初三化學課程

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初三化學課程范文第1篇

即將過去的學年是本地區初三化學進入課改的第一年，一年的課改實踐與反思，使筆者對初中化學課程改革的認識，發生了由理性感知到實踐感悟的轉變。本文擬結合人教版實驗教科書使用過程中的教學實例，與同行們交流三點感悟。

1 注意知識邏輯關系的修復

義務教育化學課程標準強調，必須把培養學生的學習興趣、提高學生的科學素養放在首要位置，改變傳統教學中片面強調知識和技能目標的做法。但這并不意味著知識和技能目標的弱化。知識和技能是形成能力的基礎，一定的能力又是學生進一步獲取知識和技能的保障。因此，面對新教材中知識邏輯關系的顛倒甚至缺失，我們有必要做適當的修復工作。

鋪墊法是修復知識邏輯關系的方法之一。化合物、氧化物、單質的概念本應在元素概念的基礎上建立，但教材中上、下位概念出現的順序卻是顛倒的（元素的概念出現在73頁，化合物、氧化物、單質的概念出現在47頁），為了避免化合物、氧化物、單質概念出現的唐突，教學中應對元素的概念做適當的鋪墊，即讓學生開始接觸化學時，就有意識地記住一些常見元素的符號（結合物質的化學符號去記憶），使學生對元素產生一種不識其人但聞其名的初步感知，這樣既降低了化合物、氧化物、單質三個概念建立的難度，又為后續元素概念的學習埋下了伏筆。

延伸法是修復知識邏輯關系的方法之二。或許是出于降低教學難度的考慮，教材的第四單元中并沒有說明原子的最外層電子數與元素化合價之間的關系。筆者個人認為，在學習化合價時，將原子核外電子排步的初步知識向前延伸一點，讓學生明白原子最外層的電子數與元素化合價之間的關系，不失為一種可取之舉。因為此舉不僅可以完善兩者之間的邏輯關系，為化合價的記憶增添幾分理解的成分，還有助于學生理順化合價的表示方法和離子符號的書寫方法兩者之間的區別和聯系。

瞻前法是修復知識邏輯關系的方法之三。在第二單元中出現的探究實驗――空氣成分測定的實驗中，強調了該實驗所用的紅磷不能用木炭代替，但到了第十單元，學過了氫氧化鈉等堿溶液能與二氧化碳等非金屬氧化物反應的性質之后，教者就有必要引導學生回到前面所學過的這個探究實驗上來，及時彌補當時所造成的知識缺失：該實驗中的紅磷也可以用木炭代替，不過要預先在集氣瓶的內壁涂上氫氧化鈉的濃溶液。

2注意結論認知過程的呈現

知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標中，過程和方法是最為關鍵的目標，因為知識和技能必須在過程和方法中形成，情感態度和價值觀必須在過程和方法中滲透，因此，教學過程中必須注意結論認知過程的呈現。

原子的構成，是人教版實驗教科書第四單元課題1的教學內容。執教這部分內容時，筆者沒有沿襲將原子構成的結論直接灌輸給學生的傳統教法，而是依據新課程標準所倡導的教學理念，對教學作了如下探究性設計。

首先，呈現化學史實，讓學生了解近代科學家揭開原子奧秘的大致歷程：

1803年，英國科學家道爾頓提出了原子學說，其主要觀點有：①物質都是由原子構成的；②原子是微小的不可分割的實心球體；③同類原子的質量和性質都相同。

1897年，英國科學家湯姆生發現了電子，并認為一切原子中都含有電子。

1906年，英國科學家盧瑟福做了著名的α粒子（一種帶正電的粒子）散射實驗，即讓一束平行的α射線穿過極薄的金箔。按盧瑟福的預料，由于α粒子的質量比電子質量大七千多倍，它在轟擊金原子時應該一沖而過。但實驗結果卻發現，大部分α粒子能夠沿著原來的方向穿過金箔，一部分α粒子改變了原來的直線射程，發生了不同程度的偏轉，還有極少數的α-粒子(大約一萬個中有一個)，好像遇到某種堅實的不能穿透的東西而被彈回（媒體模擬展示）。

接著，引導學生分析三位科學家的觀點或實驗事實。通過分析，學生得出了下列結論：

然后，總結上述認識結果，幫助學生形成原子模型的表象：原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的；原子核體積小、質量大；電子在原子核外較大的空間內作高速運動。

最后，介紹原子核的構成情況，建立原子構成知識的網絡體系；讓學生依據教材中的表4-2，描述氫、碳、氧等原子的構成情況。

和傳統的教法相比，上述教學的設計與實施，閃現出了以下兩個亮點：

一是呈現了知識形成的過程。沿著科學家認識原子的軌跡，引領學生進行了一次短暫的探究之

旅：通過對道爾頓原子學說主要觀點的評判，對湯姆生發現電子的事實以及盧瑟福α粒子散射實驗現象的分析，學生自主構建了原子構成的相關知識。其間，貫穿了學生分析能力、想象能力的培養，滲透了科學思想方法的教育，消除了傳統教學中重結論輕過程的弊端，促進了知識和技能、過程與方法二維教學目標的有機融合和有效達成。

二是讓學生接受了一次科學態度和科學精神的洗禮。道爾頓原子學說的主要觀點雖然與現代原子理論相悖，但他的學說是揭開原子廬山真面目的基礎，因而人們送給了他“原子之父”的美譽；湯姆生發現電子，打破了原子不可分的權威學說，是揭開原子奧秘的突破；盧瑟福的α粒子散射實驗，找到了構成原子的另一部分――原子核，是建立原子核型學說的依據。因而，湯姆生、盧瑟福都是發現原子構成的功臣。所有這些，都讓學生體驗到：科學研究是一個由膚淺到深入、由謬誤到真理的過程，是一個挑戰權威、實事求是的過程，是一個踏著前人腳步不斷前行和創新的過程。從而為情感、態度、價值觀這一維教學目標的達成找到了較為合適的落腳點。

3 注意實驗簡約原則的把握

化學學科的特點以及實驗啟迪學生科學思維、揭示化學現象本質的功能，決定了實驗是化學教學中進行科學探究的主要方式。但探究實驗是需要精心設計的，不一定要照搬教材，更不是越多越好。

眼下好多公開教學中，取消了教師的演示實驗，滿堂都是學生實驗，甚至出現了學生實驗過多過濫的狀況，這種只顧熱鬧、不顧實效、無視浪費的現象是十分有害的，簡約性是實驗設計不可忽視的原則之一。

《溶液的形成》（第九單元課題1教學的內容）是筆者參加江蘇省2006年初中化學優課評比的一節課。探究溶解性的影響因素這一教學環節，教材上安排了碘、高錳酸鉀分別加入到水、汽油中四個探究實驗。教研組集體備課時，也有不少老師認為這四個實驗必須由學生去做。筆者覺得無色汽油市場上難以買到，即使買到了，二十多組的學生實驗也會使教室里充滿了汽油味。因此，對教材上安排的實驗進行了重組和增添：學生做碘、高錳酸鉀、植物油分別加入到水中的三個實驗（通過上述實驗讓學生發現：不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同）；教者演示碘、高錳酸鉀、植物油加入到汽油中的三個實驗（通過教師的演示實驗，進一步驗證上述規律，通過教師演示實驗和學生實驗的匯總分析，得出：同一種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同）。

實驗的簡約性不僅體現在這一個教學環節，也貫穿了整個課堂教學的始終。整節課，學生共做了四個實驗，每一個實驗都得到了二次利用：

感悟的前提是反思，美國心理學家波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”一線教師只有在實踐中不斷反思自己的教學，在反思中不斷感悟教學的精妙，在感悟中不斷提升自己的素養，才能真正走進課程、駕馭新課程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社.2001.

初三化學課程范文第2篇

關鍵詞：新課程；初高中；化學教學；銜接

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0079

新的《化學課程標準》，強調培養學生有科學探究能力、科學態度和科學精神，化學課程定位在三維目標培養上，它表明課程除了知識學習外，更重要的是使學生得到獲取知識的方法，增強探究、求知世界興趣的能力，同時在獲取知識過程中培養積極的情感和正確的價值觀。高中化學難教難學已成課改中較突出的問題。究其原因，除了與初、高中化學教學銜接中出現的臺階外，同時剛步入高一的學生對所學知識與方法掌握參差不齊，且面臨著學習環境、身心狀況、教材內容及學習方法等的改變。高中化學更加注重促進學生發展方面的作用，重視學生在活動、實驗、討論、研究等方面的評價，也要求學生從形象思維到抽象思維的飛躍，從定性思維到定量思維，從單因素的簡單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的過渡變化等。這些問題對高一學生來說都是不適應的，如何使學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，渡過學習化學難關，筆者在此結合《化學課程標準》，針對初、高中化學教學銜接過程中需注意解決的幾個環節談幾點思考與體會。

一、教師要認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果高中化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在授課過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。

1. 主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學的重要保障

新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內容上化學新課程結合國際、國內化學教學的發展動態，在關注學生未來發展需要的同時，對傳統課程中與學生認知不相符的內容進行了調整，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容，并適當降低了部分知識的教學要求，同時加強了課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求。

2. 注重高一的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

（1）集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學與高中化學密切相關的知識內容。教師既要幫助學生查漏補缺，加深學生對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。（2）穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。（3）專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

二、采用多種教學手段，注意教學方法的銜接

為保證初高中化學教學的順利銜接，教學方法的銜接是不容忽視的一大環節。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理由“經驗記憶型”的被動接收向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期。因此，教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中銜接問題上，教師的教學方法的合理應用也非常重要。

1. 激發化學學習動機。化學學習動機的激發不但能使學習者趨向化學學習，而且可以使他們對化學學習具有敏銳的感應性；它不但可以調動學生學習化學的主動性、積極性，而且可以使已經形成的化學學習需要被強化，有利于今后的化學學習。在教學過程中，明確地提出學習任務和要求，科學地制訂學習目標；重視發揮實驗在化學學習中的作用，積極參加實踐活動，培養對化學的認識興趣和強烈求知欲；特別是注意滿足學習者的缺失性需要，使學習需要及時地向高層次轉移；培養積極的價值觀、人生觀、世界觀等，都是培養良好的化學學習動機的重要策略。

2. 采用問題引導式的教學方法。在自主學習化學的銜接教學結構中，問題導引策略是構建課堂結構的重要支柱。教師把教學內容根據要求轉化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為。通過討論、實驗來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學生發現一系列的問題，通過查閱資料、討論、調查和實驗等來解決問題，并在解決問題的過程中，突出探索過程，使整個過程有利于發展學生的化學思維方法，提高學生綜合分析問題的能力。

3. 初、高中教學都要留有余地。該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

4. 注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。

三、全面了解學生基礎，做好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中（下轉第82頁）（上接第79頁）化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。新課程倡導主動參與、積極探究、合作交流的以科學探究為主的學習方式，要求構建學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓學生成為快樂的學習者、自主的學習者、獨特的學習者，讓課程成為“一種私人的意義”，使學生在學習中發展個性。教師知道學生掌握科學的學習方法十分重要。新課程的學習方法，與以往的要求有所不同。為使學生學好新教材，教師應注意學習方法的指導。

教師可以從以下三個方面培養學生正確的學習方法：

1. 提高學生的課堂效率。針對新生普遍表現的“收音機”“抄寫員”的惰性，有意識地指導學生先積極思考，再精做筆記。2. 培養學生提出問題的能力。教師多鼓勵學生提問并利用自習時間主動向個別學生提問。3. 教會學生分析平時的學習得失。就是在平時應該對學生進行一些特別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。當然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析；如果并非是掌握了的，就應該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時作題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度，考試后的收獲。

初三化學課程范文第3篇

摘要：在初中化學教學中，實驗教學所占比例很大，其目的是進行科學探究，對學生化學實驗的的基礎奠定至關重要，也是培養學生的學習興趣和創新能力的重要環節。但是由于化學實驗過程中，存在教學效率低下、實驗對象模糊和教學安排不合適等原因，導致了實驗教學存在無序和低效的狀態，影響了學生對化學課程學習的興趣和積極性。本文分析了初三化學實驗中存在問題，并提出了相應的措施，提升化學課教學的有效性。

關鍵詞：初三化學；實驗課；有效性教學；提升；對策

初三化學是一門以實驗為基礎的學科，對培養學生的實驗能力和化學學習十分重要[1]。實驗使理論知識變得形象具體，更容易被學生理解和接受，從而達到教學目標[2]。教育部化學課程標準[3]也要求發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。初中化學實驗教學包括教師演示實驗和課堂學生動手實驗兩種[4]，但在實驗過程中學生對實驗本身的興趣往往會超越與實驗相關的知識，從而影響了實驗課效果，從而也影響了學生學的興趣和教師教的積極性，所以提高化學實驗課的有效性顯得尤其重要。本文分析了初三化學實驗中存在問題，并提出了相應的措施，以期為提升化學課教學的有效性提供一定的參考。

一、存在的問題

1.教師對實驗課的忽視

對于初三的學生來說，即將面臨中考，學習任務繁重，中考是他們面對的一個重要任務，老師也往往將十分重視化學理論課的教學，將化學理論成績作為完成中考的一個指標，忽視了實驗課。

2.實驗紀律渙散

由于化學課是初三才設立的，大多數學生對化學有著強烈的好奇心，對可以親自動手的實驗也比較熱心，所以學生就對化學實驗課感到興奮，有時候往往也忘了實驗的目的，也沒有對實驗進行認真的預習，對實驗過程不清楚，導致了實驗時的手足無措，實驗時小聲討論；另外一些學生對實驗課不是很重視，僅僅是為了好玩，對實驗課沒有嚴肅對待。

3.實驗課本中實驗對象模糊

目前部分教材對實驗內容區分度不夠，對那些實驗是教師演示實驗，那些是學生在實驗室進行實驗。這導致了教師對那些實驗具體怎么實現充滿了迷茫，往往認為實驗很簡單，認為做起來比較簡單，往往自己動手操作，忽略了學生動手參與。

4.教學評價的單一

實驗教學的評價往往是學生的實驗報告，實驗報告的書寫僅僅能反應學生的書寫水平，不能反應出學生的合作意識、實驗態度和實驗效率，以及對實驗的思考。

二、提高初三化學實驗教學有效性的對策

由于提高化學實驗教學的有效性有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學習能力和有利于達成課程目標，所以有必要采取多種措施提高實驗教學的有效性。

1.提高教師和學生對化學實驗課的認識

教師在平時化學教學中應該積極轉變觀念，改變為了應付考試而加快進度，應讓學生對化學學習產生極大的興趣，能夠以一種積極主動的心態來學習，同時改變填鴨式的教學方式，在課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，激發出學生學習化學的興趣。比如借助生活中的某些化學現象來激發學生的好奇心，引導學生動手實驗，激發出學生的主動探索精神和求知欲；老師進行化學課教學時，可以采用多媒體（PPT、動畫）進行教學，使實驗看起來生動形象。總之，采取多種措施提高老師和學生對化學實驗課的認識。

2.做好實驗前的各項準備工作

教師既要做好實驗課的備課作用，準備好實驗時需要的各種教學儀器和藥品，做好操作和教學中的各種準備。實驗前檢查實驗儀器，確保實驗儀器足夠，同時做好預實驗，確定藥品的濃度和用量是否合適等，獲得第一手資料。如在制二氧化碳的實驗中，因為后續有很多性質實驗要用到二氧化碳，所以要嚴格計算石灰石的用量和鹽酸的濃度及用量。同時實驗時用到大量鹽酸而造成實驗室的污染和對學生的傷害，可以減少實驗分組和開窗通氣，降低鹽酸用量和污染；在制氧氣的實驗時，要保證高錳酸鉀的用量（理論上需要4g），使其產生的氧氣足夠后面的兩個性質實驗，通過親自實驗發現4g的高錳酸鉀大約要3到4藥匙，實驗時囑咐同學取用4藥匙，保證高錳酸鉀的用量足夠；在粗鹽提純的實驗中，因為粗鹽顆粒較大，用量也較大，學生在實際操作過程會花費大量的時間，在實驗前筆者把大顆粒的粗鹽研磨后使其變小并將實驗改為9ml水溶解3g粗鹽，這樣安排后，既縮短了溶解的時間，也加快了后面蒸發的速度，縮短了實驗時間，使實驗老師和學生時間更為充足和從容不迫。

3.編寫適合的實驗教材

為明確實驗對象和減少化學實驗的盲目性，結合學校實際的實驗條件和教學安排，編寫適合學校實際教學的化學教材，讓化學實驗課有一定的容量和技術含量，讓實驗教學真正地為課堂教學服務。

4.改變實驗課教學評價體系

改變過去單純的依靠實驗報告的模式，對學生實驗時的實驗態度、表現出的合作意識，實驗時的效率以及對問題的發現和解決方法等進行考察。并將實驗成績計入最終的期末成績。

總之，在初三化學課堂的教學中，采取多種措施改變老師的教學觀念和學生的學習觀念，利用好學校現有的實驗教學資源，做好實驗前的各項準備工作，編寫好適合實際的實驗教材，改變實驗課的教學評價體系，積極提高化學實驗課教學的有效性。（作者單位：黃石市鐵山區鐵山一中）

參考文獻：

[1]樊為民.淺析運用實驗手段如何培養學生化學學習能力[J].學園：教育科研，2011，17：23

[2]陳正亮.淺談如何提高中學化學實驗課的有效性[J].理科考試研究（綜合版），2014，5：77-78.

初三化學課程范文第4篇

關鍵詞：初三；化學；新型；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0233-02

唯物觀認為，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯系，也有著很多的區別與不同。從而我們得知，不同的學科之間既有相似之處，也有不同的特點。而正是這些不同之處，很好地將化學這門學科與別的學科區別開來。因此，在實際的教育教學中，也應該注意把握好這些特點，不斷地更新教學觀與學習觀。這就要求教師使用較為恰當的教學方法，并且教育學生站在化學這個學科的特別角度，去認識相關的化學基礎知識，不斷地探索問題，使用正確的化學學習方法來解決相關的化學問題。一般來講，在初三化學的教育教學的過程中，涉及到的教學方法有：講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學方法多為對這些教學方法的優化與改進，具體來說主要有以下幾種。

一、案例教學法

從化學這門學科的特點來看，它是一門適用性和實用性較強的學科，它與我們生活的點點滴滴都息息相關，相比初三的其他學科而言，它與我們的日常生活聯系得更為緊密。那么，在初三化學的教學過程中，可以采用理論聯系實際的觀點來指導教學活動。

案例教學法也是通過理論聯系實踐的方法所指導的，具有較強的科學性與可行性。具體來說，案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，在實際的教學過程中，可以通過列舉一系列的實際事件，與相應的學習內容進行聯系，以此更好地揭示所示案例情景與所學理論原理之間的聯系。運用此種方法時，教師在教學中應該對學生進行適當的啟發、引導、組織和管理，應該提高學生在教學過程中的主導地位。教師在對案例進行展示之后，應該調動學生主動學習的興趣，提高學生自主分析與解決問題的能力，自主地對教學內容進行探索和討論，對所示案例進行積極發言與評價。

在初三化學教學過程中，教師一方面應該詳細地講授化學相關的基礎理論知識，另一方面還可以通過穿插一系列的實際案例來對教學內容進行豐富與補充。只有在理論和實踐的融合之下，以及在教師高效、科學的教學方法的指導下，才能使教學內容得到較好的詮釋。當然，興趣是最好的老師，初三學生只有在較高的化學學習興趣的前提下，才會有較強的學習動力，才可能對化學這門學科產生良好的學習態度，才會不斷改進學習方法，通過提高學習能力，以此來全神貫注地學好這門學科。通過理論與實踐的不斷聯系，初三學生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學反應中得到強烈的學習欲望與學習興趣，能夠得到學習化學的無限樂趣和歡愉，能夠使得學生在學習化學的興趣、愛好、學習態度、學習能力、學習成效等方面得到良性的循環，最終促進整個化學教學的發展。

二、討論法

討論法，主張在教師的引導之下，以學生為主體地位而展開教學活動。此種方法提倡學生進行自主學習、閱讀、思考、積極討論，獨立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養的增強，更有利于學生學習興趣的提高、學習能力的進步與發展。一般來說，教學內容中的敘述性內容多采取此種教學方法進行教學。

從目前初三化學學科教學中所使用的教材來看，當中有相當一部分內容適合采用該種方法進行教學。比如那些文字表述通俗易懂、表達較為活潑生動，而且在內容設計上具有圖文并茂效果的內容等。運用該種教學方法，還應該注意以下幾點：第一，教師在開展教學活動之前，應該擬定好可供學生使用的自學提綱。提綱的內容主要包括：學生自學開展的步驟和程序，設計好的相關問題，編制好的相應習題以及對習題進行的詳細解析。第二，在進行教學活動的過程中，教師可以根據學生自主學習的反饋情況進行及時的指導、啟發，從各個知識點的難點和要點中找出其中容易出錯的共性問題。第三，要進行總結與評價。當然，這個步驟需要教師和學生共同完成，同時以學生為主體、教師為主導進行。

在整個教學過程中，教師應該引導學生進行自主學習、進行獨立閱讀與思考、并且積極開展討論，進行評價與總結，最后教師再進行綜合性的總結與評價。教師還應該對初三化學的閱讀的方法和技巧進行系統以及詳細的講解，對學生學習化學的閱讀能力進行不斷地訓練，這樣才能逐漸提高初三學生學習化學的學習能力，才能使得初三化學的教學效果得到有效提升。

三、實踐法

化學這門學科有一個顯著的特點，就是在其中會涉及到各種各樣的實驗。對于初三的學生來說，才剛剛接觸這個新的學科，如何能夠提高學習化學的興趣和信心，就需要這些神奇的實驗來使得這些教學活動得到有效的開展與進行。因為通過這些實驗，能夠讓化學學科的相關知識得到很好的詮釋，能夠增強教學活動的生動性和趣味性。“實踐法”與一般的“實驗教學法”有著密切的聯系，它是在“實驗教學法”的基礎之上延伸出來的，同時對其進行優化之后的一種教學方法。

“實踐法”這種教學方法，不僅僅包括“實驗教學法”當中的步驟和要求，即要求初三化學教師對學生進行一定的指導，使學生能夠明白相關的實驗設備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關的條件來引起實驗對象發生不同的變化，從這些不同的變化和結果中，學生能夠獨立思考和總結，從而獲取相應的化學方面的新知識。更為重要的是，“實踐法”要求教師對初三化學學科的實驗進行一一演示之外，更應該充分調動學生的自主性、積極性和獨立性，充分發揮學生在教育教學活動中的主體地位，讓學生親自參與化學實驗中來。從實驗之前條件設備的選擇與準備，到實驗開展當中出現的各種反應與變化的觀察，再到最后的實驗報告的撰寫與總結，都應該讓學生積極主動地參與到其中來。從中能夠發現化學規律，獲取化學知識，掌握相應的化學學習技能。

通過“實踐法”的實施與使用，學生能夠將書本上的理論知識與自己的實踐經驗結合與聯系起來。這樣初三學生在學習化學之時，既能夠獲得較為全面的理論知識，又能夠提高自身的實踐素養與動手操作的能力，提高學習化學的興趣，能夠使得自身獨立探索科學知識與規律的專業精神得到提升與陶冶。這些都能夠為以后化學學科的學習乃至其他學科的學習奠定良好的基礎，可以使得其學習態度得到端正，學習興趣得到提高，學生的積極性、自主性、獨立性都能夠得到一定的發展。

當然，在初三化學的教學活動中離不開那些比較常用的教學方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等。如何將這些教學方法進行優化與整合，是化學學科教學中教師和學生應該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據實際的教學要求和教學內容將這些教學方法進行整合與優化，才能提高初三化學的教學質量和教學效果。上文所述的三種新型的教學方法各有特點，教師可以根據化學學科教學的不同的需要進行運用和發展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學素質和能力，能夠促進初三化學教學的有效性，同時，也可以促使整個初三學生學習成績得到進步與提高。

參考文獻：

[1]周大海.淺析初三化學教學方法[J].新課程（教研），2010（09）：34.

[2]朱俊杰.初三化學課堂教學方法研究[J].才智，2013（23）：91.

[3]方翠萍.初三化學教學探討[J].新課程（教師），2010（05）：46.

初三化學課程范文第5篇

關鍵詞：高效課堂；效率；教學質量

高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。近年來，我校組織全體教師分別學習了杜郎口中學的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式和東盧中學的“導學案”教學模式。在學習過程中，我感覺他們都在改變著傳統的教學模式，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”，從而提高了課堂效率，構建了高效課堂，教學質量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化學教學中如何提高課堂效率，構建高效化學課堂呢？筆者就自己的教學實踐，談幾點體會。

一、建立和諧的師生關系

“親其師，信其道。”心理學研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞才容易迸發出智慧的火花。因此，要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須摒棄“師道尊嚴”，建立起新型的師生關系，即在學業上的指導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和學困生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，能讓學生從中體驗到快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

二、充分的課前準備

在多年的教學實踐中我深刻體會到，要提高課堂效率，就要把工夫用在課外，充分備課。由于初三化學學科的特點，多年教授同一本教材，大部分老師都能吃透教材，熟悉新課程標準，能體會教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，明確教學中的重點和難點，因此就認為自己對教學內容已經成竹在胸，在課前翻翻以前的教案，就算備課了。而忽略了每一屆學生的個體差異，不能夠全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，只備教材，不備學生，忽略了學習的主體是“學生”。因此，我在每節課之前除備常規的內容外，還把更多的時間和精力放在備“學生”上，積極思考如何才能用更精練的語言、更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂學習的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展，使課堂45分鐘的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂45分鐘的教學效果。

三、精心上好每一節課

課堂是學生學習的主要場所，無論是杜郎口還是洋思中學，在課堂教學中都強調把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”并加以行動和發展，在課堂環節上落實為“預習、展示、反饋”。以杜郎口中學為例，課堂模式是10+35，規定教師講的時間不能超過10分鐘，有人質疑說課堂教學豈能限制教師講，這樣的質疑應該說不是沒有道理的，但卻沒有明白另外一個道理，在課堂有限的45分鐘時間內，不限制“講”豈能保障學生的“學”？因此教師應把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網，由教師一人唱“獨角戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師只能是勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學生能夠‘領悟’

了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。

四、科學的學法指導

著名教育家葉圣陶先生指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研究，自求解決。”這就是說，學是教的依據和目的。初三化學，有化學學科本身的特點，即概念性強，前后知識聯系緊密，而知識又有規律可循；初三化學，又有其作為啟蒙學科的特點：知識點多，面廣，零碎，記憶成分多。作為初三化學的學習者——初三學生，則屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態，他們有較強的求知欲，具備初步獨立思考和鉆研能力，但自學能力差，往往缺乏科學的學習方法，對化學的學習，開始表現出較大興趣，但越學越覺得困難，從而心灰意冷。再加上傳統的教學方法，搞滿堂灌、題海戰，造成了這樣的局面：初三化學靠背背，也能考個八九十；高中化學犯了難，考考就是不及格。新課程標準強調“以人為本”，只有致力于對學生的學習能力的培養，才能形成他們的終身發展能力。因此，在課堂教學中要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，培養學生勤于思考的習慣。根據初三化學學科的特點和初三學生的心理特征，在課堂教學中我經常采用問題導入法、實驗探究法，通過提出問題、歸納分析、解決問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。充分利用課本資源，引導學生閱讀教材，培養觀察和閱讀能力、口頭表達能力，指導學生學會分析圖標和數據。

提高課堂效率，構建高效課堂的關鍵是充分發揮學生在學習中的主體地位，通過教師的人格魅力、科學的方法指導，培養學生樂學、善學、堅持學的品質。著名教育家斯賓塞說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”我國古代張載曾說：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”可見古今中外的教育家都深刻認識到了激發學生的學習興趣，培養學生學習的自主性、能動性和合作性是提高學生成績的關鍵。構建高效課堂，提高學生的學習品質和成績，是新課程標準的要求，也是教育教學改革的方向。作為一線的教育工作者，更應該在平時的教學實踐中嚴格按照教育規律，遵循學生的心理特征，不斷探索有效提高課堂效率的方法和策略。

參考文獻：

［1］陳桂生.教育學的建構.湖南教育出版社，1998.

［2］楊小微.中小學教學模式.湖北教育出版社，1990.

［3］王坦著.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002.