初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

一、初三數(shù)學(xué)有效教學(xué)存在的問題

隨著課改的深入，初三數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大變化，不再是教師的“一言堂”，多維目標(biāo)、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、預(yù)設(shè)與生成成為熱門話題，日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，上課熱鬧、生動(dòng)，在力圖體現(xiàn)新課改的種種理念的外衣下呈現(xiàn)表面的“浮華”，沒有把握住新課改的“神”。主要表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)、過程程序化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)中主導(dǎo)著教與學(xué)的方法與過程。教學(xué)目標(biāo)虛化，直接影響著教學(xué)有效性的提高，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)時(shí)數(shù)分配和教學(xué)重難點(diǎn)把握上的失衡和尷尬，使得數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率低下。然而由于認(rèn)識(shí)上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛，我們不能像傳統(tǒng)那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個(gè)極端，放棄“雙基”。

新課改要求教師角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者。于是許多初三數(shù)學(xué)教學(xué)變“一言堂”為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的“多言堂”，并非建立在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作、交流，使得“形”聚“神”散，導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，學(xué)生真正學(xué)到、掌握的東西少之又少，呈現(xiàn)華而不實(shí)的虛假繁榮，從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，可謂是“過猶不及”。

（二）教學(xué)中生活情景泛化

聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，是課改的亮點(diǎn)。適度的操作活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，設(shè)置適當(dāng)?shù)纳罨榫埃兄诩ぐl(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題，通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的不平衡，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。然而，當(dāng)下卻存在為操作而操作，為生活化而生編硬造的現(xiàn)象。

（三）教師主導(dǎo)作用弱化

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，教師既是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、首動(dòng)者，又是其中最積極的思考者與改進(jìn)者。如果沒有教師事先的全面考慮與周密預(yù)設(shè)，就不會(huì)有有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。然而，現(xiàn)實(shí)中存在著為了突出學(xué)生的“主體”而不敢輕言教師“主導(dǎo)”的現(xiàn)象，教學(xué)很大程度上被學(xué)生的“自主”與的“生成”牽著走，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象頻頻發(fā)生，教師的主導(dǎo)地位被弱化，極大地影響了數(shù)學(xué)的效率。

二、初三數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施途徑

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式

當(dāng)前初三數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)要側(cè)重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，教師需要針對(duì)所教的內(nèi)容，結(jié)合發(fā)展的需要，進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維。我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：第一，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)時(shí)，感受到新奇和驚喜，教師把數(shù)學(xué)的抽象，通過一定的故事和實(shí)例來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的說明，能夠帶來意想不到的教學(xué)效果；第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是我們始終都必須認(rèn)識(shí)到的，教師只是一種輔助角色，不應(yīng)該出現(xiàn)角色的顛倒，教師通過合理的引導(dǎo)，才能夠使得學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去問問題。只有這樣才能夠真正地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。

（二）實(shí)現(xiàn)師生的自主合作學(xué)習(xí)

對(duì)于初三的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還要對(duì)前期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，這就需要教師結(jié)合初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展小組自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生參與度的有效手段。在初三教學(xué)過程中.教師要意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和學(xué)生思維具體形象性之間矛盾的最有效的方法。

（三）學(xué)生反思能力的鍛煉和培養(yǎng)

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：三步六環(huán)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、“三步六環(huán)”復(fù)習(xí)課型范式構(gòu)建的背景分析

（一）初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的低效教學(xué)影響了中考教學(xué)質(zhì)量的提高

初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)，注重“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的鞏固和“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）的提升。由于受復(fù)習(xí)教學(xué)方法傳統(tǒng)、時(shí)間不足等因素的限制，往往不能處理好知識(shí)鞏固與能力提升之間的關(guān)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)。尤其是在初三下學(xué)期的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“一基礎(chǔ)二專題三綜合”的復(fù)習(xí)方式，使得復(fù)習(xí)教學(xué)“高耗低效”，不能大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中，往往采用市面上的教輔資料，內(nèi)容超標(biāo)，試題偏難，不符合復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，制約著初三中考數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）“三步六環(huán)”復(fù)習(xí)課型范式是課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)代產(chǎn)物

目前，基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)，雖然帶來了許多可喜的變化，但許多一線初三教師在實(shí)踐中看到了許多隱藏的教學(xué)危機(jī)。如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高初三中考的教學(xué)質(zhì)量，是許多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校面臨的重大課題。筆者對(duì)任教學(xué)校班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談，訪談分析反映出初三學(xué)生數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段的四個(gè)問題：一是不熟悉中考數(shù)學(xué)考綱的考試要求和考試目標(biāo)，沒有明確的初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的方向；二是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠全面，沒有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系不清晰；三是數(shù)學(xué)基本解題技能掌握不足，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用把握不清；四是數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

“三步六環(huán)”復(fù)習(xí)課型范式的實(shí)踐研究，能轉(zhuǎn)變教師復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念，建立更加適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際情況的初三數(shù)學(xué)“三步六環(huán)”復(fù)習(xí)課型的范式，掌握更加科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，形成優(yōu)質(zhì)的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)資源，提升初三教師的數(shù)學(xué)專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的課堂參與度，變被動(dòng)的枯燥復(fù)習(xí)為主動(dòng)的興趣探究，從而提高初三數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、“三步六環(huán)”復(fù)習(xí)課型范式構(gòu)建的策略分析

（一）關(guān)鍵詞的概念界定

1.復(fù)習(xí)課型。復(fù)習(xí)課型是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是溫故知新，查漏補(bǔ)缺，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生解題思想方法的形成，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.“三步六環(huán)”。這是一種適合初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的高效課堂模式，其基本框架如下：

主要包括：

（1）“三步”：第一步“先做后講”，體現(xiàn)在三點(diǎn)：①學(xué)生提前1～2天完成下發(fā)的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；②老師及時(shí)批改了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；③老師根據(jù)考綱、課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行二次備課。

第二步“反思診斷”，體現(xiàn)在四點(diǎn)：①有反思――作業(yè)講評(píng)；②有跟進(jìn)――針對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)；③有變式――針對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)；④有系統(tǒng)――二次訂正整理。

第三步“滾動(dòng)測(cè)試”，體現(xiàn)在兩點(diǎn)：①滾動(dòng)及時(shí)――重點(diǎn)考查近期重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)；②反饋評(píng)價(jià)――關(guān)注師徒、小組捆綁評(píng)價(jià)。

（2）“六環(huán)”：指初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的六個(gè)步驟：自主復(fù)習(xí)、合作交流、展示質(zhì)疑、典例精講、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)、總結(jié)評(píng)價(jià)。這六環(huán)環(huán)h遞進(jìn)、相輔相成。只有保持復(fù)習(xí)課堂高效的可持續(xù)性，才能保障中考教學(xué)質(zhì)量的提升，這里很關(guān)鍵的兩點(diǎn)因素應(yīng)務(wù)必關(guān)注：其一，教師要精心研讀課標(biāo)考綱，悉心研究中考試題，用心編制總復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生高效進(jìn)行總復(fù)習(xí)指明方向；其二，課堂教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思?xì)w納，分享復(fù)習(xí)的快樂。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生做一定量的題是非常必要的。可是對(duì)于某些同學(xué)，由于對(duì)于做題的目的性不了解，往往就會(huì)陷于誤區(qū)，盲目的大量做題，重復(fù)做題，每日因?yàn)樯钕菰陬}海中無(wú)法自拔而苦不堪言。

如果每一門都像這樣打題海戰(zhàn)術(shù)的話，不僅要占用學(xué)生大量的時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生身體的負(fù)擔(dān)也很大。看上去似乎見題很多,實(shí)際上卻收效甚微，事倍功半。

另一方面，近幾年來的中考命題已經(jīng)做了很大的調(diào)整，已逐漸從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，注重能力的考核。因此，題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法將不能適應(yīng)今后考試的要求。為更好的處理好有效練習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)，談幾點(diǎn)我的看法。

一、吃透教材、回歸課堂是跳出題海的根源

從近幾年的中考數(shù)學(xué)試題來看，試卷中的大部分試題來源于課本，特別是基礎(chǔ)題，多是課本上的原題或者是課本中的典型例題改編而來。即便是綜合題和壓軸題，其解題思路和方法也可以在課本上找到原型。

所以，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中老師要領(lǐng)著學(xué)生吃透教材。吃透教材要做到：準(zhǔn)、熟、靈。“準(zhǔn)”就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要搞準(zhǔn)確，不能似懂非懂，模棱兩可。因此，看書時(shí)不能走馬觀花，要逐字逐句鉆研，務(wù)必達(dá)到透徹理解為止。

“熟”就是對(duì)學(xué)過的內(nèi)容都要記準(zhǔn)、練熟，用起來得心應(yīng)手，只看不練是不行的，認(rèn)真做好每一道題是學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，有些題目看看會(huì)了，真叫你做就不一定能做出來。另外做題一定要規(guī)范化，寫出的文字說明、方程式、公式及重要演算步驟都要符合要求。

“靈”就是要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，不要死記硬背，要熟悉定理公式，法則的各種變形和應(yīng)用，反復(fù)思考它的實(shí)質(zhì)以及和其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣是跳出題海的有效捷徑

要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣，提高分析問題的能力。解完題目之后，要養(yǎng)成不失時(shí)機(jī)地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯(lián)想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？此題和哪些題類似或有聯(lián)系？解決這類問題有何規(guī)律可循？此題還有無(wú)其它解法？

對(duì)于做錯(cuò)的題還要反思錯(cuò)誤的原因：是知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，還是解題方法上的原因，是審題不清還是計(jì)算錯(cuò)誤等等。反思總結(jié)的過程是再思考再認(rèn)識(shí)的過程，是不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法，如果忽視了對(duì)它的挖掘，解題能力就得不到提高。

因此及時(shí)的反思總結(jié)，勝過做十道同類題。所以，在解題后，要經(jīng)常總結(jié)題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能做到觸類旁通；只有勤反思，才能“站得高山，看得遠(yuǎn)，駕馭全局”；只有勤反思，才能提高自己分析問題的能力；只有勤反思，才能做到舉一反三，從而在無(wú)窮無(wú)盡的題海中解脫出來。

三、做好錯(cuò)題糾正，利用好錯(cuò)題筆記是跳出題海的秘密武器

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要做到：查漏補(bǔ)缺。對(duì)過去學(xué)習(xí)中不懂或不十分懂的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)徹底弄懂。要做到這一點(diǎn)僅僅依靠題海戰(zhàn)只會(huì)是事倍功半收效甚微。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題糾正，利用好錯(cuò)題筆記。由于人的習(xí)慣意識(shí)很難改變，解題也是一樣，學(xué)生如果一開始將某類題做錯(cuò)，那么今后就會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)。

因此，要強(qiáng)化改正易做錯(cuò)的題并努力學(xué)會(huì)不會(huì)做的題，最好的方法就是準(zhǔn)備改錯(cuò)本，隨時(shí)把做錯(cuò)及不會(huì)做的題一一摘錄上去，時(shí)常拿出錯(cuò)題本進(jìn)行再鞏固和反思，通過不斷強(qiáng)化記憶及反思，就能糾正錯(cuò)誤思維，遠(yuǎn)比直接投入到題海中更能起到成效。這樣，不知不覺中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不會(huì)做的題越來越少，會(huì)做的題越來越多。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】知識(shí)脈絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)弱點(diǎn)熱點(diǎn)難點(diǎn)綜合訓(xùn)練回味復(fù)習(xí)

初三階段數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)初中階段教學(xué)最為重要的時(shí)間，既需要對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合、復(fù)習(xí)，更需要針對(duì)中考要求進(jìn)行深挖和提升，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，挖掘潛力，做最后的沖刺。所以根據(jù)這些要求如何科學(xué)地開展初三中考復(fù)習(xí)工作成為很多一線教師都在思考的問題。結(jié)合這方面的一些實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作是對(duì)近三年教學(xué)的總結(jié)和提煉，從目前中考的備考來看，基本上是以初中課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以《中考考試說明》為依據(jù)，結(jié)合近幾年的中考真題和學(xué)生三年學(xué)習(xí)的基本狀況來制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，循序漸進(jìn)開展初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作。其中需要特別注意的是我們的復(fù)是以學(xué)生實(shí)際為最基本的出發(fā)點(diǎn)，要據(jù)此來制訂復(fù)習(xí)整體策略，這樣我們的復(fù)習(xí)工作才可能高效一些。通過近三年的初中教學(xué)實(shí)踐，我們一般把初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作按照以下四步來具體實(shí)施。

一、 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

中考考查的還是學(xué)生們的“雙基”能力，即學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能，這些我們通過對(duì)近幾年中考真題的分析中能夠明顯地感受出來。據(jù)此我針對(duì)這種現(xiàn)狀對(duì)課本內(nèi)容以及習(xí)題進(jìn)行再探討、再研究，對(duì)課本原型進(jìn)行加工、組合、延伸和拓展，幫助學(xué)生們構(gòu)建屬于自己較為完整的知識(shí)體系。針對(duì)中考側(cè)重于能力考查的要求，我對(duì)重點(diǎn)和典型問題給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如定理的證明是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，我們把比較重要的定理全部自編成題，用測(cè)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)，從而加深他們對(duì)定義、定理的理解：勾股定理、三角形內(nèi)角和180度、三角形中位線、角平分線定理以及逆定理，平行四邊形的判定定理證明，自己畫圖，寫出已知、求證以及證明過程。

在復(fù)習(xí)中我們還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和方法的學(xué)習(xí)。例如中考涉及的折疊、旋轉(zhuǎn)問題，為了學(xué)生能更深入地理解和應(yīng)用，我自己制作教具演示、操作，讓學(xué)生觀摩。方程、不等式與函數(shù)問題的結(jié)合，同時(shí)也常涉及幾何中的相似三角形、圓的有關(guān)知識(shí)等，在這輪復(fù)習(xí)時(shí)，我主要以課本為主，依據(jù)《中考考試說明》和教育局組織的培訓(xùn)為指導(dǎo)，對(duì)書上的題目進(jìn)行刪減，給學(xué)生勾出重點(diǎn)題型去做，做到精講精練。

在開展第一輪復(fù)習(xí)的同時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)匕才拍M小測(cè)，題目以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)加一些拓展和延伸題目，參考近幾年的中考試題中考查“雙基”的題型，做些簡(jiǎn)單的變式，隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、 三點(diǎn)學(xué)習(xí)：熱點(diǎn)、弱點(diǎn)、難點(diǎn)

這三點(diǎn)都集中反映在一些專題中：① 實(shí)際應(yīng)用型問題；② 圖表信息題；③ 閱讀理解題；④ 圖形變化題、開放性試題；⑤ 歸納猜想、操作探究性試題；⑥ 幾何代數(shù)綜合型試題等。

這輪復(fù)習(xí)，我針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，參考近五年中考試題的后面大題部分及《中考考試說明》等內(nèi)容，全組教師一起探究、組題，小矩形繞著大矩形的一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)問題、計(jì)算題以及計(jì)算的多種變式題、統(tǒng)計(jì)與概率的圖表題等，我們都做了專項(xiàng)練習(xí)，并且每個(gè)大題都設(shè)計(jì)了三四個(gè)小問題，練習(xí)時(shí)要求中等生前兩問必須會(huì)做，弄懂，三四問努力做；要求尖子生要全部做。講解時(shí)，因?yàn)榧庾由伲械壬啵紶杺€(gè)別大題的最后一問特別難理解的，我們?cè)谡n上就不做統(tǒng)一講解了。老師們做好詳細(xì)的答案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們課下小組研究，弄不懂的地方找老師單獨(dú)講解，經(jīng)過全體師生的共同努力，該方法取得了良好的效果。

三、 綜合訓(xùn)練

這一階段，重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合解題能力，訓(xùn)練學(xué)生的解題策略，加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提高應(yīng)試能力。具體做法是：從往年中考卷、自編模擬試卷、專家培訓(xùn)中精選題型，每位初三教師都各組兩套模擬試題，固定時(shí)間進(jìn)行模擬小測(cè)，在每次模擬考試結(jié)束之后，所有數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)行試卷分析。

四、 回味復(fù)習(xí)

在中考的前一周，教師要學(xué)生看這一年整理的錯(cuò)題本，尤其是每次小測(cè)或者是模擬考試整理在錯(cuò)題本上帶標(biāo)記的重點(diǎn)題型，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己平時(shí)在練習(xí)中存在的問題，自己查漏補(bǔ)缺，掃清盲點(diǎn)，或者找出以前的試卷重點(diǎn)對(duì)以前做錯(cuò)和容易錯(cuò)的題目進(jìn)行最后一遍清掃。

復(fù)習(xí)工作再嚴(yán)謹(jǐn)也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來推動(dòng)，所以能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教法才是好教法。首先，教師要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；其次，讓學(xué)生制訂目標(biāo)；最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，達(dá)到事半功倍的效果。

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初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；反思習(xí)慣；培養(yǎng)策略

反思能促使學(xué)生從不同方面多角度觀察事物并尋求不同的思路，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問題，解決問題時(shí)不滿足于常規(guī)的思路方法，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)并逐漸使這種反思形成一種習(xí)慣，能達(dá)到學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的目的。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的主渠道，學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，具體可以采取以下策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，首要的是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的反思意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行反思，久而久之，就可以形成反思習(xí)慣。

學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，很大程度上取決于教師的課堂教學(xué)，如果在課堂上教師不強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過反思進(jìn)行自我修正，那么學(xué)生也很難具備反思的意識(shí)。在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)反思意識(shí)的啟發(fā)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上選擇輕松的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的自信心；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。

2、課堂內(nèi)容和作業(yè)的分層設(shè)置。課堂內(nèi)容和作業(yè)的分層設(shè)置，其主要目的在于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中，要注重不同層次學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)題目和問題進(jìn)行分層設(shè)置，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。例如：已知（a-b）/b=3/8，求證：a/b=11/8。對(duì)于比例線段這類的題目，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如以往類似的題目是如何思考的？做這個(gè)題目的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？有哪些解答方法？哪種解題方法更為簡(jiǎn)單？在哪步容易出現(xiàn)錯(cuò)誤？

3、題目練習(xí)的針對(duì)性。在題目練習(xí)時(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類題目的反思和歸納總結(jié)；在單元小結(jié)時(shí)，為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和反思，溫故而知新。

二、在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過練習(xí)題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，就必須將“反思”融入貫穿到審題、解題、糾錯(cuò)、歸納等過程之中。

1、對(duì)題目設(shè)置進(jìn)行反思，提升學(xué)生應(yīng)變能力。在解題之前，首先要認(rèn)真閱讀題目意思，對(duì)題設(shè)結(jié)論進(jìn)行研究，并快速反思，提升審題能力和應(yīng)變能力，避免由于審題失誤、考慮不全或是概念模糊而錯(cuò)誤答題。

2、對(duì)解題思路進(jìn)行反思，提高學(xué)生思考能力。數(shù)學(xué)學(xué)科思維十分靈活，很多情況，對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題目，不同學(xué)生會(huì)有不同的解題方法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題目進(jìn)行多重反思，學(xué)生可以根據(jù)不同的審題角度對(duì)題目進(jìn)行不同解答。學(xué)生做完題目之后，教師要不斷進(jìn)行引導(dǎo)，如這個(gè)題目是否有更簡(jiǎn)潔的解答方法，是否還可以進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。有些學(xué)生在做了大量練習(xí)題之后，仍未掌握做題最簡(jiǎn)單的方法，就是在做題時(shí)沒有進(jìn)行反思。

例如，在圖形ABCD中，AD//BC，AC=BD，求證AB=DC。針對(duì)類似題目，輔助線的畫法不同，求證的角度不同，都會(huì)有不同的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行不同做題方法的探討，尋找出最簡(jiǎn)便的解題方法，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更加輕松。

3、對(duì)易錯(cuò)之處進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生糾錯(cuò)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就對(duì)知識(shí)的不斷重復(fù)記憶和大量練習(xí)的過程，學(xué)習(xí)過程不可能是一帆風(fēng)順的，在整個(gè)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣或那樣的挫折，比如題目解答錯(cuò)誤。學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析和糾正，對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的鞏固，充分認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)體系存在的漏洞和誤區(qū)，進(jìn)行知識(shí)體系的修正和完善。大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)易錯(cuò)之處進(jìn)行反思，教學(xué)效果是顯而易見的，很多數(shù)學(xué)教育工作者都在利用糾錯(cuò)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

4、對(duì)類似題目進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同，學(xué)生需要通過大量的進(jìn)行練習(xí)才能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。但是，當(dāng)前不論是教科資料還是市場(chǎng)上的習(xí)題冊(cè)，都提供了諸多的練習(xí)題目，教師就要從中挑出類似的經(jīng)典題目讓學(xué)生練習(xí)，通過做題反思同類題目的做題思路和所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

由于初三代數(shù)中圓周長(zhǎng)和圓弧長(zhǎng)在實(shí)際的生產(chǎn)和生活應(yīng)用中較多，因此這些題目出現(xiàn)的頻率也很大。一旦學(xué)生看到與生活生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的題目時(shí)，不要緊張，而是積極思考與之相關(guān)的所學(xué)知識(shí)。例如，下圖中，兩個(gè)皮帶輪的中心距離為2.2m，直徑分別為0.65m 和0.24m，求（1）皮帶長(zhǎng)（保留3位有效數(shù)字）；（2）如果小輪轉(zhuǎn)速為750 轉(zhuǎn)/ 分鐘，那么大輪的轉(zhuǎn)速為多少。

對(duì)于這一類型的題目學(xué)生只需要練習(xí)一兩個(gè)即可。但是，學(xué)生如果就此擱筆，就無(wú)法挖掘題目更深的內(nèi)涵，就沒法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和反思，拓寬做題的思路了。

三、在不同情境中加強(qiáng)反思習(xí)慣的培養(yǎng)

除了引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思意識(shí)、在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣之外，教師還要重視在不同情境中加強(qiáng)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本上的案例，并對(duì)案例進(jìn)行設(shè)挖掘，如上文中的實(shí)例，對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘。遇到類似的題目進(jìn)行快速反應(yīng)，達(dá)到舉一反三的目的，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和已學(xué)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)中進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在課堂上，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和小組討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論之后進(jìn)行主動(dòng)反思和總結(jié)。