中醫專業

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中醫專業范文第1篇

關鍵詞：高職高專；中醫基礎理論課；混合式學習

一、混合式學習的概述

混合式學習把傳統學習方式的優勢和現代學習方式（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合，以形成良好的學習或工作效果。學生對《中醫基礎理論》的學習要達到最佳效果，只能是將傳統學習方式和現代化學習方式結合起來，既發揮了教師在教學過程中的主導作用，又體現了學生作為主體的主動性與創造性。這才是最佳的教學模式。

二、在中醫基礎理論課程教學中實施混合式學習的必要性

現代職業教育，目的是促進學生更好地創業就業，這就要求學校在教育過程中，從學生的實際出發，充分發揮學生的主觀能動性，培養高素質職業人才，促進就業創業。混合式學習的教育理念是新時代的需求，特別是高職高專中醫專業教學模式改革的一盞明燈。

三、在中醫基礎理論課程教學中實施混合式學習所需要的基礎設施

加強網絡教學資源的建設。建設和完善網絡教學資源，是保證混合式學習在中醫基礎理論課程教學中成功運用的重要條件，主要包括網絡教學平臺、網絡題庫、多媒體教學設施、電子郵件、校園論壇等的建設，全面支持教學活動的開展。此外，學校的教室、圖書館、學生宿舍等要實現免費無線網絡全覆蓋，實現數字化校園建設。

學校要創設中醫基礎理論教學網站。學校在教學資源建設的基礎上，應充分利用網絡環境進行教學活動。例如，自習課上組織學生在網絡環境下發揮學習者的主體地位；業余時間，教師、學生通過中醫基礎理論教學網站，查詢相關知識并獲取需要的資料，掌握總結知識，重構知識，創造性地開展學習。此外，在業余時間，學生也可以做練習題，檢驗自己的學習效果。同時，學校也可以創設制出中醫診療、中藥等相關學科網站，供學生隨時查閱有關知識。

四、在中醫基礎理論課程教學中實施混合式學習的教學步驟

（一）教師確定學習任務

教師根據課程大綱確定學習任務，學生要根據老師設定的問題和布置的學習任務，登錄學習網站，明確學習目標，認真完成老師布置的學習任務，思考學習中遇到的問題以及解決問題的方法。例如，經絡這一章，教師在中醫基礎理論課程教學網站上，列出學生需要掌握的知識點，經絡的概念、組成，十二經脈的規律，奇經八脈的主要生理機能，引導學生自學。在學習的過程中，學生要思考記住十二經脈的規律，怎么能夠更好地記憶；別的同學是怎么記憶的，哪種方法更好；經絡的名稱規律等。

（二）教師指導學生制訂合理的學習計劃

教師對學生在學習過程中遇到的問題進行指導和幫助，給學生提供有效的建議，把不同的學生分成若干小組，指導學生制訂有效的學習計劃。如，第四章經絡，學生在學習的時候，教師要讓學生自己找搭檔，兩兩結合，在自己搭檔身上找穴位。也可以找模特，比如，十二經脈的循行路線，在模特身上用筆畫線，這樣知識可以轉化為真真切切的內容，學生很容易記住。同時，一個班可以分設若干小組，小組成員中學習好并且負責任的組員可以設為組長，組員如果有疑問隨時可以找組長解答。

（三）教師課堂指導學生學習

老師在課堂上要及時指導學生學習，對學生學習進展情況進行監督、檢查，各個小組的學生可以通過自主學習和合作學習等，按時完成老師布置的學習任務。在此步驟，教師可以采用課堂討論法、案例分析法、真人模擬法等教學方法。

1.課堂討論法

老師根據這節課的內容，提出1～2個有關知識點的問題給學生準備。這些問題涵蓋本節課的重點和難點，要求學生認真閱讀教材，積極查閱資料，先由學生自己來回答問題，老師最后對這些問題進行分析講解。如，第四章經絡，十二經脈的流注次序，結合十二時辰養生法，十二時辰該如何養生，才能達到治未病？幾點睡覺才是健康的生活方式？午休對五臟的哪一臟有好處？

2.組織自講法

根據課程內容，教師在做教學計劃時，可以組織1～3次自講活動，每次1學時。如，第四章經絡，第一節“經絡”部分，由學生按自講的方式來完成，事先將學生分組，每組演示十二經脈名稱、分布規律、表里規律、循行走向與交接規律、氣血循環流注規律。各組再派代表走上講臺“演講”，每組發言后，最后由老師做總結，解答所有疑問，并根據學生的表現給予細致的點評。

（四）學生學習任務的完成

老師總結這次課的重要內容，為學生完成學習任務提供必要的支持和幫助，進行監督和檢查。這里可以應用一些教學方法，如案例分析法、真人模擬法等。如第六章病因的“七情內傷”部分，教師可以先給學生幾個臨床案例，讓學生看看，然后讓學生自己寫一份學習報告，判斷該案例對應的是哪一種病因，怎樣來治療。或者教師可以讓學生寫一寫某次課的重點內容。再如，考試一次穴位的定位、主治及操作，教師可以安排小組組長當模特，然后讓組員在模特身上找穴位，教師來考核。

中醫專業范文第2篇

隨著科技的發展和社會的進步，人們對中醫專業人才的培養提出了更高的要求。中醫專業人才不但要有過硬的專業素質。而且對西醫的思維模式和診治手段也要有深入的了解。[1]西醫內科學是西醫臨床醫學各科的基礎，是培養學生西醫臨床基本技能和思維能力的關鍵。高等中醫藥院校臨床專業學生，畢業后能夠順利從事臨床工作，適應當前醫療服務特點，成為一名良好職業素質的現代中醫師，學習與掌握一定的西醫內科學知識非常重要。但是中醫院校的醫學生由于課業重、西醫內科課時受限等因素，大多數學生僅滿足于期末考試西醫內科不掛科即可，考試前臨陣磨槍、突擊記憶，而西醫內科的基本技能和臨床思維能力普遍不過硬。如何提高中醫專業的學生的西醫內科診斷能力及思維水平一本文由收集整理直是個重要課題。我院近兩年以來采取加強西醫內科過程性評估的綜合評估模式，通過過程性評估加強學生對課程和平時訓練的重視程度，取得一定的效果。

1.綜合考核評估模式的主要內容

1.1 西醫內科理論教學和見習階段

在西醫內科理論教學見習階段，在保持傳統的期末理論考試的基礎上，加強臨床見習階段的過程性評估，提高學生對臨床見習的重視程度。在臨床見習中，將pbl 教學[2]中納入考核評估范圍，制定考核評估表，并占有較大的比重。

1.1.1 見習過程評估。占評估總成績的20%。pbl 教學是以問題為中心的教學模式，這種模式重視教師和學生之間的問答互動，教師在互動中更容易了解每個學生對知識的掌握程度。教師在每次見習課都根據學生在pbl教學中的表現進行評價，這就引導學生積極預習和參與到教學中，提高學生自主診治和思維的能力，全程掌握所有的知識點。

1.1.2 理論考試。占評估總成績的80%。理論考試主要以客觀和分析題型為主：包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、問答題和案例分析等。期末考核時采取由大學教務隨機從考核題庫中抽題的方法，題庫內容涵蓋教學內容的各個方面，題庫建設上強調根據學科發展和教學改革隔一兩年不斷推陳更新。這樣學生要取得好的成績，就必須保證各系統的內容都掌握全面，而不是僅寄希望于突擊抓一兩個重點或背以往的一兩套考題就能取得高分，促使學生期末全面復習。

1.2 臨床實習教學階段

在中醫專業本科生內科實習階段，除了傳統的中醫理論技能及能力考核，加強西醫內科的臨床能力考核，學生出科成績由中西醫兩部分考核內容組成。西醫內科臨床能力考核由各實習科室負責西醫教學的教師在學生出科時完成評分。考試內容強調以臨床實踐技能為主；臨床基本技能占總成績的50%，病案分析占總成績的20%，實習手冊的評價占總成績的20%，病歷書寫占總成績的5%，醫德醫風和工作紀律占總成績的5%。具體考核方法為：從病房抽取典型病人進行臨床問診、查體考核；病案分析從教學題庫抽取，采取面試問答方式進行；實習手冊評價根據完成的工作量和日常工作情況進行評分；病歷書寫根據實習手冊的登記隨機抽取1份進行評分；醫德醫風和工作紀律根據學生平時的表現由帶教老師給予評分。[3]

1.3 畢業考試

畢業考試同樣加強西醫內科的考核內容。西醫內科畢業考試以綜合技能考核為主要內容，以臨床客觀結構化（osce）考核為依托，結合床邊考核，對學生臨床綜合技能進行培訓和客觀結構化考核，主要通過設置一系列的測試站，使考生在規定時間內根據程式化的臨床技能標準，完成一系列的臨床操作。目前我院的西醫內科畢業考試共設有5站：⑴臨床問診；⑵體格檢查；⑶病歷書寫；⑷病案分析；⑸臨床基本技能。

2.綜合考核評估模式的實施效果

通過召集教師、學生和教學管理人員座談會，同時分別對中醫專業本科生218名學生進行問卷調查，對綜合考核評估模式的應用性進行評價。

調查結果表明，90.1%的學生認為評估結構和內容合理，88.7%的學生認為提高了主動訓練的積極性，92.6%的學生認為提高了臨床基本技能，93.2%的學生認為提高了臨床思維能力。結果說明綜合考核評估模式在中醫專業本科生西醫內科教育實際工作中具有較好的應用性，受到學生的認同。

3.討論與建議

中醫專業范文第3篇

關鍵詞： 大學生 中醫專業 自我教育

自我教育是相對于學校傳統教育而言的一種意識能動性的體現。隨著社會的不斷發展，科技水平的不斷進步及網絡的全面普及，大學生的人生觀、價值觀、世界觀受到巨大影響。大學生的自主意識越來越強，自我教育已成為當代大學生必須具備的一種能力。發揮中醫專業學生的自主性，引導學生進行自我教育實踐是必然趨勢。通過自我教育過程中的自我認識、自我體驗、自我控制、自我評價四個階段，促進學生更好地自我發展。

一、中醫專業學生學生自我教育的現狀

為了解現階段中醫專業學生自我教育的現狀，項目組成員制作了調查問卷。在校內中醫專業各年級進行了問卷調查，回收有效問卷120份，同時在網上也進行了調查，收回有效問卷60份。問卷主要集中于幾個重點問題：是否了解自我教育、學校自我教育的現狀、形式、自我教育的方式方法，等等。

校內調查發現，大部分學生對自我教育和自我管理了解不多，在現實生活中缺乏有意識的自我教育。對于自我教育的方式方法，72.3%的學生選擇與師兄師姐進行面對面的交流，52.7%的學生認為通過參加學術性活動、團學組織的活動更能體現自身價值，更能進行自我的認知和反省。另有38.4%的學生喜歡參加班級舉辦的活動，這讓他們更能融入班集體，更有歸屬感。網絡調查結果顯示，北京、上海、廣州等大城市的學生對于自我教育與自我完善的認知度更高，學生更樂于接受多種方式進行自我的認知和自我價值的實現。

二、自我教育有效途徑的探索

（一）宣傳自我教育理念

在校內及各教學醫院對中醫專業各個年級學生宣傳自我教育的知識和理念，引導學生樹立自我教育的意識，通過各種方式和載體促使學生進行自我教育實踐，提高自我教育能力，最終獲得自身發展。

（二）進行自我教育實踐

分階段進行實踐，培養學生自我教育能力。根據自我教育能力發展規律和學生的年齡特征，按不同年級段提出自我教育的內容和具體目標，運用不同的方式和載體，使學生熟悉自我教育過程中的自我認識、自我體驗、自我控制和自我評價四種體驗。具體到年級內部，可先由學生干部層面進行，以點帶面，循序漸進，帶動全體學生的自我發展。

1.第一階段：“學長模式”

大學一年級新生剛入學，對大學生活懵懂無知，欠缺協調、組織、溝通和人際交往等通用技能，對中醫學基礎知識和理論尚未入門。挑選和配置大二年級的優秀學生一對一幫助新生，讓新生主動向高年級學生學習和尋求幫助，了解大學生活，培養中醫興趣，提高通用能力，從而形成學生的個體自我教育，并且在成員之間能夠互相借鑒、互相學習、互相促進。對于高年級學生來說，這也是一個自我教育、自我發展的過程。可以采用的形式有新老生交流會，座談會，傳授學習和生活經驗。還可以有高年級學生帶領新生開展各類文體活動，例如新老生接力賽，班級組織的春游、秋游活動。

2.第二階段：“團隊模式”

大學二三年級著重進行中醫專業文化培養，掌握中醫思維方式；同時加強進行綜合素質培養，鍛煉社會技能。隨著專業課的增多，要掌握扎實的中醫基礎知識和基本技能，在課堂之外必須讓學生自己學習充電。充分利用多個專業社團，將專業性質的社團作為培養學生自我教育能力的載體。學生可以根據自己喜好有選擇性地加入社團，并積極組織和參與專業活動。學院的扁鵲醫學社、刮痧協會、推拿協會以及針灸協會等學術社團在學生中有很大很廣泛的影響力；定期舉辦的國醫大賽、醫學辯論賽、針灸大賽等，能夠鞭策學生在團隊活動中加強專業學習。以學生為主體，在老師的輔助下組織各類社會實踐活動：暑期實踐活動，雖然只有短短的一個月，但學到的不僅是專業知識，更有一些社會經驗及為人處世的道理；志愿者活動，比如敬老院的打掃，留守兒童的知識宣傳。通過參與集體活動，親自體驗社會，完善社會所需要的素質和個人品質，不斷提高自身的自我教育能力，在團隊中完善群體性自我教育。

3.第三階段：“師友模式”

大學四五年級著重加強中醫臨床實踐、醫德醫風、未來職業發展的自我教育。進入大四、大五，實習生活正式開始，迎接學生的是為期兩年的醫院生活。在此期間，學生面臨著考研與就業，臨床實習與考研復習的矛盾。自我教育需要在專業課和思想層面上同步進行，醫學是嚴謹的科學，診療上的任何失誤都應該杜絕，在專業課上學習要求精益求精，培養認真嚴謹的作風。醫德醫風的培養逐漸提上日程，在醫患關系緊張的現在顯得尤為重要。多參與就業與考研、醫德醫風講座，鼓勵學生與名醫、老師交朋友，可與古代名醫交朋友，可與現代醫家交朋友，也可與任課教師交朋友……務求使學生摒棄閉門造車，以開放的態度去學習和實踐，使學生在良師益友的影響下獲得成長。

（三）總結自我教育的成效

通過開展一系列的實踐活動，中醫專業的學生對自我教育有了較深層次的認識，在日常生活學習和學生活動中均能有意識地進行自我教育的鍛煉，明確自己的人生目標和努力的方向，促進自己的專業學習，提升自己的綜合素質，使自己終身受益。

三、心得體會

（一）自我教育的培養對中醫專業學生的發展具有重要意義

隨著高校教育教學改革的深入發展，教育模式正在進一步從“以教師為中心”向“以學生為主體”的方向轉變。教師、學校的一切教育活動只是外因，真正的內化要靠學生親身感受，主動消化吸收。大學學習生活的特點是比較自由，進入到無人監督也無升學壓力的環境，學得好壞，全憑學生的自我控制力。而作為一名醫學生來說，中醫專業的學習任務相對較多。中醫理論博大精深，有大量知識、技能需要學生親身體驗、感悟、領會，才能正確熟練掌握。因此，養成良好的自我教育習慣，學會掌握自我更新醫學知識和臨床技能的方法，有助于實現人才培養的可持續發展。自我教育既是社會的需求又是學生主體發展的需要，必須將學校的傳統教育和學生的自我教育結合起來，方能達到更好的教育效果。

（二）自我教育的培養要靈活運用多種載體

學術性社團定期舉辦學習交流會、比賽、醫師醫德風采、邀請專家醫家講座等活動，能幫助學生提高學習中醫的能力，同時也能推動中醫校園文化建設的發展，創造良好的校園文化環境，形成大學生自我教育的良好氛圍。當學生置身于一個良好的校園文化環境中，經過耳濡目染、長期熏陶，通過自我反省、自我解剖、自我教育，可逐步培養高尚的思想道德風貌和形成良好的群體規范。這種建立在充分自覺基礎上的行為規范，具有穩定性、連續性和繼承性，比任何空洞的說教和強制的紀律約束效果都要好得多。充分利用“兩課”，加強學生思想道德建設，由任課教師輔助學生組織一系列活動：以十為主題的板報制作活動、自選主題的社會實踐……這些活動不僅可以提升學生的思想水平，而且可以展現學生的各種才能，使學生的自我教育達到一個新的高度。

（三）自我教育的培養要重視集體的力量

個體不能脫離群體而孤立存在，群體由個體組成，群體與個體之間是緊密聯系、相互作用的。對大學生自我教育能力的培養應注意把這兩者有機地結合起來，集體活動是青年大學生自我教育的重要影響源[1]，既要發揮集體幫教對每個個體的巨大作用，又要發揮個體自我教育對所屬集體的積極影響，從而形成一種持久的道德教育力量，實現個體自我教育與群體自我教育的良性互動。集體對其成員有促進、提高的作用。在集體活動中，由于有競爭意識和成就需要的激發，學生會調動自身的熱情度、積極性和聰明才智，盡力完成任務，希望得到群體的肯定、贊揚和尊重。學生憑借自己的能力和付出在集體活動中發揮影響，既體現自己的個人價值，又完成自我認識、自我體驗、自我控制、自我評價，達到自我教育的目的，其優秀的表現往往會潛移默化地影響其他成員，從而促進集體的共同進步。因此，要充分發揮集體在培育自我教育能力方面的作用。

（四）自我教育的培養需要與中醫專業特點相結合

中醫是實踐的科學，理論知識的學習是基礎，良好的臨床實踐是從醫的重要保障。中醫專業學生的自我教育與臨床實踐密切相關。為了學到真本領，學生會有意識地跟隨知名中醫出診，參加臨床醫院實習，參加各種義診活動。這些實踐過程是一個重要的查漏補缺的過程，也是自我認識的過程，更是自我教育的一個新階段。大學生要觀察自己的學習能力和學習心理，分析自己的品質特點及有別于他人的地方，對自己的品德及其他方面的社會價值作出評價。通過見習可以讓學習思路更清晰，重新形成銜接臨床的學習體系。中醫作為傳統醫學更注重人文素養，當今社會，醫患關系愈演愈烈，我們要做到切實為患者考慮，對待患者有耐心和愛心，給病人提供優質的醫療服務，設法滿足其需求，這一點在醫學倫理課上都有相應的理論知識，在實習的同時要虛心向老師學習對待患者的態度，使中醫更好地為社會服務。

（五）自我教育的培養要學生的切身利益相結合

學生的自我成長與發展關系到以后的擇業、生活乃至整個人生，因此，自我教育培養必須與學生的切身利益相結合。學生的學習與生活，實習與復習，考研與就業的選擇，都是需要學校在傳統教育中指導學生，在自我教育培養中引導學生。就業或考研成為大學生最后一年的艱難選擇，隨著社會經濟的高速發展，大學生的就業壓力越來越大，部分大學生因此而陷入焦慮、迷茫和苦悶的學習、生活狀態，所以對個人的自我教育容易陷入混亂和頹然，這就需要對自我有清醒的認知，這是自我評價的重要階段。選擇考研的學生，需要對專業知識更加深入的學習以及對自我精確定位，以選擇適合自己的學校、專業和導師。在一年的備考期內要協調臨床實習與考研復習的關系以達到雙贏的效果，備考期更是自我控制自我評價的一個過程。相反，選擇就業、找一份適合自己的工作的同學，要珍惜這一年的實習機會，在臨床實習的同時要不斷回顧基礎知識，提升自己的就業力。需要注意的是，自我教育不是放任自流，而是與學校傳統教育相結合，對于學生的困惑學校應及時提供幫助，共同促進學生的進步。

參考文獻：

[1]談大學生自我教育能力的培養.石家莊鐵路工程職業技術學院學報，2004（1）：77-80.

中醫專業范文第4篇

【關鍵詞】 《生物化學》；中醫專業；教學方法

生物化學(以下簡稱生化)是中醫專業中一門重要的專業基礎課，也是聯系基礎和臨床的橋梁課程。但是由于該課程具有知識密集、內容繁雜、概念抽象、更新迅速等特點，使其成為醫學基礎課中公認的較難學的一門課程[1]。同時又由于目前在中醫專業的課程設置中，學生在學習生化課程時往往缺乏相關學科知識的網絡式結構體系，再加上錄取入校的文科生化學基礎普遍較為薄弱，所以在生化的學習過程中，部分學生尤其是文科生對其產生了畏懼心理和抵觸情緒。為了激發學生學習生化的興趣，充分調動他們主動學習的積極性，使學生在有限的時間內能夠較好地、全面地、系統地掌握生物化學的知識，就必須從優化教學方法抓起。我們通過多年教學研究與實踐，總結出5種基本教學方法，現將其總結如下：

1PBL教學法

以問題為基礎的學習(PBL)是以學生為主體以教師為導向的小組討論式教學方法。問題就是學習的內容，教學目標所要求掌握的內容被嚴謹地安排在這些問題之中。顯然，PBL教學模式是打破了傳統以教師為中心的教學模式，是活躍學生創造性思維、增強思維能力的有效途徑。我們在教學中采用的PBL方法如下：(1)設置問題。在上課前幾天，教師預先向學生提出若干問題，讓學生在課下準備。例如在進行“氨基酸的分解代謝”教學之前，可提出下列預習思考題：①細胞內氨基酸代謝的共同途徑有哪二條?主要代謝途徑是哪一條?②氨基酸的脫氨基作用主要包括哪些途徑?最重要的是哪條代謝途徑?③什么是聯合脫氨基作用?有哪兩條聯合脫氨基代謝途徑? ④轉氨酶、脫羧酶的輔酶是什么?含有哪種維生素? ⑤氨的代謝去路主要有哪些?等等諸如此類的問題。(2)自學、準備。學生根據指定的問題進行準備，可以查閱教科書和參考書，圍繞提出的問題進行獨立思考。(3)發言、討論。在教學中，由學生唱主角，讓學生以設置的問題為中心積極參與討論，充分表達自己的分析、見解和結論。教師給予適當的啟發引導。(4)總結。最后教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，概括歸納本次課的重點及難點，指出不足之處和今后改進的要求。從而充分調動學生的學習自主性、團隊協作能力，將枯燥的教學轉變成為生動活潑的教學，有效刺激學生的多種感官，提高學習興趣。

2 “案例”教學法

生化課在中醫專業的講授中除了把理論講透之外，結合疾病進行講授是很有必要的。例如在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時，就可以向學生展示一些患甲亢病人的圖片，結合圖片講解該病的發生機理，發病癥狀：甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導Na-K-ATP酶的生成和解偶聯蛋白的表達增加，使氧化磷酸化加快，三羧酸循環加快，營養物質分解加快。此時，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導致病人心率加快、呼吸急促；產熱和產水增加，病人會大汗淋漓；而能量生成的增加，會使這類病人異常興奮，長期營養物質的消耗也會使它們變得消瘦。通過這樣的案例教學法，使學生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對生化知識的理解，所掌握的知識經久難忘。

3多媒體教學法

積極運用現代教育技術手段，開展多媒體教學法。多媒體課件的使用使原本枯澀的內容變得生動、直觀，形象，且一目了然，收到了良好的效果。例如在講授蛋白質的高級結構時，學生往往很難弄清楚蛋白質二級、三級和四級結構的形成及其之間的層次關系，在傳統的教學中，最多有一個模型，而多媒體使用三維顯示技術就能輕而易舉的解決這個問題，學生通過觀看多媒體課件，頭腦里有了一個空間立體結構的概念，那么問題就迎刃而解，同時也極大的激發了學生的學習興趣。

4加強實驗教學

生化是一門理論基礎課，同時又是一門實驗學科，生化實驗課在生化教學中起著至關重要的作用，提高生化實驗教學質量，不僅可加強學生動手能力和實踐能力的培養，還可引導學生深入理解和掌握相關理論知識。在實驗教學中，我們采用以下幾點：（1）選好實驗項目：我們根據生化實驗的教學目的，在強調比色、離心、電泳、含量分析等生化基本操作的基礎上，還結合學科知識的更新與進展以及中醫專業的特點，實驗項目選擇注重結合臨床醫學，減少落后的單純性驗證性實驗，增加探索性和綜合性的實驗。在有效的時間內使學生學到較多的知識，培養學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。（2）做好實驗設計：要求學生利用課余時間，查閱相關文獻資料，運用所學的基本知識，自己動手設計實驗，教師對實驗設計思路和技術方案提出建議。（3）剖析實驗問題，做好實驗小結：在學生做完實驗以后，進行實驗小結，對實驗的原理、方法及意義進行進一步的分析；點評當次實驗課的優缺點，對實驗中所出現的問題、異常現象、異常結果進行分析，分析影響實驗結果的因素，并針對實驗內容，結合理論課知識進行提問、討論，以啟發學生的科研思維；指出學生儀器操作中出普遍出現的問題，以利于下次改進。

5“自學輔導式”教學法

《生化》在中醫專業的教育中一般因為課時的限制，內容只能講授其中一部分，所以單靠課堂講授是遠遠不夠的，一些淺顯易懂內容要通過自學來掌握。我們將自學分為課內自學與課外自學相結合，課內自學由老師引導、課堂答疑；課外自學，由教師寫出自學要求，介紹參考資料，布置思考a題，每個學生必須有一個專門的作業本，教師定期檢查作業，并將其記入總成績。這樣對學生的學習是一個督促，有的學生為完成自學作業借閱了參考書。通過這樣的自學可變被動為主動，鍛煉了查閱資料的能力。同時又能夠為《生化》教學中難點和重點內容的講授節省時間。

總之，教學實踐證明，中醫專業的《生化》教學除必須結合自身特點和學生本身專業特點，抓住重點，因材施教，靈活運用多種教學方法，才能提高教學質量，加強教學效果。

中醫專業范文第5篇

一、中、西方醫學的概念及思想發展

（一）中、西方醫學概念

中醫學屬于在陰陽五行理論指導下，從動態整體角度研究人體生理病理及其與自然環境關系，尋求防治疾病最有效方法的學問，其理論基本特色為整體觀念，辨證論治。西醫學即西方國家的醫學，其相對于中國醫學而稱。現今正發展的近代和現代西方國家的醫學，是近代西方國家學者否定摒棄掉古代西方國家的醫學之后，發展出的一門全新醫學體系。其基礎學科有解剖，生理學，細胞學，組織胚胎學等等，而且其理論學說都與生物學，化學，物理學，數學等學科有較密切的聯系。

（二）中、西方醫學思想發展及差異

中西醫均起源于遠古時代對人體的基本認識[1]，在發展過程中，中醫融入了中國古代哲學思想和歷史文化，而這又成為影響中醫診治指導思想的主要因素。而西醫自文藝復興后，隨著自然科學的發展及指導，很快擺脫神學、宗教的束縛，從古代哲學中分離出來，成為在自然科學發展基礎上建立的觀察實驗方法，通過自然科學反映對象。可以認為，中醫診療起源于樸素的人體認識，豐厚的哲學內涵，內容上屬于經驗科學，傳承形式上是人文科學；而西醫診療源于淡化的哲學影響和精細的人體認識[2]，以自然科學為基礎和研究對象。中西醫存在著技術差異，文化差異，自西醫傳入中國，便逐漸開始了結合，清末民初就有所謂中西匯通派，至今這種思潮從未停止，并且不斷尋求獲得更大的突破與結合。

二、中西醫兩方面學習方法

（一）以扎實中醫基底為前提

中醫理論，來自于臨床實踐，并借用古代哲學中陰陽、五行、天人合一等進行系統闡釋總結，在此理論的指導下，根據臨床經驗形成了一系列中醫思維，如整體思維，辯證思維，取象比類思維等。[3]這些思維經臨床檢驗，有成效便留在各家手中豐富傳承。但其缺少自然科學對形體結構的深入了解，帶有主觀思辨的模糊性。

由此，對中醫院校而言（尤其對于未接觸過中醫，國學功底差的學子），教會學生樹立全面深入的中醫理解力，培養深厚的中醫文化氣質，扎實中醫理論基礎，和臨床診療能力，是中醫教育的重中之重。可加強下面幾個方面的投入。

1.信仰

對中醫學有熱情、恒心和信心，無熱情，便沒有動力，無恒心，也就沒有毅力，而缺少這些，必定難以學好中醫。歷代名醫學醫的原因主要有：因疾學醫，因孝學醫；世代學醫，繼承祖業；詬世從醫，厭世行醫；熱愛國醫，濟世救人[4]。并不是說有段滄桑的經歷才能對中醫了解透徹，想參透中醫奧妙，非得要有愚公移山的精神，做為一生的信仰去跟隨、創新。

2.刻苦

勤求古訓，博采眾方。一方面要熟讀入門課本和經典，博覽各家醫注，岳美中金壽山，彭履祥，劉渡舟等人傳記中，每個人的閱讀書目都是長長的幾號，更有臺灣國老張步桃，傷寒論讀3000遍，黃帝內經抄了50遍。另一方面背誦，歷代名醫，都有起五更睡半夜來背誦中醫書籍的經歷，背誦熟練，信口拈來。并不是所有的名醫都有自己的技巧，只不過不了解他背后的心酸罷了，現在，許多中醫學生得到些皮毛，就覺得自己了不起，不思進取，安慰自己還不錯，但離開了烏托邦，什么都不是。若肯下足功夫，想不成為一本行走的醫學百科全書都難。

3.思考

善思之人善學，更是善自學學之人。學習理論知識時善于整合歸納。金壽山、李金鏞等多位醫家堅持寫寫資料卡片的習慣，將有用的知識類比對比的東西，聽到看到的各種觀點等等都寫在卡片上，后分門歸類，便于回顧查找，學習中醫經典，任應秋強調，逐字讀經，弄懂每個字在句中段中的意思，勤寫筆記，深思歸納。沒有什么是一看就懂的，需要花時間去思考，更需要有計劃目的的思考。

4.使用

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。中醫是靠臨床不斷實踐得來的，盡管現階段各體系都已日臻完善，但對于較抽象的思維理論，不通過臨床檢驗總結，很難在心中有深刻印象。也很難在以后工作中，輕車熟路的放開手去做，但其前提是將理論基礎，熟記于心。

（二）積極借鑒西醫成熟的人體認識系統

隨著西醫自然科學的不斷滲透，中醫加強對人體、結構、組織等的認識，但并不意味著中醫理論思想是錯誤的。營造能使中醫學生在西醫精細的人體生命認識體形象，充分理解中醫傳統思維和哲學方法的氛圍[5]是現階段中醫發展的出路。

西醫的發展基礎是人體生命的精細化、系統化，診斷學和治療基于解剖學、組織學和形態學的認識[6]，由此來看西醫診治采用的割、補、換也不無道理，但這也是與中醫相較最大的不同之處。所以中醫院校學子應該借鑒西醫但不被其診治思想混淆，以免在以后臨床工作中運用中西醫疾病理論知識對辯證施治產生誘導。