審計案例
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審計案例范文第1篇
【摘要】在審計案例教學中，審計案例的選擇是否恰當，是關系到審計案例教學是否能取得預期成效的關鍵因素。本文就審計案例教學中有關案例選編問題作粗淺的探討。
審計案例教學就是在學生學習和掌握了一定的審計理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生以審計主體的身份參與案例，這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的學習積極性，而且還可以讓學生在運用所學知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。相對于傳統的審計教學方法，審計案例教學法有助于在教學中實現理論與實踐相結合、培養學生的綜合能力，因此在審計教學中得到了廣泛的應用。在審計案例教學的過程中，審計案例的選擇是否得當是審計案例教學是否取得預期成效的關鍵因素之一。
一、審計案例在審計案例教學中的重要作用
案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例，它來源于現實中的第一手材料，很真實，有環境、有情節。而審計案例是指對來源于審計實踐的第一手資料。通過案例選編人員根據案情及教學方面的需要，對其進行篩選、改編和包裝，使之典型化，并能體現出審計理論與審計方法等的具體審計實例。
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當的審計案例，不但可以提高學生的學習興趣，而且有助于學生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發現審計實踐中存在的或者容易產生的問題，并且在教師的指導下，讓學生有針對性地運用所學的理論知識來解決問題，提高學生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。
精彩的、有趣的與講課內容密切相關的案例還可以幫助學生了解和掌握審計學習的重點和難點，達到良好的教學效果。例如在審計準則的學習過程中，如果只講審計準則的內容，就顯得艱澀難懂，很難提高學生的學習興趣。如果這時適時地加入恰當的案例，讓學生在案例背景和情節的發展中學習審計準則的內容，相對來說容易提高學生的學習積極性，學生比較愿意接受。
但在審計案例教學的過程中，筆者發現從現有的審計案例書籍和教材中選擇恰當的審計案例存在許多困難。
二、在教學中審計案例選編的難點
（一）難以找到滿足教學具體要求的案例
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁和紐帶。所以教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關。但是由于我國的審計案例研究還處于初始階段，已出版的審計案例書籍中所選用的審計案例大多來自于國外的審計案例，和我國的教學內容很難緊密相關，所以即使選擇這些案例，也很難把審計案例反映的審計實務和我國相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大的困難。
（二）難以找到符合學生具體情況的案例
我國審計案例教學的對象，大都是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，可以說對審計的理論和內容一無所知。針對這種情況，我們應該選擇由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進、逐漸認識的過程。但我國目前出版的審計案例的書籍和一些教材中選用的案例并沒有考慮這種情況，往往給出的是一些經典的綜合案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
（三）審計案例缺乏系統性、引導性
審計案例應以審計實踐為基礎，但應更典型，更生動靈活，并且所選取的審計案例能體現內在的關聯性。這樣才能使學生對審計理論和審計實務有一個系統的認識，提高學生學習的興趣。但目前我國在介紹審計案例時，傾向于對審計過程和審計結果進行敘述，這樣的審計案例其實就是審計實務的翻版。審計案例雖然典型，但是缺乏系統性、引導性，難以達到相應的教學效果。
（四）我國選取的審計案例過分關注審計人員的法律責任與職業道德
在我國出版的一些審計案例教材中，選取的國內典型的大案、要案，如瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等案例，大都是由于會計師事務所的注冊會計師受到被審計單位或某些政府部門的壓力而不得不違規、違心出具虛假的審計報告。在教學過程中，如果選擇這些案例過多，無疑會給學生造成審計案例主要與審計人員的法律責任和職業道德有關，與我國的法律、監管體制不健全有關，從而忽視審計知識的運用和對審計理論的理解。只看到了審計案例的表面，而忽視審計案例的實質。
三、在教學中關于審計案例選編的思考
針對上述在審計案例教學中選擇審計案例面臨的困難，結合筆者自身的教學經驗，筆者認為，在審計案例教學中，選編審計案例應做好以下幾項工作。
（一）案例的選擇應由淺入深、循序漸進
在教學中，因為教學對象是沒有從業經驗的學生，所以案例的選擇應由淺入深，循序漸進，由簡單到復雜，然后到綜合案例。給學生一個逐步適應的過程，使學生通過審計案例模擬審計實踐，逐步掌握審計理論知識和審計執業技能，提高其理論與實踐結合的能力和實際操作能力。通過由淺入深、由難到易的案例不但可以提高學生對審計理論的理解，還可以提高學生分析實際問題的能力。
（二）注重案例的系統性和適用性
在選擇案例的過程中，應注重在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，同時應盡量做到案例的系統性。
1.課前，短小、趣味性強的案例。在講授審計理論之前，先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例，起到啟發學生思考，引起學生學習興趣的案例。這時案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望，所以案例可以不是特別有名、或特別典型，但要能和將要講解的內容緊密結合，并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中，實用性強的案例，并且要突出與已經講授的理論知識和方法的結合。這部分案例的選取相對來說是比較難的。這時運用的案例并不要求是綜合性的，但應注重知識的運用，注重某一些具體問題，注重案例與所學理論的相關性。這時運用的案例要能激發學生的討論熱情，并且能引發他們的思考，真正起到使學生通過對案例的分析和討論，能夠運用所學的專業知識和專業技能；使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容，審計方法的應用，結合其他學科的知識，融匯貫通，熟練運用。
3.課后，大型的、典型的案例，作為學生閱讀的詳細資料。筆者認為，這種案例可以不分國界，只要是促進會計職業界發展的、對會計界的發展起推動作用的，引起會計界改革的，都可以作為學生閱讀的資料。這就應該選擇詳細的案例，不但要交代清楚案例的來龍去脈，案情進展，存在的問題，還應該給出最后的解決方法以及對會計執業界產生了哪些影響。這種案例要求影響越大越好，越詳細越好。教師也可以將課前、課中所運用到的具體案例編寫成一個綜合案例，交代清楚所運用案例的來龍去脈，使學生對在每一章所討論的案例最后有一個整體的認識，增強了所學知識的系統性。
綜合案例的主要作用在于拓寬學生的視野，培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力，培養學生的創新能力，同時提高實踐能力。教師和學生也可以就這些案例進行課后討論。通過討論，使學生對整個會計界和審計工作有一個總括的了解，增強學生對審計工作的認識。
（三）提高學生對案例的感性認識
案例的選擇應盡量與實際、當地的、最新發生的事件作為教學案例。比如在講解內部控制時，教師可首先調查本地區的知名企業的內部控制的情況，編寫與知名企業內部控制有關的情況說明，將知名企業內部控制資料制作成案例，并在可能的情況下聯系企業的負責人，給學生提供一個參觀該知名企業的機會，讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程，增強學生對案例所詮釋的理論知識的感性認識。
（四）廣泛運用網絡資源，關注會計界的最新動態
因為不同時代的審計案例反映的是不同時代的經濟、法律特征以及對會計信息的要求和會計的最新變更。在網絡資源發達的今天，教師應經常關注會計界的最新進展、變革以及最近發生的案例。鑒于在網絡上看到的資料大都是零星、片面的，這就要求教師將所搜集到的資料歸納、整理、補充，增強案例的趣味性，并且將這些最新的案例補充到教學中去，提高學生的閱讀和學習興趣。通過最新的審計案例，讓學生能夠隨時接觸反映時代特征的審計實踐。
審計案例范文第2篇
一、電信增值行業資產的分類、確認
案例背景：隨著電信行業的突飛猛進，依靠電信業生存的增值業務也是欣欣向榮。但這些資產該如何確認、計量?
筆者曾接觸到的一家電信增值業公司，收入構成是短信收入、彩信收人、彩信廣告位、互動廣告及WAP廣告收入。其中短信、彩信的運營模式是：公司從移動運營商處購買大量的短信、彩信，再根據不同的客戶需求銷售出去，從中賺取利潤(見圖1)。企業的采購賬務處理，只是按照實際支付的款項及實際使用的情況在“應付賬款”科目反映。
分析：根據《中國注冊會計師審計準則第1211號――了解被審計單位及其環境并評估重大錯報風險》的要求，筆者判斷，短信和彩信收入存在認定層次的重大錯報風險。因為公司采購的短信及彩信符合企業存貨定義，而公司未通過存貨項目核算。筆者提出了審計建議：設立存貨科目，單獨反映應付賬款、預付賬款、存貨，在采購完成記錄存貨時附采購合同作為依據。
根據存貨的定義，存貨是指“企業在日常活動中持有以備出售的產成品或商品、處在生產過程中的在產品、在生產過程或提供勞務過程中耗用的材料和物料等”。我們不能從傳統制造業的視角去審視存貨，一定要滿足有形、發生運輸費、裝卸費，存放在庫房等條件才認定為存貨。公司批發購入的短信、彩信符合定義中在“日常活動中持有以備出售”這個條件。且滿足資產的兩個確認條件：與該存貨的經濟利益很可能流入企業；該存貨的成本能夠可靠計量。準則中并沒有定義為“有形資產”，比如某些網絡游戲公司出售的在線充值卡，也是沒有實物，只是一個密碼，而歸為無形資產核算顯然不合適，因為處置無形資產，屬于非經常業務，損益計入營業外收支。報表使用者一看營業外收支金額很大，不成不務正業了嗎?
該公司按照實際支付的款項在“應付賬款”科目反映。這樣處理應付賬款不能真實反映應付供應商(運營商)的款項。
(1)如果是后付款采購，在月末結算時可能有未用完的采購，如：當月采購100萬元，當月使用了60萬元，結轉成本60萬元，還有40萬元的余額，應該作為存貨體現在資產中。
如果該100萬元采購款尚未支付應體現期末負債100萬元，假設未通過存貨項目，期末結轉成本時只是反映了60萬元的應付賬款。
企業原處理：
借：主營業務成本600 000
貸：應付賬款600 000
原處理既沒有體現出40萬元的余額短信，也沒有體現應付的40萬元。
建議更正處理：
借：庫存商品1000 000
貸：應付賬款1 000 000
結轉成本：
借：主營業務成本600 000
貸：庫存商品600 000
更正處理體現了40萬元余額。
(2)如果是預付款，預付款與每次合同簽訂購買金額可能不一致，期末也不能反映真實的預付款余額、存貨余額，如：預付200萬元，當月簽訂100萬元合同，即產生100萬元存貨，假設月末結轉50萬元成本，則月末預付款100萬元，存貨50萬元，如果不設置存貨科目，期末只是150萬元的預付款。
企業原處理：
借：預付賬款2 000 000
貸：銀行存款2 000 000
本期結轉成本50萬元
借：主營業務成本500 000
貸：預付賬款500 000
在原處理中，期末只反映了預付賬款余額150萬元。
建議更正處理：
借：預付賬款2 000 000
貸：銀行存款2 000 000
產生存貨：
借：庫存商品1000 000
貸：預付賬款1 000 000
假設本期確認成本50萬元：
借：主營業務成本500 000
貸：庫存商品500 000
更正處理后，期末反映了預付賬款余額100萬元、存貨余額50萬元。
二、發電行業關于在建工程結轉固定資產的處理
案件背景：某國有大型股份公司在四川動工興建水電站。電站安裝兩臺法國ALSTOM沖擊式發電機組，多年平均發電量達6.5億kwh。電站大壩為瀝青砼心墻堆石壩，最大壩高124.5m，基礎處理最大深度超過200m，其施工難度國內罕見、國際領先。企業在2008年暫估由在建工程轉入固定資產核算的金額達30億。資產主要項目構成如表1：
分析：根據《企業會計準則第4號――固定資產》已經達到預定可使用狀態的在建工程，轉入固定資產。水電行業一般做法是已達到預定可使用狀態的在建工程，不能辦理竣工結算的，暫估轉入固定資產，待正式辦理竣工結算后，調整已入賬固定資產的暫估價值，但不調整已計提的折舊。
由于項目工程復雜，所構建的各部分不可能同時完工，各部分分別完工，達到預定可使用狀態時轉入固定資產。但轉入的時點尚未獲取竣工決算報告，轉固金額只能通過暫估入賬，由于單項資產的金額巨大，導致累計折舊不配比和嚴重失真的情況經常發生。
如引水隧洞暫估入賬金額3.3億元，竣工決算報告金額約3.8億元，已經計提18個月折舊，折舊年限按45年計算，殘值率5％。
暫估月折舊：330 000 000×(1-5％)／(45×12)=580 555.55(元)
已提折舊總額：
580 555.55×18=10450 000(元)
調賬后月折舊：[380 000 000×(15％)-10 450 000]／522=671 551.72(元)
上例中，單項資產月折舊就相差10萬元，而且水電建造期長達幾年，每年發生暫估入賬的資產多達數干項。給企業核算和審計過程中對累計折舊的測算造成非常大的麻煩，注冊圖會計師采用通常的累計折舊復核表很難對企業計提折舊進行復核，原因就在于企業有很多的暫估入賬固定資產，而后又對其原值進行調整，卻不調整累計折舊造成的。如果按每項資產情況重新計算復核折舊亦不可取，一是工作量過大，不符成本原則，二是仍然是依據被審計單位的提供的數據進行測算，可靠性上存疑。這樣固定資產項目可能就存在重大舞弊風險，注冊會計師在審計中應當重點關注暫估轉入固定資產的入賬價值，看其實質是否真正滿足達到預定可使用狀態，是否存在暫估入賬依據不充分的情況。
會計準則規定暫估固定資產待正式辦理竣工結算后，不調整已計提折舊的做法，主要是出于簡化核算的考慮，但像案例中這樣大型工程，留有不小的人為操縱空間，給企業與注冊會計師審計都帶來了風險，值得進一步探討。
三、關于固定資產各使用部分可以適用不同折舊率或折舊方法的案例
案例分析：南方某地區高速公路上市公司，將新貫通一條高速公路。企業對路面和路基按照原準則的做法均采用相同的折舊計提方法(年限平均法)。在執行新準則后，財務總監提出是否可以采用不同的折舊計提方法，向筆者咨詢，筆者建議“路面價值采用車流量法，路基價值采用平均年限法”。
審計案例范文第3篇
（一）初步評價貨幣資金內部控制情況通過了解A公司貨幣資金內部控制情況，初步判斷A公司的貨幣資金內部控制健全性一般，合理性一般，主要體現在貨幣資金內部控制制度方面存在“現有的資金管理制度比較陳舊，和正在執行的資金管理流程相脫節”等缺陷。
（二）測試貨幣資金內部控制運作通過檢查證據、實地考察等程序，結合A公司實際執行的資金管理流程，測試貨幣資金的內部控制，判斷現有的內部控制程序可以信賴，內部控制需要完善，主要存在“部分現金收支無審批流程、網銀付款授權額度不合理、POS機管理存在風險、月度資金預算流程需完善”等缺陷。
（三）評價貨幣資金內部控制水平A公司現有制度規定、實際執行和業務抽查中，發現貨幣資金內部控制比較健全，但存在一定的薄弱環節，因此確定該公司的貨幣資金內部控制風險為中等。
（四）貨幣資金的經濟性情況A公司從2012年開始啟用山經資金預算系統，2012年資金預算支出總體執行率111.13%，2013年資金預算支出總體執行率104.01%，2012年資金預算偏差較大，公司多次進行資金分析和預算管理，并采取有效措施，2013年預算執行率得到提高，資金支出預算執行率偏差在5%之內。公司根據生產經營實際，及時調整資金預算，提高資金預算執行率。通過資金支出預算執行分析，公司貨幣資金管理的經濟性較好。
（五）貨幣資金的效率性情況A公司根據行業上級公司統一要求，實行資金收支兩條線，資金由行業上級公司統一調度使用，現有資金管理模式比較合理。貨幣資金內部控制流程中的部分崗位職責存在重復現象，職責不清，且未見崗位激勵機制。抽查2012年9月銀行支出戶的銀行未達，發現存在單據傳遞不及時、部門之間協作待完善的現象。通過職責分工、激勵機制和內部部門之間協作方面，確定貨幣資金管理的效率性為中等。
（六）貨幣資金的效果性情況A公司2012年度績效考核評審105.66分，2013年度績效考核評審110.55分，完成了年度績效目標，其中涉及資金管理的財務指標均已超額完成。貨幣資金管理完成了年度預算，達到了貨幣資金管理的效果性。
（七）貨幣資金管理潛力分析通過對A公司兩年的貨幣資金內部控制情況和貨幣資金效益審計，審計組認為以下兩個方面有潛力：1.貨幣資金管理的健全性和合理性，若扣除其他人為因素，公司根據實際情況及時修訂制度，優化資金管理流程，貨幣資金的內部控制情況會有較大的改善。2.貨幣資金的效率性，通過完善崗位職責，建立崗位激勵機制，加強部門之間溝通協作，資金管理效率性會大幅度提高。
二、存在的問題和審計建議
（一）現有貨幣資金管理制度比較陳舊，和正在執行的貨幣資金管理流程脫節，建議及時修訂制度，完善資金管理流程。
（二）實質性抽查中發現部分現金收支無審批流程、網銀付款授權額度不合理、POS機管理存在風險、月度資金預算流程需完善等現象，建議梳理資金管理流程，規范過程控制，加強日常資金收支管理，將內部控制落實到實處。
（三）資金管理部分崗位職責存在重復現象，且由于人員更換和輪崗，原有崗位職責和現有實際職責不一致，建議根據實際情況，結合行業資金管理要求，制定切實可行的崗位職責。
（四）部分單據傳遞不及時，建議加強資金管理部門和業務部門之間的溝通和協作，互通信息，按時進行賬務處理。
三、審計評價
A公司能夠按照資金管理規定，制定貨幣資金管理制度，規范業務流程，加強貨幣資金的內部控制。通過貨幣資金支出預算控制，提高貨幣資金管理的經濟性；通過資金收支兩條線管理模式、崗位職責分工、加強部門之間協作，提高貨幣資金管理的效率性；通過完成財務績效指標從而促進公司績效考核指標完成，達到了貨幣資金管理的效果性。通過貨幣資金內部控制管理，提高了貨幣資金管理的效益，促進了公司經營指標穩步提升。
第一，企業的經濟效益一直是備受關注的焦點，如何對企業展開效益評價，效益審計應運而生。適應形勢發展要求，大力開展效益審計可以說是形勢所迫，大勢所趨。同時是審計工作的創新和發展，更是全體內部審計人員維護和保障企業經濟可持續發展應盡的職責。
第二，從實際案例看，貨幣資金效益審計始終圍繞企業效益的主線，效益審計在很大程度上又必須關注貨幣資金效益審計，兩者之間的管理體現為互補。無論是效益審計還是貨幣資金效益審計都是審計事業長足發展需努力的著力點。因此，開展貨幣資金效益審計與效益審計相結合是今后所要遵循的作業模式，這樣才能更好地突出審計的特點和優勢。
審計案例范文第4篇
關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學
所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。
1審計案例教學存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學生方面的問題
有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。
1.3學校方面的問題
1.3.1教學課時少
目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境
審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。
2解決審計案例教學問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質
教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。
2.2激發學生學習的積極性和主動性
在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。
2.3科學安排課時和班級人數
一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環境，創造實習機會
學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.5加強審計教學案例庫建設
任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。
3結束語
綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。
參考文獻：
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審計案例范文第5篇
論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業務素質、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應的改善措施。
審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。
案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。
一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。
二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況
（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。
（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面
傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。
針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。
（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。
1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。
案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。
1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。
針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統性、引導性
在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。
（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。
（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。
3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式
1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。
2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。
四、結語
審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學
因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。
參考文獻：
