高一英語語法

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高一英語語法范文第1篇

2011年7月31日，福建省中小學名師培養工程啟動儀式在福州隆重舉行。國家督學、國家教育咨詢專家委員會委員張民生作了題為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》解讀與名師、教育家成長的主題報告。在報告中，張民生老師著重介紹了上海啟新小學以“教材統整”為切入口，體現改革智慧的一些經驗，給我留下了很深的印象，同時促進了我對新課程“用教材”理念的進一步思考。

啟新小學的“教材統整指南”――將教學內容根據學生整體水平重新編排知識點，從單純地“教”教材，到靈活地“用”教材。正是這個堅持了數年的“統整運動”，將本不起眼的啟新小學帶上了優質教育之路。

作為教師都知道沒有哪一本教材可以適合所有的學校、所有的學生，教師應當根據學生的特點“活用”教材。最重要的是使教材適合學生、適合教學、適合教師，其中適合學生是第一位的，目的就是要讓每一個學生得到適合的發展，這也是“新課程”的要求。

1.初、高中英語學習差異

進入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學生普遍感覺到了不適應。特別是英語學科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長，語法難度加大，篇章結構不同等等，使學生的英語學習陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習不會做，辛辛苦苦，卻感覺一無所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語教材語法整合教學，使看似復雜的語法知識變得條理清楚，易于掌握，有利于促進高一英語的有效教學。

2.高中英語教材分析

人民教育出版社的高中英語教材共11冊，即高中英語課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個模塊，即每一本書包含五個教學單元，每個教學單元由以下幾個方面的內容構成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語言學習Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語言運用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結Summing Up，學習建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。

教材除了繼承和發揚原有教材的許多優點外，博采眾長，求實創新，許多“新”的特點更加符合新課程標準的理念，更加符合中國學生學習英語的認知規律，更加有助于教師和學生 “用好”教材。但是，在具體的教學實踐中，許多教師普遍感覺內容還是太多，無法在有限的教學時間里完成教材要求的所有教學任務。因此，這就要求教師要根據學生的特點，整合教材，使之適合學生、適合教學、適合教師。教師首先要思考應該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀的層面整合教材，又要從微觀的角度落實知識點的教學，具體而言就是教材應如何處理？每個單元各部分要達到什么目標？教學的重點、難點是什么？如何把握詞匯、語法等方面的深度和廣度？因此，應該說，整合教學的研究具有現實意義。

3.語法整合教學的意義

基礎階段的英語學習離不開詞匯和語法教學。尤其是中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們很難在英語課內或在平時獲得足夠的語言刺激并內化其語言規則，很難靠純模仿去自然習得英語，中國學生的英語學習主要是通過有意識的學習。正因為語法揭示了詞型變化和遣詞造句的規律，所以，必要、有效的基礎英語語法規則學習對于以英語為外語的學習者來說，可以減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養他們正確理解英語和準確運用英語的能力。但是，由于英語與漢語語法的差異，時態、語態、從句等等，使得中國學生的英語學習“雪上加霜”，學生感覺越學越難，越學越亂，有些學生甚至連基本的句型，主語、謂語都搞不清楚，寫出類似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語語法整合教學的實踐和探究立足于歸納整合，循序漸進，有的放矢等幾個方面，幫助學生“排憂解難”，引導學生“化難為易”，最終達到掌握知識，學會學習的目的。

二、理論依據

1.“因材施教”原則

因材施教，即教師要從學生的實際出發，根據學生的年齡特征、個別差異和學習風格，有的放矢地進行教學。教學的進度和深度要適合學生的知識水平和接受能力。⑵高一英語教材語法整合教學的實踐和探究正是遵循這個原則，以教材為基礎，以學生為主體，適當重整教學內容，因材施教，最大限度地優化教學資源，提高教學質量。

2.“最近發展區域”原則

最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。教學不能只適應發展現有水平，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。⑶在整合教學實踐和探究的過程中，要關注學生的認知潛能，引導他們“會做的事自己做”，更重要的是要努力為他們設置一個個發展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂。

三、高一英語教材語法整合教學實踐

1.歸納整合

高中英語教材容量大，知識面廣，復現率高。高一1、2模塊語法教學就包含了直接引語和間接引語、時態、語態、和定語從句四個方面的內容。直接引語和間接引語分布在第一模塊的1、2單元；時態、語態分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。

在教學中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現這樣的結果，一個問題還沒有掌握，又面臨新的問題。也就是說定語從句剛剛接觸，就要停下來學習被動語態，最后又是定語從句。如果能夠將這些語法項目進行重新整合，明確階段重點，有的放矢進行教學，不僅可以使語法教學具有完整性，而且有利于學生更加系統地的學習知識。以定語從句教學為例，在第一模塊第4單元就相對集中地進行定語從句的基本框架教學，可以將關系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎的用法呈現給學生，使他們對定語從句有一個初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內容反復操練鞏固，達到掌握的目的；在這基礎上，第二模塊的第1單元，主要進行when\ where\ why以及非限制性定語從句的教學，這樣學生就基本上完整地完成了定語從句學習；而第二模塊第4、5單元的教學重點就可以放在運用與提高階段，尤其是定語從句的一些難點。例如，如何通過判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關系代詞或關系副詞，還有類似case\ situation等典型案例的教學，例如：Can you think of a situation where this word can be used?

2.循序漸進

在教學過程中，語法是重點，也是難點。隨著內容的增多，難度的加深，學生愈發感覺英語語法“繁、難、雜”。因此，語法教學要盡可能由淺入深，循序漸進，使學生感覺這些知識并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學，方法得當，在老師的指導下，是可以學得好的。

以直接引語和間接引語為例。對于人稱、時態、句型等的變化，學生開始接觸時很迷茫，不知所措。在教學中，可以從簡單的陳述句開始，進行人稱、時態等變化的教學。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變為Tom said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過渡到一般疑問句和特殊疑問句的變化。通過操練，層層深入，步步展開，使學生對所學知識逐漸了解、掌握，并通過發現、整合、理解，達到運用知識的目的。

3.有的放矢

學生在初中已經初步學習了直接引語和間接引語、時態和語態，高一英語語法的教學重點和難點應該放在定語從句。因此，在教學中，對于直接引語和間接引語、時態和語態，主要是鞏固與提高，可以通過操練、比較、歸納，引導學生自己發現規律，得出結論。以被動語態為例，學生雖然學過被動語態，但對被動語態各種時態的基本結構很是困惑，尤其是現在完成時、過去完成時、現在進行時、過去進行時的被動語態。但是當他們通過歸納，發現只要記住被動語態的基本框架是：be+動詞的過去分詞，所有的時態都體現在be動詞上變化，一切也就迎刃而解了。

知識要通過咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個框架。在學習的過程中，學會歸納，，使繁雜的知識清晰化、條理化、簡單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運用知識。因此，教師在進行教材整合的教學過程中，同樣也可以逐步引導學生學會整合知識，這將有助于他們提高學習效率，學會學習。

四、反思與提高

整合教學是為了提高教學的有效性。因此，整合教學應該以不增加學生的負擔為前提。在整合的過程中要控制知識的深度與廣度，要安排好教學的進度與尺度，要把握教學的重點與難點，一切都應以適合學生為出發點。同時，要重視培養學生的學習能力。

整合教學需要教師在課前耗費大量的時間通讀教材、研究教材，整合的內容，時間的安排，都需要在實踐中不斷地完善，并且還要根據教育對象的不同進行修正。通過整合教學，教師將真正成為研究者，他們通過實踐、探究、思考，再實踐、再探究、再思考，循環反復，不斷增強了自身的課程意識及駕馭教材的能力，教學潛能得到了迅速開發，專業水平得到提升。

高一英語語法范文第2篇

關 鍵 詞：提高 語法 意識

一、前言

傳統的英語教學往往側重對語法知識的講解，教科書是以語法項目（grammar）進行編排，而老師則以枯燥的練習來強化學生對知識點的記憶，忽略對學生整體語言運用能力培養；而隨著社會的進步和科技的發展這種傳統的教學方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側重功能交際型的教學法，新的教科書已以話題（topic）的形式進行編排，更加符合學生的認知特點，具有靈活的操作性，其理念順應教育發展的潮流，同時也減輕了學生對語言知識死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。

但是，由于教學方法的轉換（由字、詞、句語法教學轉變為側重于側重功能交際型的教學法）、教材編排的改變（由傳統的按語法項目編排改為按話題編排）、高考試題的改革（由重語法轉變為重語篇）和部分師生的一些錯誤的觀點（如：以為記幾個單詞，套幾個句型，就是側重語言能力學習），語法教學在高中英語教學中已有被淡化的趨勢，許多教師， 特別是一些年輕教師在教學中少提或不提語法， 學生對各種語法現象知之甚少， 有的干脆不懂語法， 在語用過程中語法錯誤五花八門。筆者認為，語法本身是對語言規律的總結與概括，是對功能和句型的進一步深化，是形成語言能力的基礎。如果一個足球隊員沒有足球規則意識，那么即便他有再高的足球技術，也不可能是一個好的足球運動員。因此，在高中學生英語學習中如何培養和提高他們的語法意識就顯得十分重要。

二、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會轉化為有意義、有目的性的思維活動，這種思維活動有其特定的內在和外在的表現形式，內在的表現形式是在語言規則框架內理解語言所表達的含義；而外在的形式則為運用語言規則，組織語言作出書面或口頭的反應，也就是說語言的運用能力。學習語言的最終目標是理解并運用語言，而理解語言組織規則是過程中最先也是最重要的環節。

培養和發展學生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學生根據教師所精心設計的語法情景作出相應的語言反應，不是回復到傳統的語法教學模式中去，而是要更多地強調培養學習者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學生的語法知識得到體驗，體驗積累到一定數量時，教師就可以稍加點撥和總結。這樣，學生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中，形成了自己的語法意識。

三、怎樣培養和提高語法意識

1、借助母語語法，激活學生的語法知識

充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語語法知識資源的優勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視；同時，也要防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。例如：在講述句子結構時，完全可以借鑒漢語中的有關句子結構的語法知識，主謂賓定狀補的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處，我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補”（即謂語前是狀語成分，而謂語后是補語），但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分；而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如：“我們生活得好。”在這個句子中，“好”是作生活的補語，而翻譯成英語則成為：We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個兼語式中做“讓”的賓語，這種現象又類似于我們英語中的賓語從句。

2、運用語篇教學，發展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境（語篇）中進行的。這種語言使用的環境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：What a day it is! 這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解，如果說：What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見，這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟！”；可在下面的語篇中：What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時What a day it is! 是指“天氣有多么地好！”。

同樣，只有進行語篇教學，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關系的分析，能使學生對復雜的句子結構、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達到閱讀目標的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3，Feed the world 一文中 20 個詞以上的復合句共有 14 個，其中有一句“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個句子包括一個賓語從句、一個主語從句、一個并列句和一個短語。如果學生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎上掌握各種復合句的結構，那么他們就可以運用語法技能，分析理解這句話，學生的理解長句、復雜句，閱讀理解能力自然會相應提高。

因此，語法技能的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。

3、創設語言情景，培育學生的語法體驗

英語學習的目的主要是為了輸出，也就是進行交流（包括口頭或書面的），教師只有創設適當的語言情景（學生感興趣的、容易表述的、符合他們認知規律的），才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出，讓學生體驗英語學習成功的興奮，讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習，語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環往復，使語法知識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。如：我們在時態教學的時候，可以設計這么一個情景：小明和小華在談論他們的好朋友小林的事，小明告訴小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫院看小林。我們可以讓學生組成以下一段對話：

Xiao Ming: Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.

Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.

在這段對話中，小華所說的涉及到了二種時態，一種是一般過去時(I didn’t know)，是指在小明告訴小華前他不知道，所以應是過去時；而另一個時態則是一般將來時(I will see him)，是指小華在放學后將要去看他，在這種情景下，我們不用be going to，因為be going to 表示“計劃好的、打算好的”，而在這里，顯而晚見，小華事先并沒有計劃好，這純粹是一個一般將來時。

通過創設適當的情景，強調通過情景操練語言點、語法點，使學生掌握在一定場合下常用的生活用語，用這種方法進行教學，學生學的語言自然，表達準確，體驗到英語學習的成功。

4、注重語言輸出，內化學生的語法意識

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta-cognitive），教師不應將注意力集中在語法規則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。通過日常對話，談論學生最感興趣的話題，話題必須從學生生活實際出發，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 （awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用法（usage）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識，并在具體的運用中得到充分的展示。

四、結束語

當然，培養學生的語法意識并非是要求教師在教學過程中死摳語法作為知識點，教師根本無須對語法概念糾纏不休，而作為學習者，從外部的語言輸入中，分析、理解并掌握這種語言規則是第一位的，而且在初始階段，這個過程可能是在無意識中完成的，然后才是對語言意義的理解。實際這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習得論還是相對應的后天學得論，兩者都認為個體在語言環境中具有對輸入語言進行分析、理解并從中發現語言規則，運用語言規則進行語言活動，最終固化為語言的能力，形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學中，有必要去反思和探索語法教學，大膽嘗試各種教學方法，精心設計教學過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發學生學習的主動性，積極和創造性，同時也培養學生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學效果。

參考書目：

1、馬福康，關于當前中學英語語法教學，外語界，1998 (1)

2、黃和斌，認知式英語語法教學.外語與外語教學，2002，(2)

3、鄧萍萍，淺談加強高中英語語法教學，廣西梧州師范高等專科學校學報，2005(6)

高一英語語法范文第3篇

寫在前面的話：

教師擁有四種意識，你便是天下第一。學習意識，學習對教師而言很重要，沒有學習，就沒有觀念的更新，就不能與時俱進，教育的思想就會相對貧乏，教育手段就會相對落后。思考意識，學而不思，等于零，只有不斷地比較，才能發現自己存在的問題，自己所具有的別人沒有的優勢，才能有效克服工作中的盲目性，才能開創性工作，達到別人無法企及的高度。習慣意識，但凡思考成熟的方案，不要企圖一勞永逸，要學會堅持，要養成習慣，才可放手。精品意識，教師學會自律、自強，更要學會自信，每一次思考，每一次嘗試，每一次失敗，每一次成功都要及時記載，理性分析，不斷地分享，并在分享中再思考、再整理、再補充、再完善。

教師擁有三種心態可以一生受益。醫者的心態，不抱怨學生不如意表現，竭盡所能地幫助學生克服錯誤。農民的心態，不抱怨學生的齷齪行為，多問問我怎么了。淘金者的心態，一顆也不嫌少，再小的優點也不忽視。

學校教育成功的關鍵是教師的觀念的改變，教師觀念轉變的關鍵是學習、發現和反思。學習、發現和反思最關鍵的是找出解決問題的途徑，從而擁有大智慧，而擁有大智慧的關鍵還是看學校的（過程）管理制度是否促成教師的成長，一味地靠結果管理是搞不出好教育的。

做教師，平常事，細微觀察，認真分析，理性思考，你會有大發現。常識、常理，換一種角度思考，你會得到大智慧。事不在大小，貴在堅持，貴在改善，能堅持，能改善，必然就有大境界。

一、 回顧2013

2013-2014第一學期英語組的整體成績得到了學校的肯定，初三居全縣9 初二居全縣第10 最讓人喜出望外的是初一年級進入了全縣8強，與2012-2013初三15初二12初一10相比進步是驚人的，這證明了我校英語教師的實力，也讓領導和同志們對英語組刮目相看。

二、奮斗目標：

根據英語組目前的發展基礎，和學校所給與的機遇和保障，本組提出2014第二學年度的奮斗目標是全縣排名初一力爭進入全縣前6初二力爭進入全縣前8初三力爭進入全縣前7。

三、保障措施：

1、加強早讀質量，讓學生動起來，讓學生亮出來。

通過快讀等形式讓學生形成良好的語感，以此提高教學質量。

2、從實從嚴寫好教案

教案必須保持的底線是自主、探究、合作這一主題，注重突出以學生為主體的學習原則，強化學生的參與意識，變黑板上的學習為桌面上的學習讓學習真正發生在學生身上。其二分層要求，不能總是設計一個標桿，讓眾多的學子飽受失敗的痛苦和煎熬。其三一單元適當選擇性的進行一次展示，滿足中學生的表現欲望和成就感。其四，要注重對學習效果的檢查和反饋，因為沒有檢查和反饋，教學要求，就會呈現彈性，無法保證應有的效果。不要說初三的英語教學與此無關，初三的學習同樣需要學生的參與，同樣注重檢查和反饋。

3、教學設計太專業，不是任何人可以做的，教學反思必須做好。

反思是對一個教師駕馭教材和駕馭學生能力的一種反映手段，也是體現一個教師的教學態度的一個重要的方法。本著對自己、對學校的負責，任何人都無權拒絕。反思的主要內容為對本節課的設計的看法，對教學過程有效性的評判，自己在教學中存在的困惑，以及自己對此提出意見和建議，甚至最終的執行效果，也包括影響學生發展的心理問題等。反思的價值在于使自己成長和成熟，使學校認同和肯定你的教學付出。

4、說得好，不如做得好，作業檢查就是看教師的敬業精神。

學生的作業、課輔等都能反映一個教師的勞動是否是有效的，有價值的，比如說，教師對學生學習習慣的養成能力，教師對學生的影響力，教師的執著，教師的工作方法、工作態度等。所以對于作業應該做到有等級評價、有激勵性語言，有方法指導，有錯誤提示。

5、問題學生的轉化，是教師能力大小的試金石。

英語組發展到今天可以說每個人都已經付出了全部的力量，我們能否有新的突破，關鍵看我們能否讓問題學生跟上我們的教育步伐。要改變問題學生，教師首先要學會理解問題學生，問題學生其實都想成為好學生，就像你一樣，也想當個好教師，但是問題學生的確是遇到了困難，無法超越，他們更需要你的理解和幫助，所以面對問題學生，我們不能沉不住氣，從而拒絕他們，埋怨他們、諷刺挖苦他們，如果是那樣，你就把他們推向了對立面，所以在你也很無能無力的情況下，不要去傷害他們，相反要安慰他們，鼓勵他們，愛護他們、甚至在生活上多關心他們。其二，差生不是不可以改變，關鍵還是看教師改變他們的態度和方法，優秀的老師都會分層要求，讓他們體驗成就感，從而建立自信，從而超越自己；優秀的老師都會發現差生的存在的客觀問題，如記憶方法不正確，閱讀的速度不夠等，而不是發現他們很懶惰，很愚笨，習慣太差等。其三，改變差生絕不能靠一招半式，也不能期望一勞永逸，要不斷地關注，直到他們養成習慣為止。其四，對差生要不斷地鼓勵，變著法子去鼓勵，對差生存在的問題要善言，讓他們永遠感知你是他的生命中最重要的人。其五，關注過程，比關注結果更重要，優秀的教師都不會嫌棄一個積極的孩子，所以他們只在乎學生的努力程度，輕視最后的結果。好成績是好教育的副產品，所以我們每個英語組的成員除了日常要盡可能地幫差，同時都要按月對全班進行一次有益的談話，讓他們充好電。

6、啟動英語組教學能手評選活動，為校級教學能手和縣級教學能手儲備人才。

具體要求，貸后通知。

最后，我提醒各位，要想英語組教案、作業檢查上拉差距，幾乎是不可能的，即便是可能的，也是大家都不能接受的，所以我決定從本月起，實行加分制，凡是在早讀，差生轉化等方面，有特殊的做法，特殊的想法，特殊的變化，特殊的貢獻，一句話，一行感觸，一點做法，一個教學故事，只要是自己的原創都可上傳至本人的郵箱，當月我會根據實際情況進行加分。我會將你的好記載下來，讓同志們學習和借鑒。

結束語

我們的教育為什么越來越有問題？教育，難的就是給教師工作的熱情，更難得是給他們工作的靈感，最難的是給他們超越自己的力量。有時候，很多教師不是沒有熱情，而是我們的管理消耗了他們的熱情，所以我們必須思考一種途徑，讓他們永保熱情。有時候教師面對困惑，本應有一個突破，可是常常因為把原因歸結在別人身上，從而忽視了教育即研究的功能，所以我們倡導研究。有時候，教師的成功，不是成績所表現的那么簡單，然而很少有人去挖掘這背后的具體思考和具體方法，這樣的成功在管理者的眼里，只有結果，沒有過程，同樣在管理者的心里，這種結果不自然的成了偶然，而不是必然，最終失去了教師成長的原動力，所以我們要學會欣賞教師。

高一英語語法范文第4篇

高中英語教學大綱規定了要求掌握的日常交際功能項目共41個，這些交際用語分別在初、高中教材各個單元的對話中陸續出現。教材在對日常用語的安排上，由已學的交際用語引出新的對話，如怎樣介紹新朋友、結束談話告別時的用語以及如何委托他人轉達問候的幾種表達方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語，也是考查的熱點。

近年來的英語高考試題在命題指導思想上轉變了傳統的以考查知識為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過去重語法輕交際的傾向，加強了對外語交際能力的考查。教學大綱明文規定考查交際用語的形式包括筆試、口試及聽力測試，這就預示著今后將在聽力測試題型中增強對交際能力的考查，希望同學們在學習中注意情景交際用語的掌握與使用。

而要提高聽說能力，正確的態度是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，抓住一切機會多聽多說，并持之以恒。那么，怎樣才能達到這一目標呢？同學們必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里？不僅在課內，而且在課外。課內是基礎，課外天地更寬廣。同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應，要主動表達自己的觀點，一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態度應該是，盡可能設法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔憂。

再來看課外英語聽說學習的環境和條件。如廣播、電視、互聯網、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版電影、各類英語演講比賽和夏令營等活動，英語學習的素材不一而足。同學們在條件許可的情況下，應強化自身周圍的聽說氛圍。建議你去書店選購適合自己水平的簡易讀物。那么，怎樣才算適合自己的水平呢？一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己的水平，其中當然有生詞和新的結構，但這不要緊，這反而能激發好奇心，提高興趣，增強理解能力。閱讀之后做些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶會更牢固。

順便說一下詞匯難記的老大難問題。記不住詞匯，其實是詞匯的復現率不夠，而光死背單詞又太枯燥，費時多卻效果差。記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎是口頭表達，其實質是用英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。

總的說來，學好英語有以下幾點訣竅。

1. 認真聽教科書規定的內容，大略掌握基本的語法知識、單詞。

2. 課下完成作業后，要選擇一套英語錄音帶來聽。它應該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復習和鞏固。這就是快速學習法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關鍵過程“激活。

高一英語語法范文第5篇

1 引言

廣告作為一種特殊的交際形式，不僅能對消費者的觀念、態度及行為產生一定影響，作為一種文化載體，它還會在某種程度上反應人們社會文化價值觀的取向及其變化趨勢。隨著全球化浪潮的推進，廣告可謂是無處不在，無時不有。英語廣告也大量充斥在人們的生活中，推銷產品的同時，也在推廣著西方的文化。作為中國的企業，要打進國際市場，吸引眼球的英語廣告也是必不可少的。

2 廣告英語的基本特征

分析廣告英語的基本特征可從三個方面進行探討：一是用詞上，二是用句上，三是修辭上。

2.1用詞

首先，廣告英語的用詞通常比較簡單，例如：“good　to　the　last　drop.”“滴滴香濃，意猶未盡。”（雀巢咖啡）。就這樣五個簡單的英文單詞，每個單詞的字母不超過四個，將消費者的味蕾全面調動了起來。其次，廣告英語中常常別出心裁的使用變異或杜撰新詞來達到吸引消費者的目的。例如，“the　orangemostest　drink　in　the　world.”這是一則飲料廣告。“orangemostest”實際等于“orange　+　most　+est　”，most與est都表示形容詞最高級的詞，在這里與“orange”連用，借以表現這種橙汁飲料的高質量、高純度、高……，而給人以豐富的想象力。第三，廣告英語中容易出現外來詞和感嘆詞。例如，“wow！te　atatu　south！hot！hot！hot！only　$110，000.“wow”是感嘆詞，說明房子價格低得令人驚訝的程度。商品廣告中經常出現外語字眼，以表示商品所擁有的迥異風味或較高質量，吸引消費者的注意。又如：“order　it　in　bottles　or　in　cans.　perrier…with　added　je　ne　sais　quoi.”這是一則介紹法國軟飲料的英文廣告。其中“je　ne　sais　quoi.”法語意思為“i　don’t　know　what.”，使用這句法語增加了該飲料的正宗法國風味。第四，廣告英語的押韻運用很巧妙。例如，“the　choice　is　yours，　the　honor　is　ours”；　“fresh　up　with　seven-up.”；“real　help　for　real　people.”

2.2用句

首先，廣告英語中頻繁出現祈使句和疑問句。據統計，大約每30句廣告中就有一句是疑問句，這是因為疑問句面向的是消費者，消費者在嘗試回答的過程中就自然而然的對廣告中的商品和理念產生了興趣和共鳴。例如，“look　around　you.　isn’t　this　a　good　time　for　hostile　takeover　protection？”　其次，廣告英語多用簡單句，極少用復雜的復合句。例如，“a　big　world　needs　a　big　bank.”“a　car　you　can　believe　in.”“i　love　what　you　do　for　me.”第三，廣告英語中多為主動句，極少出現被動句。例如，“we　can’t　forge　ahead　by　sticking　to　existing　roads.”“we　lead.　others　copy.”第四，廣告英語中避免使用否定句（一般說來，肯定句占97%，否定句占3%）

2.3修辭

廣告英語中常用的修辭方法有：比喻，夸張，擬人，雙關等。

例如：

隱喻：life　is　a　journey，　travel　well.

人生就像是一場旅途，一路走好。

夸張：take　toshiba，　take　the　world.

擁有東芝，世界在握。

擬人：as　soft　as　mother’s　hand.

像媽媽的手一樣柔軟。（童鞋）

雙關：　start　ahead.

成功之路，從頭開始。

3 廣告英語的翻譯方法

對廣告英語進行翻譯，出了充分了解其語言特點外，還應該掌握一些翻譯方法。

3.1廣告英語在翻譯的過程中，應注意其中的文化差異

商品和品牌均具有自身獨特的文化內涵。對于同一品牌，不同的文

化有著不同的審美情趣和意向聯想。例如，中國的品牌中，多運用龍，鳳，大象等，而這些形象在西方一些國家是非常不受歡迎的。“紫羅蘭男裝”的翻譯就是一種體現，如果簡單的翻譯為“pensy　men’s　clothing”，那么就沒有西方人會買該品牌服飾，因為在“pensy”在英語中表示“女性化的男人”。

3.2顏色的文化差異對于廣告英語的翻譯本文由收集整理也起到了一定的影響作用

因為不同文化的人，對于不同顏色的感受和理解不盡相同，甚至截然相反。例如，藍色在英語國家中有憂郁的含義，美國有“blue　monday”——藍色星期一，通常理解為“令人不悅的星期一”。“blue　sky”在英語中的意思是“沒有價值”。在埃及和比利時人眼中，藍色象征著倒霉。然而，在中國，藍色一般不會讓人聯想到“憂郁”和“倒霉”。

但是，也有一些特例。比如說，世界知名汽車品牌“blue　bird”——“藍鳥”，就不能翻譯為“傷心的鳥”。因為“blue　bird”確實存在，它是北美的一種鳴鳥，其當地的文化含義是“幸福”，所以英語國家駕駛“藍鳥”汽車的人，感受的是“幸福”，而不是“傷心，憂郁”。

3.3廣告英語的翻譯還應注意數字的不同文化內涵

不同地域、文化的人對于數字也有著不同的理解。例如，在中國的傳統文化中，“九”因為與“久”同音，所以“九”經常用來表示“長久”的意思。在中國，很多品牌都和數字九有關系，如“999”牌藥品等。再以數字“3”為例，上海知名內衣品牌“三槍”，英文直譯為“three　guns”，這樣的翻譯在日本，哥倫比亞及北非地區就很容易接受，因為在這些國家，“3”是具有積極意義的數字。但是如果出口到乍得。貝寧等地，那就銷售不出去了，因為在這些地區，“3”具有消極意義，尤其是在貝寧，“3”代表著“巫術”。

3.4　廣告英語在翻譯的過程中應以功能對等為準則

進行廣告英語翻譯時，應該使譯文對于漢語讀者產生的效果與原英文廣告對英文讀者產生的效果大致相同。因此，廣告翻譯的時候，切不可拘泥于原文字，詞，句的表現形式，而應仔細體會其中原文所要傳達的思想，并充分發揮自身的想象力和創造力，　來靈活機動的處理原文，以求最大限度的保留原文對于讀者，消費者所期待的效果，實現功能上的對等。

例如，fresh-up　with　seven-up--seven　up.“七喜，清新好感受。”原文措辭簡潔明快，句式簡單。讀者讀起來，朗朗上口。譯文在措辭上同樣具有簡單明快的特點，雖未有重復，但對于漢語讀者來說，仍是節奏感十足，效果顯著。同樣的例子還有，　“catch　that　pepsi　spirit.　drink　it　in.”　譯文為“品味百事精神，爭相開懷暢飲”。“good　to　the　last　drop.”譯文為“滴滴香濃，意猶未盡。”“mosquito　bye　bye　bye！”譯文為“蚊蟲，殺殺殺！”

3.5應該多注意廣告英語中的語言變異現象

為了達到生動、有趣、引人注目的效果，廣告英語往往會出現一些語言變異現象。例如這樣一則廣告：“105　horses.　one　cat.　no　bull.”單純從字面翻譯為：“105匹馬。一只貓。沒有牛。”似乎是個農場。但實際上，這是一則汽車廣告。“horse”、“cat”、“bull”在這里已經失去了“馬”、“貓”、“牛”的基本含義，“horse”在這里做“馬力”講，而“bull”做“空話”講，“cat”在這里則是“catalytic　converter”的縮寫形式，其功能是減少大氣污染。這些就是詞匯變異。作為譯者，在遇到這一類的廣告英語時，就必須仔細推敲，琢磨其中含義，才能翻譯出廣告原創者想要表達的思想。

3.6廣告英語中多種修辭手法的運用也應注重

為了使廣告更加生動，更具有吸引力，往往會在廣告英語中運用多種多樣的修辭方法，這也是翻譯中不可忽略的。例如這樣一則酒的廣告“canada　dry　tastes　like　love.”生動的將酒的甘甜形容成愛的味道，使讀者觀眾感同身受，印象深刻。又如一則旅游廣告“sea，　sun，　sand，　seclusion　and　spain！”這里羅列的幾個詞都擁有同樣的頭韻，使得廣告語朗朗上口。再比如，　“kodak　is　olympic　color.”這是一種暗喻，用來強調該產品的卓越品質。