湖北課改
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湖北課改范文第1篇
[關(guān)鍵詞]：語文課堂 快樂 對話 感悟 探究
新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，改變了師生的角色定位，改變了師生的教學(xué)方式，也正是在這種課改理念的指導(dǎo)下，語文課堂發(fā)生了一些可喜的變化。
一、實施語文新課程，應(yīng)獻給學(xué)生一個快樂的課堂。
讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個最基本的理念。要給學(xué)生一個快樂的課堂，最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個充滿”。
1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲的學(xué)習(xí)語文。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不懈的動力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。
2、充滿激勵，使學(xué)生信心十足的學(xué)習(xí)語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心。怎樣才能使教學(xué)充滿激勵、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心呢？首先我們必須遵循三條基本原則：即確?！皩W(xué)生無錯”的原則，從多角度評價學(xué)生；堅持“民主平等”原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重“學(xué)生人格”原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；助其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”
3、充滿賞識，使學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學(xué)生呢？賞識學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學(xué)生說“你不行?！币驗檎f學(xué)生不行，實質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和老師。如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學(xué)生的優(yōu)點，欣賞每一位學(xué)生的個性，分享每一位學(xué)生成功的快樂。
二、實施語文新課程，應(yīng)獻給學(xué)生一個對話的課堂。
對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進行著最廣泛的對話。不管是那一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話是對優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標識?！闭Z文教學(xué)要給學(xué)生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態(tài)，以切實發(fā)揮作用。
1、生本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，將學(xué)生閱讀文本視為對話，強調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動地參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。
2、師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進步。作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對話，我們不能簡單的理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊含著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學(xué)中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，更表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學(xué)中的師生對話，是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。
3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認為，生生對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，使教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學(xué)友。
三、實施語文新課程，應(yīng)獻給學(xué)生一個感悟的課堂。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時間，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔聦嵣希案形颉迸c語文及語文教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體的反映了學(xué)生在語文活動中的心理過程。文學(xué)作品的閱讀特別強調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然的統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”。給學(xué)生一個感悟的課堂，其主要目的有以下三個。
1、把他人的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。如在教學(xué)《》一詩時，可始終抓住“讀”這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用自己獲取的信息去探究、感悟戰(zhàn)士的英雄氣概和樂觀精神，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。
2、把他人的語言變成自己的語言――要在感悟中品位。如學(xué)完《冬天是個魔術(shù)師》一文后，一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：
師：冬天看到同學(xué)們學(xué)習(xí)這么努力，十分高興！它托我?guī)砹怂亩Y物――魔法棒。你能拿著它的魔法棒，仿著書上的話說一說，冬天還能變哪些魔術(shù)嗎？（播放音樂，學(xué)生說話。）
生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。
生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。
生：冬天是個魔術(shù)師，他“呼”地一吹，圣誕節(jié)就從日歷里跳出來了。
3、把他人的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升?！墩Z文課程標準》指出，語文教學(xué)要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。教育家朱永新說過：“讓學(xué)生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統(tǒng)文化中最經(jīng)典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，溶化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優(yōu)秀品格和精神的作品，構(gòu)成孩子一生發(fā)展的文化根基。
四、實施語文新課程，應(yīng)獻給學(xué)生一個探究的課堂。
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學(xué)改革的難點、重點。給學(xué)生一個探究的課堂，不僅有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長期存在的即“重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新”的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。
總之，新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”；新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力。作為一線教師，我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗；既要在教學(xué)實踐中努力探索，還要在探索中保持理性。這樣才能獻給學(xué)生一個真正喜歡的語文課堂，也只有給學(xué)生這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學(xué)語文的人，會學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面和諧發(fā)展的人”。
參考文獻：
朱慕菊 《走進新課程》 北京師范大學(xué)出版社 2002年版
王瑋 實現(xiàn)“對話教學(xué)”的四種形式[J] 人民教育 2004（15、16） 75-76
湖北課改范文第2篇
一、互動英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.師生互動，以教材為依托，需要學(xué)生的興趣點。
教師應(yīng)充分挖掘教材，搜集教材中可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮的興趣點，在課堂教學(xué)中圍繞興趣點啟發(fā)誘惑，突出教學(xué)內(nèi)容的“新”、“趣”，激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，這樣學(xué)生會積極主動地參與教學(xué)活動。
2.在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮體態(tài)語的特殊功能。
在教學(xué)時，如果教師能充分利用豐富的面部表情及身體語言，有意識地創(chuàng)造語言環(huán)境，不但可以把新知識生動地傳授給學(xué)生，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力和興趣，而且可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力和興趣，可以使學(xué)生在接受新語言知識的同時，獲得更加生動直觀的形象，促使對知識的理解和掌握。
二、互動英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識
1.參與意識和競爭。
在英語教學(xué)活動中有許多屬于競賽型的互動活動，這種競賽形成靈活多樣，氣氛歡快活躍，眾人積極參與，激烈競爭。學(xué)生就很自覺地將自己融入了學(xué)習(xí)的氛圍，并躍躍欲試，一決高下。比如在教授重點句型時，可以借助連鎖式教授。要求學(xué)生按一定次序（比如橫行從左向右，或縱排從前往后）進行快速的不間斷的問答。教師要求A提問B回答，接下來B提問C回答，以此類推。A可以是一名同學(xué)，也可以是一行、一排、一組、或幾行，幾排、幾組同學(xué)。比如在教學(xué)方位介詞時，教師把某個實物放在不同的位置，讓學(xué)生進行下面的操練。
A：where is lucy's bag？
B：It is 0n the desk，
B：where is lucy's bag？
C：It is behind ber chair.
C：where is lucy's bag？
D：It's under the desk.
D：where is lucy's bag？
2.互動能夠增強學(xué)生的合作探究意識。
在教學(xué)中，對話和討論式的教學(xué)互動可以體現(xiàn)學(xué)生的合作意識。對話中運用的實物、圖片、情景英文歌曲的演唱進行交流，組與組之間進行競賽。任何一個人努力，都會影響本組的成績，所以大家都積極相互配合。這無意中就培養(yǎng)了他們的合作意識，討論時的小組互動，對疑問的知識點或不同的表達方式進行討論，充分發(fā)表個人的意見。在這個過程中，學(xué)生既練習(xí)了使用英語又交流了對問題的看法。這種氣氛也影響了一些性格內(nèi)向的學(xué)生。經(jīng)過幾次嘗試，學(xué)生對英語的興趣提高了，對語言的領(lǐng)悟能力增強了，更重要的是學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，他們懂得了與人合作的重要性以及如何與人合作。
三、互動英語學(xué)習(xí)促使學(xué)生形成良好的習(xí)慣
1.語言交際能力。
從真正意義上講，外語并不是教會的，學(xué)生要想自由運用外語進行交際，必須通過大量的語言輸入，反復(fù)操練和實際運用才能獲得。這就要求教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為他們提供交流、對話的機會，激發(fā)學(xué)生說的欲望，使學(xué)生互動起來，從而提高學(xué)生的口語表達水平。
2.自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在教授新單詞的過程中，要求學(xué)生在課前搜集與新單詞相關(guān)的詞組、諺語、口語，教完新單詞后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行比賽，看誰找的包含新單詞的詞組、諺語、口語多，誰表達的最好。通過生生互動，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，長期的積累與訓(xùn)練，能不斷擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語知識，養(yǎng)成自學(xué)英語的良好習(xí)慣。
湖北課改范文第3篇
但是在現(xiàn)實的常規(guī)課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識的認識過程”，是教師對學(xué)生的單向認識和改造過程，師生之間的積極互動少，一些課堂教學(xué)中雖然進行了師生互動，但是存在形式化的問題，現(xiàn)結(jié)合高中英語課堂教學(xué)就師生互動談一些個人的看法，達到拋磚引玉的目的。
師生互動作用
師生互動，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師抓住時機善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其能力不斷發(fā)展。因此教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三。
雖然很多教師也同樣采用互動的方式，但是只有形式而沒有實質(zhì)。主要表現(xiàn)為：
1.方式單一，教師經(jīng)常通過問答的方式刺激學(xué)生，問答大多是判斷式的，直來直到頭的，學(xué)生沒有很大的興趣，多為機械性回答。
2.流于形式，教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，課堂氣氛顯得很活躍，但是對學(xué)生的思維活動沒有多大的激發(fā)作用。
師生互動在教學(xué)過程中的具體操作
1.提問
提問是一種師生互動、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法。提問是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種師生交流信息的方式。課堂教學(xué)中的提問一定要精心篩選。從學(xué)生認知心理規(guī)律看，隨著年級的升高，教師要多提問些恰當和有思維價值的問題，教師設(shè)置的問題要適合學(xué)生的認知水平，應(yīng)該是學(xué)生在沒有認真看書和深入思考前不能解答的，還應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能夠解答的。問題難度太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，挫傷學(xué)生思考的積極性；難度太小，則無法鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。
同時，教師還應(yīng)該挖掘教材，趣味提問。問題的答案也不一定是唯一的，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維。
例如：在學(xué)習(xí)新課標英語必修Ⅱ(人教版)第一單元文化遺產(chǎn)(cultural relics)時，教師可設(shè)置這樣的一些問題：
(1) Do you know the characteristic of amber?
(2) What does the text tell about the Amber Room?
（3） What do you think has happened to the Amber Room？
（4） What is the author’s attitude towards the Amber Room？
第一個問題“你知道琥珀的特性嗎？”能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們渴望閱讀這篇文章；第二個問題“文章介紹了琥珀屋的哪些情況？”，對于這個問題，學(xué)生如果不仔細閱讀文章，就不能全面回答；第三個問題“你認為琥珀屋的下落如何？”，因為琥珀屋的下落到現(xiàn)在仍是個跡，所以這是一個open-ended question（開放性的問題），所以這個問題可以鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和判斷力，形成發(fā)散性思維。第四個問題“作者的態(tài)度是什么？”，文章沒有明確說明，需要學(xué)生通過文章的字里行間體會作者的語氣和態(tài)度，這正符合新課標中對讀的技能做出的七級目標要求。
2.討論
討論是教師和學(xué)生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容，就某個問題展開師生之間、生生之間言語信息交流的一種教學(xué)方法。這要求學(xué)生根據(jù)一定的議題進行討論。是課堂互動中教學(xué)環(huán)境最自由寬松、學(xué)生參與程度最高的互動行為方式，這個方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識和思維能力。
湖北課改范文第4篇
【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 互動式教學(xué)
目前在初中英語教學(xué)的互動式教學(xué)當中存在這樣一種現(xiàn)象，教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，在課前準備工作上可謂是下足了功夫，在課堂教學(xué)的過程當中更是敦敦教導(dǎo)，學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下也能夠認真學(xué)習(xí)，但在英語測試的反饋中，大部分學(xué)生的英語知識水平仍然早“原地踏步”。經(jīng)過與同事對此種教學(xué)情況的發(fā)生原因的探討與分析發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平“原地踏步”的情況，是與教師缺乏對互動式教學(xué)模式的理解，在開展互動式教學(xué)時缺乏對課堂有效控制是不可分割的。因此，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，用互動式教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語水平，是擺在初中英語教師面前亟待解決的教學(xué)問題。
一、初中英語互動式教學(xué)現(xiàn)狀
1. 課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性
新課改對課堂活動設(shè)計質(zhì)量的要求是很高的，其不僅要讓課堂教學(xué)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要使學(xué)生可以達到素質(zhì)教育對英語學(xué)科的要求。然而筆者經(jīng)過對初中英語課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的初中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)大多流于形式，教師知識對教材上的知識進行復(fù)述，對于課堂內(nèi)容的導(dǎo)入與延伸缺乏正確的認識，教師在講臺之上口若懸河，學(xué)生在講臺之下不知所云，這種課堂氛圍表面上十分熱鬧，卻缺乏實際教學(xué)意義，這使得初中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。
2. 教學(xué)節(jié)奏掌控不佳
課堂組織是互動式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)情緒很容易因個人因素或?qū)W生因素而不穩(wěn)定，課堂活動也會因此而變得斷斷續(xù)續(xù)，使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)銜接不緊湊的情況，課堂教學(xué)缺乏其應(yīng)有的規(guī)范性，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂秩序的混亂情況。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然無法得到提高，究其原因與教師對教學(xué)節(jié)奏掌握不佳有著一定的聯(lián)系。然而面對這種情況的出現(xiàn)，部分老師不從自身出發(fā)找原因，反而抱怨教材容量大、知識點多、學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ牡鹊取?/p>
3. 教師提問缺乏有效性
目前，英語教師在課堂教學(xué)中普遍存在語言啰嗦的現(xiàn)象，這使得初中英語互動式教學(xué)很難開展。在課堂中教師缺乏精煉的語言表達，導(dǎo)致所提的問題比較盲目，沒有明確的指向和目標，教師的課堂提問缺乏有效性，不僅難以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教學(xué)效率的提高。例如教師經(jīng)常使用What？How？Yes or no？來進行提問，雖然這些是提問當中經(jīng)常使用的要素，但是卻脫離了實際的語言環(huán)境，學(xué)生往往只是慣性回答，對于教師所提問題的意義都不甚了解。在這種條件下，互動式教學(xué)很難發(fā)揮出應(yīng)有的實際教育作用。
二、初中英語互動式教學(xué)的開展
1.以疑問為基礎(chǔ)，進行課堂導(dǎo)入
“學(xué)起于思源于疑”。教師要想在互動式教學(xué)當中真正激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，就必須以疑問為基礎(chǔ)來對課堂導(dǎo)入進行設(shè)計，讓學(xué)生在教師巧妙的疑問導(dǎo)入下，進入到他們眼中奇妙的問題世界，激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的去求知，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)問題的分析和解決能力，從而使英語課堂教學(xué)的效率能夠有效的提高。例如在對“Wildlife protectio”這一課程教學(xué)時，教師就可以先給學(xué)生猜個謎語“I have a friend， it is called "peace ambassador， it has a pair of eight black rim of the eye， as if wearing a pair of dark glasses， the classmates guess who it is？”這時學(xué)生齊聲回答“Panda！”接著教師又說：“My friend have a problem now， the students guess what problems it？”接著同學(xué)們會回答出許多關(guān)于熊貓的問題，野生動物的保護問題也被引出來，接著教師就可以直接引入到課堂教學(xué)內(nèi)容當中。
2.確定教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)節(jié)奏
在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課堂的教學(xué)節(jié)奏也進行有效的掌握，在單位課時內(nèi)不要將過多的知識難點、重點一次性的傳授給學(xué)生，對于課程內(nèi)容的安排要循序漸進，讓教學(xué)內(nèi)容隨時都能處在一種難度適宜，取之不盡用之不竭的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠有效的將知識接收、吸收和反思，從而真正明白知識的含義，并能夠?qū)⑵浜侠淼倪\用到英語學(xué)習(xí)當中。在這種課堂教學(xué)的情況下，教師要通過自己對課堂教學(xué)的節(jié)奏的掌握，讓整個課堂學(xué)習(xí)都在輕松明快、和諧愉悅的情況下進行，讓學(xué)生始終保持著思維的活躍性，從而能夠更好的學(xué)習(xí)英語知識。
3.明確提問用意，精心設(shè)置提問
在進行課堂提問時，教師要對其在課堂教學(xué)過程中每一個所設(shè)計問題的目的性和時效性有充分的了解。在合適的時間問合適的問題，讓學(xué)生的思維得到有效的激活，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而引發(fā)對未知英語知識的探究欲望。因此，教師在進行問題設(shè)計時，要經(jīng)過反復(fù)的斟酌，以保證問題的質(zhì)量，并能夠為互動式教學(xué)提供有效的幫助。讓問題具有一定的“含金量”，盡量避免使用What？How？Yes or no？等單純的疑問詞進行提問。
互動式英語教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生的個性得到自由的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。為了激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)科方面得到有效的發(fā)展，初中英語教師應(yīng)充分認識到對學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對于學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)生活的重要性。在不斷提高自身專業(yè)水平和道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以互動式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，來展開對學(xué)生的英語教學(xué)工作，讓學(xué)生在個性發(fā)展的同時，對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)之上能夠在英語專業(yè)方面得到有效的發(fā)展。
參考文獻
[1]孫愛紅.新課改背景下初中英語互動式教學(xué)探究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（06）：78-79.
湖北課改范文第5篇
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)環(huán)境；信息碎片化；系統(tǒng)性傳授；教學(xué)改革
2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2015年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億。我國在校大學(xué)生總數(shù)近3000萬，具備智能手機并使用手機上網(wǎng)的比例高達91%以上。手機進課堂是改變不了的事實。
1移動互聯(lián)網(wǎng)沖擊高校課堂，改變課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)帶來的信息浩瀚無邊，豐富多元，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，學(xué)生注意力不再能夠輕易被教師抓??；學(xué)生不愿意聽課，而變成“低頭族”，課堂教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，嚴重者甚至“失控”；盡管有多媒體設(shè)備如PPT的輔助，從普遍面上講高校教師們還沒有做好準備，還不具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)如手機APP有效組織課堂教學(xué)的能力。
1.1網(wǎng)絡(luò)虛擬性
互聯(lián)網(wǎng)通過社交、信息分享、娛樂購物、網(wǎng)絡(luò)支付以及在線教育等開始影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面，其強大的功能及對現(xiàn)實生活的巨大滲透性，使得許多人產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的強烈依賴，而忽視了網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及負面作用。網(wǎng)絡(luò)由數(shù)字和符號構(gòu)成，在網(wǎng)絡(luò)中由符號代表的人、物、場景構(gòu)成虛擬社區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)里也生活著“人”，彼此發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，盡管這種關(guān)系確實存在，但畢竟是間接、虛擬、微弱的，再仿真的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也不是現(xiàn)實世界。網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、寬泛性和超時空等特點，其特性決定了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實世界維度迥異，不同于真實的生活。
1.2信息碎片化
互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生海量信息，Twitter（推特）平均每天產(chǎn)生3.4億條消息，而Facebook（臉譜）每天則有40億條信息在擴散。巨量的信息帶來的是信息超載和難于選擇，個體面對無窮計數(shù)的信息碎片，無法整合，而沒有系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建，不是學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息瑣碎重復(fù)，彼此毫無邏輯關(guān)聯(lián)，如果接收者沒有一套嚴謹?shù)倪壿嬎季S體系，面對巨量信息而無法整合與消化，很容易就湮沒在信息泡沫里，收獲不到有意義有價值的內(nèi)容。
吉林大學(xué)張克永等對“網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認知方面的問題”作了調(diào)查，結(jié)果表明，在感知覺層面，學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)過程中往往患得患失，缺乏獨立思考與概括知識的意識和能力，容易產(chǎn)生錯覺與幻覺；在注意層面，碎片化信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息；在記憶層面，碎片化知識的記憶與提取困難；在思維層面，51.4%的學(xué)生不認同以碎片化學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認為長期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)過程并不順利，存在認知障礙問題。
網(wǎng)絡(luò)碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標題式閱讀成為閱讀的主要方式，這種簡單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對閱讀內(nèi)容則淺嘗輒止，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。北京大學(xué)教授于長江提醒：“我們的思維可能被微博（微信）切割成碎片，喪失深度思考的功能”。劉文麗調(diào)查表明有42.8%的大學(xué)生認為使用智能手機閱讀后導(dǎo)致閱讀缺乏深度。
1.3功能消遣性
大學(xué)生帶到課堂上的電腦和手機到底有什么功能和目的呢？陽莉（2013）調(diào)查顯示：大學(xué)生手機上網(wǎng)大多數(shù)用于搜索、瀏覽各類新聞網(wǎng)站、聊天、網(wǎng)絡(luò)社交，也有部分學(xué)生查看校內(nèi)信息網(wǎng)上的信息，關(guān)注跟考試相關(guān)的資料。其中關(guān)注社會新聞的占56.5%，娛樂的占55%，網(wǎng)絡(luò)交友的占了46%。魯匯（2012）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交和在線交流仍然是大學(xué)生使用手機上網(wǎng)的主要目的，而消磨時間成為第二大目的，大學(xué)生也通過手機互聯(lián)網(wǎng)獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂。有數(shù)據(jù)顯示，45%的大學(xué)生在使用手機上網(wǎng)時對于信息的獲取沒有明確的目標，64%的大學(xué)生認為手機互聯(lián)網(wǎng)很容易打發(fā)無聊時間。手機上網(wǎng)聊天、看電子小說、刷微博微信成為大學(xué)生手機上網(wǎng)的三大功能：娛樂消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新聞?wù)?6%；查找學(xué)習(xí)資料占29.5%；看小說占19%；打發(fā)時間占48%；玩游戲占8%。
1.4社會疏離感
社會疏離包括空間疏離、人際疏離和社會疏離，其本質(zhì)是心理疏離，即個體感覺到無意義、孤獨、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗，核心在于缺乏歸屬感，游離于群體之外，感覺被社會所拋棄。研究表明，過于依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少時間與機會接觸現(xiàn)實中的人際關(guān)系，直接影響到大學(xué)生的同伴關(guān)系、人際信任、社會期望、自尊等因素，從而影響其社會行為和心理狀態(tài)。
大學(xué)生越來越熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體進行虛擬空間內(nèi)的交往而逐漸忽略面對面的互動，降低了在現(xiàn)實中交往的主動性。調(diào)查顯示，當問及“課間或休息時，你是與其他同學(xué)聊天還是自己一個人玩手機”時，有42%的同學(xué)選擇“自己一個人玩手機”，當問及“課間或休息時，你的同學(xué)或朋友們是與其他同學(xué)聊天還是自己一個人玩手機”時，46%的同學(xué)選擇“他們在自己一個人玩手機”；當問及“在宿舍里你一般會和舍友聊天或討論問題還是用手機上網(wǎng)打發(fā)時間”時，30%的同學(xué)選擇“使用手機上網(wǎng)打發(fā)時間”。劉文麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.6%的大學(xué)生在聯(lián)系朋友時選擇使用即時通信軟件如手機QQ、微信、微博等，而非打電話。周林（2011～）指出，人際疏離感總分及各維度與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向及各維度正相關(guān)顯著。對網(wǎng)絡(luò)越依賴的大學(xué)生體驗到更多的孤獨感、親人疏離感、社會孤立感、人際疏離感。
2順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)潮流，放大傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點
2.1系統(tǒng)性知識傳授，形成完整的專業(yè)體系
傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照學(xué)科和專業(yè)的知識體系，按部就班、循序漸進地開展的。教師傳授的和學(xué)生繼承的都是前人留下來的完整的知識體系和系統(tǒng)化的專業(yè)技能。哪怕在知識與學(xué)習(xí)發(fā)生巨變的今天，面臨信息爆炸式增長，知識更新速度飛快的情況，大學(xué)生比以往任何時候更需要有一位向?qū)?，對本專業(yè)的知識體系和研究前沿進行篩選，更需要有教師對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)進行引導(dǎo)。移動互聯(lián)網(wǎng)把信息和知識切割成碎片，學(xué)科和專業(yè)被不斷重組，新的知識重構(gòu)和形成體系更需要傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮系統(tǒng)性引導(dǎo)作用。
2.2課堂教學(xué)環(huán)境提供社會聯(lián)結(jié)性的基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體參與真實實踐，與他人及環(huán)境相互作用的過程；是逐步社會化的過程；是對一種文化的適應(yīng)性及獲得特定組織成員身份的過程。課堂教學(xué)在強調(diào)知識性、理論性、目的性的同時，對大學(xué)生的社會性教育如社會興趣、行為規(guī)范、人際交往、自我意識、民族文化等方面也要提供基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，在校大學(xué)生最受困擾的因素首當其沖是人際關(guān)系，有47%的大學(xué)生反映對大學(xué)生活適應(yīng)不良，35%的大學(xué)畢業(yè)生反映在畢業(yè)2～3年后仍然對社會適應(yīng)不良，所以高校課堂內(nèi)要主動地、有意識地培養(yǎng)社會聯(lián)結(jié)，教師要能夠把課堂教學(xué)活動與整個社會實踐相聯(lián)系，與家庭、社區(qū)相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起與周邊環(huán)境的社會聯(lián)結(jié)性，教學(xué)生如何編織良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)、行為遵守規(guī)范的社會公民。
2.3課堂不僅進行知識共享，而且推動個體群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性活動
備受移動互聯(lián)網(wǎng)沖擊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式會消失嗎？回答是否定的，只要人類有群體學(xué)習(xí)的需要和知識共享的創(chuàng)造形式，課堂教學(xué)形式就會存在。不過，未來的課堂會更加開放，手機和網(wǎng)絡(luò)會帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、更新的信息與知識、多元的視角與觀點。教學(xué)內(nèi)容不再限于書本與教學(xué)大綱，應(yīng)試教育將變得不合時宜和難以接受。教學(xué)過程不再像從前那樣嚴格遵循事先預(yù)設(shè)的流程，而必須有一定程度的靈活性。其次，未來的課堂會更加民主。由于很多知識與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是絕對的權(quán)威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商。所以，可以肯定未來的課堂更利于個體創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時代信息爆炸，知識獲取渠道很多，通過采取適當?shù)牟呗?，可以引?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識，從而促進個體、群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性行動。
3改革思路：打造基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式
2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出了以信息技術(shù)為紐帶進一步加強教學(xué)和管理，行政部門和教育機構(gòu)，教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)和互動。強調(diào)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的緊密結(jié)合，促進師生信息素養(yǎng)全面提升。
3.1手機進課堂已是大勢所趨，教師角色與職能必須轉(zhuǎn)變
在移動互聯(lián)網(wǎng)掀起的這場歷史巨變中，學(xué)生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的知識中心、資源中心、教學(xué)信息中心、教學(xué)任務(wù)中心、問題來源中心的地位退出。但這絕不是否認教師在教學(xué)活動中領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的作用，更不會把講臺上的教師掃地出門。而是教師的角色與職能發(fā)生了重大的變化：從現(xiàn)在的大量的灌輸式、講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)模式。教師將轉(zhuǎn)向更有意義的事情，即信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生活動，當好教練和導(dǎo)師。
3.2開放課堂，主動利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備提高課堂信息化技術(shù)水平
《地平線報告》2015版強調(diào)，學(xué)生自帶設(shè)備進課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢，并指出：“BYOD（自帶設(shè)備）的成功在于它適應(yīng)了移動學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢，從老人到兒童越來越多人持有移動設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機，73%的中學(xué)教師在課堂活動中使用手機。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長自帶設(shè)備而建設(shè)相關(guān)的課程?！?/p>
2015年7月1日，國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+促進教育行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，要實現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”中高效學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。除了國家投入，學(xué)校要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重點搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境。
3.3碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性傳授相輔相成
碎片化信息也有優(yōu)點，那就是方便查找，節(jié)省時間。碎片式學(xué)習(xí)是根據(jù)問題解決的需要整合多種零散知識在一起，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。如何把傳統(tǒng)的按照學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓碎片式學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)性傳授的重要輔助？近年來國內(nèi)掀起建設(shè)慕課的浪潮就是二者結(jié)合的具體應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂、基于平板電腦的教學(xué)、創(chuàng)客教育、STEAM、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等基于移動終端的一對一數(shù)字化教學(xué)是全球熱點。
