職稱外語
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職稱外語范文第1篇
地區
具體報名時間
詳細信息
吉林
2006年12月5日至20日全省統一報名
詳細信息
四川
2006年11月10日至12月30日全省統一報名
詳細信息
海南
2006年11月13日至2006年12月8日統一報名
詳細信息
山東
網上報名及確認時間：11月15日至12月25日
詳細信息
成都
2006年11月10日至12月30日
詳細信息
廣東
全省網上報名時間為：2006年11月6日至12月8日
詳細信息
職稱英語 職稱日語
職稱外語范文第2篇
由于調查的選項為多選，所以其結果不具有惟一性。
1/3將定居國外作為留學目的
調查顯示，在177個投票人當中，有63人認為“出國留學的目的本來就是為了能夠在國外定居”，顯然，吸引這部分人出國留學的絕不僅僅是去接受國外先進的教育，留學不過是能夠最終定居國外的一種途徑而已，他們的想法可以反推為：如果不能在國外定居又何必去留學呢？
與能夠定居國外的理由相輔相成的，是半數左右的人認為“在國外能找到收入很好的工作”，和“國外的研究及工作條件好，能學有所用”，對于他們來說，如果有上述的機會，他們一定不會放過的。
對于一部分更看重生活質量的人來說，他們認為“國外的生活環境更適合我和家人”，有50人投票贊成這樣的取舍。實際上，生活的選擇不就是這樣嗎？不求最好，但求適應。
至少“因為孩子教育等家庭原因暫時留在國外”的是少數，只有18人，與選擇其他的人數相同。
半數人回到國內為尋求事業發展
“國內機會多多，有更大的事業發展空間”已經成為越來越多的留學生們的共識，張朝陽、吳鷹、楊瀾、英達等一批學子成為留學生回國后以不同的模式走向成功的楷模。事實也確實如此，連老外們都越來越看好中國的機會，作為中國的學生怎么能對此忽略呢？85人執此觀點，占48.02%。
離土不離根，綿綿親情的纏繞，無論如何是難以隔斷和舍棄的，因此，“不舍國內的親情、友情和愛情”與“家庭因素和家里人的要求”便成了很多人選擇學成之后回到國內的理由。兩項相加，比率為67.79%。
有30人回國的理由是“不適應國外文化環境和生活環境”，這在情理當中；還有36人“本來就沒打算留在國外”，選擇其他的有24人。
舉棋不定者各有各的想法
對很多人來說，留學時的初衷與留學后的結果往往不相一致，畢竟在一定時間的跨度下，什么事情都有可能發生，“一顆紅心，多種準備”，在留學生中并不乏見。
職稱外語范文第3篇
【關鍵詞】外墻滲漏；原因；預防與處理
【中圖分類號】TU884 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-3954（2011）02-0042-01
建筑外墻滲漏原因復雜,可變因素多,要從根本上解決外墻滲漏,保證房屋建筑合理使用年限內不發生滲漏,還需要相當長時間的研究和改進。
一、產生外墻滲漏的原因
1、框架、框剪結構與填充墻交接處受溫度影響收縮不勻，產生開裂而滲漏；沉降變形或應力變化，在門窗洞口、窗下墻體及一些薄弱部位，產生水平或45°方向裂縫而滲漏；伸縮縫沉降縫未按要求處理，特別是水平縫和豎向縫交接處最易滲水。
2、目前的框架結構工程中填充墻，基本上為非承重的粘土空心磚或小型砌塊。粘土空心磚和小型砌塊在運輸與施工過程中容易產生破損，缺棱掉角等缺陷；砌塊幾何尺寸不標準；施工時反手砌筑，外墻平整度差，使外粉刷厚薄不均，造成砂漿空鼓；或由于安裝工程中管道暗裝的需要對已砌外墻進行鑿打，人為地造成外墻砌體破損，也較容易在外墻砌體形成滲水處。
3、工人在砌體施工中未嚴格按施工規范操作，砌體組砌方法不當，形成通縫；砌筑砂漿不飽滿，特別是豎縫砂漿；此外，砂漿的強度不達標或干磚上墻，使砂漿中的水份被磚吸收，從而造成砂漿強度偏低，導致砂漿密實度差，砌體整體剛度下降，產生墻體裂縫而沿磚縫滲漏。
4、外墻抹灰層一次性打底或為保證全高垂直度而使局部打底偏厚，產生自墜裂縫；砼墻或梁柱基層表面太光滑，結合不良；外墻大面積打底而基層未設分格線， 產生不規則收縮裂縫；砌體浮灰清理不干凈，沒有澆水濕潤，造成粉刷層空鼓、裂縫；外墻抹灰時，兩步腳手架接搓處處理不當，搟壓不實，留下滲漏隱患。
5、飾面磚質量達不到使用要求，存在外形歪斜、翹曲裂縫現象，有的吸水率和干縮變形大，遇到風吹雨打日曬，易開裂。飾面磚鋪貼砂漿不飽滿等原因造成空鼓，面磚勾縫不密實或勾縫龜裂、勾縫遺漏等都是使雨水從表面滲入，造成積水，從而引起滲漏。外墻易滲水與面磚勾縫和面磚表面不平也有一定關系，凹縫使外墻整體墻面不光滑，雨水流速減緩，滯水時間長、滯水量增多，特別是勾縫下緣處。面磚鑲貼時壓住門窗框，玻璃膠打得不嚴實，玻璃膠質量差易老化，失去防水功效。
6、窗臺、遮陽板和雨篷等水平構件的表層施工中未找坡度，甚至倒坡，造成積水，也容易造成外墻面滲水。門窗安裝不當，造成縫隙滲水。突出墻面的腰線、門窗、陽臺的滴水線處理不當；外墻飾面分格條用木制分格條，分格條尺寸、形狀、制作不當，使分格縫邊棱受損，縫內處理不當，造成滲水。
二、外墻滲漏的預防與處理
1、預防與處理雨落管引起外墻滲漏
1) 房屋建筑工程設計時,建議一般房屋工程不要把雨落管設在柱或墻內,若確實需要的,應用鍍鋅鋼管埋設,特別是接頭要嚴密,并需進行灌水試驗。
2) 外墻雨落管在使用過程中,應保持雨落管完好和雨落管暢通,損壞應及時修理,以免長時間在外墻面流水而造成滲漏。
2、外墻預留孔密封不良引起滲漏的預防與處理
1) 通過改進施工工藝,盡量減少外墻操作洞孔的留置。
2) 在清除操作洞孔內的雜物和澆水濕潤后,用水泥砂漿及磚塊對外墻孔進行認真填塞,確保填塞密實。
3) 嚴格落實檢查制度,在對工程主體結構進行檢查時,要對外墻填塞不規范、不密實的洞孔堅決返工。
3、窗臺和鋁合金或塑鋼窗制安不規范引起滲漏的預防與處理
1) 窗臺。工程滲漏是窗臺設置不當造成的,針對窗臺坡度較小、填充硅膠老化、脫落等原因,所采取的措施:將硅膠沿窗臺小圓弧的順直方向抹壓,部分膠透過窗下框與小圓環處預留的縫隙擠滿,以確保窗與洞口墻體的連接為彈性連接。
2) 對窗框的滲漏，要把好材料關。尤其是要把好鋁型材和氧化膜的厚度關； 把好制作關。下料尺寸的誤差要嚴格控制在允許偏差范圍之內,使得成型后的窗框達到接縫嚴密、整體方正。做好下框出水口；把好施工關。嚴格控制窗口預留洞口尺寸,內外打膠到位、密實、順直。
4、外墻面磚造成滲漏的預防與處理
1) 對進入現場的外墻面磚嚴格按規范抽樣進行復試,復試不合格的面磚不得用到工程上。對面磚進行逐塊挑選,將有外觀缺陷的面磚(如開裂、缺角等) 剔除掉。
2) 嚴格按照面磚鋪貼程序施工。當使用塊材的面積較小時,可使用一底一中一面的方法,即一底為刮底糙,一中為抹中層灰,一面為批灰鋪貼面磚;當使用塊材的面積較大時,可使用一底兩中一面的方法。
3) 基層清理。清掃墻面,使砌體灰縫凹進墻面10 mm ,用1∶3水泥砂漿修補空頭縫,以增加與打底灰漿的結合力。
4) 在施工前一天 ,對墻面要均勻澆水,清除灰塵并使用墻面吸收一定的水分,然后抹1∶3 水泥砂漿,厚度為5 mm～7 mm ,用鐵抹子壓實劃毛。
5) 抹中層灰。應先在底糙上抹摻5 %防水粉的1∶3 水泥砂漿,厚度為5 mm～7 mm ,用木楔壓漿打平密實,用刮尺刮平。
6) 按有關規范標準和設計要求對墻面進行檢查,符合要求后方可粘貼面磚。
7) 粘貼面磚。先將面磚在清潔水內浸泡2 h ,然后取出晾干,使用時達到外干內濕,待中層灰達到一定強度后,可粘貼面磚。粘貼面磚所用的粘貼材料,要確定材料配合比,即水泥∶砂子=1∶1 ,水泥∶107 膠水∶水= 10∶0. 5∶2. 6 ;同時要控制使用時間,做到隨拌隨用,粘貼時要注意砂漿飽滿度,保證粘貼牢固,無空鼓。
8) 勾縫,清除粘貼在面磚縫內的殘漿,灑水潤濕,然后用1∶1水泥砂漿勾縫,勾縫要凹進面磚1 mm ,勾縫砂漿應填嵌密實,接槎處要平整,不留孔隙和接槎縫。
9)養護。抹各層灰和貼面磚后,均要注意養護。
5、外墻粉飾龜裂引起滲漏的預防與處理
1) 外墻分格條引起滲漏。在鑲嵌外墻分格條時,要帶漿均勻、飽滿、鑲嵌牢固、密實。
2) 外墻面龜裂引起滲漏。a. 外墻抹灰前,基體表面的油污、灰塵等應清除干凈;對凹凸不平的墻體應用水泥砂漿找平,對光滑的混凝土墻面應鑿毛;提前1 d～2 d 澆水潤濕,潤濕深度為5 mm～10 mm。b. 外墻抹灰應分層進行,各抹灰層厚度不得大于10 mm;待每層抹灰終凝后,方可進行下一層抹灰。c. 外墻抹灰砂漿宜用普通硅酸鹽水泥或礦渣水泥;黃砂用中砂或粗砂;石灰應經充分熟化的石灰膏。d. 整個抹灰施工應盡可能避開高溫(氣溫高于30 ℃) 和低溫(溫度低于5 ℃) 的季節;每層抹灰終凝后,要灑水養護3 d～5 d。
3) 抹灰外摻劑引起滲漏。a. 由于微沫劑性能受摻量、配置方法、環境溫度等因素的影響較大,建議在外墻粉刷砂漿中不使用微沫劑。b. 對引起滲漏的各種裂縫及時修補,防止裂縫進一步擴展,采取措施: 細縫注FISV360S 結構膠, 較粗縫用水玻璃拌R42.5水泥擠密縫隙。
職稱外語范文第4篇
關鍵詞：高職教育 外語教學 課程設置改革
1 高職外語教學現狀
首先，我國高職外語教學基本以英語為主，鮮有其他語種的教學。而像云南這樣的西南省份，目前經濟發展的現狀迫切需要小語種的專業人才，但小語種的專業教學與培訓又遠遠不能滿足這種需要。
其次，高職院校公共英語教學存在以下問題：（1）學生英語水平參差不齊，學習動力強弱不一；（2）師資嚴重缺乏，教學任務繁重，鮮有進修和提高機會；（3）授課班級人數多，大班教學難以進行因材施教；（4）教學資源貧乏，教材品種稀少；（5）對教材的開發和研究不夠深入。
2 推動第二外語課程設置，培養多元化人才
其一，信息時代的到來，為適應市場變化和經濟發展，復合型人才已成為企業用人首選。尤其是地處我國西南靠近越南、老撾、緬甸等南亞各國的省份，高等職業教育應多培養復合型人才，以滿足市場經濟發展的需要，外語教學應大力推廣小語種的可選擇性教學，改變目前在高職院校英語作為唯一外語課程設置的局面。特別是中國東盟自由貿易區的建設,給云南等西南各省帶來了歷史性的發展機遇,使其從封閉的內陸省份變為中國對東南亞、南亞開放的前沿陣地。在這樣的經濟發展的大環境下，語言的溝通成了一個重要的敲門磚。
其二，近幾年隨著高職教育規模不斷擴張，生源質量日趨下降。筆者曾在入學新生中隨機抽取50名學生的高考英語成績，卷面滿分為150分，最高分為98分，最低分為16分，差距為82分，學生英語水平的差異之大是顯而易見的。通過高職階段120~220課時的英語學習讓學生能借助工具書閱讀和翻譯相關業務資料或在日常交際與業務活動中用英語進行簡單的口頭交際，可能只有少數高職院校的學生能夠達到此要求，大部分高職院校的學生都難以達到《基本要求》。一方面高職英語教學如果要求過高容易導致學生對英語學習產生畏難情緒，甚至厭學情緒；另一方面高職學生（除英語專業）畢業后在工作崗位上借助工具書閱讀和翻譯相關業務資料或在日常交際與業務活動中用英語進行簡單的口頭交際畢竟是少數，不能把它作為全體高職學生英語課程的基本要求。因此高職外語課程應根據學生實際情況提出多元化和多層次的培養目標和教學要求。
其三，教師應結合學生的興趣，依據學生的認知結構和認知能力實施分層教學，進行個性化教育。對英語成績較好和英語學習習慣較好的學生，可選用難度較大或是和所學專業相關的教材，適當提高學習難度；學生的水平測試應采用信度較高的測試形式，如全國英語等級考試，大學英語四級等。這些水平測試的信度較高，社會認可度較高，有利于學生就業。這樣就能積極為學生就業創造有利條件，增強學生學習英語的積極性和就業的競爭力。
針對以上幾點，可改革“應用英語”的單一課程設置，讓學生選擇小語種課程（如應用越南語、應用老撾語、應用緬甸語、應用柬埔寨語和應用泰語等）代替應用英語課程，學時可與應用英語課程相同。一方面，可以滿足不同學生不同層次的需求，提高學生對外語學習的積極性；另一方面，可以為社會培養復合型人才，滿足市場對外語小語種人才的需求，擴大學生的就業面。
3 結論
高等職業教育發展已由過去外延擴展轉入內涵提升，以教學改革為核心是高等職業教育內涵提升的一個鮮明特點。高職教學改革是提升高職教育質量的根本出路，因此高職外語課程改革勢在必行，而增設小語種教學將徹底改變高職外語教學現狀。
參考文獻：
［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社,1990
職稱外語范文第5篇
［關鍵詞］隱喻理論；詞匯教學；作用；啟示
Abstract:The paper discusses metaphor theory of cognitive linguistics as well as its significance for vacabulary teaching: in the development of vacabulary semantic category， in the understanding of vocabulary metaphor concept， in the development of vocabulary meaning. In the vacabulary teaching， the following enlightenments should be seriously taken into consideration: basic category vacabulary， vacabulary metaphor meaning and metaphor extending meaning， and vacabulary cultural connotation.
Key words:metaphor theory; vacabulary teaching; significance; enlightenment
隱喻與人類的認知、思維密切相關，是一種普遍的語言現象。傳統的隱喻理論普遍認為，隱喻是一種語言現象，一種修辭手段，主要用在文學作品中。 自1980年George Lakoff &Mark Johnson發表了《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書以來，開辟了一條新的從認知角度來研究隱喻的途徑。此書的出版標志著認知觀的隱喻研究的全面開始。認知語言學認為， 隱喻是日常語言中隨處可見的現象，它在本質上是認知的，不是修辭格，不是簡單的語言的產物，它更確切地說是一種通過語言表現出來的思維方式。我們賴以進行的思考和行動的日常概念系統，在實質上是隱喻性的［1］。在大學英語教學中，教師會頻繁地接觸到教材中的隱喻現象， 它們體現在詞匯、語法和篇章等各個層面。本文中筆者結合教學實踐，從詞匯學習層面，探討大學英語教學中，詞匯隱喻的認知機制及其對詞匯教學的幾點啟示。
一、 隱喻理論
Lakoff把隱喻看作是人們思維、行為和表達思想的一種系統的方式，即隱喻概念(metaphorical concept or conceptual metaphor)。在日常生活中，人們往往參照他們熟悉的、有形的、具體的概念來認識，思維，經歷，對待無形的、難以定義的概念，形成了一個不同概念之間相互關聯的認知方式。隱喻概念在一定的文化中又成為一個系統的、一致的整體，即隱喻概念體系，在人們認識客觀世界中起著主要的和決定性的作用［2］。總的來說 ，他們的隱喻理論包括的主要觀點如下: 1.隱喻具有普遍性; 2.隱喻在本質上是認知的; 3.隱喻具有系統性; 4.隱喻的內在結構是跨域映射; 5.隱喻的產生有經驗基礎。在隱喻的認知推理過程中，人們總是先從隱喻的源域（本體）中提取反映事物規律性的、高一級的概念結構，然后把它投射到用以把握目標域（喻體）相應的概念結構中去，從而形成二者映射關系。受話人依據此映射關系進行概念的空間投射和映射，由顯性信息推導出隱含信息。這一過程即隱喻認知過程。
日常生活中常見的概念隱喻分為三類:結構隱喻(structural metaphor)、方位隱喻(orientational metaphor )和實體隱喻(ontological metaphor)。結構隱喻指以一種概念的結構來構造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談論一種概念的各方面的詞語用于談論另一概念，于是產生了一詞多義現象，如spend一詞最早是用于談論金錢，后來被用于談論time、enegy、 efforts、 force、fuel 等等。方位隱喻指參照空間而組建的一系列隱喻概念。以空間為始源域， 通過將空間結構投射到非空間概念上，賦予該非空間概念一個空間方位。如More is up這一隱喻給予quantity這一抽象概念一個縱向方位，因此英語中有Hope my income rises every year 之類的說法，漢語中有“雞蛋價格又上去了”之類的表達。實體隱喻幫助我們將抽象的事件、活動、情感等視為有形的實體和物質。例如：The mind is an entity就是將mind這一抽象概念具體化。按人們對隱喻的熟知程度來劃分， 隱喻又可分為常規隱喻和創新隱喻兩大類。上文所提到的屬常規隱喻， 創新隱喻包括文學隱喻和科學中的隱喻。
二、隱喻認知在詞匯學習中的重要性
當前很多學外語的學生整天拿著一本詞匯大全背記單詞，片面追求擴大詞匯量，而真正能看懂一般難度的外語讀物和能用外語進行日常口頭或書面交流的外語學習者則是少數。究其原因，一是因為詞匯量太小，二是沒有掌握基本的核心詞匯在不同語境下的不同意義，沒有掌握多義詞的強大的表達力。認知語言學的范疇理論和隱喻理論在認識多義現象及其詞語的語義擴展方式方面提供了很好的思路。根據認知語言學的理論，多義詞的詞義擴展不是任意的，毫無規律的，而是有理據、有規律可循的。弄清這種理據和規律無疑會幫助外語學習者理解和記憶多義詞的各種用法，從而擴大其接受型和產出型詞匯量。隱喻作為人類重要的認知工具，是外語學習者了解目的語民族認知方式及文化的一個重要手段。由于各民族認知方式及歷史文化的差異，各語言的概念系統也不盡相同，因此，幫助學生明確認識話語中的隱喻現象是實現外語教學中概念流利的一種重要方法，而詞匯教學正是實現外語教學中概念流利的一個重要途徑［3］。 Laufer 認為掌握詞匯的隱喻擴展意義 （metaphorical extensions of meaning）是學習新詞匯的一項重要內容［4］。 Sweetser指出隱喻也是“一種常被忽視的聯系一詞多義的重要資源”［5］。 如果他們能了解一詞多義現象背后所隱藏的本國語者的認知思維方式，認識多義詞各個義項間的聯系模式，外語學習者或許就能按這些方式從一個多義詞的已知義項推導出或更好地理解其在具體的語境中的未知意義，從而有利于記憶和靈活使用該詞。因此，詞匯教學中應把隱喻概念作為一項重要內容，并作為擴大詞匯量的一個重要手段。
三、隱喻的認知機制對詞匯教學的幾點啟示
1. 隱喻認知對詞匯語義范疇發展的作用
范疇與范疇化是認知語言學研究的主要對象之一，范疇指事物在認知中的歸類; 范疇化指人類對世界萬物進行分類并賦予語言符號的一種高級認知活動過程。在經驗世界中，范疇具有不同等級。范疇化的過程是復雜、模糊的認知過程。隱喻思維的延伸在形成不同范疇之間的關系網中起了重要作用，大部分隱喻思維都是在基本范疇等級上發展的。我們知道基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比 dove、 rose、animal的隱喻用法更多，這說明這些基本范疇詞被用于隱喻頻率最高，其語義變化最多，發展最快。而人們認識新的抽象概念時，總是與已認識的事物相聯系，找到他們之間的相似和關聯點，于是產生了兩個認知域之間的映射，這種創造性的隱喻思維發展了語義范疇的抽象意義。以“床”為例，它的基本義又有河床、冰床、機床、苗床、花床、 礦床等等。在此基礎上，又產生了溫床。英語中也有a bed of roses、a bed of nails等，并在名詞的基礎上發展了其動詞意義：把……栽于苗床，為客人安排床鋪。這些都是人類共同隱喻思維的結果，語義的發展正說明了這一點。表示人體任何部位的詞語都有隱喻的用法，如：face of a mountain， face of a building， face of a watch; mouth of a hole， mouth of a tunnel， mouth of a cave， mouth of a river。 如 eye這個詞，最初是用來指人自身的一個重要部位，通過隱喻的認知功能發展為指其他動植物及其他物體的“眼睛 ”、“中心 ”: the eye of a typhoon 臺風中心 the eye of a needle 針眼。不僅是表示人體器官的詞，英語中許多詞都通過隱喻以中心意義核心產生多層意義。不難看出日常語言中充滿了隱喻。據統計，英語詞義的70%都是隱喻或源于隱喻，詞典中詞條下羅列的詞義都有一定的聯系，最基本的是中心義項，其他義項則是由中心義項通過隱喻發展而產生的。
在詞匯教學中， 根據認知范疇理論，教師在講解多義詞時，應重點講解中心意義，讓學生理解各義項之間的深層關系，培養他們根據上下文推測具體意義的能力。這樣，學生在詞匯學習過程中能夠重點突出， 融會貫通， 最終達到靈活掌握和運用的目的。
2. 隱喻認知在詞匯隱喻概念理解中的作用
認知語言學認為一個概念隱喻包含兩個部分：一個始源域和一個目標域，隱喻的認知力量就在于將始源域的圖式結構映射到目標域之上［6］。如：下列表達方式可以證明Argument is war 是一個隱喻概念：Your claims are indefensible./ He attacked every weak points in my argument./ His criticisms were right on targer./ I’demolished his argument./ I’ve never won an argument with him. 可以看出，爭論是一場“舌戰”，有進攻、防守、反進攻、輸贏等，“爭論是戰爭”這個隱喻概念是借助戰爭概念來理解的。在教學中，我們應該利用這種跨域映射的圖式結構來幫助學生理解。如全新版大學英語第三冊Unit 7 Life of a Salesman的文章有：
He takes the first unsteady steps on a journey to Portland’s streets， the [ZZ（Z]battlefields[ZZ）] where he [ZZ（Z]fights[ZZ）] alone fo his independence and dignity. He’s a door-to-door salesman. Sixty-three years old. And his [ZZ（Z]enemies-a[ZZ）] cripped body that [ZZ（Z]betrays[ZZ）] him and a changing world that no longer needs him-are [ZZ（Z]gaining[ZZ）] on him. With trembling hands he [ZZ（Z]assembles[ZZ）] his [ZZ（Z]weapons[ZZ）].
從下劃線的詞可以看出，作者利用了隱喻概念Making a living is a battle. 這里上戰場作戰的圖式結構可以很好地幫助學生形象地再現主人公生活之艱難。再如概念隱喻：Life is a journey，人們對具體行為journey的經驗基礎上對抽象現象進行理解，如果只從字面意義來理解life，其語義是很單純的，但用journey的隱喻結構來理解，意義是非常豐富的，而這豐富的意義是來自人們的親身體驗，這體驗不能直接表達，只能通過隱喻才能言傳，才能達到交流的目的。 隱喻語言一旦被其他字面語言代替便索然無味了。如果教師在教學中能夠利用概念隱喻講解詞匯、課文，學生學起來既生動有趣，又會加深對詞匯的理解，最終達到記憶與運用的目的。
3. 隱喻認知對詞義發展的作用
在新詞語或舊詞新義的創造過程中，形象化的類比、想象、聯想等多種隱喻思維方式起著很大作用。計算機技術中的很多術語都是利用隱喻擴展語義得來的，如：computer virus， network， informatio highway， address， E-mail， floppy disc， cyberspace等。計算機設備和運行過程也無一不是從隱喻而來：copy， store， retrieve， memory， download， databank， disk drive， read， write， output， input等等。新詞產生的一種重要方法是借助于舊詞構成新詞，在其背后隱喻的思維方式也在起作用。如航天學的moonwalk， lunar rover， earthrise， soft landing(軟著陸)， linkup（靠泊）， splashdown（濺落）， black hole（黑洞）等等。 還有heart bridging operation[JP+3]（心臟搭橋手術）， airbus（空中客車）， aerotrain（懸浮列車）， future shock等。了解到隱喻思維再創造新詞新義中的作用，有助于學生從認知的角度理解詞匯構成， 加深印象強化記憶， 使詞匯學習不再枯燥乏味而變得更有意義。也可鼓勵學生利用隱喻思維大膽聯想， 以基本詞匯為基礎擴大詞匯量。
綜上所述，從認知角度出發的隱喻理論對詞匯教學是有深遠影響的。在詞匯教學實踐中，教師可系統地向學生介紹隱喻理論，如隱喻的圖式結構、隱喻相似的本質、隱喻的創造性等，使學生認識到隱喻不僅僅是一種修辭手段而是一種創造性的思維能力，幫助他們樹立起一種隱喻觀，從而改變過去那種機械記憶和死記硬背的詞匯學習方法，從隱喻的角度去認識和理解詞匯與詞義的關系，達到靈活運用和掌握詞匯的目的，最終促進聽、說、讀、寫等各方面技能的發展。但是，隱喻作為認知現象又體現著文化的差異，不同的民族文化沉淀必然在隱喻上打下深深的烙印。如中國人將自己稱為“龍的傳人”，龍象征著吉祥和王權，而在西方文化中，龍是一種兇悍的守衛寶藏的巨獸，是貶義詞。所以亞洲四小龍，英語不譯為“four dragons”，而譯為“four tigers”（四小虎）; 漢語中說嫉妒別人，會說某人得了紅眼病，而英語中表示嫉妒卻用 green（綠），說“green-eyed”等等。所以在詞匯教學中對詞匯文化內涵的介紹，一方面可以引導學生恰當利用母語的正遷移，深入理解中西方文化內涵類似的詞匯；另一方面，通過詞匯文化內涵差異的對比使學生意識到中西方隱喻思維的差異，進而了解中西方文化的差異。但這也對教師提出了更高的要求，他們必須具備跨文化教學的意識和能力，注意詞匯隱喻意義的跨文化比較和研究。
［參考文獻］
［1］ Lakoff ，G. &M Johnson. Metaphors We Live by［M］. Chicago: University of Chicago Press， 1980： 4.
［2］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000:106.
［3］ 董宏樂， 徐 健， 梁育全. 外語教學中的概念流利［J ］. 外語教學與研究， 2003，2:140-144.
［4］ Laufer B. What ’s in a word that makes it hard or easy:Some intralexical factors that affect the learning of words ［M］// In McCathy M &Schmitt N eds. Vocabulary:Description， Acquisition and Pedagogy. Cambridge:CUP，1997:141.
