高效閱讀步驟

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高效閱讀步驟范文第1篇

【關鍵詞】 有效閱讀 教學 評價 全程

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-038-01

《普通高中英語課程標準》強調培養用英語獲取信息和處理信息能力。閱讀是獲得信息輸入的主要途徑。評價貫穿整個閱讀教學過程，有助于學生監控和調整閱讀策略，優化閱讀過程。因此，實現有效閱讀是閱讀教學的重點。

單純基于英語基礎知識輸入的閱讀意義不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）書中提出有效閱讀需要讀者knowing what you want from reading（閱讀目的），choosing the right material（選擇正確的閱讀材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效閱讀是新舊信息相互作用、反應的過程。1980年代，美國的Thomas F. Staton博士提出有效閱讀的PQRST的讀書步驟。PQRST是Preview（預覽）、Questions（發問）、Read（閱讀）、State（重述）和Test（考測）。筆者在實際閱讀教學中，發現教師與學生在PQRST的步驟中處于不同階段。教師在這五個步驟中，分別處于激發動機、理解目標、指引注意階段、刺激回憶、指導學習階段、促進遷移階段和啟發輔導、提供反饋階段。PQRST閱讀步驟符合人腦信息加工的過程，因此，用這種方法作為指導進行的閱讀教學與評價活動設計可以更合理化、高效化地訓練學生的閱讀微技能。因此，閱讀教學與評價活動可按讀前、讀中及讀后三個階段設計。

一、讀前階段

預測能力是成功閱讀者的特征。開展富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，借助圖片、幻燈等，創設情景，優化讀前評價活動，激活背景知識圖式。

1. 腦激勵、預測：促使學生積極思維，使他們對馬上要讀的文章有整體的印象；拓寬和加深了對話題的了解，形成對閱讀材料的有效預測。

2. 問答：用提問引出學生對主題的知識，激活學生背景知識，可以引起學生對課文主題的關注和興趣。

3. 討論：可以設置一些與課文主題相關的“開放性”問題，調查學生對該話題的態度，看法及了解程度，旨在激活學生永久記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備，進一步拓展思維能力。

4. 預測題目的答案：給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。預測問題的答案還可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。完成單元教學后，進行自我評價，填寫“讀前習慣自我評價表”。

二、讀中階段

1. 設計獲取主要信息能力的評價活動。通過師生互動，引導學生思維，確認語篇基本結構，培養略讀和掃讀技巧。文章的整體結構宜用圖表呈現，通過填圖表取得的象形信息在學生頭腦中留下簡單、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中關鍵詞或用一個詞來概括，圍繞關鍵詞討論，文章的脈絡很快清晰起來。這樣，在達成對學生閱讀技能評價的同時，構建學生對全文的總體內容的把握，并根據內容將信息分類。

2.設計獲取細節信息能力的評價活動。在已了解全文梗概后，設計快捷問題、適度講解、討論等，使學生獲取較詳細的篇章信息，梳理細節，語境中理解新語言形式，把形式和意義結合起來。采用拼圖式閱讀方法，可要求學生分組細讀各部分，把其中的重要信息依照提示摘錄下來，并口述信息。通過對信息的整體復述就是對信息的理解和重組，而不是簡單的重復和重現。

3. 設計應用閱讀策略能力的評價活動。閱讀的心理機制中實施控制作用的閱讀策略對技能的培養十分重要。日常閱讀教學要圍繞語篇的功能、目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態度和觀點的推斷、事實的歸納、語篇連接手段的分析、根據上下文推斷詞義、根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和閱讀方法等設計形式多樣的評價活動。

三、讀后階段

此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用，可設計評價信息遷移能力的活動。在語言形式層面，可針對文中的語言現象，設計有難度梯度的練習題。利用和圍繞閱讀文章所提供的語境或創設新的語境設計評價活動。如教外研版必修1An Experiment Report，學生學會實驗報告的寫法及有關的詞句后，播放一段化學實驗的錄像，讓學生寫出新實驗報告。作為信息，有效的輸入是為了有效的輸出，可設計圍繞課文內容的言語交際活動，如縮寫、改寫、續寫、采訪、角色扮演，辯論等活動。

對于教師檢測教學效果的角度而言，要掌握每個學生在教學與評價活動中表現的水平，在大班教學中難度較高。從學生本身而言，需要不斷地對自己的閱讀技能進展有個評價，以即時作調整。因此，根據學生具體情況，設計有關閱讀技能的評價工具是很必要的。多夫（1988）提出教師應“幫助學生閱讀”。探討有效閱讀的教學與評價活動在高中英語教學中的實踐途徑過程中，無論是理論研究，還是實際操作，都需要不斷地反思、調整、改進，目的就是使學生學會閱讀，為學生的閱讀能力可持續性發展提供引導和幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

高效閱讀步驟范文第2篇

關鍵詞： 高效課堂助學卷 “先學后導，當堂訓練” 學前指導 檢測練習

在新一輪的課程改革下，素質教育被推到了教育的前臺。素質教育的關鍵就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，即轉變教師由傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變。轉變學生傳統單一被動的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

隨著素質教育深入高中語文教學的課堂，語文教學出現了種類繁多的教學模式。雖然“教無定法”，但教學也必須“有法可依”。“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，我校從2008年初進行了“先學后導、當堂訓練”教學模式改革，首先在語文教研組進行，并取得了初步成效。

我們采取了制定“高中語文高效課堂助學卷”，來作為“先學后教，當堂訓練”模式的輔助教學。在助學卷中先提出本節課的學習目標和自學要求，進行學前指導，學生帶著問題在規定時間內完成相關內容的學習，完成助學卷上的檢測性練習。

具體分為兩大環節。

第一個環節，課前備課。制定“高中語文高效課堂助學卷”，課前印發給學生，課堂使用。先讓學生在課前根據助學卷的提示內容，根據自己的學習能力，初步對文本進行自學。

在制定“高效課堂助學卷”的時候，要求教師考慮最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”。這就要求教師制定助學卷的時候從學生實際出發，對教學得失情況進行分析，對學生學情進行深入了解，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設計才能最大限度地暴露學生自學后可能出現的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細節內容。

“高效課堂助學卷”緊扣“先學后導，當堂訓練”課堂教學模式，具體設置步驟如下。

一、制定學習目標。

學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。

學習目標的內容主要是需要理解的知識，培養的能力，至于情感價值觀等方面的目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生提示的內容。

學習目標要準確。目標不能偏、錯。如學習社科文的目標，不是要求學生理解什么社會科學常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，理清文章的結構思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達技巧和語言風格；對于議論文的學習目標的制定，切忌設定成歷史、政治、地理課的目標，否則達不到語文教學的目標（閱讀和寫作方面的要求），防止把語文課上成歷史、政治、地理課。

二、制定自學指導。

揭示學習目標之后，教師要有效地指導學生自學，自學指導的制定目的是讓學生達到四個明確。

1、明確自學的內容。

語文課上的自學指導不同于其他學科，理、化、生、政、史、地學科往往搞一次“自學指導”即可，往后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，而語文課往往要搞好幾次“先學后導”，因此自學指導不是集中在“學習目標”之后，而是分散在幾次“先學”之前。每次自學指導時間要短，要簡明扼要，針對性要強。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。

根據“三步閱讀”教學法，自學指導設計的問題分為由淺入深三個層次。設計問題緊扣學習目標，精心設計。因為問題的設計直接關系到學生自學的思路和效果。自學中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充。問題的設置不要太多，一節課兩三題即可，問題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生調動知識經驗，產生思維碰撞的火花。

2、明確自學的方法。

一般要讓學生獨立看書，獨立思考，可以邊看書邊做批注，圈畫出有疑問的地方，但不宜邊看書邊討論。

3、明確自學的時間。

安排的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏的完成自學任務；時間也不易過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切忌走過場。

4、明確自學的要求（自學檢測）。

制定檢測自學效果的題目。在學生自學的過程中，讓學生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學生自學完成之后，根據層次要求，采用獨立或合作交流的方式來解決問題。

三、制定當堂訓練。

“先學后導，當堂訓練”教學模式效果的最終檢測是通過“當堂訓練”來完成的。而這一部分的設計根據不同的課型有所不同。

1、背誦篇章（古代、現代詩歌，文言文等），可以設計當堂背誦，要注意明確學生背書的時間、方法。

2、一般文本（散文、小說、社科文等）可設計書面練習。

四、制定延伸拓展。

教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，而“高效課堂助學卷” 正好解決了這個問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴大學生的積累量。

第二個環節，課堂教學。以“高中語文高效課堂助學卷”為課堂輔助工具，學生根據助學卷的提示內容，充分調動學生自主學習的能力，對文本進行合作探究性學習。這一環節的教學步驟如下。

一、出示學習目標。

學習目標在課堂上要求齊讀，引導學生盡快明確目標。

二、出示自學指導。（自學指導的方式通過助學卷和多媒體幻燈片出示）

運用“三步閱讀”教學法進行三次由淺入深的自學指導。

第一步，粗讀課文，疏通文意。

這一步驟自學指導要緊扣學習目標，首先要求通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓，這樣學生對文本的理解就不會是孤立、分散、不完整的，避免導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統的觀點來看，整體結構功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結構出發，進行教學。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，以獲得教學的最佳效果。

第二步，精讀課文，合作交流。

教師強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學指導在緊扣學習目標的同時，要對文本的局部進行探究，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

第三步，品讀課文，延伸拓展。

完成以上兩個步驟之后，還要突出重點段落的精心品味。突出重點，并非為教而教，而是要把作者、教者和學者三者統一起來，達到培養學生閱讀能力的目的。這一步驟的自學指導要緊扣學習目標，側重回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。

在“自學指導”這一環節中還要注意以下幾方面：

1、學生自學。學生根據學習目標，根據“自學指導”提示內容專心自學。同時教師巡視課堂，對個別學生提出的特殊問題作單獨解答，了解學情，收集學生疑難，加強教學的針對性。

2、教師指導。教師根據自己對教材的鉆研和把握，結合自學階段了解到的學情，有針對性地推出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣、步步深入”的問題，激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。

3、討論交流 。讓學生互相交流，圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發揮思維的共振效應，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。

4、啟發點撥。在討論的基礎上，讓學生在全班發言，交流討論結果。與此同時，教師啟發點撥，補充訂正，把討論結果引導到一定深度，并根據需要不時穿插讀、議、講和練，完成學習目標。

三、出示當堂訓練。

時間不少于10分鐘。

重點檢測文本學習的效果，緊抓基礎知識，在這一環節中，注重基礎知識的教學。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。

四、延伸拓展。

注意課本的延伸。教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當的補充和改變，教師應在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，尤其是語文教學，課程標準提倡擴大學生的閱讀面，在延伸拓展這一環節教師要利用“高效課堂助學卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴大學生的知識面。

最后，我要說的是教師不管用什么教學方法，一定要喚醒學生的主體意識，教給學生點金之術、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養學生語文能力的一個范例。憑這個范例使學生舉一反三，掌握閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學，讓學生課內既得法，又得益，進而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。

高效閱讀步驟范文第3篇

一、小組合作模式下的自主閱讀教學要求

情境化。教師要在小組合作模式下進行初中語文的自主閱讀教學，首先就要為學生創設閱讀情境，通過多媒體技術或營造具體環境氛圍等手段，彌補初中生由于閱歷尚淺而在自主閱讀涉獵方面的受限。另外，情境的創設還可以以活動、表演等方式引入，將學生帶入到與閱讀主題相符的特定環境中，在合作完成活動的過程中提高自主閱讀能力。

自主性。高效的閱讀過程就要依靠學生情感與心智的意向活動，感知書面化文字閱讀的各種符號理解，并把握客觀事物所表達的意義，最終達到閱讀目的，實現自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區，即學生依賴小組成員，忽略個體閱讀的能動性，因此教師要注重強化學生個體面對文本理解消化內容知識的培訓，要求主動去閱讀與感受，自主性越強，獲取的知識與提升的能力也就越多。

二、小組合作下學生自主閱讀能力提升的策略

首先是培養閱讀語感，尊重學生閱讀主體地位。在小組合作學習的模式下，每一小組中不同學生都有各自的分工，但所有學生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導學生合作下自我閱讀主體意識的確立，尊重學生的自我閱讀地位，才能真正地結合自己真實的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻。所以教師要將閱讀的主動權交給學生，不同學生有不同方式和不同的閱讀習慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學生按照自己的節奏理解消化文本內容，有選擇性的進行閱讀，不可操之過急，也不宜過分迎合小組的分工要求。

如在學習《看云識天氣》一課，教師為各小組提出不同的問題組織解答活動。而在各個小組中，不同學生有不同的閱讀方法和節奏，一些語文水平偏低的學生會遵循教師提倡的科學閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語文水平較高的學生則能憑借較高的理解能力從閱讀開始直接進入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學生閱讀的差異性，教師應該予以尊重，學生只有建立在自我水平與要求標準上的獨立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節奏，培養語感。

其次是結合課內課外，緊密聯系書本與生活。在開放課堂、開放教學背景下現代化自主閱讀課堂里，學生在小組學習中分配了不同的任務，可以在課外根據任務本身自行搜集資料，補充課文，使課文的閱讀內涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個事例，而學生通過自主課外閱讀能補充更多的事例，讓視野更加開闊。教師要鼓勵學生多結合課外課內，聯系書本與生活進行閱讀，這對學生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進作用。

如在學習《塞翁失馬》一課，學生初次閱讀完以后，往往得到的第一感受是，幸好發生了兩大轉折“馬亡而入胡”與“子騎馬折其髀”，否則“父子難保”，但學生往往難以將其與實際生活聯系起來，分析出福禍利害對立統一的關系，這實際上是學生自主閱x能力的缺失。那么教師在指導學生分組閱讀時，就應明確給小組下達具體的任務，或是隱晦地植入導語來啟發學生自行發現自主閱讀能力的不足，在閱讀前提示“在生活中同學們遇到過什么吃虧的事情，但后來卻發現換來了好結果？”語文的教學本身源于生活高于生活，學生的個體閱讀能力得到提升，就必須學會閱讀內容的自我反思，并將其與課外生活聯系起來，在小組合作過程中通過不同分工問題環節的解答，從其他學生的認識與感受中再一次結合生活與書本進行反思，才能在不斷學習的過程中提高自主閱讀能力。

高效閱讀步驟范文第4篇

關鍵詞：學、引、用、清 教育改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一.“學、引、用、清”教學模式的實踐的背景：

為了高考而進行“應試教育”，我們的教學目標、教學方法、教學內容等都是圍繞著“優秀”學生而展開的。在這樣“高考精選尖子生”的教學氛圍里，“特困學生”的形成也就不足為奇了，我覺得“學引用清”教學模式必須推行，思路決定出路，觀念就是財富！

二.談談我對“學、引、用、清”淺陋的認識：

要真正提高英語課堂教學質量，必須努力構建有效、高效的新型授課模式--“學引用清”模式。什么是英語教學“學引用清”呢？顧名思義：在課堂上先讓學生自學，教師引導，然后把所學知識靈活運用起來，最后確保每位同學都懂。這樣真正做到了：學在課堂，練在課堂，高效在課堂。詳細地說有以下三點：

（1） 課前需要教師大量、精心準備

要做到“學、引、用、清”，必須下足課前準備功夫，保證教學內容的適量而有效性。課堂練習容量要恰當，保證把握每節課的訓練要點，并有針對性、有所側重地讓學生把每堂課的內容做到“堂堂清、日日清”、周周清、月月清。

（2）、充分做好新課前對舊知識的復習

新課前的復習最能體現你上節課是否真得“清”了。復習不是簡單的重復，復習是知識的梳理、鞏固和拓展的重要手段，它也是高效學習的試金石。復習完畢就會呈現新的學習目標和任務讓學生自學。然后教師進行必要的引導，讓學生明白其中的道理再活學活用，最后每位同學一一進行知識過關。

（3）、在課堂教學中，讓學生真正成為教學的主體，教師成為引導者。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂于學生。教師應著力構建自主合作的課堂，讓學生在自動、自發的狀態中高效率地學習；英語課堂教學要從“以教師為中心的滿堂灌”轉變為“教師是導演，學生是演員創新戲”。因此，我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動，讓學生能在輕松、愉快、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效！

三 . “學、引、用、清” 在閱讀課上的教學模式

模式的基本理念： 著眼素材，重視整體，逐步推進，培養能力。即以閱讀材料為載體，重視學生個體參與，鞏固拓展知識，培養和提高學生自學能力。

教學目標： 新課程標準規定：全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。

教學重點：在英語閱讀課教學中采取學、引、用、清的教學模式，通過多種手段讓學生閱讀，并能讀懂，從而取得最佳學習效。

教學難點： 針對不同材料，不同學生的引導方法

模式結構1.讀前導入（Pre-reading）（1）目的：激發學生的興趣和求“讀”欲。（2）常用方法和策略：1）Brainstorm（頭腦風暴）：在閱讀前，教師寫出一個關鍵詞，啟發學生說出關聯詞，然后教師根據這些詞導入新課。2）利用文中圖片、實物、錄像、幻燈等媒體介紹人物或國家等社會文化背景知識導入新課。例如：我在教牛津教材模塊九第一單元Other countries，other culture時，因為是介紹人文風情的文章，那么可以多給學生展示圖片，也可以提一些簡單的問題，

2.讀中（While-reading）

（1）目的：培養學生閱讀的技能和方法。在這一步驟中教師根據不同的篇章結構，采用不同的方法使學生達到理解、欣賞或評價的目的。這一步驟是整個閱讀的重要一步。

（2）常用方法和策略：1）掃描式閱讀（scanning）2）聽讀及略讀（skimming）

3）詳細閱讀（careful reading）4）總結性閱讀（summary）

3.讀后（Post-reading）

（1）目的：領會并掌握語言點、語法知識等，以所閱讀的課文內容為主線展開聽、說、讀、寫的能力訓練。 （2）方法、策略：1）板書或口頭講練；2）通過編對話，復述課文，表演課本劇等培養聽說能力；3）通過做任務型閱讀，寫課文復述或內容相聯的文章等培養寫作能力；4）通過精心設計一些開放性的話題討論，使課文內涵達到升華，從而把課堂教學活動推向，讓學生閱讀能力真正得到提升。

四. “學、引、用、清”模式——課外閱讀課教學模式的探究

對課本中的課文進行閱讀僅是英語學習中的一種方式，要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。因此，我們英語教師近幾年來一直在探究和嘗試新的閱讀教學模式，也積累了一定的經驗和方法，筆者在此對于一些新的模式作一個概括。

1.目的 通過大量的語言輸入豐富學生的語言經驗，并獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。將書本知識有機地滲透到課外閱讀中，以達到課內指導課外，課外加強課內的效果。

2. 組織形式 （1）布置英語課外閱讀作業、試卷、閱讀材料等 在每年的假期教師統一列出一些英語閱讀必讀書目。（2）訂閱英文報：《英語周報》是我校高中英語教學必備的課外閱讀材料。它內容豐富且富有時代信息，能使學生學有所用。（3） 運用現代教育信息技術 ：運用英語教學軟件

高效閱讀步驟范文第5篇

關鍵詞：高效課堂；自主先學；合作學習；搭建舞臺；閱讀積累

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。閱讀教學是語文教學的基礎，在語文教學中占據了重要的地位。那么怎樣才能使閱讀教學走向高效？我認為以下幾條途徑頗為有效。

一、自主先學――高效課堂的前提

學生課前的自主先學（即預習），是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。傳統閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發展。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都要依賴于教師引導下學生的主體實踐。因此，要想提高小學語文閱讀教學的有效性，必須徹底改變課堂教學中教師主體、學生客體的局面，讓學生自主先學。教師在講授新課之前，應當認真抓好學生的自主學習，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，這是調動學生學習積極性、培養學生自學能力、提高語文課堂教學質量的重要環節，更是閱讀教學高效課堂的大前提。

二、合作學習――高效課堂的核心

學生的參與對于課堂教學的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學中，學生的參與卻沒有得到足夠的重視，而呈現出單一化、封閉化。學生的參與在形式上更多的是限于問答，是對教師的絕對服從，而沒有被理解為學生的存在方式。但是，合作學習改變了學生的參與狀態，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學生保持著雙向的交流，同時也鼓勵學生之間的相互交流，這樣，合作學習增強了學生主動參與學習的效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習，能夠顯著提高課堂的教學效率。

每個小組都是整個班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對工作成效進行公平的比較和評價。同時，由于組內各成員在各個方面的差異，他們可以有效地開展互助與合作，最終促進組內每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。規范有序的小組合作學習，不但能促進生生、師生間的多向交流，而且能有效激發學生主動參與課堂的熱情。如特級教師陳金才執教《泊船瓜洲》時，我們看到了以下一幕：各小組在組長的帶領下按照學習步驟認真開展合作學習，各組學習的形式不盡相同，但每一個學生都在積極參與，小組合作學習的時間比較充分，達到8分鐘。在學生進行合作學習的同時，教師在各組間巡視，傾聽，指導。這種合作學習的過程不僅是進一步學習的過程，也是學生獲得愉快學習體驗的過程。

評價機制是小組合作學習不可缺少的一環。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。通過開展激勵性的評價，可以激發學生的潛能，挖掘學生的潛力，讓學生體驗到參與成功的快樂。但要注意如下幾點：1.學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；2.對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；3.評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面。

三、搭建舞臺――高效課堂的關鍵

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教學不僅僅是一種教授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。新課程標準指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，我根據不同的教學內容和教學要求，積極為學生搭建了各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚了學生生命個體的潛能和活力，使課堂真正地“活”了起來。

四、閱讀積累――高效課堂的拓展

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。新標準明確規定：“中小學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，由此可見，閱讀積累對于學生語文素養的形成是多么重要，只有保證了學生的大量閱讀，才能保證學生在課堂中的精彩，有了學生的精彩，才有高效的閱讀教學。因此，在閱讀教學中，我注重把課內閱讀延伸到課外，讓學生通過各種途徑，查找與課文有聯系的相關知識，擴大了學生的閱讀積累，也提高了閱讀課的教學效率。

總之，教師要真正提高小學語文閱讀教學效率，就要充分相信學生的潛能，讓他們成為學習的真正主人。課前，科學地指導他們進行有效的“自主先學”；課中，要敢于“把課堂還給學生”，落實小組“合作學習”，積極“搭建舞臺”，展示合作學習的成果，讓課堂充滿生命氣息；課后，加強“閱讀積累”，保證學生的閱讀量，增加知識的厚度、深度和廣度。只要在平時的閱讀教學中，堅持不懈地奏響這美妙和諧的“四重奏”，就能構建高效的閱讀教學課堂。

參考文獻：

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2.王斌興主編.《名師講述最具活力的課堂愉快教學》.西南師范大學出版社.

3.鄧濤主編.《名師高效課堂的引導藝術》.西南師范大學出版社.

4.教育部師范教育司組編.《竇桂梅與主題教學》.北京師范大學出版社.

5.《語文課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定. 北京師范大學出版社.

6.岳乃紅.《大聲朗讀――推廣兒童閱讀的好形式》.揚州市維揚區教育局教研室.