科技管理流程

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科技管理流程范文第1篇

    本次研究采用SPSS13.0統計系統對所有數據進行分析統計,差異進行t檢驗,以P<0.05表示具有統計學差異,均數均用(x±s)表示。見表1。實行急診科護理關鍵環節管理流程模式的接診時間為(1.2±0.6)分鐘,無護理差錯、醫患糾紛,311份護理記錄完整,319例患者滿意。未實行急診科護理關鍵環節管理流程模式的接診時間為(4.1±1.2)分鐘;3例出現護理差錯(其中1例因醫護人員經驗不夠,造成輸液錯誤;2例因為基本操作不夠熟練);2例發生醫患糾紛,均是醫護人員因為緊張、服務態度不好;182份護理記錄完整,178例患者滿意。

    2討論

    醫院在實施急診科護理關鍵環節管理流程之前,先開展了接診人員培訓工作。以自愿參與為原則,向全院招收接診學員,進行統一培訓,最后進行實例模擬考試。依據能者居上的原則,選取可以快速正確評估患者病灶、病情,并且面對意外可以從容鎮靜處理的醫護人員。醫院內接診救護人員應與救護車上的醫護人員及時聯系,詢問患者病情、癥狀以及將要到達的時間,可以在患者運送到達醫院之前就做好患者所需藥品、儀器的準備,減少患者進行交接時所需時間[3],也減少醫護人員在進行交接中出現慌亂的情況。開設了綠色通道,當危重患者運送到醫院后,醫院等待的醫護人員將患者從綠色通道送入搶救室,節省患者進入搶救室的時間,及時挽救患者生命。本資料中的接診時間,觀察組均顯著低于對照組(P<0.05),說明關鍵環節管理流程可有效提高搶救效率。在護理關鍵環節管理流程模式中,醫院會制定統一的表格[4],醫護人員按照表格項目填寫患者情況,交接時如實記錄并簽字,使醫護人員加強對患者以往病情的了解與關注,也避免醫護人員之間互相推卸責任的情況發生。本資料中,觀察組醫患糾紛數明顯低于對照組,且護理完整記錄份數遠遠高于對照組(P<0.05)。說明醫護人員交接時記錄及簽字的流程模式具有良好效果。本資料中觀察組護理差錯率遠遠低于對照組(P<0.05),推測可能與護理記錄表的運用有關。患者入院后,接收雙方的醫護人員根據護理記錄可以快速評估診斷患者病灶與病情,準確用藥,減少了錯誤的發生率。簽名制度會加強醫護人員的責任感,避免了醫患糾紛。護理關鍵環節管理的流程模式的順利進行與醫護人員的自身素質是密不可分的,[5]資料中采用的流程模式是經過本院資深急診科醫護人員總結自身豐富經驗與搶救護理知識編制而成,其實用性非常高。能夠參與流程模式研究的醫護人員均為本院優秀的醫護人員,參加培訓教學以后,又經實例模擬考試合格后才進入此次研究,所有醫護人員對急診護理質量流程已經非常熟悉,應變能力均較強。此次研究能夠順利進行與醫護人員自身因素有著密不可分的關系,說明急診科護理與醫護人員的培訓與選拔也有一定關系。

科技管理流程范文第2篇

【關鍵詞】現代物流管理案例教學課程體系

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）40-0230-01

1.引言

二十一世紀，隨著城市化進程的推進，物流成為“第三利潤源泉”，誰掌握了物流和配送，誰就掌握了市場。發展現代物流、構建現代供應鏈，以相對較低的成本獲得盡可能大的市場空間，并形成適應未來市場需要的、以下游需求為導向的產、供、銷系統，正成為諸多企業面向21世紀的戰略選擇。《現代物流管理》課程作為物流專業的核心課程，為培養物流人才，解決高級物流人才短缺的現實問題，開展關于物流管理課程的教學方法、教學手段、教學內容和教學方式的研究，是培養合格物流人才的必要環節。因此，針對《現代物流管理》課程開展教學改革研究刻不容緩[2，3]。

案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經歷的故事當中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對于人們的學習，研究，生活借鑒等具有重要意義。基于案例的教學是通過案例向人們傳遞有針對性的教育意義的有效載體。因此，人們常常把案例作為一種工具進行說服，進行思考，進行教育。因此，案例在人們的研究中形成了一定的書寫格式，標準樣式，為人們更好的適應案例情景提供很多方便[1]。經濟管理課程經常采用案例教學的手段，通過經典企業的實例，講解相關理論知識，研究成功或失敗的管理經驗。

物流管理，相較于工程專業的課程，擁有自己的課程體系框架，也具有豐富的案例，如能把案例教學較好的用于本科物流課程的教學當中，將取得更好的教學效果，使本科生真正從學習中獲取實踐經驗，作到學以致用。

2.現代物流管理課程引入案例教學

現代物流管理課程包含的方面非常廣泛，涉及運營管理、供應鏈管理、第三方物流、精益生產等先進的學科知識，單純通過課堂教學的方式，不能使學生切身地感受到現代物流管理，追求效益最大化的本質和精髓。如以現有企業的成敗作為典型案例形成教學方案，通過課堂場景設置，典型案例分析，加上講解和討論來組織教學，會收到意想不到的效果。既增加了本科生學習的興趣，又增強了課程應用的能力和效果，是一種非常值得嘗試的教學方案。

具體的方案設計可以分為兩類：第一類是教師主導型。案例的組織主要依靠教師平時的積累和資料的收集，貫穿在章節和知識點中，進行教學。尤其對于現代物流管理課程，國內外知名企業都有很多成敗的具體案例，結合教學大綱的知識點，針對具體的理論和模型，設計典型案例，穿插在課堂理論知識點講解之中，會引起學生對課程進一步了解和學習的興趣，更會保障學生對于知識點的掌握更加的透徹和全面，同時教師主導型的案例教學方式更加適用于具體模型和算法實施的知識重點和難點的講解中。比如物流節點的選址，具體的選址方法的介紹，以及物流節點的選址和多物流節點選址的方法講解中，都可以不同程度的穿插案例教學，使得同學們更加具體、全面的掌握知識的難點和重點，最終實現學生的學以致用能力。

第二類是學生主導型。通過日常的教學任務，每節課教師都根據知識要點留取作業任務，由學生主動學習，獲取相關案例材料支持知識點的應用。主要以較為易懂、易掌握的知識點的學習為主，由教師引導，通過課后作業的形式，培養學生自主思考問題、解決問題的能力，通過多種獲取知識的手段，形成以小組式的案例匯報，最終以課堂討論的方式，確認學生案例的選取正確度和理解的深刻度，加深學生對知識點掌握的深度，最終實現學以致用。

不管是哪種類型，最后都形成貫穿課程知識點的案例庫，每個學期都不斷豐富案例庫，供各個年級不同層次學生共享取用。案例教學生動、形象的把知識點的應用展現在學生面前，既提高了學生學習的興趣也有利于促進培養學生理論與實際相結合的能力，同時為培養具有工程實踐能力的物流人才奠定基礎和平臺。

教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。案例教學法應是物流管理課程教學推崇的一種方法。案例教學勢必會成為培養本科生，提高教學質量的必然手段；同時案例教學勢必為培養創新型人才提供保障，也為高校實現理論與實踐相結合的培養目標奠定基礎。

參考文獻： 

[1]案例百科. https：//baike.so.com/doc/5409701-5647735.html 

[2]侯秀英. 提高《現代物流管理》課程學習興趣教學研究[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2014（11）3：181-182 

科技管理流程范文第3篇

關鍵詞：學科群；管理流程；虛擬學科

學科群資源管理是管理流程的主體，本文針對學科群資源的獲取、分類、提交、過濾、審核、和評估等相關流程進行研究。

學科群資源管理的基本流程包括資源分類、初始化資源庫、資源提交和入庫、資源過濾和審核、資源分享和、資源維護和評估等。基本流程，如圖1所示。

1 學科群資源庫分類研究

在虛擬學科群系統運行中，不同的用戶需求不同，這就需要對各種請求設置不同的資源庫。本文將學科群資源庫分為事件資源庫、問題資源庫。

1.1 事件資源庫

為了快速解決用戶提出請求，系統將已有的事件解決方法存放在事件資源庫中供服務中心進行查找。

1.2 問題資源庫

當事件管理不能對用戶請求做出解決時，事件升級為問題，這就需要二線工作人員在問題資源庫中進行相關查找，或研究解決方案。

2 學科群資源庫管理用戶分類研究

在學科群資源庫管理的過程中，不同流程實現的功能不一樣，此時通過設置角色，讓每個角色只負責處理一部分功能，通過給用戶賦予不同的角色讓用戶參與不同的流程處理，這樣可使學科群資源庫管理的流程清晰化。本文根據流程的參與者將學科群資源庫管理的角色分為：

2.1 學生

在系統中充分體現了學生的主體地位，學生不僅是學科、學科群知識的學習者，也是學科、學科群知識的創造者，通過學科群知識的學習，前沿綜合實踐的研究，提出新問題，新請求。

2.2 教師

作為學科知識的傳授者，將教師分為一般學術型教師和專家型教師，帶領、指導不同需求、不同層次的學生對某一學科群領域進行研究，并對學科群資源庫內容進行編輯、更新、審核、評估、歸類等管理，解答學生針對學科群內容提問請求。教師在傳授知識的同時，自己綜合水平也得到整體提升。

2.3 系統管理員

系統管理員分為一般型和專家型兩類，負責學生和教師用戶的統計管理，同時對用戶提出的系統運行管理等請求進行解決，并進行系統問題的更新、審核、評估、歸類等管理。教師也是可以兼顧系統管理員的。

3 學科群資源庫管理子流程研究

知識管理是個復雜的過程，包含多個子流程，即：提交流程、刪除流程、變更流程和評估流程。每個流程都規定了相應的輸入輸出以及要達到的目標，每個流程由多個角色參與處理，每個角色也可以參與多個流程。

3.1 提交流程

提交過程分為兩部分，一是針對學科群的教學資源進行編輯，而是對編輯內容進行審核。首先是資源編輯，由老師或者學生完成此操作，其次，編輯后確認無誤后進行內容提交，交由普通教師或者最低級的系統管理員進行審核，有無法解決的問題再提交給專家教師或者高級系統管理員進行審核。審核合格的方可錄入到學科群的資源庫，對沒有通過審核的內容，返回給提交者。

3.2 刪除流程

學科群資源庫并不是一成不變的，它的管理過程是動態的，當中過期的資源會不定時的被清理掉，或者是使用率不達標的內容會被清理，以此保障資源庫有足夠的剩余空間存放新資源，保持資源庫中的內容常新。

3.3 更新流程

資源庫管理的另一重要操作就是新內容的添加更新，目的都是為了保持資源庫的新鮮度。資源的更新從另一方面來講也是對原有資源的內容向更寬更深的層次挖掘。

3.4 評估流程

評估的流程是根據資源內容的難易程度進行過濾評估，日常操作由普通教師和最低級的系統管理員進行操作，無法解決的問題才會被提交給專家教師或者高級系統管理員，以此種方式評估資源庫內容，使得資源庫被充分利用，內容不斷更新，形成良性的循環過程，最終達到實現學科群資源庫內容的使用價值。

參考文獻：

科技管理流程范文第4篇

關鍵詞：供應鏈管理；物流管理；教學改革；實踐平臺

供應鏈管理是進入21世紀后企業適應全球化競爭的一個有效途徑，是一種新的管理模式。2005年1月美國物流管理協會(CLM－council of logistics management)正式更名為供應鏈管理專業委員會(CS CMP－council of supply chain management professional)，成為全球供應鏈管理時代來臨標志，供應鏈管理思想已經被越來越多的企業和專業人士所了解并應用。為了適應這一全新管理思想對社會人才的需求，國內高校包括物流管理、信息管理與信息系統、電子商務、工商管理、企業管理等相關專業紛紛開設了供應鏈管理及物流管理等方面的課程。然而，由于課程開設較晚，與課程建設相關的基礎條件有限，還沒有形成一套適合該課程特色的教學方法。本文結合桂林電子科技大學信息管理與信息系統專業(以下簡稱信管專業)的培養模式，闡述了在本專業開設供應鏈及物流管理課程的一些新的教學方法。

一、信管專業供應鏈及物流管理課程的任務及要求

“供應鏈及物流管理”是桂林電子科技大學信息管理與信息系統專業的一門專業限選課程。課程以一種新的管理模式――供應鏈管理(Supply Chain Management，SCM)為研究對象，系統介紹供應鏈及物流管理的基本概念、實現原理、功能構成、解決方案及應用技術，是一門多學科交叉的綜合型、應用型課程。其任務是讓學生能夠結合當前全球經濟一體化的形勢，研究企業在供應鏈管理模式下的物流、信息流和資金流的管理與運作，合理、有效地組織供應鏈中的物流、資金流和信息流活動，通過反饋的信息流、物料流及信息流，將供應商、制造商、分銷商、零售商，直到最終用戶連成一個有機的整體。通過該課程的學習，培養學生綜合物流管理及供應鏈管理素質，使學生掌握供應鏈管理的基本框架和基本理論，具備供應鏈管理的基本知識和基本方法與手段，引導學生理論與實踐相結合，用新的理念、新的視點對供應鏈管理進行認識，培養學生的創新意識及理論和實踐相結合的綜合能力。

二、教學組織及教學方法探析

1.課程內容的組織

課程內容的組織策略采用“認識運用評價構建”的技術路線，從了解供應鏈及物流管理的基礎知識入手，逐步深化，最終達到靈活應用的水平。

(1)認識供應鏈及物流管理。了解供應鏈及物流管理的基本概念、基本理論及基本構成，理解全球經濟一體化條件下供應鏈管理、物流管理對企業經營及，國民經濟的影響。充分認識到供應鏈管理思想對企業特別是我國中小企業經營管理的重要性和緊迫性。

(2)供應鏈管理的計劃、組織與控制。理解供應鏈管理環境下的供應商管理、采購管理、庫存管理、運輸及配送管理、訂單與客戶關系管理、生產物流管理、銷售管理等方面的組織方式與控制策略。進一步了解一體化戰略對企業生產經營的影響，以及構建供應鏈管理的艱巨性。

(3)供應鏈管理評價。分析供應鏈管理評價指標體系的構成，供應鏈環境下的多贏機制與價格策略，供應鏈績效報告等。

(4)構建企業供應鏈系統。在Internet環境下，探討企業供應鏈管理系統的解決方案，利用軟件開發技術及其他信息技術構建企業信息化――供應鏈管理系統。

2.教學方法

(1)教學方法上靈活運用案例分析、互動游戲、角色扮演、模擬實訓、實地調查、企業供應鏈調研與策劃等方式，引導學生積極探索、勇于實踐，努力提高學生的專業技能、實踐技能和社會應用能力，促進學生綜合應用能力的全面發展。

(2)教學手段上充分利用多媒體課件、網絡教學等現代教學技術和教學手段。充分運用交互式、討論式、啟發式、案例討論、模擬仿真等教學手段，逐步建立及完善校內網絡課程學習網站，包括課程資源、在線實訓、在線交流和在線測試等欄目，為學生自主學習提供豐富的參考資源。

三、信管專業的教學深化

該課程在對信息管理與信息系統專業學生的教學中，除了運用上述的教學方法外，還應該結合本專業的培養特色，繼續深化教學體系改革。桂林電子科技大學是一所電子信息類高等工科院校，在信息管理與信息系統專業建設過程中，一直把培養學生掌握企業信息化知識，掌握企業信息系統構建與開發作為計算機技術、數據優化與融合技術、管理科學與工程技術交叉融合的方法之一。為此，2007年秋，在校教改基金的扶持下，信息管理與信息系統專業進行了“供應鏈及物流管理教學實踐平臺研發”的項目建設，經過一年多的時間，在教研室老師及信管專業高年級學生的共同參與下，開發了基于B／S結構的供應鏈及物流管理教學實踐平臺，系統使用Microsoft公司的SQLserver 2000和Borland公司的JBuilder 2006 Enter－prise等開發工具，采用面向對象的程序設計方法進行系統的程序設計。系統實現了采購管理、供應商管理、訂單管理、分銷管理、客戶關系管理、倉儲管理、運輸及配送管理、實驗教學管理等系統功能。

供應鏈及物流管理實踐教學平臺的開發和應用，有效地豐富了供應鏈及物流管理的教學手段。在教學過程中，可以采用“精講、演示、提問、提示、研討、評析”相銜接的新課堂教學體系。精講就是簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養訓練要求；演示是教師不但要向學生剖析系統實現的基本思路及技術要點，還要向學生演示關鍵步驟和環節；提問是在實踐教學過程中，注重引導學生去接近、發現、解決問題；提示是結合在實踐中的具體問題，要給予同學必要的提示；研討是在教學的全過程中，及時收集共同性的問題并討論，以達到總結和強化的目的；評析是對學生的實際操作進行恰當的、有效的分析和評價，引導學生深入思考，提出補充分析。緊密結合以上6個環節，給學生營造一種主動探索性的學習環境，改變學生按圖索驥，完成任務了事的被動模式。通過系統的有序組織，規范化理論與實踐相結合的教學方法，實現由知識到技能，再到素質的轉化。

科技管理流程范文第5篇

關鍵詞：物流管理專業；工作過程；典型工作任務；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0156-01

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（ 教高 [2006]16 號 ） 中提出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職物流管理專業課程體系是指高職物流管理專業所設置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統。它是培養物流管理專業人才的保障，是高職物流管理專業人才培養方案的核心內容之一，是物流管理專業建設和課程開發的重要組成部分。

一、高職物流管理專業職業崗位分析及培養目標定位

隨著國家對現代物流業的高度重視，我國物流業和物流教育都獲得快速發展，物流人才被列為我國 12 類緊缺人才之一。現代社會需要“寬口徑、厚基礎、綜合性、應用型”的復合型人才。對于某一專業培養的畢業生來說，其職業定位對應的不再是單一的職業層次，而是一個就業崗位群。

物流管理專業的職業崗位大致可分為以下四大類：企業物流就業崗位群，存在著原材料采購、儲存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計劃、運輸、與接受電子商務購銷信息等崗位群。社會物流就業崗位群，有儲存、運輸、調配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報關、結算、貨運等崗位群。國際物流就業崗位群，有銷售，業務、海運操作、空運操作、報關，報檢、保稅（物流園區）人倉儲管理、船務臊作、海運客服、空運客服、單證員等崗位群。為此制定物流管理專業群人才培養目標如下：

物流中心專業的培養目標定位為：面向專業的物流中心、配送中心、快遞中心、貨運公司，從事連鎖配送、倉儲堆場、運輸、計劃調度、車輛配載及貨運等具有熟練技能的高素質技術應用型人才。

企業物流專業的培養目標定位為：面向大型制造企業的進、銷、存業務崗位以及大型連鎖經營企業的物流管理崗位，從事企業采購、倉儲保管、連鎖配送、銷售、生產調度、信息服務、現場管理等具有熟練技能的高素質技術應用型人才。

國際物流專業培養目標定位為：面向跨國物流公司、國際貿易公司、進出口公司，從事跟單、單證制作、國際貨運、物流信息管理等具有熟練技能的高素質技術應用型人才。

二、基于工作過程的物流管理專業課程體系開發

基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性，它是一個系統工程，要用科學發展觀來引領。高職物流管理專業課程體系開發不單純是課程問題，其關系到高職院校的培養目標能否實現的問題，關系到學生綜合職業能力的提升，關系到能否滿足物流行業企業的需要以及物流行業的發展。下面以黑龍江職業學院物流管理專業為例，對基于工作過程的專業課程體系開發做以闡述。

（一）課程體系開發設計思路

基于工作過程的高職物流管理專業課程體系開發要堅持以就業為導向，遵循物流管理人才成長規律和高職教育規律，進一步推進校企合作，工學結合，樹立現代高職教育的人才觀、質量觀、教育觀、發展觀，突出物流高職教育特色，突破傳統學科化的課程體系，圍繞就業導向和物流工作過程系統化構建高職物流管理專業課程體系。

要以就業為導向，以培養物流管理專業學生實踐動手能力系統和基礎知識系統為基礎，開發設計高職物流管理專業課程體系；以物流管理工作崗位任務和工作過程為主線，將物流管理職業能力培養貫穿始終，來開發設計高職物流管理專業課程體系，從而使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領；以物流管理專業學生職業能力拓展為前提，開發設計高職物流管理專業課程體系。

（二）課程體系開發過程

黑龍江職業學院在建設國家骨干院校項目中，物流管理專業基于工作過程的課程體系開發步驟如下：

1.組建課程體系開發小組，了解企業所需物流人員的工作崗位。針對物流管理專業的定位，組成了由物流行業和典型企業相關主管、畢業生和教師參加的多層次、多單位共同參與的高職課程體系開發小組。先后對龍運物流園區、圓通物流有限公司、黑龍江凱萊物流有限公司、黑龍江省物流采購聯合會等企業和物流行業協會以及往屆畢業生進行了廣泛調研，明確了企業所需物流管理人員的工作崗位 （群），如表1所示。

2.總結物流崗位的工作任務，歸納典型工作任務，研討完成典型工作任務所對應的物流崗位所需的職業能力。確定典型工作任務對應的職業行動領域，依據行動領域歸納、分析與序化結果，構建基于工作過程的物流管理專業的學習領域，從而形成基于工作過程的物流專業課程體系 （以專業學習領域為例，如表2所示），并對應相應職業資格證書。

3.以物流工作任務為導向的工學深度融合及綜合素質為培養目標制定學習領域課程標準，注重設計課程教學評價與反饋系統設計和開發相關教學資源。結合黑龍江地區的物流產業特點和結構的調整，聘請行業專家、一線技術人員、教師對物流管理專業課程體系進行評估和論證；對評估意見綜合考慮，對課程體系進行進一步的修改和完善。

三、構建高職物流管理專業課程體系的保障體系

高職物流管理專業課程體系是保證高職物流管理專業人才培養目標實現的重要保障。高職物流管理專業課程體系的運轉需要以下條件作為保障。一是校企共同進行物流管理專業課程開發，其為核心；二是“雙師型”師資隊伍建設與培養，其為根本；三是校內外實訓基地建設、教學資源建設和教學制度建設，其為實現的必要條件。以上三因素需要密切配合，不斷完善才能放大課程體系的功能，發揮其在高職物流管理專業人才培養中的作用。

根據不同高職院校所處區域經濟特點，借鑒國內外先進的職教理念，進行本土化吸收與改造，積極構建基于物流行業和企業物流管理工作過程的高職物流管理專業課程體系，以提升物流管理人才培養質量。為此，高等職業院校應該積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭 毅，劉存山，鄒熾導.基于工作過程的課程體系開發與研究[J].廣西輕工業，2009（2）.