陋室銘閱讀答案

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陋室銘閱讀答案范文第1篇

一、抓住契機,設置矛盾,激活思維

學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的。因此,教師應當深入教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這種“沖突”時,也就意味著他們進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解也水到渠成。如在講解《孔乙己》一文時,我就很注意發(fā)問的技巧,一開篇就問“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單又一下子難以回答的問題,便很自然地驅(qū)使學生認真地研讀課文,當學生找出答案時,我再順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性,以此為突破口,解決本文的教學重點——孔乙己的悲慘命運。可見,抓住契機,富于藝術(shù)技巧地提問,會讓學生學得主動積極。但是應該注意的是,設置的“矛盾”,一定要從實際出發(fā),決不能故弄玄虛,使學生陷入云霧之中。

二、問題新穎,設疑巧妙,激趣

好奇是學生的天性,強烈的好奇心是集中學生注意力,激發(fā)他們思維的關(guān)鍵因素,也是學生主動學習的源泉和動力之一。因此,有效的課堂提問就要講究發(fā)問方式,注重提問角度,使問題提得巧,問得新,發(fā)人深省,情趣盎然。例如,在講解劉禹錫的《陋室銘》時,我問學生:“銘是古代具有頌揚或激勵內(nèi)容的文體,而作者的這篇銘文卻是寫給‘陋室’的,你想了解他的陋室嗎?你能讀懂作者的頌揚或激勵之意嗎?”這樣設疑導入,既創(chuàng)設了一種情境,又激發(fā)了學生的學習興趣,指向性非常明確。學生自主學習的積極性被充分地調(diào)動起來,使我能很快將學生引入到重點之中,順利有效地完成本文的授課任務。

三、變直為曲,問法靈活,引人入勝

課堂中的提問如果直來直去,沒有迂回,啟發(fā)性就不強,久而久之,學生對這樣的提問就會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出,就能驅(qū)使學生開動腦筋。例如,在講解《孔乙己》一文時,我先讓學生回憶上節(jié)課所學的課文《范進中舉》。我把切入點定為孔乙己和范進的換位思考,讓學生想象如果范進在酒店中面對酒客的奚落會怎樣表現(xiàn)?孔乙己如果面對岳父的辱罵會怎樣?孔乙己如果中舉會不會像范進一樣發(fā)瘋?……這樣一改傳統(tǒng)的教法,巧妙發(fā)問,讓學生換位思考,一下子引起了學生濃厚的興趣,他們便開始認真地品讀文本,分析人物,很快就能把握“孔乙己”的性格特點以及作者對這一人物的態(tài)度。所以說這種拐彎的問法,不僅能激起學生思維的浪花,有時甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果,極大地提高教學效率。

四、分層設問,化難為易,化大為小

一堂高效的語文課,老師要從整節(jié)課、整篇課文謀劃,設計一組有計劃、有步驟、系統(tǒng)化的問題,這樣的提問才能引導學生由易而難,理解作品深度,多方位培養(yǎng)學生的閱讀能力。在實際操作中,老師可以根據(jù)教材特點,結(jié)合學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導學生發(fā)展思維的深度、廣度。例如,在講解杜甫的《登岳陽樓》一詩時,對名句“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”學生歷來是難以一下子理解的,我便分層設問,先從“坼”和“浮”字的字義入手提問,當學生回答了“坼”是分裂,“浮”是漂浮時,緊接著問學生:“吳楚大地被水分裂,日月星辰如漂浮在水面之上,作者極力地在描繪洞庭湖的什么特點?”學生自然能很快地想到“洶涌、澎湃、浩渺、廣闊無垠”,這時我因勢利導,創(chuàng)設情境,讓學生想象當年杜甫登臨岳陽樓看到洞庭湖如此的氣勢時是喜悅還是哀傷,為什么?當學生從詩中找到答案時,我適時地對杜甫當時的生活背景及處境作了介紹,然后要求學生展開討論:“詩人描繪了一幅怎樣的畫面?你看到了一個怎樣的杜甫?”這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設問,逐漸引導學生進入賞析的境界,理解詩的內(nèi)涵,使課堂氣氛達到,順利完成了本節(jié)課的教學任務,并讓學生學到了賞析詩歌的方法。

陋室銘閱讀答案范文第2篇

第一、創(chuàng)新教學模式，確立重點、難點并加以突破

在多年的教學實踐中許多老師的文言文教學過程都是一種固定模式。即：作者簡介——寫作時代——背景簡介——朗讀全文——詞句疏通——逐句逐段翻譯——課文內(nèi)容及主題分析——練習。這種傳統(tǒng)模式首先它以知識為中心，一味強調(diào)學生機械的接受，將學生看成是知識容器，學生沒有學習的主動性，學習會索然無味；其次，這種模式它以教師為中心，一味強調(diào)教師灌輸，教學中，老師“兩支粉筆一張嘴，填鴨式的滿堂灌。”學生沒有求知的主動性，這種教法遠遠達不到文言文教學的目的。

文言文教學可先預設學習目標（學習重點、難點），讓學生課前了然于心。課中，由學生分組討論（可借助輔學習資料及課文后的注釋）得出相應答案，再讓全班學生相互交流，提出問題，最后，教師根據(jù)學生所提問題一一解答，重點問題著重答，難點問題突出答。突出了重點、化解了難點，使學生體味到了文中之情，領(lǐng)悟到了文中之道，這才達到了文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的美好境界。我的教學模式是：“預設目標——分組討論——組組交流——提出問題——教師解答。”這一模式突出了學生的主體作用，同時也照顧了老師的主導作用，教學效果非常明顯。

第二、強調(diào)文言文的誦讀，體味文中之美。確立重點、難點并加以突破

常言道：“文章不厭百回讀，”“讀書百遍，其意自見。”語文學習是以認知基礎(chǔ)上的體驗，感悟為主的。閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學生與文言文之間缺乏對話，學生的“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自已的、自由的體驗被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學生學習文言文的空間被極大的限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學需對學生的情感體驗予以充分關(guān)注，讓學生嘗試發(fā)掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認識轉(zhuǎn)化。教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配音聽讀，特別是教學那些短小幽默的抒情小品，更適宜。以《陋室銘》為例，在優(yōu)雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青。”人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素情，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”全文抒發(fā)了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默的體會，調(diào)動起自已的情感體驗與想象。以作“心靈溝通。”在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。

我們要讓課堂活動成為在教師引導下的學生的自主朗讀、自主鑒賞、自主審美活動。用心去感受作者的心，通過朗讀去品味語言文學的詩情畫意。對文言文精彩片段的欣賞上，尤其要加大學生指導和鼓勵讓他們有品讀的意識和方法，在學生聽讀、朗讀、議讀、品讀過程中把握重點、突破難點。

第三、利用成語、典故、名言警句確立重點、難點，并加以突破

陋室銘閱讀答案范文第3篇

注重“趣”，激發(fā)學生學習熱情

以往的文言文教學注重字、詞、句的落實，教師是逐字、逐詞、逐句幫助學生理解內(nèi)涵，學生死記硬背，但結(jié)果如何？教師教得苦，學生學得累。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”在教學實踐中，教師要采取多樣的教法，生動、形象地激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用成語、典故、歷史故事引入課文

針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，我用成語、典故、名言警句、歷史故事等來導入課文，調(diào)動學生興趣。例如：用“世外桃源”引入《桃花源記》，用“溫故知新”引入《論語十則》，用“醉翁之意不在酒”引入《醉翁亭記》，用“出淤泥而不染”引入《愛蓮說》，等等。

2.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

教學過程中，教師可以穿插一些與教學內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，加深對文言文字詞和內(nèi)容的理解。如學習《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時，這個“白丁”到底是指“沒有學問的人”，還是指“平民百姓”？學生爭論起來。我沒有直接告訴他們答案，而是講了一個故事：有一個剛上學的孩子，認為自己的名字太難寫，想讓媽媽給他改名叫“丁一”但母親不同意，并說明了理由。古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字。“目不識丁”的意思就是連最簡單的字也不認識，當然就不可能是有學問的人。這樣一講，學生對這個句子的理解就會印象深刻。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在文言文教學中，盡管文中敘寫的人或事離今天很遙遠，需要教師創(chuàng)設一定的情境，引發(fā)學生的學習興趣。以《核舟記》為例，我是這樣組織教學的：模擬情境，上臺表演。我請5位學生分別扮演蘇軾、黃魯直、佛印、兩個舟子人物。學生生動地再現(xiàn)了歷史故事，并對人物的性格添加了自己獨特的理解，尤其是對佛印的“袒胸露乳”“矯首昂視”的夸張演繹，鮮明地展現(xiàn)了人物的個性。當分析到誰是主要人物，從哪些地方看出核舟技藝的高超時，學生展開激烈地辯論，紛紛說出自己的依據(jù)。

注重“活”，提高閱讀理解能力

學生是否具有閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環(huán)，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。如學習《醉翁亭記》一文，為了引導學生深入讀書，我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生在自主閱讀、自主理解文章語句大意后，利用所學的地理知識，先畫出醉翁亭所在的地理位置，然后不斷修正，最后交流評議。學生們興趣盎然，為了讓自己所畫的圖精準，一遍遍反復讀書，又主動與其他同學討論交流……這樣的課堂教學生動、高效。

注重“實”，培養(yǎng)自主閱讀能力

有的學生掌握知識太死，生吞活剝，死記硬背，因此，教師應引導學生對課內(nèi)學到的知識進行歸納、總結(jié)，從中找到規(guī)律性，進行落實，做到舉一反三、融會貫通。

1.歸納文言文中的特殊句式、特點及譯法

文言文中句式比較復雜，但也有一些常用的特殊句式，如判斷句、倒裝句、省略句、被動句等。在教學時，教師可引導學生認清這些特殊句式的基本特征，會說、會寫，落實到位，真正掌握其譯法。

陋室銘閱讀答案范文第4篇

提升初中語文課堂對于學生的吸引力是每位語文教師所追求的良好境界，也是確保學生高效學習的一個重要保證。課堂教學中的設問在語文教學中非常重要。 筆者通過實踐，就課堂教學中如何通^設問，進而提升語文課堂吸引力，談談自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課堂教學 設問

提升初中語文課堂對于學生的吸引力是每位語文教師所追求的良好境界，也是確保學生高效學習的一個重要保證。著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這足以說明了設問的重要性，在語文課堂中亦也是如此。那么如何精妙設問，增強課堂對于學生的吸引力呢？筆者在下文中闡述了一些個人觀點。

一、立足教材，精心設問

教材是教學環(huán)節(jié)的立足點，教師在進行授課環(huán)節(jié)以前，就務必做好備課工作，立足教材，精心設置教學問題。這些問題應緊扣課程的教學目標，凸顯出該節(jié)課堂的重點與難點部分，這一設問不僅應該讓學生掌握問題的答案，還應使學生了解問題設置的原因。另外，值得教師注意的是，在設置問題時要本著由深到淺的原則，增強各個問題間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，使學生在思索問題時可以有漸入佳境的成就感。例如，在課文《變色龍》中，教師可巧設以下問題：①通過閱讀全文分析奧楚蔑洛夫是一個什么樣性格的人？②通過原文我們可以發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫是一個善變的人，那么他的善便有哪些特點呢？③他的反復變化原因在于什么呢？④盡管他很善變，但是在他身上卻有著一直沒變的東西，那是什么？⑤在這一小說中，作者塑造這樣一個人物形象的目的是什么呢？以上問題的設置聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，學生的思維也隨著教師的設問而由淺入深。又如，在《香菱學詩》中，教師應立足原文進行設問：在閱讀文章后，在文中找到相關(guān)的描寫語句，并說說它的傳神之處。這在很大程度上激發(fā)了學生思考的積極性，有助于增強課堂的吸引力。

二、激發(fā)思考，科學設問

教師的提問是面向班級的全體學生，因而，在問題的設置上教師應把握好難易的尺度，具有層次性，以確保全班學生都可以有思考和答題的機會。提問的目的在于不斷的激發(fā)學生思考，有效活躍課堂氣氛，并通過問題的設置，使學生對于文章有一個更加清晰和透徹的了解。因此，要注意設問的科學性，避免學生啟而不發(fā)。例如，在《最后一課》的教學中，教師可在學生對于文章內(nèi)容有一個初步的掌握后設問：①在文中描寫韓麥兒先生寫粉筆字時十分吃力，這是為什么？②導致韓麥兒先生呆在那里的原因是什么？③小說以動作為結(jié)尾，這樣做的精巧之處在哪？④文章主要表達了一種怎樣的思想情感？上述問題都是在對文章進行整體把握的基礎(chǔ)之上，本著“難易適中、激發(fā)思考”的原則，對文章進行的深度剖析。這些問題存在一定的深度，但是卻在回答上沒有較大難度，同時，還可以激發(fā)學生的積極思考，使得學生在思考中鞏固文章內(nèi)容，提升初中語文課堂的教學質(zhì)量和教學效率。

三、循循善誘，啟發(fā)設問

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這說明了啟發(fā)學生積極思考的重要性，在初中語文課堂上也應如此。長期的教學實踐表明，循循善誘，重視對學生的啟發(fā)，才能夠有效提升整個課堂的活躍程度，激發(fā)學生學習語文的積極性，增強課堂的活力。在啟發(fā)設問時，教師應注意給予學生必要的等待時間。若學生在教師提出問題后不能及時回答，教師也不應打擊其積極性，變得不耐煩，而是要給學生一定的思考時間，并在此基礎(chǔ)上不斷循循善誘，啟發(fā)學生，這樣便可以收獲意想不到的課堂效果。例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，當帶領(lǐng)學生了解少年閏土的肖像描寫后，教師通常會設置類似的問題：通過文章中對于少年閏土的肖像描寫，我們可以了解到閏土是一個什么樣的孩子呢？在問題剛提出后，學生可能不會立刻回答，這時教師不能因此失去耐性，應留給學生一些思考時間，并根據(jù)自身教學經(jīng)驗向?qū)W生進行啟發(fā)，例如，可以讓學生在文章中找到描寫閏土肖像的幾個細節(jié)：“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“項圈”，由此來引導學生：同學們，在描寫閏土肖像時，這三個細節(jié)分別可以說明什么呢？例如，在《背影》一文中，教師可這樣設問：通過學習我們可以了解到，這篇文章中作者重點描寫了“父親”在過鐵道為自己買橘子的背影，刻畫的十分細膩，那么作者的寫作重點是在于背影的描寫嗎？如果不是，那主要想表達的到底是什么呢？在教師的引導下，學生的思路也漸漸明朗，學習興趣自然會有所提升。

四、積極創(chuàng)新，開放設問

創(chuàng)新思維是當前學生應具備的重要能力，對于學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)是教師在日常的教學環(huán)節(jié)中所不容忽視的重要一環(huán)。為此，在初中語文的教學課堂上，教師也應高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以提升學生的能力素養(yǎng)。所謂的開放設問，就是問題沒有明確的標準答案，學生可從多個角度進行分析和思考。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課學習后，教師可以在帶領(lǐng)學生分析整個文章過后提出問題：整片文章中，作者看似在贊美紫藤蘿瀑布，實則卻是在感悟人生、談論哲理，那么通過這篇文章，你在從中感悟出了什么呢？教師不僅可以在問題內(nèi)容上具有開放性，還可以創(chuàng)新問題的角度。例如，在《孔乙己》一課中，教師可以這樣設問：文章中出現(xiàn)了許多矛盾性的詞語，如“大約死了”與“的確死了”這些詞語是否真的矛盾？作者這樣描寫的目的是什么呢？通過這一設問，學生便可認真分析作者這一描寫方式的用以了。另外，在提問的方式上教師也可以實現(xiàn)創(chuàng)新。例如，《陋室銘》中，教師可以向?qū)W生提問：陋室為什么不陋？“不陋”表現(xiàn)在哪些地方？這樣可以讓學生沿著教師的思路一步步低分析和理解文章，實現(xiàn)對教學任務的全面了解。

語文，是一門極富藝術(shù)性的學科，學好語文不僅可以拓展學生的學習思路，還可以提升學生的人文素養(yǎng)。為此，提升語文課堂的吸引力顯得尤為重要。通過上述分析可知，精妙設問對于語文教學具有極為重要的作用，教師只要立足教材、激發(fā)思考、循循善誘、積極創(chuàng)新就可以找到解開語文教學難題的鑰匙，進而有效增強初中語文課堂對于學生的吸引力，提升學生學習語文的興趣。

陋室銘閱讀答案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 教師 課堂提問 方法

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01

偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”有效的課堂提問，往往能把學生帶進一個奇妙的問題世界，使學生積極思考，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。那么如何才能做到有效提問，筆者認為，需要施教者能夠斟酌一下適度，選準一個角度，涉及多一點梯度，挖掘加一分深度。在此四度上下功夫，方能切實收到良好的教學效果。

一、適度

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學生理解消化，作為引線作用的提問，教師就要注意處理好“數(shù)量”的適度問題，善于取舍，切莫追求面面俱到，否則收效甚微。試想，一節(jié)課那么多的問題，學生哪有充裕的時間思考，最終要么是學生蜻蜓點水般的回答，要么是老師自問自答，學生的主體地位和教師的點撥作用均無法體現(xiàn)。因此教師應該根據(jù)教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的，既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。曾聽過一位語文老師的公開課，至今印象深刻。在《陋室銘》的教學中，他設計了以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下，一般學生都會認真閱讀，積極思考怎樣把自己的理解進行歸納總結(jié)并清楚地表達出來。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，讓學生把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到了預期的教學效果。

二、角度

一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度往往只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。例如學習《項脊軒志》一文，探討“作者歸有光在文中表達了怎樣的思想感情？”題大難以引導理解，就可以換一個角度問：清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡。”請找出文中描寫這一閣子的語句，感受閣子的前后變化，從中體會作者的情感。從這個角度提問，切口小，便于引導學生去閱讀文本，在字里行間感受作者對項脊軒的懷念之情以及對大家庭破落的深痛惋惜之情。當然作者在《項脊軒志》中表達的情感遠不止這些，我們不妨還可以借用梅曾亮的話，繼續(xù)發(fā)問：在這“三世”中，作者主要寫了哪些人物，請根據(jù)具體語句分析他們的形象，體會作者對他們的感情。如此一來，學生對作者的情感探究起來較為容易，也能夠和作者形成情感上的共鳴，而這一切依賴于教師所選擇的提問角度。

三、梯度

梯度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。《學記》中載：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”說的就是這個道理。在提問中增加思維梯度密度，溝通知識鎖鏈，能收到循序漸進的理解之效，這包括無梯架梯，有梯增加梯級的密度。對于難度較大的問題，只有教師在提問中為學生架設解疑之梯，或者為之多增設幾道解疑之梯級，學生才能自行解決問題，例如理解《拿來主義》文題的含義時，就應架設這樣幾級提問的階梯：（1）“拿來”是相對什么而言的呢？（2）“拿來”的目的是什么呢？（3）什么樣的人才能擔當起“拿來”的任務？（4）怎樣才是“拿來”呢？（5）“拿來主義”的意義何在？這一連串的提問回答，能使學生對文題的內(nèi)涵逐步深入理解。

當然，有的問題的解決，還應借助于課外知識，這要求學生能夠多查資料，多積累，條件不允許時，教師還要適時地給予補充；有的問題的理解，還要借助于舊知，這要求教師能夠通過回顧提問，使新舊知識溝通。這些都謂之墊坡提問或架梯提問。

四、深度

課堂提問的目的是啟發(fā)學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實做回答，或者僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發(fā)散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養(yǎng)。因此，我認為教師在課堂教學中應努力學會提一些有深度的問題，如探究性和啟發(fā)性問題。例如在《祝福》的教學中，不妨可以提出這樣的問題讓學生思考：小說寫祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝福”為題？學生為之一震后，就會急于通覽課文去尋找答案，看后不僅了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開，情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，使主題思想更加集中鮮明，而且深刻理解了作者以“祝福”為題，實在是立意深遠，獨具匠心。