高效閱讀的方法

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高效閱讀的方法范文第1篇

一、多讀幾遍義自見

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”課前預(yù)習(xí)閱讀，結(jié)合教師提出問題進(jìn)行閱讀。提前預(yù)習(xí)、初步了解。新知新授時(shí)點(diǎn)撥閱讀，在學(xué)生思維阻滯時(shí)，引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，找到解決問題的途徑。課堂總結(jié)時(shí)閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法，使知識(shí)本身具有更廣泛的遷移性。要求學(xué)生帶著“學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問”等問題再去閱讀教材。實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再升華。

二、反復(fù)推敲細(xì)分析

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴(yán)密性與邏輯性。這些往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在。閱讀時(shí)要認(rèn)真研讀教材，對(duì)每一概念、法則進(jìn)行分析探討，要對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)的推敲、分析，幫助學(xué)生弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論內(nèi)涵。對(duì)同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進(jìn)行比較，以加強(qiáng)知識(shí)之間的橫向、縱向聯(lián)系，深入理解重難點(diǎn)。

三、讀題要會(huì)抓題眼

閱讀題目時(shí)抓關(guān)鍵字詞，標(biāo)畫重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容，找出解題思路。引導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)，自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞語找出來做標(biāo)記，這樣，學(xué)生讀題格外認(rèn)真，并逐漸在讀中積累了經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟了很多詞語的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語。

四、類比思考找異同

高效閱讀的方法范文第2篇

摘 要：讀者閱讀傾向是讀者在特定時(shí)期對(duì)館藏文獻(xiàn)的基本需要所表現(xiàn)出來的一種傾向。對(duì)館藏文獻(xiàn)利用情況進(jìn)行研究，可以全面分析讀者閱讀傾向的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響讀者閱讀傾向的內(nèi)在原因。結(jié)合圖書館自身的特點(diǎn)，提出了改進(jìn)讀者閱讀方式和方法，構(gòu)建合理的導(dǎo)讀體系，開展多種形式的導(dǎo)讀活動(dòng)和優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)的導(dǎo)讀方法。

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2012）03-0101-03

收稿日期：2012-02-19

作者簡(jiǎn)介：韓郁光（1961-），黑龍江科技學(xué)院圖書館副研究館員。 讀者閱讀傾向是讀者為實(shí)現(xiàn)閱讀愿望，將閱讀需要付諸閱讀行為、表現(xiàn)閱讀特點(diǎn)的一種趨勢(shì)。館藏文獻(xiàn)的利用情況直接反映某一特定歷史時(shí)期某一特定讀者群或某一讀者的閱讀需求特點(diǎn)。讀者導(dǎo)讀工作是在熟知讀者及其閱讀傾向和需要的基礎(chǔ)上，參與讀者的閱讀活動(dòng)。認(rèn)真研究讀者閱讀傾向與關(guān)注讀者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，其目的是加快高校圖書館知識(shí)與信息的更新?lián)Q代，結(jié)合圖書館自身特點(diǎn)制訂最佳的服務(wù)方案。分析和掌握高校圖書館讀者閱讀趨勢(shì) 也是做好圖書館讀者導(dǎo)讀工作的必要條件和前提。只有了解讀者的閱讀傾向, 才能正確引導(dǎo)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)讀者潛在求知欲。指導(dǎo)讀者如何利用圖書館資源，對(duì)提升讀者的閱讀能力和閱讀效益將產(chǎn)生積極的影響。因此，分析讀者閱讀傾向以及影響讀者閱讀傾向的內(nèi)在原因，了解館藏文獻(xiàn)利用現(xiàn)狀和規(guī)律，掌握讀者文獻(xiàn)信息需求特征，對(duì)做好圖書館讀者導(dǎo)讀工作、為讀者閱讀當(dāng)好參謀又具有非常重要的作用。

1 讀者閱讀傾向分析的目的和數(shù)據(jù)來源

1.1 讀者閱讀傾向分析的目的

通過對(duì)各階段、各學(xué)科圖書文獻(xiàn)利用情況分析，可以充分地反映文獻(xiàn)被利用的程度,全面了解讀者的閱讀傾向和讀者群在特定時(shí)期的文獻(xiàn)需求趨勢(shì)。通過分析研究, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀工作中存在的問題, 找出解決的辦法, 從而提高讀者閱讀效果，達(dá)到更好地為高校教學(xué)和科研服務(wù)的目的。

1.2 讀者閱讀傾向分析的數(shù)據(jù)來源

以ILASⅡ文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)為主要數(shù)據(jù)源，以黑龍江科技學(xué)院圖書館為研究對(duì)象，用2011年這一時(shí)間段的流通數(shù)據(jù)，對(duì)不同讀者群（研究生、本科生、教師）的借閱情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。

2 讀者閱讀傾向的數(shù)據(jù)分析

館藏文獻(xiàn)利用直接反映特定時(shí)期內(nèi)不同讀者類型的需求特點(diǎn)，決定著讀者導(dǎo)讀工作的方法、內(nèi)容和思路。因此，掌握和研究館藏文獻(xiàn)的利用是做好讀者導(dǎo)讀工作的前提和關(guān)鍵。

2.1 從各類圖書利用情況看

圖1 各類圖書利用情況

從2011年各類圖書利用情況看，中文圖書的借閱量仍居第一位，其中工業(yè)技術(shù)類圖書的借閱量最高。從圖1 的圖書借閱情況看，借閱量排前十位的分別是TP、H、 I、TU、O、F、B、TN、K、TH類，說明我校讀者的閱讀趨勢(shì)基本上是以工業(yè)技術(shù)、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)圖書為主, 以語言、文學(xué)、文字等學(xué)科為輔的格局。其中TP和H類圖書利用率最高與我校是以工科為主的院校, 以及近年來用人單位都比較注重畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)和外語能力有直接關(guān)系。I文學(xué)類圖書借閱量一直名列前茅，受到讀者歡迎，反映出讀者閱讀需求具有娛樂傾向，也說明讀者對(duì)文獻(xiàn)閱讀的種類具有多樣性。讀者閱讀傾向涉及22大類的全部圖書，體現(xiàn)了讀者有較明確的學(xué)習(xí)目的，有良好的讀書習(xí)慣, 不僅僅停留在只閱讀與本學(xué)科相關(guān)或相近的文獻(xiàn)資料，還傾向于關(guān)注超越本專業(yè)，甚至超越校園、觸及社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2 從各類讀者借閱情況看 圖書館是面向不同類型讀者服務(wù)的機(jī)構(gòu)，主要由本科生、研究生和教師讀者、校外讀者組成。從表1得知，各類型讀者借閱量上有明顯不同，具有層次性和階段性。從本科生來看，大四學(xué)生的圖書借閱量最多為60，831冊(cè)次，占全部借閱量的31%；其次是大三學(xué)生借閱量為50，543冊(cè)次，占25.7%；大二學(xué)生借閱量為43，221冊(cè)次，占22%；大一學(xué)生借閱量為18，084冊(cè)次，占9.2%；借閱量最低的是研究生，僅占3.6%。從各類讀者的人均借閱率來看，是研究生＞教師＞大四讀者＞大三讀者＞大二讀者＞大一讀者。由此可見，讀者閱讀時(shí)間具有集中性。隨著讀者在校時(shí)間越長(zhǎng)，知識(shí)需求越來越強(qiáng)烈，再加上他們對(duì)圖書館信息服務(wù)職能的熟悉程度較高，不僅借閱的目的性很強(qiáng)，利用圖書館的頻率較高，人均借閱率也相對(duì)增加。

2.3 從不同讀者借閱各類圖書的情況看

從各類圖書借閱量來看，不同時(shí)期的讀者對(duì)文獻(xiàn)需求有明顯的差異。大一學(xué)生利用率最高的分別是I類和O類，利用率最低的分別是T類，大二學(xué)生利用率最高的分別是O、H、G類，大三學(xué)生利用率最多的是分別是D、Q、E、B、R、S類，大四學(xué)生利用率最高的是T類，研究生讀者主要關(guān)注專業(yè)圖書和一些與課題有關(guān)的工具書。可見，各類讀者閱讀傾向已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的偏好和動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)象。大一學(xué)生以數(shù)理技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，還常涉獵一些熱門文學(xué)圖書；大二學(xué)生常按照老師推薦的教學(xué)參考書借閱文獻(xiàn)，另外還比較關(guān)心當(dāng)今社會(huì)發(fā)展比較熱門的英語等級(jí)考試類圖書；大三學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以外，為加強(qiáng)自我修養(yǎng)，開闊視野和凈化思想閱讀一些自己感興趣的哲學(xué)、文化、教育、軍事、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等類圖書；大四學(xué)生以自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)以及專業(yè)知識(shí)圖書為主；研究生圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)和科研需求來選書。由此說明進(jìn)入大學(xué)以后，讀者閱讀目的比較明確，到圖書館帶有一定的目標(biāo)。

2.4 從各階段讀者借閱情況看

從圖2 可以看出，每年的3月和9月是借閱高峰, 讀者借閱量最多，主要原因是新學(xué)期剛開始讀者根據(jù)本學(xué)期課程需求、學(xué)習(xí)需要和老師安排借閱各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書和參考書。從每個(gè)學(xué)期來看，下學(xué)期圖書的借閱量高于上學(xué)期，說明剛剛來到學(xué)校的新生對(duì)圖書館不太了解，影響了圖書的利用率。

圖2 2011年每月讀者借閱量

2.5 從圖書借閱排行榜情況看

通過對(duì)2011年讀者最喜愛的100種圖書借閱排行榜進(jìn)行分類研究，從表2可以看出，讀者借閱圖書主要集中在I、O、H、T、K、B、U、J、F、Z類圖書，借閱量排在前三位的是I類19種圖書借閱量為1，129冊(cè)次，O類15種圖書借閱量為917冊(cè)次，H類11種圖書借閱量668冊(cè)次，讀者喜愛的圖書主要是《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》、《新概念英語》、《數(shù)字信號(hào)處理》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《采煤概論》、《電力拖動(dòng)主動(dòng)控制系統(tǒng)習(xí)題例題集》、《采礦工程設(shè)計(jì)手冊(cè)》等。由此可見，讀者喜愛的圖書具有內(nèi)容的集中性，需求具有層次性和階段性，體現(xiàn)了讀者在知識(shí)儲(chǔ)備階段，更懂得充分利用圖書館豐富的館藏資源和信息服務(wù)職能，為其知識(shí)的積累與拓寬提供便利。

表2 讀者借閱排行榜匯總表

3 基于讀者閱讀傾向，開展讀者導(dǎo)讀工作的方法

3.1 改進(jìn)閱讀方式和方法，提高讀者閱讀能力

通過對(duì)各類讀者的閱讀傾向分析，我們了解到讀者閱讀時(shí)間具有集中性。讀者在校時(shí)間越長(zhǎng)，利用圖書館的頻率越高，人均借閱率也相對(duì)增加。大一學(xué)生由于對(duì)圖書館比較陌生，借閱量最少。所以，圖書館應(yīng)以各種形式加大宣傳力度，通過網(wǎng)絡(luò)媒介和圖書館的網(wǎng)頁建立專門欄目，刊載圖書館資源與服務(wù)的相關(guān)文章,建立專門的BBS 展開有關(guān)討論, 構(gòu)建一個(gè)平等的交流平臺(tái)，介紹圖書館的基本知識(shí)和館藏狀況。同時(shí)，分層次，分階段對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行如何利用圖書館教育，開發(fā)讀者潛能，傳授讀者略讀、概讀、導(dǎo)讀和精讀的方法，提高讀者理解能力、評(píng)價(jià)能力、快讀能力、文獻(xiàn)檢索能力。尤其是要強(qiáng)化新生的入館教育，將新生入館教育制度化，對(duì)新生入館教育的時(shí)間、內(nèi)容、方法、方式等作出明確規(guī)定。通過入館教育使新生對(duì)圖書館功能、館藏結(jié)構(gòu)、目錄體系等有一個(gè)全方位的了解, 讓新生在最短的時(shí)間里,了解、使用、利用圖書館的基本常識(shí), 為以后更快捷、有效地獲取知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建合理的導(dǎo)讀體系，增加讀者的信息源

通過對(duì)不同讀者借閱各類圖書分析，我們了解到，不同時(shí)期的讀者對(duì)文獻(xiàn)的需求存在著差異性。所以圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)校各學(xué)科、各層次的讀者閱讀需求，制定讀者閱讀需求導(dǎo)讀資源構(gòu)建方案。構(gòu)建適合讀者需求的導(dǎo)讀資源體系，有的放矢地為讀者提供所需導(dǎo)讀書目。對(duì)讀者喜愛的借閱量比較高的圖書，應(yīng)單獨(dú)放在借閱室顯著位置，方便讀者選用。針對(duì)讀者需求比較強(qiáng)烈的TP、H類圖書，應(yīng)定時(shí)、定期設(shè)立專題欄目。根據(jù)對(duì)學(xué)生專業(yè)閱讀傾向分析, 注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，重點(diǎn)選擇閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)資料,編制各專業(yè)尤其是特色專業(yè)專題索引。盡量向他們提供一些高質(zhì)量的專業(yè)參考書，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題, 提高對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研。對(duì)館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行深度和廣度開發(fā)，滿足讀者對(duì)新興、邊緣、交叉學(xué)科知識(shí)的需要，增加讀者信息源，提高讀者的閱讀興趣和求知欲望。

3.3 開展多種形式的導(dǎo)讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀效率

通過分析研究得知，我校讀者學(xué)習(xí)目的明確，但是還有一部分讀者，尤其是大一學(xué)生，不會(huì)利用圖書館的文獻(xiàn)資源，不懂得利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)檢索手段查找所需要的文獻(xiàn)信息。因此，應(yīng)采取各種方法指導(dǎo)、教育讀者更好地利用圖書館。要有目的地開展借閱指導(dǎo)工作。在館內(nèi)設(shè)立導(dǎo)讀咨詢窗口，為讀者解答各種疑難問題, 以提高他們對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情。定期開展指導(dǎo)讀者在閱讀方法、閱讀技巧等方面的專題講座, 以提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。為讀者開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程,以便其掌握不同文獻(xiàn)的特點(diǎn)以及查閱文獻(xiàn)的方法和途徑。使學(xué)生掌握獲取信息所需要的理論知識(shí)和技能,增強(qiáng)對(duì)信息收集、篩選、鑒別和利用的能力, 從而提高學(xué)生的閱讀效率和效果。

3.4 根據(jù)讀者閱讀傾向，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)

認(rèn)真研究讀者閱讀傾向與館藏文獻(xiàn)利用現(xiàn)狀及其規(guī)律，是制定文獻(xiàn)采訪策略和組織文獻(xiàn)保障體系的前提。首先要定期分析文獻(xiàn)利用情況，圍繞讀者群的閱讀傾向，結(jié)合本館藏書特色，科學(xué)規(guī)劃，確立本館的采購策略。其次在圖書館主頁上開設(shè)“讀者購書推薦”系統(tǒng)，真實(shí)反映讀者購買圖書欲望，有針對(duì)性地采購新書。第三要加大數(shù)字化資源建設(shè)的力度，讓數(shù)字圖書館的方便性、檢索的快捷性以及信息的新穎性來共同滿足知識(shí)受眾的信息需求。建立本校的特色數(shù)據(jù)庫，使館藏文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上信息資源，供更多的受眾使用。

參考文獻(xiàn)：

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\[2\] 王鴻儒. Excel在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用\[M\].北京：中國(guó)鐵道出版社，2004.

\[3\] 王星.非參數(shù)統(tǒng)計(jì)\[M\].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

高效閱讀的方法范文第3篇

首先，教師要把握課堂，從課堂上培養(yǎng)學(xué)生能力，從教材中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

教材文章無疑是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選的禁得起推敲的作品，是各類文本中的精華之作，所以教師必須在教材上下功夫，通過多種教學(xué)方法，深入淺出地講解、分析，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)他們從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)；另一方面教師要借助對(duì)教材的分析，教給學(xué)生閱讀的基本方法和技巧，并由此拓展生發(fā)，把這種技能運(yùn)用到課外閱讀之中。小學(xué)生各方面正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)事物的感知能力和感知要求不斷地發(fā)生階段性變化。所以教師對(duì)教材的把握必須結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平，這樣才能通過精選文章，精讀、精講把教學(xué)目標(biāo)順利而有效地加以貫徹，使學(xué)生具備基本的自主閱讀能力。

其次，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生選擇適合的課外書籍，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)成長(zhǎng)方向。

在學(xué)生掌握了基本的閱讀技能的基礎(chǔ)上，為了拓展他們的閱讀空間，教師要從學(xué)生未來發(fā)展的角度，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，幫助他們選擇合適的閱讀素材。正如沒有完全相同的兩片樹葉一樣，人的個(gè)性也是千差萬別，所以教師、家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生個(gè)性給他們推薦課外讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，做好閱讀的拓展與生發(fā)。人的興趣會(huì)影響到他一生的追求，尤其是兒童時(shí)期閱讀到他們感興趣的作品會(huì)影響到他們將來的人生之路。這就要求教師選書一定要切合實(shí)際，符合特征，給學(xué)生一個(gè)更好的閱讀空間和閱讀方向。比如，給性格內(nèi)向的學(xué)生推薦古今中外科學(xué)家成才的故事，或者體育、文藝明星、草根明星成功的故事；性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，可以給他們推薦英雄傳記、軍事、旅游方面的書籍。這樣的閱讀使他們通過閱讀加深對(duì)生活的理解，能夠從這些書籍中找到與自己個(gè)性契合的地方，獲得豐富的人生體驗(yàn)，開拓了知識(shí)視野，引領(lǐng)他們樹立自己的理想追求。

第三，教師要通過多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，養(yǎng)成他們主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

我們知道，興趣是最好的老師，任何人都有自己感興趣的事物，“強(qiáng)烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。所以要從根本上提高小學(xué)生的閱讀能力，教師只是推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想切實(shí)提高他們的閱讀能力，必須深入研究學(xué)生心理，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們自己找書讀，讓小學(xué)生在閱讀中將“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。主動(dòng)閱讀才能真正激發(fā)他們的閱讀潛力，使他們能夠沉浸其中，充分享受閱讀的樂趣。

為此，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的溫馨的讀書環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括自然環(huán)境和人文心理環(huán)境，其中后者更為重要。人文心理環(huán)境包括教師的積極引導(dǎo)，循循善誘，也包括學(xué)生本人的興趣所在和興趣的持久狀態(tài)，同時(shí)還包括家長(zhǎng)、同學(xué)的影響等等。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。比如在營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)所的文化氛圍方面，除了給學(xué)生提供充足的閱讀資料，在醒目位置張貼名人名言，因?yàn)槊允钦Z言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)和教育意義。或者運(yùn)用其他多種形式來教育、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極閱讀，鎖定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的閱讀氛圍可以愉悅身心，使他們的閱讀樂趣能夠持久。

第四，教師要教給學(xué)生閱讀方法和技巧，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展立意，授之以漁，指導(dǎo)閱讀。

興趣固然重要，但是只憑興趣而無目的也是難以真正提高學(xué)生的閱讀能力和水平的。有些學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地閱讀，不能沉浸在作品中，更不能進(jìn)行進(jìn)一步的思考，這樣的閱讀效果事倍功半，消耗精力，浪費(fèi)時(shí)間；有些學(xué)生讀文章，不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，自覺運(yùn)用到寫作中，也不能在表達(dá)交流中有意識(shí)地運(yùn)用，顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。所以教師必須在閱讀方法和閱讀技巧方面給學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹⒆銐虻妮o導(dǎo)，教給他們精讀、細(xì)讀、略讀的技巧，培養(yǎng)他們讀書圈、點(diǎn)、勾、畫的習(xí)慣，養(yǎng)成寫讀書筆記，做摘抄的技巧。愛讀是基礎(chǔ)，會(huì)讀是一種能力，教師必須重視這一方面的提高。

高效閱讀的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)

很多學(xué)生一說到閱讀理解，心里就發(fā)虛。因?yàn)樗麄兂Ｒ姷降拈喿x理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所云；或者，文章大意抓住了題目卻答錯(cuò)了，覺得英語實(shí)在是好難學(xué)。因此，廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識(shí)面的拓展上不斷訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生閱讀能力和語言應(yīng)用能力逐漸提高，從而使學(xué)生高考成績(jī)的大幅提升成為可能。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的做法，與同行交流。

一、側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。

二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、開展課外閱讀，創(chuàng)造氣氛提高興趣

高效閱讀的方法范文第5篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,就要發(fā)揮自己的智慧,用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如,教師可以在“晨頌”和“午讀”時(shí)間,引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文,讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力,讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。同時(shí)不要急于求成,而應(yīng)該在平時(shí)多給孩子閱讀的時(shí)間,讓孩子在反復(fù)讀、細(xì)讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。學(xué)生閱讀完畢老師應(yīng)該與他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng),根據(jù)閱讀文本提出針對(duì)性的問題,與同學(xué)們?cè)谡n堂上交流討論,尊重學(xué)生的想法并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始

眾所周知,語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中,思維和智力會(huì)得到同步發(fā)展,這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎(chǔ)的,而兒童又以七、八歲時(shí)求知欲最旺盛,好奇心最強(qiáng)烈。這個(gè)世界很精彩,現(xiàn)在的兒童聰明,知識(shí)面寬,但他們對(duì)世界渴求了解,渴求知識(shí)的欲望很強(qiáng)烈,這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時(shí)期,大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力,語言也會(huì)越來越豐富,也就學(xué)會(huì)了寫日記,摘錄自己喜歡的詞句。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“如果閱讀粗略,養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣,將成為‘終身之果’。可見,如果良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了,將會(huì)終身受益。所謂良好的閱讀習(xí)慣,包括兩個(gè)意思:一是要養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣,持之以恒,日積月累地吸取知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,陶冶性情;二是閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生采取認(rèn)真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法,如認(rèn)真檢索、勤查字典的習(xí)慣;做讀書筆記的習(xí)慣;能圈、點(diǎn)、勾、劃,做到不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,才能專心致志地讀,開動(dòng)腦筋地讀,才能學(xué)有所得。

四、學(xué)會(huì)答題技巧,掌握閱讀方法

閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時(shí)取得最大的正確率,正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力,老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答題技巧,使其掌握正確的閱讀方法。

1.答題前先讀題,試做題

因?yàn)橛袝r(shí)候的閱讀題不全是文章中的,個(gè)別題不閱讀就可以先消滅掉,這樣為閱讀積累了部分時(shí)間。

2.帶余留問題第一遍閱讀文章

在第一遍帶著問題去閱讀時(shí),如遇到生字、詞不要緊張,可以根據(jù)上下文意思來猜測(cè)其意義

3.弄清問題,嘗試解答

有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的,可以從文中一句找到正確的答案;有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的,因此可以從文中的某一段找到正確的答案;有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的,要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思,根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。

4.二次閱讀,加深理解

第二次閱讀時(shí),已經(jīng)是面對(duì)有困難的試題了,這次閱讀主要針對(duì)解決問題的重點(diǎn)語段閱讀,找到關(guān)鍵語句,解決問題。

5.三入文本,提高分值

閱讀理解題,最多閱讀三遍,如還有困難,這時(shí)候就要放過去做其它的試題了,等回頭有時(shí)間再去細(xì)細(xì)推敲。

五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中,要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《稱象》這一課時(shí),我首先設(shè)計(jì)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛,讓學(xué)生感到無拘無束。緊接著問:同學(xué)們,如果不用石頭,你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎?這一問,頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的極大興趣,思維也變得更為流暢了。有的說:用泥土,因?yàn)槟嗤帘仁^方便;有的說:用水,這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣。這樣,既激活了學(xué)生的思維,又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去更新和創(chuàng)造,有利地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、堅(jiān)持課外閱讀