校本培訓個人培訓總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本培訓個人培訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校本培訓個人培訓總結范文第1篇

“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”是提高教師教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質量的關鍵因素。本學期我校為了促進教師專業發展，積極開展了以下幾項主要的校本培訓工作。

一、師德培訓

師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。但由于學校分配的因素，我只能有幸聽了谷定珍老師給我們所做的一個講座：“教師的休養和師德”。通過這次培訓，使我對師德的建設有了更深刻的認識。

除了參加學校的師德培訓外，我還參加了市里舉行的新教師培訓。在會議上，我們有幸傾聽了溫州市教育局長林衛平做關于“溫州教育發展”的演說，讓我們隊未來的教育充滿了希望和憧憬。在這次會議上，我們還傾聽了許多位優秀老師的精彩講座和發言，這些經歷對于作為新教師的我們來說是非常寶貴的。

通過師德培訓和新教師培訓，可以說我在師德認識上有了很大的提高，更重要的是我對自己所擔負的教育教學工作也有了新的認識。一個具有良好師德的教師，要不斷提高自身的文化素質、不僅要“?！保乙安?。在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己，提高自己的藝術修養，調動各種教學要素及兒童各種感官參與學習，還必須要了解現代信息技術及使用方法，并運用于教學，以潛移默化地提高自己的內在素養。此外，我們還要愛學生，記得陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”我們必須用心來對待每一位孩子。

這次培訓讓我悟到了許多，但更為重要的是，必須要把領悟到的知識運用到實際工作中，在學習中認識，在實踐中進步。

二、鋼筆字培訓

能寫一手漂亮字體，不僅是自己終生受益的技能，而且也是作為一名教師應該要具備的技能。為了提高老師的基本功，學校專門請了一位資深老教師為我們做了一系列的硬筆書法培訓。老師整理出了寫字教學的模式：比較字形結構——找出重點筆畫——練習寫字——改進提高。通過一段時間的培訓，雖然我的字體沒有多大的變化，但也讓我喜歡上了練字。

三、因特爾未來教育

在飛速發展的社會里，計算機一代一代地更新，人的觀念也一天一天地在變，這就必然導致我們教育工作者的教育方式也要跟隨人的思想、社會的發展去改變。為此學校組織了英特爾未來教育的培訓，以期教師能通過這次活動，在教育方式和教育思想上有所更新。

這次的英特爾未來教育培訓強調的是信息技術與課程的整合，從開始對英特爾未來教育觀念的理解，到運用未來教育的單元學習模式，設計單元學習的整套計劃和方案，最后終于有了自己的作品成果，總的來說這是一次高效果高品質的計算機培訓課程。

通過短短的三個星期的培訓，我對“英特爾”有了重新認識，我的教育思想、教育觀念在這次學習中得到了一次全新的洗禮。雖然學得很累，但受益非淺。

一、英特爾未來教育理念。英特爾未來教育與以往所有教育理念都有所不同，這是一種全新的教育理念。這種教育理念告訴我們，教師要突破傳統觀念的束縛,提高教學的基本技能以及查找資料能力,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力。

二、發揮學生的主體作用。英特爾未來教育強調培養學生的主動性,探究性學習的方法。

三、合作探究、合作學習。“英特爾未來教育”培訓過程別注重注重學員之間的交流、合作與資源共享。

四、鍛煉了我的計算機操作能力。培訓結束后，無論是WORD文檔的操作還是幻燈片的制作，我都有很大的提高，特別是對于從未接觸過的網站制作，從版面的設計到內容的安排都有較清楚的認識與了解。

四、與七中的“師徒結對”

非常感謝學校里安排的新教師與七中資深教師的“師徒結對”活動。在學校的安排下，我和有著豐富教學經驗和班主任工作經驗的王為老師結成師徒。能成為他的徒弟，我身感榮幸。他親切、自然的教態；與人相處的親和力，讓我深深地佩服。雖然才僅僅1個月，但在師傅言傳身教的幫助中，我開始熟悉了這份擁有。我要感謝師徒結對活動，更要感謝師傅，讓我有了可以提高的機會。

校本培訓個人培訓總結范文第2篇

校本培訓這項工作在上級主管部門和中心校得力的領導下，這朵教育園中的一朵奇葩現在綻放了。校本培訓，是新世紀教育領域的一項新的工程。它直接關系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級教育行政部門都多次強調校本培訓重大的現實意義和歷史意義。每學期的開始，我們中心校都把這項工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會議著力抓好這項工作。大會宣傳小會布置，盡可能的把這項工作抓細抓好。使教師們在日常的教學工作中不斷“充電”，以適應教育形式不斷發展的需要。在校本培訓這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。

校本培訓工作是一項新的工程。一開始有個別老年教師對這項工作不理解不支持，總是認為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學與不學無關緊要，針對這種想法，我們做了大量耐心細致的工作。向他們講明校本培訓的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認識、齊心協力把這項工作做好。

首先，“每個人都是重要的”：意味著管理者要努力創造適合于每個教師發展的空間；意味著鼓勵探索、鼓勵創造、鼓勵形成特色；意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異；在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中將“專業發展”作為我們共同的職業追求。我們進行了集體備課，一定要做到校級每學期三次，每周兩課時。在集體備課會上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動新教師，新老師促進老教師，在集體備課這方面我們取得了長足的進步。

其次，“每個人都是重要的”：意味著每一位員工都是學校的有機組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個成人都是影響學生發展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社會都是學校發展進程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學工作中哪些地方做錯了、哪些地方成功了不斷總結經驗教訓，使教師的教育教學工作不斷登上新臺階。正因為這樣，許多老師教學論文在市級刊物上發表，并獲得了一等獎。

校本培訓個人培訓總結范文第3篇

一、討論的出發點：當前校本培訓中存在的一些問題

1.急功近利，培訓的本質被扭曲

校本培訓是教師發展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學校。但是，實施校本培訓的學校往往缺乏總體規劃，忽略了教師的長遠發展?；蛘唠m有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓扎實推進，有序深入，無法真正為教師搭建專業發展的平臺。有些學校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓，教師參加校本培訓不是為了提升自己的專業水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓的本質。

2.紙上談兵，培訓內容與現實相脫離

校本培訓興起以來，人們更多地關注了對校本培訓含義的闡釋，但對基層學校校本培訓制度的建立關注不夠，這種為了學校、在學校中、基于學校的培訓要建立起長效機制，就需要與現行的教師管理、教學管理、各種制度協調一致。校本培訓如何進行，還要靠校長的宏觀指導。然而有的校長不深入到教學第一線，在不了解本校教育教學存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設定培訓內容，閉門造車，根本不能發揮校本培訓的功用。

3.簡單狹隘，校本培訓淺嘗輒止

校本培訓的方式多種多樣，既要繼承以往傳統教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓方式。有的學校簡單地把傳統的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓的主要形式。有的學校注重培訓，但卻沒有相應的評價體系，只關注教師參加培訓的人數、完成作業的情況，而缺乏對培訓組織、培訓者的評價，導致校本培訓形式松散。

4.職業倦怠，教師參培的積極性不高

教師職業倦怠是指教師在經受持久壓力體驗時情感、態度和行為的某種情緒衰竭狀態，處于職業倦怠狀態的教師通常就無意提高專業發展水平。有的學校舍得投入，聘請高層次的專家學者來校開講座、聽評課、指導教研活動。專家們認真準備、細致講解，內容也有針對性。然而參訓教師反應卻并不積極，培訓現場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓中應該研究的一個課題。

二、有效培訓的前提：對校本培訓的準確定位

要想把校本培訓工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓有個準確的定位。

校本培訓包含三層含義：第一層含義是“必須以學校發展為本”，要從學校面臨的現實出發，圍繞學校教育教學工作的實際問題，有針對性地開展培訓工作，為學校的生存發展服務。第二層含義是“必須以教師發展為本”，要把教師作為校本培訓的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓來提高教師素質，特別是提高青年教師的素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是“必須以學生發展為本”，校本培訓要研究和解決學生在學習和成長過程中存在的問題。

具體地說：

1.要充分認識到校本培訓的既得利益和長遠利益。在校本培訓中，面對既得利益和長遠利益，要更側重后者，要認識到校本培訓能為學校可持續發展和教師專業發展提供引領、導向和支撐作用。學校要成為“名”學校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學校可持續發展的高度來規劃校本培訓，才能真正發揮其內在的作用。2.要提高對校本培訓個性化的認識。校本培訓如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學校在長期的發展中，積累了各自不相同的教育經驗和人文底蘊，學校要結合本校實際，創設富有特色的校本培訓，以促進教師教育風格的形成，促進學校向名、優、特邁進。3.要明確認識校長、教師在校本培訓中的責任。校長是校本培訓的主要設計者，要對教師的專業發展和學校的發展有明確的定位，并把兩者結合起來統籌考慮，確保校本培訓有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學習和發展負全責，教師的主動學習是校本培訓的關鍵，教師要把個人發展和教師群體發展、學校發展聯系起來，找準發展個人特色和學校辦學特色的結合點，主動參與校本培訓計劃的制定和實施，加速自身專業發展進程。4.校本培訓要和日常的教育教學結合起來。學校工作千頭萬緒，如果把校本培訓單列出來，勢必增加學校工作的負擔，而且，校本培訓離開了學校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓走向工作，工作貫穿培訓，把培訓與學校學習、教學、教研以及其他各項主體活動結合起來，逐步使教師由被動學習變為主動參與，以達到校本培訓的最終目的。

三、有效培訓的基礎：建構起切合學校實際的培訓內容序列

要使培訓收到實效，就要有切實的培訓內容。大致說來，校本培訓可以構建這樣幾個內容序列：

1.開列書單，構建讀書序列

吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師?！?/p>

讀書是校本培訓中最重要的內容。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，他能成為一個優秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓要引導教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達美的能力，去培養悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養。再通過課堂這一中介，將這種現實與理想合二為一的氣質、修養傳輸給學生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。

要開展好讀書活動，要對教師的讀書進行指導，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創新》《新課程與學生的發展》《新課程與學習方式的變革》等，推薦學科教學類書籍，推薦教育期刊。

2.整理出學校的“問題序列”

校本培訓是通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發展。學校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。

關于學校教育的問題―――“教育智慧如何成就學生優秀人格”“教師素質與教育公平”“潛能生的關注與培養”“對學生評價的期望激勵”“學習速度研究”等。

關于個人教學的問題―――“合作探究式學習的空間在哪里”“課堂教學中學生倦怠情緒分析”“學生遷移能力差的原因歸類”等。

3.不同層次教師發展的“需求序列”

校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發展自己的機會。為了實現全員培訓的目標，學校可以制定“全員培訓，分類要求，分層推進”的原則和策略，按照專業化的要求，采用“合格優秀名師專家”不同的培養模式，根據不同的培養目標，擬定不同的培訓內容。

只有在認清了教師成長的一般規律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓目標、培訓內容及培訓途徑等方面正確定位，精心設計，科學施培，才能加速不同層次的教師的成長。

四、有效培訓的載體：建立起培訓的活動序列

校本培訓不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學現象及規律的許多要素。為了激發教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓的活動序列。

集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實施―――課后反思。

個人初備：首先由教師個人根據自己的理解自行備課，設計和編寫教案。集體研討：在組內進行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結合所在班學生實際和自己的教學特點，進行個性化與創新處理，形成優質的個人教學方案。課堂實施：備課組成員進行跟蹤聽課，對課堂教學進行觀摩驗證。課后反思：課后再次進行反思與交流，對備課與課堂教學實施情況進行比較評價，肯定優點，指出不足，進行改善，實現教師的備課和教學水平逐步提高。

建立起教學公開課序列：匯報課―――展示課―――示范課―――精品課。

匯報課：由初入門的年輕教師，在導師的指導下上課。展示課：根據確定的主題，由比較成熟的教師執教，為全體教師的教學研討提供素材。示范課：由學校的名師執教，為全體教師作專業引領。精品課：由學校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優質課大賽的教師執教，重點在展示風格。

建立起教師聽課序列：學習性聽課―――指導性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。

學習性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學習，聽取本學科或相近學科中老年教師的課。指導性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結對幫扶等形式給青年教師以切實的指導。研討性聽課：教研組或備課組進行集體備課，安排教師進行公開教學；同學科組教師集體聽課，并進行研討。交流性聽課：同學科教師或不同學科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學校的教學管理人員適時了解教師教學情況，有重點地聽取相關年級教師的課。

建立起靈活的培訓形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領式―――師徒結對式。

診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓者，又是被培訓者”這一理念建構起來的，引導教師從以下幾個過程進行反思：教學前反思，有效地提高教學預測和分析能力；教學中反思，提高教學調控和應變能力；教學后反思，提高教學總結能力和評價能力。互動生成式：一般由教學骨干主講一個案例，教師根據案例可以隨時提問，隨時發表見解，相互交流切磋，進行思維碰撞。課題引領式：以各課題組活動為主線進行專題業務培訓，帶動教學、教研與管理工作的開展。師徒結對式培訓：學校要充分利用優質師資將“新教師”與“專家型教師”結成對子，可以讓新教師從感知老教師解決問題的過程中體會老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領悟其深層理念，取法乎上，最終形成個性化的教學風格。

校本培訓個人培訓總結范文第4篇

1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓，體現參與和合作

校本培訓是教師進校的中心任務之一，是教學指導、服務的前提和基礎。校本培訓應以新課程目標為導向，從學生發展、教師發展、學校發展的需要出發，圍繞地方和學校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓。 校本培訓強調了培訓的起點和歸宿將是學校教育和教師教學自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結合的培訓運行機制。而教師進校工作重心的下移，就能促使承擔培訓任務的教師也必須轉變角色，找準位置，明確職責，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉變為參與者、合作者、研究者和引領者，因為對于校本培訓的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔培訓任務的教師只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓的實踐中，對于校本培訓中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓，才是承擔培訓任務的教師有所作為的根本途徑。承擔培訓任務的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學校，深入教學第一線，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學中的實際困難，從指揮者變為參與者；其次，承擔培訓任務的教師要善于與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔培訓任務的教師也是全新的，新課程所倡導的以學生發展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔培訓任務的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔培訓任務的教師脫離了教學第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔培訓任務的教師需要補上實踐這一課，但是，要承擔培訓任務的教師同受訓教師一樣堅持一線教學，那就是苛求，從承擔培訓任務的教師的實際來看，在校本培訓中應該以一種積極互動的方式與教師合作，結合調研、聽課、評課、參加培訓活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學校教育教學實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標，解決好訓與研，理論與實踐的有機結合。當前，隨著新課程實驗在全國大規模的推進，各個層次的教師紛紛投入“培訓”的浪潮，大學教師在“培訓”，中小學教師在“培訓”，承擔培訓任務的教師在“培訓”，這是個好現象，但如果各個層次的教師的培訓目標不明確，則會產生許多負面影響。因此，明確各自培訓的目標，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學教師的培訓跟專業人員尤其是大學教師的培訓，重點是不一樣的，大學教師的培訓重在出理論成果，中小學一線教師搞培訓旨在解決教學中出現的實際問題，因此，教師的校本培訓應落實在解決自我教學的真實問題，提升自身的教學水平，提高教學質量，促進自身專業化發展的落 腳點上。而承擔培訓任務的教師在與教師共同培訓的前提下，必須充分發揮其專業引領的作用，努力幫助教師解決訓與研分離脫節，理論與實踐低層次結合的問題?！坝柌谎袆t淺，研而不訓則空”，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔培訓任務的教師一方面要用新的理念指導教學實踐，重建承擔培訓任務的教師與一線教師的關系，同時，要注重在實際教學中，總結、改進和完善教學理論，把教師的經驗總結，通過反思與探索，提煉成有規律的東西，這樣才能促進校本培訓向縱深方向健康持續發展。2、更新管理理念，突出指導和服務職能

培訓工作的重點是指導教學，教師進校應重在指導。對學校教學和教學研訓的指導，要以教學觀念的更新和教學行為的改變為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高，要尊重教師創造性的勞動，善于發現教師教學的優點和長處，并和教師一起總結和提煉教學經驗，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的培訓文化氛圍。

承擔培訓任務的教師作為一名合格的指導者，應該在專業研究方面發揮自己的特長，強調水平指導。首先要做好跨學科、多視野，綜合性理論研究和學習，提高自身的理論水平，在校本培訓中善于發現，總結和推廣一線教師創造性的經驗。并且要善于學習和運用教育教學的理論，把經驗與理論緊密結合起來。其次，承擔培訓任務的教師“指導”的著眼點應放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應放在引導教師的“獨立思考”上，培養教師獨立教學，獨立研究的能力上，最終實現“不導”。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學實踐中捕捉不同的信息，根據不同的對象，給予不同的指導，鼓勵教師個性化的教學。從教師成長角度出發，側重的是“經驗”的指導，對于已上門入路者的指導，側重是“理論”的點撥；其四，承擔培訓任務的教師要通過以身示范，專題講座，跟蹤培訓，現場指導，案例分析等多種方式，進行專業引領，努力提高教學指導的針對性和實效性。

培訓工作的宗旨在于服務，承擔培訓任務的教師還必須履行服務職責。培訓工作的服務性主要表現在以下三個方面，一是為教師的教學服務，二是為學生的學習服務，三是為教育行政領導的管理和決策服務。在實際工作中，要更好地體現培訓工作服務性的特點，承擔培訓任務的教師首先必須樹立勤于服務、樂于奉獻、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學水平與能力，為促進教師的專業化成長提供及時的專業咨詢、信息服務與技術幫助。

三、教師進校在校本培訓制度化建設中的作用

校本培訓是適應新時期學校發展要求的必然選擇。為此，要從實際出發，認真做好本地區校本培訓制度建設的規劃工作，并指導，督促和參與學校的校本培訓研究，引導學校逐步建立完善以校為本的培訓制度。

1.加強校本培訓理論的學習與宣傳，轉變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓的新理念。明確新時期教學工作改革的目的和任務、方式和方法，深刻認識校本培訓是校本教研的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶，是創辦學校特色的重要支撐。各級中小學均是校本培訓制度建設的基本單位，全體教師均是校本培訓制度建設的主體，校長是第一責任人。

2.建立有效的管理機制，推動校本培訓的實施。①健全組織機構，加強行政和業務領導；②建立校本培訓崗位責任制度，全員參與，責任到人；③建立教師學習制度，努力讓學校成為真正的學習型組織；④完善縣、區、校三級培訓網絡，樹立大培訓觀，充分整合培訓力量，建立跨學科、跨學校、跨地區的交流與合作機制；⑤建立教學反思制度，讓教師專業化水平有實質性的提高；⑥建立教師集體合作培訓制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業引領制度，讓教師在教學中得到專業支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍；⑨進一步建立健全激勵機制和培訓成果獎勵制度，定期開展優秀培訓組、優秀備課組、培訓工作先進個人及培訓成果的評選表彰活動，促進校本培訓的發展；⑩建立校本培訓的督導與評估制度，使校本培訓工作有效促進學校發展。

3.建立教師進校與學校的伙伴關系，組成發展共同體。幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究，教師專業成長融為一體，形成在培訓研究狀態下工作的職業生活方式。充分尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關系、虛心向教師學習，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。

4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓新形式，開闊培訓新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進、專家支持等有效措施，促進校本培訓的廣泛開展。

校本培訓個人培訓總結范文第5篇

［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日?；顒咏y統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。

第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．

［2］時偉．當代教師繼續教育論［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業出版社，2002．271．

［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．

［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．