美文鑒賞
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美文鑒賞范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
美文鑒賞范文第1篇
一、積淀寫作素材，為課堂習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
（一）體驗(yàn)生活，積淀習(xí)作生活素材
我們通過對(duì)學(xué)生習(xí)作情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累的薄弱，導(dǎo)致語言貧乏，內(nèi)容空洞，情感缺失，表達(dá)粗糙，這些是學(xué)生習(xí)作普遍存在的問題。但根本問題學(xué)生無生活體驗(yàn)，我們抓住“體驗(yàn)生活”這個(gè)關(guān)鍵詞，從“體驗(yàn)”入手，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累習(xí)作生活素材。因?yàn)樯钍菍懽鞯脑慈Ｙ澘煞蛘f：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真觀察事物，積極體驗(yàn)生活，習(xí)作時(shí)才有話可寫。為此，我們努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，觀察感知，體驗(yàn)生活中細(xì)微的情感變化，體驗(yàn)大腦中冒出的理解感受，并隨時(shí)記下它。激勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，告訴他們只要睜大眼睛，開動(dòng)腦筋，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點(diǎn)”。
有了生活素材，學(xué)生表達(dá)起來并非易事。因?yàn)樾W(xué)生閱讀面窄，知識(shí)匱乏，好些孩子沒有課外閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)“心已動(dòng)，而語不達(dá)”，為了讓學(xué)生更好表達(dá)，我們?cè)趯W(xué)生習(xí)作前，讓學(xué)生做做熱身運(yùn)動(dòng)：有意識(shí)，有目標(biāo)，有任務(wù)地讓學(xué)生閱讀同類題材的文章，并把自己認(rèn)為最美的文章摘錄下來，作美文鑒賞，積淀語言素材。在美文鑒賞過程中，我們一般給予學(xué)生兩次鑒賞機(jī)會(huì)，基本過程是：閱讀同題材文章一一摘錄美文一一鑒賞美文。在鑒賞美文這一環(huán)節(jié)上，我們要求學(xué)生品賞美文之美：用得妙的詞，寫得美的言，表得精的細(xì)節(jié)。在美文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)之后，寫出你推薦此文的理由（一般要求學(xué)生寫上三個(gè)理由）。兩次美文鑒賞之后，學(xué)生基本彌補(bǔ)了語言表達(dá)這塊空白。這時(shí)我們?nèi)w教師坐下來研究這堂習(xí)作課具體怎么上。
二、共同研究習(xí)作教案，集教師智慧于一堂作文課
人們常說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”我們年級(jí)有九位語文教師，我相信能頂三個(gè)諸葛亮的。于是在教師們自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，我們利用教研會(huì)時(shí)間，大家坐在一塊，各抒己見，暢所欲言，共同商定作文教案，集各位教師智慧、經(jīng)驗(yàn)于一堂作文課，博采眾長(zhǎng)，知識(shí)共享，資源共享。教師從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。在教師們的爭(zhēng)議中，商討中，我們既解決了個(gè)體備課中存在的疑難，又彌補(bǔ)了個(gè)體備課中的不足，使課程準(zhǔn)備得更為充分，教程預(yù)設(shè)得更為完美，優(yōu)化了教學(xué)過程，也大大提高了教師的積極性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。教師們自我鉆研教材，集體研討教案，教后不斷反思、反饋，這既有利于我們教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于我們?cè)诟咂瘘c(diǎn)上發(fā)展。真是“眾人拾柴火焰高。”
三、推薦優(yōu)秀教師上好作文大課，使學(xué)生分享更優(yōu)質(zhì)的教育資源
（一）依據(jù)兒童特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。習(xí)作在語文教學(xué)中的地位極其重要。學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量很大程度上取決于習(xí)作興趣。小學(xué)生的興趣源于他對(duì)事物的動(dòng)機(jī)，他們有較強(qiáng)的好勝心。孩子們的不服輸心理正是我們調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的原動(dòng)力。
（二）共享優(yōu)質(zhì)教師資源，學(xué)到有效作文方法
學(xué)生有了濃厚的學(xué)作文興趣，老師上課就會(huì)更來勁。我們的每堂作文課上課教師不定，因此，學(xué)生又會(huì)期待不同的老師上課，享受不同老師傳授知識(shí)的不同方法。誰的課上得好，誰的課學(xué)生不感興趣，學(xué)生之間會(huì)去評(píng)價(jià)，這樣無形中增加了老師的壓力，增強(qiáng)了老師之間的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，由于每堂課生源的不同，學(xué)生的生成也是不可預(yù)設(shè)的，這就對(duì)我們教師提出更高的要求：教師必須練就駕馭課堂的能力，既要有的放矢地教學(xué)生，又要放開手腳由學(xué)生主宰課堂，讓我們的習(xí)作課堂鮮活，有創(chuàng)造，讓課堂應(yīng)有的達(dá)成真正的課堂高效。這就迫使老師想盡辦法把課準(zhǔn)備充分，間接地調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)的積極性，挖掘教師課堂教學(xué)智慧。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生能享受到不同老師的不同教學(xué)方法，共享優(yōu)質(zhì)教師資源，學(xué)到更為有效的作文方法。
（三）反復(fù)修改習(xí)作，挖掘?qū)W生習(xí)作潛質(zhì)
為了使自己的作文能成為年級(jí)典范，學(xué)生會(huì)想盡辦法調(diào)動(dòng)思維，寫好作文。同時(shí)修改好自己的作文。
《課標(biāo)》指出“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，容是否突出重點(diǎn)？
其次，學(xué)生可以自由選擇互評(píng)的伙伴開展互評(píng)的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，我們教給孩子鑒賞習(xí)作和給習(xí)作寫評(píng)語的方法。
美文鑒賞范文第2篇
其實(shí)一開始我認(rèn)為面包的誘惑就是一團(tuán)面包做成了一個(gè)獨(dú)特的形狀上面放點(diǎn)冰激淋也就萬事大吉了，但當(dāng)我真正面對(duì)面包的誘惑時(shí)，我便打消了這個(gè)念頭。
不一會(huì)兒，“面包的誘惑”上來了，那模樣，看起來就好吃：無蓋的正方體面包中，有著令人垂涎三尺的冰淇淋，旁邊，有幾片面包無力的依靠在正方體旁邊，正方體的邊上，有一個(gè)小洞，從那個(gè)洞中不斷的流出冰淇淋，慢慢的蔓延開來，慢慢的流到旁邊的面包上，滲透每一個(gè)面包的身體。讓人們看了就想吃。
我禁受不住面包的誘惑，拿起一塊面包，占上一點(diǎn)冰淇淋，放進(jìn)了嘴巴里：“啊這簡(jiǎn)直可以與上帝吃的東西相提并論，好吃到無與倫比啦！”我叫出聲來。
當(dāng)我將面包塞進(jìn)嘴里時(shí)，一股冰涼的氣息進(jìn)入我的嘴，我感覺渾身清爽。當(dāng)我咬下第一口時(shí)，那冰涼的冰淇淋從我的食道滑下，它的寒氣滲透我的每一寸皮膚，它吃上去甜甜的。如果光是只有面包的話，那就不會(huì)贏得人們的嘖嘖贊嘆，有了冰淇淋便可以是當(dāng)之無愧，舉世無雙的美食。
美文鑒賞范文第3篇
下午第三節(jié)課，“日記超市”按時(shí)開放，美文鑒賞活動(dòng)如期舉行。課前，孩子們一個(gè)個(gè)很慎重地把自己的日記本拿出來，斟酌再三，才確定自己本周的“最得意之作”，翻好擺在桌子中央，再把凳子置于桌底，然后取出紅筆，準(zhǔn)備自己的“日記超市”之旅。
不一會(huì)兒，市場(chǎng)上布置整齊劃一：“專柜”上只見專作，不見其它雜物，所有凳子統(tǒng)一撤至桌底下，使通道便于“顧客”“購物”。同時(shí)，同中有異，每個(gè)“專柜”中央的專作大小不一，色彩不一，設(shè)計(jì)不一，每本風(fēng)格皆不同，靜置桌上，似乎急等大家一睹風(fēng)采。
不稍二分鐘，“市場(chǎng)”上就熱鬧起來，有的直奔和自己“PK”的對(duì)手座位而去，有的早就守在素有“日記霸王”之稱的日記本前，有的早就拿起和自己結(jié)對(duì)的同學(xué)日記細(xì)讀起來，還有的按序“逛”。雖然開始有些小亂，有的座位前擠滿了人，有的座位空著。但一會(huì)兒，整個(gè)“市場(chǎng)”就自行調(diào)整好了，看到人多的就向人少的去，看到還有人在等候的就挑空著的來，每一個(gè)專柜前，皆有“顧客”，或讀或評(píng)或采擷心動(dòng)之語。
和日常超市不同的是，此超市非彼超市，在逛的過程中，沒有喧嘩，有的是心的寧靜，思維的流動(dòng)，紅筆與日記的交談：咦，這個(gè)題目特新穎；開頭似乎也不錯(cuò)；這個(gè)詞語用得妙極了；嗯，這句話感覺有些不通順，噢，多了一個(gè)同義詞；嘿，這個(gè)感嘆號(hào)和問號(hào)連用，真是妙極了，把主人公矛盾的心理巧妙地表達(dá)出來！接著往下看……不一會(huì)兒，這個(gè)“專柜”就逛好了。隨之，專柜上的日記里亦多了“星星點(diǎn)點(diǎn)”，有表示贊賞的五角星，有表示好詞好句的波浪線，也有一些修改過后的符號(hào)痕跡，以及日記標(biāo)題上大大的笑臉。
再細(xì)看這些顧客的“逛相”：有的站得筆直，捧著日記本，細(xì)細(xì)閱讀；有的半蹲著，邊翻邊劃，旁人看著十分累，但他自格兒卻是津津有味，樂在其中；有的不顧“超市規(guī)則”，干脆從桌底下輕輕取出凳子，坐在凳子上優(yōu)哉游哉地看了起來，看到精彩處，還會(huì)笑出聲來；還有的逛到靠墻的專柜，索性就靠在墻上，舒舒服服地翻閱著；有個(gè)別看看入神的，竟然還會(huì)不自覺地把屁股搭在桌角，完全不顧及形象，就那么美滋美味地看看，做著標(biāo)記……也有的不那么專注，邊看邊用眼光瞟向自己的座位，看到亦有“顧客”光臨，才放下心來再認(rèn)真閱讀手中之作；還有的一看自己座位上的人剛離開，就悄悄地移到自己位上，急急翻了起來，看到上面的小五星、波浪線和笑臉時(shí)，臉上微微一笑，才向其它的專柜走去。
時(shí)間在流逝，美文鑒賞在繼續(xù)，日記批改在進(jìn)行。當(dāng)宣布活動(dòng)結(jié)束的鈴聲響起時(shí)，大部分同學(xué)以最快的速度回至自己的座位前，拿起自己的日記本，細(xì)數(shù)有幾個(gè)簽名（逛過的人皆要在日記本篇首作一個(gè)總的評(píng)價(jià)標(biāo)記，并在標(biāo)記里面注上自己的名字）；有的則迫切想知道自己的日記哪些細(xì)處得到同學(xué)的贊賞，還有的想了解哪些地方還需要修改。也有部分同學(xué)，仍滯留在原來的“專柜”上細(xì)讀，舍不得離開，引得該日記的主人眉開眼笑，自豪不已。隨之，安靜被喧嘩所代替，開心的歡呼，被鼓勵(lì)的喜悅，為某句話的切磋探討，一種混雜的聲音在教室里蕩漾開來……
活動(dòng)結(jié)束后，孩子們?nèi)逡粓F(tuán)相互交流著自己的此次收獲，也有的向競(jìng)爭(zhēng)“對(duì)手”表示，下周定要拿出看家本領(lǐng)，寫出更好的日記，把對(duì)方比下去。而我，卻在旁暗自高興，一種難以表述的幸福感彌漫全身。看來，“日記超市”的嘗試是正確的，不拘泥于常規(guī)，嘗試新的日記評(píng)價(jià)方法，真的可以收獲特殊的風(fēng)景，并能領(lǐng)舞孩子再次認(rèn)真日記的激情。
一、規(guī)范，為自主蓄勢(shì)
“超市”，顧名思義，是以自選的方式經(jīng)營(yíng)商場(chǎng)。“日記超市”其最大的特點(diǎn)是用自主的方式去學(xué)習(xí)、鑒賞和評(píng)價(jià)它人的日記。它的自主性和靈活性體現(xiàn)在對(duì)所批閱日記對(duì)象的自由擇取，對(duì)日記評(píng)價(jià)重點(diǎn)的自主確定。不拘泥于同桌和小組，可以在整個(gè)“超市”自由穿梭，隨性而游，選文而讀，擇文而注。然而，這看似隨性自由的逛中卻有“超市”之“規(guī)范”在支撐，則就是美文鑒賞之條規(guī)。在逛“日記超市”之前，每人則必須掌握日記批改之符號(hào)，文章鑒賞之方法，逛文之原則。只在人人做足逛前“前功”，才能換取逛時(shí)的輕松、充實(shí)和汲取。
二、評(píng)價(jià)，為學(xué)習(xí)搭臺(tái)
“日記超市”實(shí)則創(chuàng)新日記評(píng)價(jià)方式，是一種師生共改、生生互評(píng)的日記評(píng)價(jià)形式。其一，老師可以為自己減負(fù)，改每天批閱為周批閱，改自己批閱為師生共閱，降低自己的日記批閱任務(wù)；其二，可以借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的日記批改能力，既掌握修改符號(hào)的靈活運(yùn)用，又熟識(shí)各種激勵(lì)標(biāo)識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何評(píng)定和鑒賞日記，掌握方法；第三，以評(píng)促學(xué)，批閱過程其實(shí)亦是學(xué)習(xí)過程。過程中能閱讀到他人的優(yōu)秀之作，集他人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。時(shí)間長(zhǎng)了，潛移默化中，自己的日記水平也會(huì)隨之提高。批閱中，有不少同學(xué)還帶著一本“采蜜本”，把過程中發(fā)現(xiàn)的精美語句收錄其中，為他人參考，為己所用。
美文鑒賞范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代散文；教學(xué)方法
散文是“美文”，擁有強(qiáng)烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優(yōu)美的語言魅力。幾乎每一位讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。作為一種純粹是個(gè)體表白，對(duì)人生，對(duì)生活，對(duì)生命的一種認(rèn)識(shí)的文體，散文抒發(fā)了作者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)和感悟，不僅能打動(dòng)作者本人，更能打動(dòng)讀者。正因?yàn)槿绱耍厝辉谒枷搿⑶楦猩线_(dá)到一定的深度。因此，讀者必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能與文本形成感應(yīng)溝通。
就初中生的生理及心理上的特點(diǎn)來講，學(xué)生對(duì)此類文體的解讀存在著很大的障礙，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生更是具有相當(dāng)大的難度。他們的解讀障礙具體分析主要存在著以下兩個(gè)方面：
一是外在因素。首先是家庭條件所限。學(xué)生來自農(nóng)村，家庭可提供的閱讀資源嚴(yán)重缺乏，小學(xué)六年，絕大部分學(xué)生手頭的閱讀資料無非就是那幾本簡(jiǎn)單的教科書，除此之外，幾乎等同于空白。在這種情況下，理解文本所需求的文學(xué)知識(shí)的原始積累幾乎為零，因此在閱讀散文時(shí)，一大部分學(xué)生真的是如墜云霧，不知所云，更別說進(jìn)一步的體悟和更深層次的拓展了。此外，還有來自外界的影響。經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重中之重，許多農(nóng)村家長(zhǎng)并不重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，社會(huì)提供的閱讀環(huán)境也不容樂觀，所謂的快餐文化充斥著整個(gè)圖書市場(chǎng)，比如漫畫書的大肆流行，網(wǎng)絡(luò)書籍的日新月異等使得相當(dāng)一部分學(xué)生寧愿選擇此類書籍先睹為快，卻對(duì)純文學(xué)的散文避難而退。
二是內(nèi)在因素。最重要的是學(xué)生本人的閱歷有限。現(xiàn)在的獨(dú)生子女幾乎成了家中寶，他們的人身安全也成了保護(hù)重點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)空間往往局限在一個(gè)圈子里，家--學(xué)校--家，而且大量的題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。閱歷少，理解難以達(dá)到一定的水平，閱讀量少，難以積累文本的相關(guān)知識(shí)，以至于學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，就常常顯得心有余而力不足，讀文如走馬觀花，似蜻蜓點(diǎn)水，很難深入文本其中。另外學(xué)生身上存在著心理惰性。為了減輕學(xué)習(xí)壓力，他們寧愿選擇輕松休閑之類的“快餐”書，而這樣的“快餐文學(xué)”是無法滿足青少年的知識(shí)積累以及性格培養(yǎng)的需要的。
基于以上農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)散文所存在的困難，筆者認(rèn)為語文教師在散文教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，不斷探求新的教學(xué)方式方法，以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解力，提高他們的品悟能力。那么，到底應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式才能改變農(nóng)村初中散文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。
一、明確散文鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)
散文又稱“美文”，筆者認(rèn)為散文教學(xué)的重點(diǎn)在于鑒賞散文的美，讓學(xué)生在鑒賞中理解作者的思想感情，體會(huì)散文的美感。散文的美主要包括以下三個(gè)方面：
1、情感美。散文最大的特點(diǎn)是“形散而神不散”。盡管取材廣泛，抒寫自由，但文章終究是圍繞著一個(gè)中心，也就是作者所要表達(dá)的思想感情來寫的。散文的情感美主要是美在自然和真誠，往往猶如日常談話般率性坦誠、隨意自由，字里行間流露出來的都是真情實(shí)感。它抒發(fā)了作者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)和感悟，這種情感因真實(shí)而美麗，特別容易打動(dòng)讀者。如朱自清的《背影》，以兒子的“視角”三寫父親“背影”在自己內(nèi)心所激起的幽深微瀾，樸素的文字中蘊(yùn)含著至深的父子情，讀后令人潸然淚下。
2、意境美。所謂意境，一般論者認(rèn)為：意與境渾，情與景化，即所謂主客交融，物我一體，這正是國學(xué)大師王國維的“境界說”的內(nèi)涵。通俗地說，意境是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。很多散文名篇都具有以形傳神和以神御形的特點(diǎn)，達(dá)到情景交融的意境。老舍的《濟(jì)南的冬天》就是意境美的經(jīng)典作品只有，其中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段給人的美感非同一般。該段重點(diǎn)描寫了濟(jì)南山的秀氣，文中運(yùn)用多個(gè)比喻，從山尖一直到山腰，描寫了薄雪覆蓋下的秀氣小山，給人一種朦朦朧朧、若隱若現(xiàn)的感覺，明與暗，層次和色彩，造成視覺上的美感，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。
3、語言美。與其它文學(xué)樣式相比，散文的語言尤其重要。從某種程度上說，散文就是語言的藝術(shù)，突顯它獨(dú)有的魅力。在散文鑒賞教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和感悟，將散文的美作為鑒賞的重點(diǎn)。如朱自清《春》的活潑俏麗。散文鑒賞教學(xué)不同于其他文體的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面要多下功夫。
二、讓導(dǎo)入牽引學(xué)生心靈
眾所周知，“萬事開頭難”，良好的開場(chǎng)白預(yù)示著成功的到來。當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí)，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。情感是散文的生命，教學(xué)時(shí)，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，才能以情動(dòng)情，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章。例如筆者在上朱自清的《春》時(shí)曾這樣導(dǎo)入：先播放以“早春”為主題的影象片段（實(shí)景外拍，配以音樂和解說）。接著，展出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面--“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學(xué)家踏著《春》來了，他是誰呢？”最后出示課題，將學(xué)生引進(jìn)文本之中。這樣，在導(dǎo)入情境的渲染下，學(xué)生與美麗的自然展開多感官的對(duì)話，從而初知初春景致，為課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞課文
在散文教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，這樣可以使內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇散文的的時(shí)候，很多地方的同學(xué)可能沒見過腰鼓，教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候就可以借助多媒體放一段安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生從感觀上對(duì)安塞的腰鼓形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
四、咬文嚼字，欣賞語言
美文鑒賞范文第5篇
關(guān)鍵詞： 新形勢(shì); 小學(xué); 美術(shù); 欣賞教學(xué);
美術(shù)學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。然而在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采用單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞課程的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)，將美術(shù)欣賞與實(shí)際生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而保證學(xué)生得到更加全面綜合的發(fā)展。
一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的重要意義
小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生一種自發(fā)的探究欲望，并且使其能夠運(yùn)用一定的方法觀察美術(shù)作品，同時(shí)保持一種感官的敏銳性，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和欣賞藝術(shù)。學(xué)生通過觀賞出類拔萃的美術(shù)杰作而展開思索、聯(lián)想、感受，在潛移默化中吸收并內(nèi)化優(yōu)秀美術(shù)作品中的構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作方式等，從而豐盈和充實(shí)了學(xué)生的內(nèi)在精神世界，完善和強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)感覺，提升了他們的藝術(shù)審美與綜合素質(zhì)。此外，美術(shù)欣賞還有助于開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力。
二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題
一方面很多美術(shù)教師對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課程的認(rèn)識(shí)尚不全面，認(rèn)為開展美術(shù)欣賞教學(xué)就是簡(jiǎn)單地播放一些美術(shù)作品的圖片讓學(xué)生觀看，沒有深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不利于小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中拓展美術(shù)相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的欣賞熱忱，以此來豐富美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容深度和廣度。
然而在實(shí)際的美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，一些教師卻忽略了學(xué)生的喜好，按照主觀意識(shí)挑選了學(xué)生認(rèn)知和理解范圍之外的美術(shù)作品以及相關(guān)知識(shí)，致使課堂氛圍沉悶，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。另外，部分教師習(xí)慣采用較為固定的單一教學(xué)形式進(jìn)行欣賞教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，單向輸出教師本人的美術(shù)欣賞理念，沒有起到開啟學(xué)生發(fā)散思維與自主思考的引導(dǎo)作用，雖然給學(xué)生留出了一定時(shí)間進(jìn)行思索和賞析，然而由于師生互動(dòng)的缺乏，在一定程度上也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法的實(shí)踐探索
（一）在欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)
教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題展開思索和探究的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用，這一教學(xué)方式涵蓋了問題提出、分析與探究、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)發(fā)展過程。具體的實(shí)現(xiàn)形式是：教師根據(jù)美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和制作一個(gè)視頻短片或是課件，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容探尋并開啟交流，繼而解得出結(jié)論。教師主要是以觀察者和引導(dǎo)者的身份參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)欣賞活動(dòng)與設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入思索，從直觀的感性認(rèn)識(shí)逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經(jīng)過一系列的觀察與比對(duì)，在熱烈的討論中分享美術(shù)欣賞的感受，并通過自己的語言完整地表達(dá)出來，從而在解決問題的基礎(chǔ)上完成對(duì)美術(shù)作品的欣賞品鑒。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的目的性，以學(xué)生為主導(dǎo)，能夠切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，防止教師輸出觀點(diǎn)式欣賞課程的弊端。
（二）師生互動(dòng)
教師可以在美術(shù)欣賞課程中引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過在討論中聽取其他學(xué)生的見解來完善自己的賞析，教師可以在每個(gè)談?wù)撔〗M內(nèi)駐足傾聽，適機(jī)地給予一些提示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生從不同方面，如美術(shù)作品的主題、構(gòu)圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時(shí)，還可以分析美術(shù)作品的表現(xiàn)技法，以及畫面的布局與關(guān)系等。最后還可以深入到探究美術(shù)作品的風(fēng)格，以及作者創(chuàng)作時(shí)的背景和心情，換言之，就是美術(shù)作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞課結(jié)束后，保持敏銳的感官習(xí)慣，繼續(xù)欣賞身邊的藝術(shù)作品，保持思考與表達(dá)，讓這一主動(dòng)探究的良好習(xí)慣得以延續(xù)，切實(shí)提升藝術(shù)審美能力。
（三）聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
生活中其實(shí)隨處可見美術(shù)的蹤跡，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以盡量地將生活中的美術(shù)元素引入教學(xué)活動(dòng)，如此一來既貼合學(xué)生的心理探索欲，還能鍛煉學(xué)生的審美敏感度。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將美術(shù)欣賞活動(dòng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，突破課堂這一界限，讓美學(xué)的欣賞情境更加廣闊。對(duì)于校園中的美術(shù)欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態(tài)，還可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)自己最喜愛的建筑進(jìn)行全面的觀賞，學(xué)生通過探尋其美學(xué)意義，可以從熟悉的場(chǎng)景中，收獲全新的視角和思想。同時(shí)，教師也可以將美術(shù)欣賞課堂的范圍擴(kuò)大，到美術(shù)館、圖書館、公園等當(dāng)?shù)氐奶厣矆?chǎng)所去，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設(shè)計(jì)理念，領(lǐng)會(huì)其中深層次的人文魅力。
另外，教師還可以將美術(shù)欣賞課堂設(shè)置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區(qū)分人工風(fēng)景與自然風(fēng)景的差異與相似之處，讓學(xué)生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術(shù)欣賞的思想層次，認(rèn)識(shí)并理解人類改造客觀世界而創(chuàng)作出的藝術(shù)作品。教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重從學(xué)生的平日生活場(chǎng)景中提取學(xué)生熟悉的景致、事物等作為美術(shù)欣賞對(duì)象，讓學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中完成美術(shù)欣賞活動(dòng)。例如，教師可以給學(xué)生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環(huán)境等與生活息息相關(guān)的小任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐的審美應(yīng)用中消化理論知識(shí)，收獲更加生動(dòng)鮮活的審美認(rèn)知，并且通過不斷累積的審美經(jīng)驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)感悟美術(shù)審美價(jià)值的實(shí)踐。
（四）利用多媒體教學(xué)手段
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞課上教授學(xué)生應(yīng)用發(fā)散的藝術(shù)感知能力去品析世界級(jí)藝術(shù)家的優(yōu)秀作品。教師可以借助先進(jìn)的信息化多媒體教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)感知力，以更加直接形象的畫面和強(qiáng)烈的視覺效果來加深學(xué)生的藝術(shù)感受。例如，在進(jìn)行《中國畫欣賞》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過一些國畫大家的人物短視頻來呈現(xiàn)畫家的創(chuàng)作過程，而后再讓學(xué)生賞析美術(shù)作品，同時(shí)讓學(xué)生在探討中結(jié)合了畫家的生平、性格等背景，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)畫作產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解，通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品既能夠不斷拓寬學(xué)生的眼界，還可以使學(xué)生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術(shù)內(nèi)涵。
（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，為拓寬學(xué)生欣賞美術(shù)作品的廣度和深度。通過創(chuàng)設(shè)貼合授課內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，有利于教師發(fā)掘不同的視角來開啟學(xué)生的思考，能夠使其更加深入地理解與內(nèi)化美術(shù)相關(guān)知識(shí)，將美術(shù)畫面表達(dá)的事物場(chǎng)景還原，既能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術(shù)作品的視角更加全面。
例如，當(dāng)教師在講授齊白石作品美術(shù)欣賞課程時(shí)，便可以利用情境教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過從齊白石的美術(shù)作品中的繪畫意境出發(fā)，完善學(xué)生欣賞中國畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過播放小雞成長(zhǎng)和活動(dòng)的視頻讓學(xué)生對(duì)于小雞形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的直觀感受，隨后再進(jìn)入齊白石創(chuàng)作的美術(shù)場(chǎng)景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實(shí)現(xiàn)的，以此來升華自己對(duì)于美術(shù)作品欣賞的能力。
（六）小組討論
教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組的協(xié)作討論中來實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于美術(shù)作品的充分感受，并且還應(yīng)該加入自己的見解和觀點(diǎn)。如此一來，不僅可以讓學(xué)生從不同的角度看待和剖析美術(shù)作品，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)審美的習(xí)慣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析雕塑作品的時(shí)候，就可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生在小組中通過思考、發(fā)言、傾聽，來描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞過程的思考，并通過自己的語言評(píng)述，將這一過程完善。
例如，教師在進(jìn)行雕塑欣賞課程的時(shí)候，可以播放事先準(zhǔn)備好的人民英雄紀(jì)念碑的視頻和圖片，給予學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行認(rèn)真地觀察和思考，進(jìn)而展開欣賞評(píng)述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強(qiáng)調(diào)這個(gè)作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對(duì)學(xué)生的賞析進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的表述，再詳細(xì)地解讀作品，這時(shí)的講解是點(diǎn)睛之筆，可以給學(xué)生留下深刻的印象。教師通過學(xué)生的討論交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術(shù)感受，再加上最后教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)與時(shí)代背景的講述，讓學(xué)生真正全面地掌握美術(shù)欣賞的方法和角度，開拓了學(xué)生的認(rèn)知范疇，也提高了美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平和藝術(shù)綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義，因而教師必須正確地認(rèn)識(shí)欣賞教學(xué)課程的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知和理解。
參考文獻(xiàn)
[1]崔艷青.談小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略[J].中國新通信，2020(11):156.
