒有絕對劃分開來。在實際生活中，學習者往往受到多個方面的刺激產生內外兩種動機，并且在一定條件下，內外兩種動機是可以相互轉化的。

動機的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動機喚醒主體使主體進一步參與到活動中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當動機指使主體參與活動時，動機指使主體選擇更加適合自己的任務或者工作，本質上就是忽略某些客觀主體而使活動指向某些特定主體，使活動具有一定的指向性。

二、我國初中作文教學現狀以及存在的問題分析

寫作在人們日常生活中是很有實用性的，比如在與家庭、學校和社會等進行溝通交流時學生的作文水平是衡量學生語文素養的一個重要指標。語文作文教學是一項十分重要的任務，其中，作文教學是提高學生認知能力和語言表達能力的綜合性訓練。然而，雖然教師在語文教學中十分重視作文寫作的指導，但結果且不盡人意。在廣大初中教學中，由于某些教師應試教育的思想，寫作教學一直處于閱讀教學的附屬地位，在初中學生尤其是鄉鎮農村初中學生的寫作學習中占的比重不是很大。

目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學中，講解了大量的寫作知識，也制定了嚴密系統的教學計劃。但是，事實卻不讓人滿意。在這種教學中，只有極少數基礎好文學素養高的學生達到了預期的寫作提升目標。那么，到底是什么原因呢？其實，原因有很多，其主要原因是教學觀念上的差距以及認識上的偏差。學校過分關注成績的提升，以成績作為考評教師教學成績好壞的標準，由此可見，即使教師在教學中強調寫作的重要性，但事實上教師講解的寫作知識是相當有限的，這也是為了追求成績的快速提升，為了使學生和家長得到滿意的學習效果。這樣，學生學習的寫作知識很有限，寫作水平也就可想而知了，不會得到很大的提高。

此外，學生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導、寫作過程以及學生自身文學素質等都是制約學生寫作水平提高的因素。語文教學中照本宣科的教學模式，不夠明確的教學方向，根據老舊的作文寫作標準指導學生，寫作訓練方式不夠靈活，忽略學生的心理狀態，寫作訓練內容與現實生活脫節，忽視了作文寫作的豐富性和發展性，學生自身素質較差，文學素養不夠，思想淺顯，這些都是導致學生作文整體水平不高的原因。

三、我國初中作文教學激發學生寫作動機的有效方法

我國初中作文教學激發學生寫作動機的任務還沒有完善，目前反映出作文教學中普遍存在著低效現象?？梢詮囊龑W生深入生活，創設寫作情境；激勵學生進行詩歌寫作，引導學生堅持日記寫作等幾個方面來激發學生的寫作動機。解除應試寫作的束縛，改變被動寫作的局面。但目前中學生整體作文水平令人擔憂，學生對寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個方面分析一下我國初中作文教學激發學生寫作動機的有效方法。

第一，重視并尊重學生的寫作需要。教師在寫作教學中，要考慮到學生的內在需求，讓學生使用自己喜歡的語言進行表達交流，激發學生的寫作興趣。如果一味的要求學生按照命題格式來寫，勢必會埋沒學生的寫作才華，扼殺學生的寫作靈感，不利于寫作教學的進行。教師可以在課堂上提倡學生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學生留作業，充分激發學生的寫作潛能。

第二，加強學生的閱讀積累量，拓展學生寫作視野。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，推薦適當的有助于寫作提升的書籍給學生閱讀。學生的閱讀能力與寫作能力是息息相關的，只有閱讀量達到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓練培養結合在一起的，達到共同進步的目的。

第三，設立有效平臺，培養學生的寫作成就感。首先，在寫作教學中，作文教學要設立合理可靠、行之有效的寫作目標。創設合適的寫作情景，激發學生寫作熱情，調動學生的寫作積極性，達到舉一反三的效果。從認知心理學的內部動機來看，激發學生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次，對話評講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文，與學生進行心靈溝通，請優秀學生講解自己的寫作體會和寫作經驗，提升學生寫作的成就感，進而鼓勵學生積極寫作，不斷提升作文寫作能力。

學習動機理論論文范文第3篇

一、國外第二語言學習動機研究

國外第二語言學習動機的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會心理學和主流心理學在語言學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支，它具有通過研究個體的心理現象來解釋個體社會行為和社會意識的社會功能。而主流動機心理學派主要研究引發個體行為的內在動力。

在20世紀60年代到90年代，西方語言學家對學習動機進行了深入研究。1968年，美國教育心理學家Ausubel指出，動機與學習的關系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動機指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動機定義為學習者出于需要或愿望在學習外語所付出的努力。他們都將動機與語言學習相聯系，把動機看作是可以影響語言學習的能動性因素。但他們只是對動機與語言學習的相關性進行了研究，并未對學習動機本身進行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發表，Gardner將學習動機歸納為四個方面：目的學習的努力程度；達到學習目的的愿望；學習態度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進行了劃分，將其歸納為三個方面：對待外語學習，學習者本身的態度；學習者學習外語的愿望；學習者學習外語所付出的努力。

其中，最有影響力和最有效的動機理論是Gardner（1985）的動機模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習得上做了大量研究，對多種文化中二語習得的群體進行研究，他們認為動機成為影響二語習得和構建不同文化交流的一個主要力量。其主要研究成果：融合型動機和工具型動機的分類和經典社會教育模式。經典社會教育模式關注第二語言學習中，學習動機在態度和學習成績之間的中介作用。這一模式突出特點是涉及的所有變量都是從實證研究結果中提煉出來的，并且在實際操作中進行界定和評估，變量之間的關系也是在大量實證研究中獲得和得以驗證的。他們設計的動機測量量表，成為當時二語學習動機調查的標準。

由于經典模式沒有辦法解釋所有語言學習的原因以及學習者的個體差異因素，許多學者嘗試用不同的理論來豐富動機學說。在這些研究當中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動機三層次說。D?rnyei總結了前人的觀點，特別是教育心理學的觀點，從實際的課堂教學出發，主張從語言層面、學習者層面和學習層面三個維度來界定和測量外語學習動機。該模式最大的特點是體現了語言學習動機和教學情景的有機結合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學校教育情境中動機研究的效度提供了實證支持。同時從多元化的視角研究，突破了從單純的社會環境研究，而轉向了學校和課堂教學環境下的二語學習動機研究。

國外二語學習動機的理論研究和實證探討，促進了二語學習動機的模式構建，對國內的語言學的研究提供了新思路、新方法。

二、國內第二語言學習動機研究

20世紀80年代，第二語言習得動機研究開始傳入我國外語教學界，我國外語界一批專家學者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動機理論翻譯成中文介紹到國內，一方面身體力行，將動機理論運用到自己的外語教學研究中去。這一時期的研究成果主要集中在三個方面：一是分析動機及其影響因素的關系。文秋芳（2001）運用定量研究，對南京大學年入學的英語專業學生進行跟蹤調查，得出的研究結果顯示，動機、觀念和策略之間關系的穩定性較高。二是分析動機類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學本科生英語學習的動機類型，用 SPSS 統計軟件對數據進行了因子分析和多元方差分析得出七種動機類型。王婉瑩（2006）動機類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發學生的外語學習動機。黃瑞紅（2010）分析了成人學員英語學習動機的激發策略，提出了五點要求。肖武云、曹群（2008）的研究結果表明，元認知策略教學能較好地激發學生學習動機。

國內外語學習動機的研究逐漸多元化，不僅對學生個體因素對動機的影響進行了研究，還關注到了課堂，教師等外部因素對學習動機的影響；除了單一的社會心理視角，還從認知心理學，教育心理學等多視角對學習動機進行探討；更多的采用實證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關分析，多元回歸分析等方法進行統計研究，或者采用定量研究與定性研究相結合的方法探討動機及其影響因素之間的關系。這些理論和研究方法都為漢語學習動機研究奠定了基礎。

三、國內漢語學習動機研究

在對外漢語教學中最早使用“動機”這一術語進行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學習者的學習動機分為五種：“”榮譽感的驅使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學漢語。而對學習者動機進行實證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學習的東南亞華裔學生的調查。之后，馮小釘（2003）對短期留學生的學習動機進行了調查。郭亞萍（2009）對印尼留學生的漢語學習動機進行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區，不同學習背景的留學生漢語學習者的學習動機有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學生的漢語學習目的進行分析時，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動機、態度、策略三者的關系，指出對目的語社團的態度是影響學習成績的關鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學生，研究的是漢語學習者在目的語國的學習動機，通過對比不同國家留學生漢語學習動機的異同，能夠幫助教師針對學習對象制定有效的教學策略，從而指導實踐。

國內外對于學習動機研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學習動機的研究始終存在一個本質性的問題，那就是國內對動機理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學習動機的研究中，態度與動機始終鑒定不明確，區分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動機理論的發展和實證研究。

參考文獻：

[1] Corder，S.P.The Significance of Learner’ Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967（5）：2-3

[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.

學習動機理論論文范文第4篇

關鍵詞：英語學習動機；文化認同；中國文化

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0044-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.012

1 . 引言

動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。二語動機研究就一直基于社會心理模式（如Schumann， 1978；Beebe et al， 1984）。要全面了解外語動機，不能無視心理學領域的研究成果（秦曉晴，2002）。動機，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。Vallerand（1997）確認了三種內在動機：學習、成就和刺激經歷等方面的內在動機。學習的內在動機與獲取新知、滿足好奇和認識世界等活動有關。

“文化”一詞在中國古代，指文治與教化?，F代漢語“文化”是在近代從國外輸入的。西方的“文化”一詞最早源于拉丁語cultura，意為耕種、居住、練習、注意等。法文的culture，也是栽培、種植之意，但又引申為對人的性情的陶冶和品德的培養。1871年，英國學者泰勒在《原始文化》中將文化定義為“包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得能力與習慣在內的復雜整體?！碧├盏亩x在文化研究方面起到先河的作用。人們還常用狹義文化和廣義文化的概念，狹義文化一般指精神文化，廣義文化包括精神文化和物質文化。鄧炎昌、劉潤清（1989：147）在《語言與文化：英漢語言文化對比》指出，“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度和技術的總模式。程裕禎（2003：7）在《中國文化要略》中指出，文化跟人一樣，有兩種。外在是它的樣子，即形態；內在是它的品行，即精神。

“文化認同”（cultural identity）的概念來源于心理學。文化認同所回答的是“我是誰？”的問題。學習語言離不開學習文化，郭曉川（2012）在其博士論文《文化視域下的跨文化交際》中提出，文化認同理論是美國著名精神分析家埃里克森（Eriksson）的重要理論貢獻，“認同”是指心靈的歸屬感，這種歸屬感指該群體的價值、背景、看法?！罢J同”是指人們對自我身份的“確認”，也就是回答和解決“我是誰”的問題。“文化認同”是人們在一個共同區域中長期共同生活所形成的核心價值的認同，是這個民族、國家及區域共同體的精神紐帶，是民族、國家及區域共同體中生活者生命延續的精神基礎。美國學者塞繆爾?亨廷頓（Samuel P. Huntington）認為“文化認同對于大多數人來說是最有意義的東西”。本文基于研究者對學習動機與自我認同的研究對于英語教育和英語教師的啟示。

2 . 相關研究

外語學習動機受到了許多研究者和教育者的關注。饒耀平、王曉青、Gardner和Lambert在二語學習動機方面進行了開創性的工作，提出了融合型動機（Integrative Motivation）和工具型動機（Instrumental Motivation）的經典動機類型分類（Garnder & Lambert，1972；Gardner，1985），Maclntyre et al.（2001）在二語學習動機過程處理模式的實證研究中指出了“態度動機（Attitudinal Motivation）”“自信（Self Confidence）”和“行動動機（Action Motivation）”具有概括性作用的三個動機。

我國關于外語學習動機的研究始于20世紀80年代（肖云南，2005）。我國研究者用心理學動機理論研究外語動機（高一虹，2002；秦曉晴，2002；邵麗君、趙玉榮，2011）為外語研究提供了新的啟示。秦曉晴以動機的認知視角及其動機理論為切入點探討：期望和價值理論對外語學習的意義，自我效能理論及其對外語學習的意義，歸因理論及其對外語學習的意義、目標理論及其對外語學習的意義，自我決定理論及其對外語學習的意義。秦曉晴指出，自我決定理論對于我們理解中國學生外語學習動機有借鑒和啟發作用，中國大學生外語外在動機表現在通過各種考試（如課程考試、等級考試、研究生入學考試、出國外語考試），以及畢業后找到好工作和將來的事業發展。研究者高一虹專門集中研究英語學習動機與自我認同的一系列變化，貢獻獨樹一幟。高一虹（1994；2001；2002）在研究中提出的“生產性雙語現象”，為英語學習者文化認同的研究提供了新視野，生產性也可用1+1>2進行描述是高一虹研究中的一大貢獻。對母語文化及英語文化的認同均持非常肯定的態度。1+1>2是理想雙語類型，英語教師的任務不僅是知識的講解，語言技能的訓練，教師應特別注意培養學生對目的語文化的興趣，并且加深他們對本民族文化的學習、理解與認同，培養深刻的學習動機，促進學生整體的“人”成長中的自我認同的變化（高一虹，2002）。研究結果顯示一名女生對英語電影和電視劇的興趣，即對“西方文化”的興趣，是選擇英語專業的主要原因。一名男生心里表述：“太多的中國人都多多少少西化了，我們必須重新讓我們的偉大文化獲得生機，有我們自己的文化特色?！边@說明英語學習不僅關注英語語言知識的學習，關注英漢文化的學習也顯得越來越重要。高一虹（2003）指出英語學習對學生的自信心有比較突出的影響，學生的文化價值觀念和交際方式同時也發生了一定的生產性和附加性變化。母語文化與目的文化的理解相互促進，依據人本主義心理學家Erich Fromm“生產性取向”概念，外語學習有助于學習者跳出自我文化中心的怪圈，重新審視自己或者異己的文化群體（高一虹，2008）。高一虹教授的研究及課題組研究成果《我學英語，我是誰：三位英專學生的自我認同建構》、《本科生英語學習動機強度與自我認同變化》（2003）、《大學生基礎階段英語學習動機跟蹤》（2008）、《英語學習動機與自我認同變化――綜合大學英語專業二年級跟蹤調查》（2008）、《二語習得社會心理研究：心理學派與社會文化學派》（2009）、《英語學習動機與自我認同變化跟蹤：綜合大學英語專業三年級樣本報告》（2010）、《英語學習與學習者的認同發展：五所高校高年級階段跟蹤研究》（2011）等啟發越來越多的研究者參與其中，《英語學習動機和文化認同與學習者語用能力發展的相關性》（邵麗君、趙玉榮，2011）指出，以英語專業學生為對象，采用問卷調查和訪談的方法，考察學習動機和文化認同對學習者目的語語用能力的成長產生的影響。結果顯示： 學習者的工具型動機與語用能力呈微弱正相關態勢，融入型動機與語用能力呈顯著正相關態勢；學習者對目的語的文化認同與語用行為表現呈微弱正相關態勢，而母語文化認同與語用行為表現呈顯著負相關態勢。曹梅、王超以新疆少數民族英語專業學生的英語學習和文化認同為切入點研究顯示，學生在學習英語中傳承了自己的母語文化傳統；認同本民族文化身份，也逐漸接受了一些英語文化中的思維方式。邵麗君、趙玉榮在研究中調查學習者是否對英語文化具有強烈的喜愛、認同的情感，是否愿意遵循目標語的文化規范，對于認同傾向，隨機抽取的8位同學訪談，主要原因是學生對母語文化具有更加強烈的情感。有三位學生談到他們對母語文化充滿自豪感，并覺得需要限制英語作為國際語言的使用范圍。高一虹對英語學習動機與文化認同的研究點燃了博士研究生的研究興趣。郭曉川（2012）的博士論文《文化認同視域下的跨文化認同研究》就是很好的例子。以上研究表明英語學習與文化認同越來越受到重視，這也意味著英語教育的關注點在悄然變化，從以培養學生英語聽說讀寫技能為主的教學轉到突出語言文化在英語教學的重要地位。語言與文化融合，尤其是母語文化學習內容的增加，提高學生用英語表達中國文化的能力將是未來英語教師在英語教育中面臨的一項新任務。

3 . 英語教研新趨向

英語學習中文化認同研究越來越多，啟發我們在英語教育教學中文化尤其是中國文化的投入度需要加大。

教育部門、外語學院及英語教育教學專家已開始重視落實外語教學中滲透中國文化素養。南京大學教授許鈞在超星名師講壇（2010）講座《翻譯論》時指出翻譯專業碩士，國際漢語專業學位顯示出中國政府特別是教育方面的獨特目光，對中國語言、文化的傳播作用很大。西安外國語學院書記、英語教學研究專家郝瑜2012年9月在接受中國社會科學院采訪以《用世界眼光提升外語人才的國際競爭力》為題中指出，學生外語基本功扎實，但知識結構比較單一，缺少必要的專業知識和人文素養，為此，學校全面修訂了本科培養方案，強調文化素質教育的基礎作用。以外語學科優勢帶動相關學科發展，西安外國語大學在外語教學改革中設置了中華文化與歷史傳承、東西方文明碰撞與交流、自然科學與技術、人文與社會、自我與人生等涉及各大學科門類的五類通識教育課程。郭佳（2011）基于自己學校的英語教學撰文《英語專業教學中的中國文化意識培養》探討高校英語專業以《閱讀中國》為藍本的文化教學改革。提出改善“中國文化失語”的對策為更新觀念、精編教材、教師為本。

早在1982年丁往道指出，大學英語學生“有關中國的知識，主要還是在中學學到的”；同時感慨“我十分難受地看到我們有些學外語的同學逐漸忘掉中國的文化傳統。他們對外國文學知道得比中國文學多些。而我們有多么豐富的文化遺產需要學習?。≡谕鈬酥匦掳l現中國文化的價值的時候，我們自己怎么能把它丟掉呢？”從叢在2000年10月19日《光明日報》發表題為《中國文化失語：我國英語教學的缺陷》一文中提出，中國外語界早已關注到文化教學的重要性，并且外語教學中也加大了文化教學的投入，但僅僅加強了對英語文化內容，對于中國文化教學，基本上仍處于忽視狀態。

4 . 結語

英語教師肩負文化傳遞的重要使命，未來的英語教師即現在的英語師范生或者是英語教育專業學生提升文化，尤其是中國文化任務艱巨，肩負未來英語基礎教育人才的培養，也直接影響未來高校英語學生的文化學習意識和文化素養。英語教學中“1+1>2的生產性”以及雙語學習文化認同取向有益于英語學習者的人文素養培養。高師英語教育專業或者是英語師范生的培養者關注1+1>2的語言文化學習顯得尤為重要，意義深刻。因為他們是未來英語學習者的引領者、協助者，直接關系到未來英語學習的文化認同體驗。英語教育教學與研究中關注學習動機與文化認同有利于師生文化素養的積淀或提升，有助于全球化視閾下的文化融合，語言全息論視閾下英漢文化互動，有利于中國文化走向世界，也讓世界更好地了解中國。

參考文獻

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學習動機理論論文范文第5篇

論文摘要：教師通常采用各種形式的教學方法來解決學習者的學習動機激發問題。但如何更深層次地在網絡環境下激發學者的學習動機，本文擬從學習動機的內涵入手，結合網絡學習環境的特點，探討網絡學習過程中學習動機的特點及其影響，討論網絡學習中學習動機的激發策略，進一步豐富和發展激發學習動機的技巧。 

 

一、網絡學習過程中學習動機的特點 

由于網絡學習的虛擬性、開放性、自主性，學習者的學習動機也具有不同于傳統課堂學習中所測量到的特點。 

（一）不確定性。課堂環境中由于固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際環境，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。而網絡學習缺乏課堂學習中的固定因素，學習者的動機主要依賴學習者的個體特征來維持，由于學習者不同的個性特征，使其學習動機具有很強的不確定性。 

（二）個性化。網絡學習以學習者自主學習為主，對學習動機的激發要基于學習者的個性特征，并針對不同的學習者選擇不同的動機激發策略。 

（三）動態性。學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習的動機的動態信息以及相關因素進行翔實記錄，便于教師和學習者根據學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預學習動機，使其達到最佳狀態。 

二、網絡學習對學習動機的負面影響 

網絡環境中存在海量的資源，以便學習者學習，但這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外，也導致了學習者的信息迷航。主要表現在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個方向。對學習動機的影響主要體現在以下三個方面。 

（一）消耗了學習者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學習過程中的重要環節，是自主學習活動賴以產生的前提。注意也是有限的資源，而網絡中的學習資源卻在不斷地增加，如果學習者信息迷航，則大大消耗了學習者的注意力資源。 

（二）學習時間的損耗。迷向和漫游在消耗學習者注意力的同時也大量占用了學習者寶貴的時間。 

（三）自我效能感的降低。當學習者認知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒有能力實現任何目標。 

三、網絡學習中學習動機的激發策略 

（一）建立可選擇的課程項目以及豐富的教育資源。豐富信息技術學習環境不僅能對學習者的學習給予支持和激勵，而且能使學習者的進步得到記錄，學習的結果或產品得到保存。計算機網絡環境下的遠程學習，能模擬真實情境，使學科內容具有高度的真實性，能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學習者對相關思維鏈接的追蹤成為可能。學習者可根據需要開發大量的深層信息，并且可以自定步調與學習材料進行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學習。 

課程項目可以讓學生自己選擇適合自己的題目，讓學生從學習的開頭就對該課程項目充滿興趣。同一個教學項目或者任務，可以設置不同的情境環境，讓學生自己根據自己的喜好，去選擇適合自己的項目。 

（二）增強網絡學習的交互性。在網絡學習中建立一個完善的交流系統和學習支持服務系統。如：在線論壇、教學聊天室或者qq群。能夠提供學習者在線輔導、即時答疑以及進行學術上的交流。讓教師和學習者、學習者和學習者之間的有良好的交流，并且在交流中學習知識、解決問題。這有助于讓學習者明白自己身處一個良好的網絡學習環境。 

（三）學習者的自我反思和自我完善。學習者在一邊進行網絡的自我學習，一邊對該次學習的效果進行自我反思。以此不斷提高網絡環境下抵制其它誘惑的自律能力，并且不斷改進學習策略，以提高自我調節能力為目的。每一次自主學習結束后，都對該次自主學習的學習計劃和學習效果進行對比，發現自身在自主學習過程中的不足，進行自我反思。并且每次學習之后，相信自己能力可得到提高時，心理動機將會得到激發。對下一次的自我學習更加充滿信心。這是一種提高自我調節能力的重要方法，是學習者對自主學習的一種覺悟。 

網絡學習要求成功達到“認同—內化”的基礎上，讓學習者自我反思、自我規范，逐步形成自我教育的能力。一是計劃反思。讓學習者依據學習規范要求，結合課程學習特點，精心制訂自身學習發展的奮斗目標，督促自我向既定目標挺進，不斷磨礪意志，增強自我學習的信心。二是交換反思。學習者經常與同學交流，彼此取長補短，探究疑難問題，反復提取有用知識，彌補不足，以期近憂遠慮得以克服。三是過程反思。學習過程通常是曲折迂回螺旋式上升的，學習過程難免有波折，故對每一個波折點的思考可以凝聚學習力，改善學習態度。凡有成就的人取得成功都是在沒一個節點上的深刻反思才有靈感和覺悟，從而取得成功的。 

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