高一英語語法

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高一英語語法范文第1篇

2011年7月31日，福建省中小學名師培養工程啟動儀式在福州隆重舉行。國家督學、國家教育咨詢專家委員會委員張民生作了題為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》解讀與名師、教育家成長的主題報告。在報告中，張民生老師著重介紹了上海啟新小學以“教材統整”為切入口，體現改革智慧的一些經驗，給我留下了很深的印象，同時促進了我對新課程“用教材”理念的進一步思考。

啟新小學的“教材統整指南”――將教學內容根據學生整體水平重新編排知識點，從單純地“教”教材，到靈活地“用”教材。正是這個堅持了數年的“統整運動”，將本不起眼的啟新小學帶上了優質教育之路。

作為教師都知道沒有哪一本教材可以適合所有的學校、所有的學生，教師應當根據學生的特點“活用”教材。最重要的是使教材適合學生、適合教學、適合教師，其中適合學生是第一位的，目的就是要讓每一個學生得到適合的發展，這也是“新課程”的要求。

1.初、高中英語學習差異

進入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學生普遍感覺到了不適應。特別是英語學科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長，語法難度加大，篇章結構不同等等，使學生的英語學習陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習不會做，辛辛苦苦，卻感覺一無所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語教材語法整合教學，使看似復雜的語法知識變得條理清楚，易于掌握，有利于促進高一英語的有效教學。

2.高中英語教材分析

人民教育出版社的高中英語教材共11冊，即高中英語課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個模塊，即每一本書包含五個教學單元，每個教學單元由以下幾個方面的內容構成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語言學習Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語言運用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結Summing Up，學習建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。

教材除了繼承和發揚原有教材的許多優點外，博采眾長，求實創新，許多“新”的特點更加符合新課程標準的理念，更加符合中國學生學習英語的認知規律，更加有助于教師和學生 “用好”教材。但是，在具體的教學實踐中，許多教師普遍感覺內容還是太多，無法在有限的教學時間里完成教材要求的所有教學任務。因此，這就要求教師要根據學生的特點，整合教材，使之適合學生、適合教學、適合教師。教師首先要思考應該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀的層面整合教材，又要從微觀的角度落實知識點的教學，具體而言就是教材應如何處理？每個單元各部分要達到什么目標？教學的重點、難點是什么？如何把握詞匯、語法等方面的深度和廣度？因此，應該說，整合教學的研究具有現實意義。

3.語法整合教學的意義

基礎階段的英語學習離不開詞匯和語法教學。尤其是中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們很難在英語課內或在平時獲得足夠的語言刺激并內化其語言規則，很難靠純模仿去自然習得英語，中國學生的英語學習主要是通過有意識的學習。正因為語法揭示了詞型變化和遣詞造句的規律，所以，必要、有效的基礎英語語法規則學習對于以英語為外語的學習者來說，可以減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養他們正確理解英語和準確運用英語的能力。但是，由于英語與漢語語法的差異，時態、語態、從句等等，使得中國學生的英語學習“雪上加霜”，學生感覺越學越難，越學越亂，有些學生甚至連基本的句型，主語、謂語都搞不清楚，寫出類似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語語法整合教學的實踐和探究立足于歸納整合，循序漸進，有的放矢等幾個方面，幫助學生“排憂解難”，引導學生“化難為易”，最終達到掌握知識，學會學習的目的。

二、理論依據

1.“因材施教”原則

因材施教，即教師要從學生的實際出發，根據學生的年齡特征、個別差異和學習風格，有的放矢地進行教學。教學的進度和深度要適合學生的知識水平和接受能力。⑵高一英語教材語法整合教學的實踐和探究正是遵循這個原則，以教材為基礎，以學生為主體，適當重整教學內容，因材施教，最大限度地優化教學資源，提高教學質量。

2.“最近發展區域”原則

最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。教學不能只適應發展現有水平，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。⑶在整合教學實踐和探究的過程中，要關注學生的認知潛能，引導他們“會做的事自己做”，更重要的是要努力為他們設置一個個發展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂。

三、高一英語教材語法整合教學實踐

1.歸納整合

高中英語教材容量大，知識面廣，復現率高。高一1、2模塊語法教學就包含了直接引語和間接引語、時態、語態、和定語從句四個方面的內容。直接引語和間接引語分布在第一模塊的1、2單元；時態、語態分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。

在教學中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現這樣的結果，一個問題還沒有掌握，又面臨新的問題。也就是說定語從句剛剛接觸，就要停下來學習被動語態，最后又是定語從句。如果能夠將這些語法項目進行重新整合，明確階段重點，有的放矢進行教學，不僅可以使語法教學具有完整性，而且有利于學生更加系統地的學習知識。以定語從句教學為例，在第一模塊第4單元就相對集中地進行定語從句的基本框架教學，可以將關系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎的用法呈現給學生，使他們對定語從句有一個初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內容反復操練鞏固，達到掌握的目的；在這基礎上，第二模塊的第1單元，主要進行when\ where\ why以及非限制性定語從句的教學，這樣學生就基本上完整地完成了定語從句學習；而第二模塊第4、5單元的教學重點就可以放在運用與提高階段，尤其是定語從句的一些難點。例如，如何通過判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關系代詞或關系副詞，還有類似case\ situation等典型案例的教學，例如：Can you think of a situation where this word can be used?

2.循序漸進

在教學過程中，語法是重點，也是難點。隨著內容的增多，難度的加深，學生愈發感覺英語語法“繁、難、雜”。因此，語法教學要盡可能由淺入深，循序漸進，使學生感覺這些知識并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學，方法得當，在老師的指導下，是可以學得好的。

以直接引語和間接引語為例。對于人稱、時態、句型等的變化，學生開始接觸時很迷茫，不知所措。在教學中，可以從簡單的陳述句開始，進行人稱、時態等變化的教學。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變為Tom said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過渡到一般疑問句和特殊疑問句的變化。通過操練，層層深入，步步展開，使學生對所學知識逐漸了解、掌握，并通過發現、整合、理解，達到運用知識的目的。

3.有的放矢

學生在初中已經初步學習了直接引語和間接引語、時態和語態，高一英語語法的教學重點和難點應該放在定語從句。因此，在教學中，對于直接引語和間接引語、時態和語態，主要是鞏固與提高，可以通過操練、比較、歸納，引導學生自己發現規律，得出結論。以被動語態為例，學生雖然學過被動語態，但對被動語態各種時態的基本結構很是困惑，尤其是現在完成時、過去完成時、現在進行時、過去進行時的被動語態。但是當他們通過歸納，發現只要記住被動語態的基本框架是：be+動詞的過去分詞，所有的時態都體現在be動詞上變化，一切也就迎刃而解了。

知識要通過咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個框架。在學習的過程中，學會歸納，，使繁雜的知識清晰化、條理化、簡單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運用知識。因此，教師在進行教材整合的教學過程中，同樣也可以逐步引導學生學會整合知識，這將有助于他們提高學習效率，學會學習。

四、反思與提高

整合教學是為了提高教學的有效性。因此，整合教學應該以不增加學生的負擔為前提。在整合的過程中要控制知識的深度與廣度，要安排好教學的進度與尺度，要把握教學的重點與難點，一切都應以適合學生為出發點。同時，要重視培養學生的學習能力。

整合教學需要教師在課前耗費大量的時間通讀教材、研究教材，整合的內容，時間的安排，都需要在實踐中不斷地完善，并且還要根據教育對象的不同進行修正。通過整合教學，教師將真正成為研究者，他們通過實踐、探究、思考，再實踐、再探究、再思考，循環反復，不斷增強了自身的課程意識及駕馭教材的能力，教學潛能得到了迅速開發，專業水平得到提升。

高一英語語法范文第2篇

關 鍵 詞：提高 語法 意識

一、前言

傳統的英語教學往往側重對語法知識的講解，教科書是以語法項目（grammar）進行編排，而老師則以枯燥的練習來強化學生對知識點的記憶，忽略對學生整體語言運用能力培養；而隨著社會的進步和科技的發展這種傳統的教學方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側重功能交際型的教學法，新的教科書已以話題（topic）的形式進行編排，更加符合學生的認知特點，具有靈活的操作性，其理念順應教育發展的潮流，同時也減輕了學生對語言知識死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。

但是，由于教學方法的轉換（由字、詞、句語法教學轉變為側重于側重功能交際型的教學法）、教材編排的改變（由傳統的按語法項目編排改為按話題編排）、高考試題的改革（由重語法轉變為重語篇）和部分師生的一些錯誤的觀點（如：以為記幾個單詞，套幾個句型，就是側重語言能力學習），語法教學在高中英語教學中已有被淡化的趨勢，許多教師， 特別是一些年輕教師在教學中少提或不提語法， 學生對各種語法現象知之甚少， 有的干脆不懂語法， 在語用過程中語法錯誤五花八門。筆者認為，語法本身是對語言規律的總結與概括，是對功能和句型的進一步深化，是形成語言能力的基礎。如果一個足球隊員沒有足球規則意識，那么即便他有再高的足球技術，也不可能是一個好的足球運動員。因此，在高中學生英語學習中如何培養和提高他們的語法意識就顯得十分重要。

二、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉化為有意義、有目的性的思維活動，這種思維活動有其特定的內在和外在的表現形式，內在的表現形式是在語言規則框架內理解語言所表達的含義；而外在的形式則為運用語言規則，組織語言作出書面或口頭的反應，也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言，而理解語言組織規則是過程中最先也是最重要的環節。

培養和發展學生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學生根據教師所精心設計的語法情景作出相應的語言反應，不是回復到傳統的語法教學模式中去，而是要更多地強調培養學習者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學生的語法知識得到體驗，體驗積累到一定數量時，教師就可以稍加點撥和總結。這樣，學生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中，形成了自己的語法意識。

三、怎樣培養和提高語法意識

1、借助母語語法，激活學生的語法知識

充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語語法知識資源的優勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視；同時，也要防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。例如：在講述句子結構時，完全可以借鑒漢語中的有關句子結構的語法知識，主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處，我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”（即謂語前是狀語成分，而謂語后是補語），但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分；而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如：“我們生活得好?！痹谶@個句子中，“好”是作生活的補語，而翻譯成英語則成為：We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語，這種現象又類似于我們英語中的賓語從句。

2、運用語篇教學，發展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境（語篇）中進行的。這種語言使用的環境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：What a day it is! 這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解，如果說：What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見，這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟！”；可在下面的語篇中：What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時What a day it is! 是指“天氣有多么地好！”。

同樣，只有進行語篇教學，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關系的分析，能使學生對復雜的句子結構、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3，Feed the world 一文中 20 個詞以上的復合句共有 14 個，其中有一句“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎上掌握各種復合句的結構，那么他們就可以運用語法技能，分析理解這句話，學生的理解長句、復雜句，閱讀理解能力自然會相應提高。

因此，語法技能的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。

3、創設語言情景，培育學生的語法體驗

英語學習的目的主要是為了輸出，也就是進行交流（包括口頭或書面的），教師只有創設適當的語言情景（學生感興趣的、容易表述的、符合他們認知規律的），才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出，讓學生體驗英語學習成功的興奮，讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習，語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環往復，使語法知識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。如：我們在時態教學的時候，可以設計這么一個情景：小明和小華在談論他們的好朋友小林的事，小明告訴小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫院看小林。我們可以讓學生組成以下一段對話：

Xiao Ming: Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.

Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.

在這段對話中，小華所說的涉及到了二種時態，一種是一般過去時(I didn’t know)，是指在小明告訴小華前他不知道，所以應是過去時；而另一個時態則是一般將來時(I will see him)，是指小華在放學后將要去看他，在這種情景下，我們不用be going to，因為be going to 表示“計劃好的、打算好的”，而在這里，顯而晚見，小華事先并沒有計劃好，這純粹是一個一般將來時。

通過創設適當的情景，強調通過情景操練語言點、語法點，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語，用這種方法進行教學，學生學的語言自然，表達準確，體驗到英語學習的成功。

4、注重語言輸出，內化學生的語法意識

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta-cognitive），教師不應將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話，談論學生最感興趣的話題，話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 （awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用法（usage）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識，并在具體的運用中得到充分的展示。

四、結束語

當然，培養學生的語法意識并非是要求教師在教學過程中死摳語法作為知識點，教師根本無須對語法概念糾纏不休，而作為學習者，從外部的語言輸入中，分析、理解并掌握這種語言規則是第一位的，而且在初始階段，這個過程可能是在無意識中完成的，然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習得論還是相對應的后天學得論，兩者都認為個體在語言環境中具有對輸入語言進行分析、理解并從中發現語言規則，運用語言規則進行語言活動，最終固化為語言的能力，形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學中，有必要去反思和探索語法教學，大膽嘗試各種教學方法，精心設計教學過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發學生學習的主動性，積極和創造性，同時也培養學生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學效果。

參考書目：

1、馬福康，關于當前中學英語語法教學，外語界，1998 (1)

2、黃和斌，認知式英語語法教學.外語與外語教學，2002，(2)

3、鄧萍萍，淺談加強高中英語語法教學，廣西梧州師范高等?？茖W校學報，2005(6)

高一英語語法范文第3篇

一、教授學習方法,養成良好的學習習慣

作為英語教師,不僅要教給學生英語知識,更重要的是要引導他們會學英語。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題,學生往往是死記單詞,聽完課做完作業便了事,頭腦中沒有“學會了什么”的意識,沒有學習效率的觀念,學習方法單一,加之沒有良好的學習習慣,越學越困難,以致最終喪失信心……因此,教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記,為培養學生良好的學習習慣打下基礎。

聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外,還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法,更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主;要注意教師語言的弦外之音,去體會教師對某個問題的理解,做到心領神會,潛移默化。

筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導,指導學生將聽到的內容加以思考整理,提綱挈領地記,更好地領會教師的方法和策略,以便學習教師的示范項目并注意模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記,將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注,以提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄,以便于總結與提高。同時,教師要堅持檢查與督促,使學生養成做筆記的習慣。

二、提高教師的課堂教學藝術

1、做好每節課的前奏工作。一節課的開頭如同給一首歌定調一樣,它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間,讓學生輪流做值日報告,保證每一位同學都有機會展示自己的風采,內容是關于自己熟悉的日常生活,由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理,他們都會認真構思、別出心裁,課前反復練習,這樣可以調動學生學習英語的積極性,創造一種學英語的氛圍,學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

2、讀透教材,精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點,勤于思考,用心設計,盡力使各課的教學方法各異,以增強學生的新鮮感,調動他們學英語的積極性,如每一單元的 warming up 這一環節的話題,大多比較貼近學生的日常生活,如 friendship,music等,可以讓學生先談他們各自的觀點與看法,積極參與到課堂活動中來,最后老師來小結。

3、堅持閱讀課的整體教學,閱讀材料是語言的載體,集語音、詞匯、語法與文化內容于一體?？刹捎藐P鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前,進行限時閱讀,老師設置一些問題,要求學生在限定的時間內完成,培養學生快速瀏覽課文,準確把握課文大意的能力,這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時,通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語,巧妙地設計板書,使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程,是一種心智技能,是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練,不僅是提高獲取信息的“量”的手段,更是提高“質”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍,因此,教師除注意規范自身的課堂教學(教學用語準確、規范,課堂表述干凈利落)外,在高一引入新的知識點時,就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本,通讀內容,了解概要,準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問(或教師設置了疑問),教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容,通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

三、訓練學生的心理素質

高一英語語法范文第4篇

高中英語教學大綱規定了要求掌握的日常交際功能項目共41個，這些交際用語分別在初、高中教材各個單元的對話中陸續出現。教材在對日常用語的安排上，由已學的交際用語引出新的對話，如怎樣介紹新朋友、結束談話告別時的用語以及如何委托他人轉達問候的幾種表達方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語，也是考查的熱點。

近年來的英語高考試題在命題指導思想上轉變了傳統的以考查知識為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過去重語法輕交際的傾向，加強了對外語交際能力的考查。教學大綱明文規定考查交際用語的形式包括筆試、口試及聽力測試，這就預示著今后將在聽力測試題型中增強對交際能力的考查，希望同學們在學習中注意情景交際用語的掌握與使用。

而要提高聽說能力，正確的態度是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，抓住一切機會多聽多說，并持之以恒。那么，怎樣才能達到這一目標呢？同學們必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里？不僅在課內，而且在課外。課內是基礎，課外天地更寬廣。同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應，要主動表達自己的觀點，一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態度應該是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔憂。

再來看課外英語聽說學習的環境和條件。如廣播、電視、互聯網、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版電影、各類英語演講比賽和夏令營等活動，英語學習的素材不一而足。同學們在條件許可的情況下，應強化自身周圍的聽說氛圍。建議你去書店選購適合自己水平的簡易讀物。那么，怎樣才算適合自己的水平呢？一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己的水平，其中當然有生詞和新的結構，但這不要緊，這反而能激發好奇心，提高興趣，增強理解能力。閱讀之后做些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶會更牢固。

順便說一下詞匯難記的老大難問題。記不住詞匯，其實是詞匯的復現率不夠，而光死背單詞又太枯燥，費時多卻效果差。記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎是口頭表達，其實質是用英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。

總的說來，學好英語有以下幾點訣竅。

1. 認真聽教科書規定的內容，大略掌握基本的語法知識、單詞。

2. 課下完成作業后，要選擇一套英語錄音帶來聽。它應該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復習和鞏固。這就是快速學習法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關鍵過程“激活。

高一英語語法范文第5篇

［論文摘要］“浸入式”教學法作為一種第二語言習得教學方法在國外語言教學領域得到了深入的研究并得以推廣和普及。本文通過對加拿大語言浸入式教學法的介紹，結合目前高校教學的困難，對浸入式教學模式在中國高校中的發展進行討論。在我國，一些高校已經將該方法應用于一些專業學科的雙語教學當中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教學法完全可以作為一種新的教學模式被應用于高級英語教學的改革當中。

一、“浸入式”教學法及其原則

“浸入式”教學法(Immersion)是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式。語言作為一種交流的工具，不僅在教學課堂中使用，而且在平時活動中也要得到很好的應用。而浸入式教學法實現了向自覺自主學習的轉變，使得學生能在更為地道的目的語的環境中學習。同時在運用浸入式教學法過程中要注意以下兩個原則：

（一）全英語教學原則

由于母語的正負遷移的作用，大多數學生在學習英語的時候總會將自己的語言習慣、意義、方法及形式應用到英語學習當中，對英語的學習造成了一定的困難。全英語浸泡式教學給學生提供了更為豐富的目的語輸入頻率和機會。而目的語的輸入是把第二語言盡可能地轉化為內在輸出的過程，這一轉化的完成標志著學生習得第二語言的過程。教師在整個教學過程中應當始終以英語作為載體進行教學。教師應為學生提供全英語氛圍，其中涉及一些常見的課堂活動，如英語演講等等，讓學生能夠養成一定用英語思考問題、解決問題的習慣，久而久之，英語就會和母語一樣運用自如。

（二）互動原則

正如俄國心理學家維果茨基(L.S.Vygotsky)所說，人的學習需要一個特定的社會環境，在這個環境中人成長為其中一員。實踐證明，教師參與學生活動，能更有力地調動學生的積極性和參與性，效果要比學生自己組織活動而老師只作為一個旁觀者或審判者要好的多。在整個互動過程中，老師講解和學生提問交叉進行。除了教師的參與性，還應當注意教師此過程中的鼓勵作用，經常鼓勵學生能極大地克服學生的羞怯心理和緊張情緒，完全轉變教學模式，創造以學生為中心的自主學習環境。那么學生們就會成為課堂的主角，而教師的作用是為學生提供支持和指導，并在學習中構建屬于自己的知識結構。這樣的教學模式在中國到底適不適用呢？進一步講，這種模式可不可以應用于高年級的專業英語學習中呢？本文就這一問題做出探討。

二、高級英語教學現狀

（一）受教材制約

高級英語的特色在于題材經典，用詞地道，文化背景充實。但目前本教材存在的問題是所選擇的版本仍然是老版的（張漢熙，1995年出版，迄今已經重復印刷了30多次），并無與時俱進的東西，這就讓學生缺乏學習的興趣與動力，不能真正體會高級英語中的奧妙。可是，目前又很難找到和國內學生水平相匹配的教材。

（二）受語境環境制約

語言是一種工具，是基于環境變化和交流需要的產物。和新加坡、印度等國不同，我國是非英語國家，官方語言只有漢語，即便是在我國最發達的城市，課堂上也很難做到用目的語交流，課堂之外使用頻率更是不多。換言之，除了在高級英語課堂短短的45分鐘之外，不能為學生提供一個很好的英語環境。 ?。ㄈ┦軐W生對學習內容的接受能力制約

即使是對高年級學生也很難為其提供全英語語境。由于受到之前學習理論的影響，還是注重語法講解和語句分析，往往學生無法讀懂一個長句子，再談理解或交流就毫無意義了。目前的高級英語課堂往往是漢英交替使用，教學媒體主要是英語板書和PPT課件。以全英語授課，即“全部浸入”(total immersion) 教學方法的實現，將會有很長的路要走。

三、浸入式教學對高級英語教學的啟示

高級英語教學模式基本經歷了以下幾個階段：以教師為中心、以語法講解為重點的傳統守舊教學法階段；從本世紀80年代后開始出現以交際法理論原則為基礎的互動教學模式階段；根據建構主義理論與交際法原則提出的合作教學理論階段；以學生為中心的師生情感交流教學模式以及在由上而下的閱讀理論基礎上提出的語篇分析教學法階段（丁小蕾，2008）。綜合高級英語教學現狀的分析與研究，我們可以看到每種教學方法和教學理論設計都是基于不同的教學理論與教學方法。針對以上討論的高級英語教學中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學法的成功經驗提高對教學的認識，把高級英語教學開展得更好更扎實。

（一）保證良好的師資

首先是擁有一支數量足夠、質量合格的教學隊伍。應該組織教師間的相互交流和學習，適時舉辦一些研討會，及時分享教學體驗，處理課堂中普遍存在的問題。還通過引進教師和鼓勵有過出國經歷并具備一定教學經驗的人員擔任高級英語教學工作。最為重要的是通過自學和在浸入式教學實踐中提高英語授課能力。

（二）選擇合適的教學方法和教輔材料

高級英語教學需要循序漸進，同時要制定科學合理的教學計劃和教學范圍。目前不適合在一些詩歌散文課程開展浸入式教學，應考慮一些通用性、可比性強的課文，如高級英語第一冊lesson 5 Inaugural Address。此外，在教材內容的選擇上應根據學生的語言能力選擇難度適中、語言規范的教輔材料，上課時再根據學生的接受程度和反饋在教學上做出調整。對于教輔材料的選擇也要有一定的規定，可以給出課文的翻譯、句型分析、解釋和課后答案等等，用于課下預習和復習，這樣可以進一步杜絕學生懶惰的現象，進一步提高高級英語教學效果。

【參考文獻】

[1]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[C].In G.Cook&B.Seidlhofer(eds.)，Principles & Practice in Applied Linguistics.OUP，1995，125-144.

[2]熊寅谷.加拿大的法語浸入式教學[J].外語教學與研究，1993.3.