鼓勵孩子們努力上進的句子

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鼓勵孩子們努力上進的句子范文第1篇

【關 鍵 詞】小學生；善說會寫；能力提高；策略

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0170-02

進入小學高年級（五、六年級）后，有些孩子在語文寫作過程中覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，失去了對寫作的興趣，有的甚至對語文寫作產生逆反和懼怕的心理。作為一名小學語文教師，如何培養孩子“善說會寫”的興趣呢？我在日常教學中體會到最重要的一點，就是要注重從起始年級的日常用語和課堂中的口語交際抓起。口語交際課中，教師如何讓孩子有話說、能說好，說出重點，從而達到預期的教學目的。

一、注重在日常用語中提高孩子的口語表達能力

口語表達是一個循序漸進的過程，對于小孩子來講，語言組織能力還很欠缺，回答問題總是前言不搭后語，甚至有些孩子連講話都結巴。這就要求我們在平時教學中，要注意幫助和引導孩子們學會如何去組織語言，把內心的想法用清晰、完整的語句表達出來。在教學中，教師可以根據本校、本班孩子的實際情況，采取靈活多樣的方法，如模仿——擴詞——表達——對話——課堂引導——組織語言——手寫——書面語言表達等針對性的訓練。

1. 訓練孩子模仿說。要求孩子先模仿老師或者表達能力強的孩子說一句完整的話。在教學中，教師可以引導、示范孩子說，如，（1）吃——吃飯——吃有營養的飯菜——吃香噴噴有營養的飯菜。（2）課桌——兩人課桌——兩人學習用的課桌——兩人學習用的新課桌——一年級孩子兩人學習用的新課桌等句式。鼓勵并引導孩子找同樣的詞組強化練習。孩子可以找出：教師、書包、衣服、花朵等進行初步練習。對于口語交際訓練中表現比較好的小組，及時鼓勵并向全體同學展示，使孩子能夠有一個可以模仿、學習的對象，改變抽象的指導，使聽、說活動課真正成為孩子進行口語訓練的樂園。

2. 訓練孩子把句子意思說完整。如，“一個放在桌子上的蘋果。”教師可啟發孩子們想一想：這是誰放下的，怎樣的一個蘋果呢？這樣孩子會馬上說出：“這是小青放在桌子上的一個又大又紅的蘋果。”再讓孩子進行對比說說這兩句話哪一句話寫得好，為什么？孩子對比后會說：修改后的這一句寫得好，因為這樣表達的意思完整、具體。

3. 訓練孩子把句子說的形象具體。教師可以啟發孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子馬上想到：黑色玻璃球、黑色瑪瑙等等。然后讓孩子試著用上這些比喻詞，看看句子的意思會發生怎樣的變化？孩子會把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圓溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”這種訓練給孩子帶來啟迪和興趣，孩子的學習積極性會高漲許多，課堂氣氛也顯得十分活躍了，孩子們的嘴巴就像關不住的話匣子，一個個滔滔不絕。

二、課堂訓練強化孩子的語言組織能力

1. 進行擴詞語、擴詞組、連接詞和詞組成一句完整的話，再讀一讀理解句意。老師事先要先設計一些句式教給孩子們練習，進行排列擴展。如，（1）羊 小羊 小羊在山坡上吃草。（2）只 一只只 一只只小鳥在天上飛。（3）“ 小青 在 家里 寫作業”。（4）“小明 和 我 是 好朋友”。這種訓練孩子們主動參與學習的積極性會很高。

2. 預設問題，組句成段。在孩子說完整句子的基礎上，還可以設計這樣一些問題讓孩子說，如“在什么時間、什么地方？都有誰？在干什么？干得怎么樣？這樣做你有什么樣的感受？”孩子根據以上問題，會說出許多不同的答案來。如，“星期天小蘭在家里認真地做剪貼畫，剪貼畫做得可好看了，她心里美滋滋的。”

3. 說、寫、練結合，提高孩子寫作的能力。在孩子敢說、樂說的基礎上，鼓勵孩子動筆寫一寫。一方面引導孩子用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。當然開始時要求不能高，只要孩子能動筆寫即可，遵循“低起點、小坡度、寫生活”的原則，重表揚、多鼓勵，少批評、不批評。等到孩子能寫一句完整的話后，再提出適當的要求；在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來；鼓勵孩子遇到不會寫的字可以帶上拼音，以此來激發孩子們的寫作熱情。如，為孩子們預設一定的情景，貼近生活，以便聯系實際，有話可說，可結合課文中的口語交際課組織孩子們說練相結合。如，教學《我該怎么辦》這一看圖說話時，教師可先創設情景：星期天，爸爸、媽媽上班去了，家里只剩下小剛一個人，這時有人來敲門，小剛從貓眼一看，是一位陌生叔叔，這位叔叔要找小剛的爸爸。小剛面對這位陌生叔叔他該怎么辦？誰來幫他出出主意？孩子們顯然幫助他人的愿望十分強烈，積極想辦法爭先恐后地發表自己的觀點，很快就融入了討論和交流中。

通過多種形式的練習，孩子不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高孩子語言認知和表達能力，為今后的組句成段打下基礎。

4. 由易到難，逐步訓練孩子寫段的能力。由于小孩子思維能力有限，還不能有條理地、連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語，這就需要教師啟發、引導孩子把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（時間、空間）和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。如，讓孩子練習排列錯亂的句子，使它有序化。

（A）還沒釘幾針，手就被扎破了。

（B）回到家里，小虎把書包往墻上一掛，從媽媽的針線盒里拿出針線。

（C）放學路上，小虎發現上衣扣子丟了一顆。

（D）小虎說：“不，自己能做的事情，我要自己做。”

（E）小虎找了一顆和原來一樣的扣子。

（F）然后學著媽媽的樣子釘了起來。

（G）媽媽看見我扎了手，說：“拿來，我教給你怎么釘。”

孩子按照規律排列秩序為：C—B—E—A—G—D—F，教師經常進行這樣的訓練，孩子就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話以及寫一段連貫話的能力，這就為以后開始的命題作文訓練打下了良好的基礎。

三、注意從看圖寫話抓起

看圖寫話對小孩子來說，是寫話的重要內容之一。要指導好孩子看圖說話、寫話的能力，首先要教給孩子觀察圖畫的方法。但是由于孩子年齡小，各項能力還比較欠缺，需要老師在課堂上進行培養和模仿訓練。在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導，教給孩子觀察事物的具體方法。

1. 觀察景物圖時，要教給孩子先由整體到局部地看圖。整體看圖時，要掌握圖的中心內容是什么？表達的整體效果如何？要抓住要領和關鍵，不能以局部內容涵蓋表達主題。要領會主要內容是什么？次要內容是什么？看圖不能選擇過分復雜的圖，而應選擇較為簡練、明了的圖畫。“局部”又可以細化為：從上到下、從遠到近、從左到右等。再給出提示性的問題進行分析，圖上畫的是什么地方？什么季節？有哪些人物、植物、動物？然后讓孩子一個一個問題回答，最后把幾個問題連起來說。

2. 觀察場景圖時，除了按上面的方法觀察外，還要留意場景中人物的活動，人物的表情、動作及人物之間的相互關系等。然后，再深入進行觀察，用有趣的細節激發孩子們看圖的興趣，使孩子有不同的新發現。教師還可以預設一些問題給孩子，如，圖上畫的是什么地方？你看到了些什么……這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識，加上自己的聯想展開來說，可以收到意想不到的效果。

還可鼓勵孩子發揮自己的想象添加內容來講，這樣既教給了孩子按順序觀察圖畫的方法，又培養了孩子有順序說話的能力。孩子對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的欲望，鼓勵孩子按照觀察順序大膽地練習寫作。

鼓勵孩子們努力上進的句子范文第2篇

一、通過積累激發學生學習語言文字的興趣

興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預習，在學習生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞；到正式學習的時候，開展比一比，誰積累得多，予以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞或好句，寫到自己積累本上，孩子們興致很高昂。這樣既激發了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領孩子開闊視野，拓展識文學字、豐富內心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。

二、教會學生積累語言的方法

我們在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。根據新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，比如歸類識字法，編故事識字法，猜字謎識字法，近、反義詞識字法，編順口溜、口訣、兒歌識字法；多媒體演示識字法可以在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音；在猜字謎識字法中，我把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如“六十天──朋”“一口咬斷牛尾巴──告”。這樣孩子們不但對識字感興趣了，還學會了怎樣積累。因我校的學生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學生的生活除了學校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。有的是少數民族，沒有語言環境，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上有的學生年齡小，書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發展和良好情感的形成。基于各方面的條件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過讀書彌補這方面的不足，以此來豐富學生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。但還是要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學法要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習、邊溫習，并且將所學內容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發積累的興趣，如定時舉辦成語大賽、故事大賽等來促進積累的積極性，并初步通過展示來進行語言的運用。

三、以學生的聽、說能力為基礎，培養學生的語言運用能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎，更是低段學生讀寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。因為正確的朗讀有助于學生語言表達能力的提高。如在課堂的最開始階段，我設置了這樣的環節：挑你最喜歡的句子，美美地讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？在教學“別有風趣”一句時設置的環節：再仔細讀讀，說說你感受到了什么？能不能把這么美的景色帶給大家？帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。你能不能夸夸鄉下人家的瓜架？可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。在教學“門前”“屋后”方位詞時，能夠指導學生“真是言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學花兒依著時令順序開放時，指導學生“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀指導，能夠更好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”畫面的時候，能夠指導學生抓出“探出頭來”讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

四、在閱讀中對學生進行語言文字訓練

文本的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，學生的成長很大程度上受到環境的影響，優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。我在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門，“書讀百遍，其義自見”要想理解文章內容，掌握其寫作宗旨，必須多讀，通過讀來體會作者所表達的情感。而語言的積累主要靠平時的多讀、熟讀背誦，別無它法。從閱讀吸收是表達的基礎這個角度來看，無論是口語能力，還是作文水平的提高，都離不開基礎語言的積累。語文課教學不但要教給學生知識，而且還要教給學生學法。使他們明確知識的積累不是靠老師硬“灌輸”來的，而是靠自己理解和吸收得來的，這就需要多讀，變他人的知識為自己的財富。為了讓孩子們愛上閱讀，我們班級制定了“摘取閱讀之星”，評“讀書好少年”等活動。這樣不但讓學生愛上閱讀，還可以從讀書中學會語言的運用，更增添了讀書的興趣。

鼓勵孩子們努力上進的句子范文第3篇

一、佳句擂臺，讓學生作文“亮”起來

教師評價作文周報，旨在表揚和欣賞。在每期的周報講評中，尤其是在周報的起始階段，我把大部分時間花在“欣賞“這一個環節上。欣賞孩子作品中的任何亮點，一個好的標點的運用，一句表達有新意的句子，一個好的布局構思，都能讓我對他贊不絕口。當孩子看到自己的名字和佳句同時出現在大屏幕上時，那種激動不是傳統評價中一個“優秀星”所能代替的。有了這種激勵，越來越多的孩子喜歡周報，越來越多的孩子會悄悄地把課堂上欣賞到的佳句運用到自己的習作中去。

為了讓更多的孩子，尤其是基礎較差的孩子愛上周報，愛上作文，我還在《萌芽》的一角開辟了“佳旬擂臺”。每周鼓勵孩子們積極投稿.要求不高，只要你的作品中有一句話是令自己比較滿意的，那就可以把這句話投稿給我，在經過和別人的佳句競爭后，獲得刊登在周報上的機會。每次甄選佳句時，我總是故意地把選擇的天平傾向班級中寫作基礎比較薄弱的，很少有機會能上周報的同學，讓他們相信自己也能寫出讓老師、讓大家喜歡的句子。這個“佳旬擂臺”的出現，大大鼓勵了班級后進生，讓他們的名字也有機會出現在全班同學面前，可以說，這個“擂臺”是全班學生展示自己的地方，更是后進生獲得自信的舞臺。

二、學生互評，讓學生作文“順”起來

傳統的評價方式，教師是學生習作唯一的讀者，也是唯一評價學生習作的主考官。學生作品的好與壞，都是老師一個人說了算。這樣的評價方式嚴重挫傷了學生作文的進取精神和主動意識，已遠遠不能適應新課程標準的教學理念。葉圣陶先生說過，要盡可能地實現“學生自能作文，不待老師改”的境界，要讓學生參與到作文評價中來。而《萌芽》的出現，給學生互相評價習作提供了有一個很好的平臺。

當然，中年級的孩子，作文還在起步階段，如果放手讓他們對同學的作文進行評價，肯定還缺少一定的鑒賞能力。這就需要在老師引導的基礎上進行，而教師的引導，在這兒就是周報的講評課。每節講評課上，教師除了讓學生欣賞大量的佳旬外，還要找出一個比較普遍的語言運用的毛病，如“今天病”、“心想病”等，給學生評價自己或同學的習作提供一根拐杖。

為了讓學生認真參與到習作的評價中來，每個周末發下周報后，我就分4組有針對性地分別對4個版面的作文進行深入閱讀。負責這一版塊的學生重點看這4篇文章，不僅僅要找出文章中的佳句，更要從整篇文章的構思布局上找出值得大家學習的地方，同時，還要用自己的火眼金睛找出錯別字和我們已經教過的各類“毛病”。周一講評時，讓學生交流匯報，對于評價認真的同學，還會給予一定的獎勵。這樣，學生評價習作的積極性就被調動了起來，讓學生互評成為可能。而學生的互評，讓學生寫作時有“讀者意識”“發表意識”，讓學生品嘗成功的喜悅，讓他們在起步階段就愛上作文。

三、家長參與，讓學生作文“活”起來

傳統的作文評價方式中，家長是孩子作文評價中的“外人”，很多家長對孩子的作文水平、作文內容缺少了解，對自己孩子作文的水平不甚了解，對孩子的內心情感不清楚，錯失了對孩子作文教育引導的最佳時機。

記得剛接班時，有一位家長總跟我抱怨孩子的作文寫得很是差勁，我認真看了他孩子的作文，在班級同齡孩子中還算比較優秀的，三年級孩子的作文就應該是@么天真、這么簡單的，可是，家長卻不知道三年級孩子該有的作文水平，一味地責怪埋怨，讓孩子對作文失去了興趣。怎么樣讓家長也參與到孩子的作文中來呢？

鼓勵孩子們努力上進的句子范文第4篇

【關鍵詞】愛心　激興趣　批語　教方法

凡是作文能力差的學生，把寫作文看成是一種負擔，或者認為是一件不愿去做而又不得不做的事，有很多原因，我認為一個突出的問題就是缺乏寫作文的興趣。針對小學生對教師在其作文中提出的要求和評價十分重視，總想努力去實現，并渴望獲得教師贊揚這一心理特點，我在批改作文時，用充滿愛心的激勵語言著眼于培養他們的作文興趣，并應用習作指導作文的方法，最終達到激發學生思維能力的目的。

要給作文能力差的學生寫好評語，激發他們的寫作興趣，最重要的是充滿愛心。這里所說的“愛”，一是對作者――學生本人的愛，二是對作文――學生勞動成果的愛。只有做到這兩點，教師才能心平氣和地去看每一位學生的習作，才能認真負責地給每位學生的習作寫上客觀的、確切的、有激勵性的批語。學生的作文能力是有差異的，不能用同一個標準去衡量每一個學生，在批閱作文時，一定要注意不同對象的不同要求，這樣有利于幫助他們樹立寫作的信心，激發寫作的興趣，調動寫作的積極性與主動性。

只要做到以上兩點，教師即使在批閱作文能力差的學生的作文時，也會發現他們習作中的優點，并因他們的點滴進步而商興不已，就會給他們的習作一個客觀準確的評價，就會在批語中情不自禁地流露出對他們及其作品的喜愛。而當孩子們看到這些字里行間充滿愛心與鼓勵的批語時，會很樂意地接受老師指導作文的方法，起到了“潤物細無聲”的效果。

張靜從小父母離異，使她養成了內向的性格和寡言少語、不愿和別人接觸的習慣，上課從不主動發言。最讓我難忘的是第一次看到她的習作，整篇作文只在結尾處寫了一個句號。我給這篇作文寫了這樣一段批語：“節約是中華民族的優良傳統，我們應該繼承；有時卻不能‘節約’，比如文章的標點符號。你節約了它，就使入很難讀懂你寫的文章。”第二篇作文上來后，她用了不少標點符號將句子斷開了，但十有八九是錯的。我又寫道：“你知錯就改，進步很大。請認真讀下面兩段話，看標點符號不一樣，句子的意思一樣嗎?

下雨天，留客天，天留我不留。

下雨天，留客天，天留我不?留。

同樣的句子，使用的標點不同，表達的意思就不一樣。在文章中不僅要用標點符號，更重要的是正確應用。記住了嗎?”

從這以后，張靜作文的標點符號使用正確率提高了。我又根據她的進步寫了許多條鼓勵性的批語：“你真棒!老師為你的進步高興，今后要在課文中學習標點的應用，在對話中體會冒號、引號的用法。”“你的進步令老師吃驚，要是你平時多聽多說，課堂上積極發言，你的作文會進步更快!”，……經過一學期的努力，她基本上掌握了標點符號的應用。由于張靜不斷受到老師的表揚，每次都有新的奮斗目標，努力后都能達到，所以就有了一種前所未有的“成功感”。她寫作的興趣越來越濃了，語文課已不能滿足她的求知欲了，她借閱課外讀物，充實自己的知識，作文每次都有新的進步。更可喜的是，她由過去的“含羞草”變成了今天的“開心果”，愛說愛笑了。

當然，要使作文批改成效顯著，還應該注意以下兩點：

一是對寫作能力差的學生的習作優點擴大化，缺點縮小化。在他們的作文中，優點肯定不多，有時甚至連一條優點都找不出，怎么辦呢?這時，教師就要用放大鏡、甚至顯微鏡在他們的習作中找優點，只要找出一條優點，就要將它擴大，并給予肯定。指出缺點時，則要將它縮小，以希望的方式提出。這樣，他們覺得自己寫得不好的作文老師還能肯定優點，從內心感到高興，激發了他們上進的信心。而文章的缺點，老師以尊重學生人格，不挫傷其積極性的方式提出，更使他們樂意接受，愿意改正。何樂而不為呢?

鼓勵孩子們努力上進的句子范文第5篇

一、與學生相處，應把他們看做一個活生生的、具有自尊心和自信心的人

每個孩子心里都有一個美麗的世界，天真、活潑，而自律性弱是他們的共同特點。他們無論在思想上，還是在學習上會出現一些偏離。作為老師，必須站在以人為本的基礎上，善待處理，切不可魯莽行事。有一次，我班例行踢足球，我是其中一方的守門員。雙方僵持了很長時間，都沒有進球，在離終場前5～6分鐘時，被我方的穆同學給灌進了一個球，對方的梁同學或許出于急躁和生氣，順嘴說了一句“踢死一個算一個”之類的臟話，被我方隊員聽到了告訴了我。當時我也沒有深究，繼續踢，一直到下課鈴聲響為止。回到班級，我也很隨和地面對全班學生總結了這次足球賽，表揚了幾名踢得不錯的學生，之后我又講了某些學生在球技上屬于優秀運動員，但是在球德上卻顯素質頗低，與足球場上的精彩激烈場面很不相稱。過后的幾天里，梁同學在例行的日記里承認了自己的錯誤，并做了檢討。那天我在他的日記里批語這樣寫道：承認錯誤本身就是一種思想的上進，良心的找回，但能不能有改正錯誤的勇氣和行動。之后經過我耐心的開導，梁同學在班會上做了深刻的檢討，并聲淚俱下地希望全班原諒他的過失。同學們齊聲回應了一句：原諒你了！同學們的一句話換回來了他的自尊，他也更加自律地融進這個集體里。

二、引入競爭機制，讓每一名學生都能通過自己的努力獲得成功感、榮譽感

個性的張揚應該在一個寬松、愉快的環境中扎根，在一個有競爭機制的展示平臺上發芽成長，為了讓孩子們更加清楚地發現自己在各個方面的優點，我實施了爭當班級之最榮譽的評比活動。此項活動一提出，就得到了同學們的熱烈響應，最后確定出德育一欄：最關心集體、最愛幫助同學；智育一欄：口語表達最出色、計算最準確；體育一欄：最佳射手、體格最棒共六個欄目。班級欄目上墻以后，同學們為了在自己的空欄中多貼幾個星，他們各自使出渾身解數，在各自的長處中發掘自己。我班的王同學語言表達最好，自從此項活動開展之后，每一次在語文課堂上都第一個舉手發言，并且在語言組織上比以前更加出色，集中體現在能多用些好詞佳句和抒情句子。他是第一個獲此星的學生；在最關心集體中，班長李同學帶領班級幾名學生主動承擔起了教研室的冬季爐子生火任務。一冬天，始終如一，每次給通勤老師一個溫暖的問候。正是在李同學的帶領與鼓舞下，使得全班同學都加入了關心班級，關心學校的志愿者行動中，使得這一欄目得星最多；足球是我班傳統的體育活動項目，最佳射手欄目的設立就是針對此項運動開設的。我班每周有三節體育課外活動課，這個學期下來，我班的梁同學共射進45個球，成為班級射手之最。其他同學也或多或少進了不少球，此欄目的設立極大地改觀了同學們在足球場上的面貌，昔日的只管站位而不前進的局面被打破，取而代之的是主動進攻，相互配合傳接場面多了起來，同學之間的友誼在競爭中增進，在合作當中成長。

三、增強責任感，讓每一名學生成為主人