科研課題研究背景

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科研課題研究背景范文第1篇

關(guān)鍵詞:新課程;探究;合作;體育

傳統(tǒng)的教學模式反映在體育教學上,主要是通過教師講授,學生練習的方式進行,教師主要是按照體育課的要求來讓學生去完成規(guī)定的動作,而不去實際的考察學生的真正需求。新的課程標準實施以后,任務(wù)型教學、合作學習、探究學習等新的理念被引入到教學過程中,反映在小學體育課上,對學生的要求也不斷增加,但從總的來講,還是更注重學生的個人意愿和身體素質(zhì)的提高,不會一味的用統(tǒng)一的標準來要求每一個同學。

1準備活動階段

傳統(tǒng)的體育教學,在上課前幾分鐘要做準備活動,這是體育課的必須階段,一般都是老師規(guī)定的手、腕、肘、肩、腰、腿、膝、踝、腳的簡單活動,老師在前做,學生在下活動,顯得簡單無趣。新的教學理念引入以后,雖然還是這幾個部位的活動,但我們要打破那種單調(diào)的模式,比如老師是不是可以引入一些健美操和廣場舞的動作加入到準備活動之中,然后再輔之以音樂,這樣一來學生的興趣就會大增,枯燥的準備活動就變成了有趣的體育舞蹈,既對學生的身體部位進行了運動前的準備,又大大提高了學生的興趣,真是一舉兩得。同時,我們也可以選出一些比較優(yōu)秀的學生讓他們?yōu)榇蠹易鍪痉?并協(xié)助老師去帶動每一名學生去進行練習。再有,我們也可以像其他課程的教學那樣,把學生按照不同的身體素質(zhì)分成若干個小組,然后對每個小組抽取的精英學生進行特殊培訓,然后再由他們?nèi)ヘ撠煱衙總€小組成員的練習教會,然后再進行集體匯演,也是一種很好的訓練方式。這樣一來,學生的興趣不但滿足了,學生的分工也顯得十分的清晰,學生的任務(wù)也十分明確,最終使我們的體育課準備活動會做的很好,而不會讓那些偷懶的學生成為漏網(wǎng)之魚。

2課堂教學階段

對于小學生來講,按照傳統(tǒng)的劃分為低年級、中年級和高年級三類,因此,我們在對不同的年齡段進行教學時,也要注意其特點,分層次的對其進行教學。對于低年級的學生來說,一般來講,由于其年齡段較低,所以其性格特征還是處于兒童的心理,天真、愛游戲,是他們的主要特性。因此,在這一學齡段上,我們主要是訓練他們是否能夠剖開家長的溺愛,有效的和其他同學合作。而訓練的方式除了要訓練他們的團隊合作精神以外,則更主要的是訓練必須采用游戲的方式進行。比如在二人組游戲大搬運中,我們首先要把學生分成兩個大組,然后,每組分別派兩個隊員,通過身體部位夾著籃球,不讓它掉下來,依次進行比賽,規(guī)則是哪個隊的球要掉下來,都要回到原地,最后以時間最短者獲勝。這樣,通過游戲的訓練,既訓練了學生的團隊合作精神,也訓練了學生的競爭意識,對于此學齡段學生的成長具有重要的意義。對于中年級的學生來說,其學齡段增加以后,心理處于半成長期,游戲是需要的,但已經(jīng)不能局限于低等的游戲,所以,我們在安排中年級學生的活動時,可以適當?shù)募尤胍恍w育技巧了,比如在跳繩、短跑、籃球等。在這里,為了訓練學生的團隊意識,所有的體育項目更適合在小組中進行,在進行比賽的時候,也盡量的以小組匯報的形式展出,這樣就可以讓學生們更好的訓練其合作的意識。比如在短跑訓練的過程中,接力是一種很好的模式,它不僅可以提高學生的身體素質(zhì),更主要的是在競爭的同時,能夠訓練學生的合作意識,從而以潛能激發(fā)的形式來使學生的能力得到最大的發(fā)揮。換句話說,把傳統(tǒng)的勝利與失敗由個人上升到團隊,這樣就可以更好的激發(fā)學生的耐力。對于高年級學生來說,隨著學生年齡的增長,其自我意識也逐漸的增強,按照民間的說法其“越來越不聽話”,他們已不再局限于教師的指揮,他們往往會有一些新的想法,但競爭意識和炫耀意識還是很強的。根據(jù)這一特征,我們在進行課程設(shè)計的時候,不妨抓住這一心理特征,通過自我表達的時候,通過反思來決定他們的成敗,這可能是一種很好的培養(yǎng)方式。比如,當兩個學生由于輸贏問題爭吵起來時,我們不妨讓他們靜下心來,分析下原因,究竟是對方的實力強還是自己的實力強,究竟是對方違規(guī)了還是自己違規(guī)了等待。這樣,我們就會讓學生在思想意識上得到很好的訓練,使其不會由于頭腦發(fā)熱而做出錯誤的事情。另外,在運動的過程中,我們可以讓學生們自己探究,看在傳統(tǒng)的體育訓練上,是否還有更好的訓練方法來增強我們的身體素質(zhì)。這樣一來,通過學生的研究和創(chuàng)造,就會呈現(xiàn)出很多訓練的方法,我們在小組展示的過程中,可以一一的評價其是否符合我們的學生訓練,如果一旦有適合的,我們還可以以流動紅旗的方式進行推廣,直到新的訓練方法出現(xiàn)。

3下課前的總結(jié)

以前的體育課,在下課之前,都是老師在前面總結(jié)一下,然后順便告知學生下節(jié)課要做什么。新的課程理念引入后,課堂總結(jié)也發(fā)生了新的變化。一般來講,課堂總結(jié)分為兩個部分。一方面,總結(jié)本次課的得失。教師可以從小組中隨機的抽取幾名同學作本次課的總結(jié),并根據(jù)其所做的總結(jié)進行評價,以對其他同學進行啟迪。這在新的課程理念里符合小組匯報的理念。另一方面,我們主要是對下一次課的準備進行說明。尤其是在這個階段,我們可以讓學生們?nèi)ダ谜n余時間進行課程道具準備,以任務(wù)的形式布置給學生,以便于其在下次課時進行展示。綜上所述,在新的課程理念的指引下,小學體育課的課堂教學也發(fā)生了巨大的變化,傳統(tǒng)的模式著實不適應(yīng)當前的教育發(fā)展,因此,我們作為小學體育老師,一定要認真的研究課程標準和學生的特點,以便于能夠把我們的小學體育課上的更加生動與實用。

參考文獻

[1]閭可和.小議課堂教學模式之改變[J].教學與管理.2004(09).

[2]王德敏.合作學習在課堂教學中的運用[J].中小學圖書情報世界.2005(06).

科研課題研究背景范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；安徽高考；數(shù)學試題

從剛結(jié)束的2015年安徽省高考來看，數(shù)學的考試性質(zhì)、要求、試題結(jié)構(gòu)基本上都比較穩(wěn)定，而且依然注重考查學生的基礎(chǔ)，突出學生的能力。因此，在今后的數(shù)學備考中，教師仍然要重視學生的基礎(chǔ)知識技能的學習，利用新課程理念，重視和生活聯(lián)系緊密的數(shù)學知識的學習，引導學生善于利用公式推導以及相關(guān)數(shù)學思想方法進行學習。從高考的角度來講，數(shù)學的學習不要過于追求特殊技巧，應(yīng)該重視“通性、通法”，善于一題多解，嘗試多題一解，將知識網(wǎng)絡(luò)化，了解各類題型，訓練解題套路。

一、近年安徽高考數(shù)學試題的特征

1.重基礎(chǔ)且范圍大

從近年的安徽高考數(shù)學命題情況來看，命題更加重視考查學生的基礎(chǔ)能力，而并非考查學生做難題的能力。從高考數(shù)學試題的反映來分析，仍然看重學生的創(chuàng)新思維及一題多解能力的考查，也體現(xiàn)出新課程背景下高考數(shù)學更注重給學生提供較大的發(fā)展空間。另外，安徽數(shù)學高考的考查范圍也有所擴大，不只是考查局部的知識點，更多的是數(shù)學知識的整體運用，讓學生能夠?qū)?shù)學看作是實用工具與基本技能。今年的安徽高考試題考查范圍廣，只在一些簡單的題目中考查單一知識點，如選擇填空題，而在解答題中，知識點的考查是交叉，綜合性較強。比如在2015年高考數(shù)學試題解答題第17小題中，既考查了學生對概率知識的掌握，又穿插了分布數(shù)列和均值計算。如此涉及多個知識點的數(shù)學高考試題，就是對學生的數(shù)學知識綜合運用能力的一種考查。

2.多元化思維

安徽高考不僅僅只是考查學生的知識掌握情況，更加考查學生的數(shù)學綜合運用能力及數(shù)學素養(yǎng)。根據(jù)當前安徽高考的命題來看，學生的知識掌握及做題能力都比較均衡，比較容易考到理想的成績。最近幾年安徽高考數(shù)學題的命題也在不斷發(fā)生變化，命題思維呈現(xiàn)多元化特色。一道高考題需要學生利用不同的思維方法來解答，考查了學生的多層次解題能力，其目的就是為了讓學生注重多元化創(chuàng)造性思維訓練。如2010～2015年的安徽高考數(shù)學中，漸漸提高了學生的數(shù)學思維要求，讓學生明白做題時需要發(fā)散思維，而不是機械式地執(zhí)行題海戰(zhàn)術(shù)，既浪費時間又難以提高學習效果。所以，在數(shù)學只是學習與復習中，應(yīng)該根據(jù)新課程中的《高考大綱》為導向，要善于好題精做、一題多解，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

二、由新課程背景下安徽高考數(shù)學試題引發(fā)的思考

1.注重課本并鞏固基礎(chǔ)

由于當前安徽高考數(shù)學命題要逐漸向全國卷命題靠攏，因此，數(shù)學基礎(chǔ)知識鞏固變得日益重要。教師在日常的教學過程中應(yīng)該著重加強學生的基礎(chǔ)知識掌握，要求他們必須回歸課本，逐漸提高對課本知識的理解，尤其是基本概念與公式技巧應(yīng)該重點掌握。另外，課本中的例題研究由于某些時候與高考題中個別知識點考查中的相關(guān)例題比較相似，故而學生在學習的時候，一定要將課本熟爛于心，這樣在高考中才能對數(shù)學考試有足夠的信心。但是，有時也要注意個別數(shù)學試題會存在“陷阱”，看起來好像和課本例題差不多，其實還是有細微不同，所以就應(yīng)該認真審題，并聯(lián)系課本進行解答。還有一點很重要，那就是課本前后知識點聯(lián)系、高考試題和課本的聯(lián)系。高考命題都是以課本為基礎(chǔ)，而且不會超越課本范圍，這也符合新課程的要求。故而，教師既要讓學生正確理解數(shù)學概念，又要幫助他們科學地總結(jié)解題技巧，讓學生根據(jù)課本來解答一些拓展性知識問題，鞏固課本知識，銜接考題與課本知識，以回歸課本、鞏固基礎(chǔ)。

2.訓練發(fā)散性思維

從這些年安徽高考試題來看，高考已經(jīng)不局限于考查一些死板的知識，而且題型新穎多變，綜合性較強，對某個知識點的考查也是靈活的，有一點復雜性。比如，2015年安徽高考數(shù)學試題第18題“設(shè)n∈N，xn是曲線y=x2n+3+1在點（1，2）處的切線與x軸交點的橫坐標，（1）求數(shù)列{xn}的通項公式；（2）記Tn=x21=

x23……x22n-1，證明Tn≥1/4n”這道解析題。

在考查圓錐曲線同時也涉及數(shù)列、不等式等知識時，題目綜合性強而且靈活，要求學生有較強的綜合運用能力。因此，學生做題時既要總結(jié)技巧，又要將教師所講的數(shù)學知識進行綜合運用，并善于總結(jié)。另外，教師還需要系統(tǒng)而全面地研究近年的高考題，發(fā)現(xiàn)其共性，然后選擇有代表性的典型題給學生精講，并讓他們交流討論，最后綜合出不同的解題方法，訓練其發(fā)散思維，積累解題經(jīng)驗。

總的來說，安徽高考數(shù)學試題體現(xiàn)了近年新課程改革下的數(shù)學教育學的新思維，題型也有著代表性、示范性，這就成了教師在教學過程中的向?qū)В蠼處熣J真研究高考數(shù)學規(guī)律，總結(jié)高考數(shù)學應(yīng)試技巧，讓學生在學習、復習過程中能夠找到方向，對今后安徽高考數(shù)學題的命題有一定了解。教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在研究高考數(shù)學題型中應(yīng)該進行一題多解的教學訓練模式，讓學生在自己的思考中逐步對題型進行總結(jié)，把握高考命題的最新動態(tài)，在高考數(shù)學中取得良好成績。

參考文獻：

1.于洋，海倫，陳梅.對數(shù)學高考研究的再認識[J].教學與管理，2015（03）：64.

科研課題研究背景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職教育 課程改革 考核評價 探討研究

中職教育是以職業(yè)為導向的育人教育，旨在培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)社會需求的技能型人才，在此背景下，各大職業(yè)院校對課程進行了大范圍的改革，內(nèi)容覆蓋培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程調(diào)整、教材開發(fā)、教學模式的轉(zhuǎn)變以及實訓場地的建設(shè)等各個方面，而且都取得了較大的改革成果和較好的實踐效果，但在教學效果考核、學生知識素養(yǎng)評價方面，依然保留著舊有“形式單一、書面考試、重結(jié)果而不重過程”的特點，嚴重滯后教育教學改革效果、影響學生的學習熱情，違背了職業(yè)教育以“技能、就業(yè)、綜合素養(yǎng)”為導向的宗旨。為進一步深化課程教育教學改革，提高教學有效性，本文從考核評價的角度，探討如何在專業(yè)課程教學中通過改變評價方式、修正評價內(nèi)容，促進教師與學生的共同成長。

一、當前專業(yè)課程考核評價體系存在的問題

（一）評價目的有所偏差

考核評價作為衡量學生學習效果的一種常用的方式，在絕大部分教師以及學生的心里，尤其是學習形態(tài)的觀念上都是用以甄別學生是否掌握知識技能為目的的，這種想法無形中會帶給學生一定的心理壓力，尤其對知識的學習和掌握能力較差的職校生，更容易導致學生的厭學情緒加重；對教師而言，評價考核的是學生的學習效果，而非教師的教學效果，不利于教師發(fā)揮自身的主觀能動性，及時修正或調(diào)整評價內(nèi)容，使得評價停留在“形而上”的階段。因此，本人認為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，不應(yīng)把評價作為甄別學生知識掌握能力的手段，而是把它作為促進學生每一步學習進程、每一段能力發(fā)揮、每一次素養(yǎng)養(yǎng)成的指標器和助推器，把考核評價作為深化課程改革的一部分，發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

（二）評價內(nèi)容不夠完整

職業(yè)學校課程改革講究以“夠用為度、實用為主”，始終遵循從“實踐中來”到“實踐中去”的原則，務(wù)求課改后的教學內(nèi)容貼近行業(yè)實際、職業(yè)實際、崗位實際，使學生學到與工作過程相關(guān)的專業(yè)知識，形成較好的職業(yè)能力。以我校房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)為例，課改后的專業(yè)課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課三種，三種不同的課程在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法上都存在較大差別。基礎(chǔ)課程主要教授專業(yè)基礎(chǔ)知識，授課方式以講授為主；而后兩者主要教授與職業(yè)、崗位相關(guān)的工作技能，包括專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以任務(wù)教學、項目教學形式為主，同時重視開設(shè)實踐課和理實一體化的課堂教學。但是在現(xiàn)行的大部分教學考核或是評價中，還是一如既往以“分數(shù)”為主，并沒有體現(xiàn)出其不同之處，尤其在專業(yè)核心課程考核評價方面，如果僅以“分數(shù)”評價，則完全不能完整地去體現(xiàn)學生對崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)的把握能力、掌握程度、改進方向、優(yōu)化地方等等，這也是課改亟待改善的一大問題和做到教學有效性的最終落腳點。

（三）評價形式過于單一

專業(yè)基礎(chǔ)課的考核評價方面，目前采用最多的是書面考試的形式，即：根據(jù)學生期末考試、平時作業(yè)、測驗成績按比例得出學生的考核結(jié)果；對專業(yè)核心課程的考核評價方面，采用較多的是根據(jù)學生上交的作品以及學生最終實操的表現(xiàn)評定學生的考核等級。這兩種方式無一例外都比較關(guān)注學生呈現(xiàn)出來的“結(jié)果”，而忽略了學生在學習過程中的成長和改變，如：團隊合作能力是否慢慢養(yǎng)成、基本職業(yè)素養(yǎng)是否逐步形成、能力是否在一步一步的實操和訓練中得到提升、錯誤或是失誤是否在不斷的訓練中逐漸改善等等。這樣的考核評價容易引導學生進入一個誤區(qū)，即：只要考核成績好就意味著職業(yè)能力強。而在真實的工作中，往往會發(fā)現(xiàn)“分數(shù)”并不代表很多東西，反而在學習過程無形中形成的“職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)”更為有益，而這樣的考核評價方式也往往不利于學生以后的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。因此，本人認為應(yīng)適當豐富考核形式，使得不同課程或者同一課程在不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，引用多樣化、全面化、職業(yè)化的考核評價形式，綜合地評價學生的表現(xiàn)與進步，這樣才有利于學生以后的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、進一步完善考核評價制度的方法

（一）更新觀念，制定符合崗位實際的評價標準

課改以后，專業(yè)課程的教學內(nèi)容與教學模式都有較大的改進，表現(xiàn)之一就是與行業(yè)、崗位的接軌，即：教學內(nèi)容從書本上的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫凰璧墓ぷ魅蝿?wù)知識；教學模式從課堂講授為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實操、演練為主的理實一體化的新型模式；教學場地從一般的課堂轉(zhuǎn)移到與工作場景高度仿真的實訓中心。由此可以看出，所有這些改進都是圍繞著學習與工作崗位相關(guān)，與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)知識、職業(yè)技能而進行的，其中，考核評價則是檢驗教師教學效果以及學生學習情況的最直接方式，也應(yīng)該與崗位實際、職業(yè)實際的要求想一致。因此，本人認為，教師在制定考核評價標準的時候，應(yīng)當參考企業(yè)的各個具體崗位對員工的考核標準、評價細則，這樣，一方面能使學生更加清晰企業(yè)的用人要求，為日后的職業(yè)發(fā)展提供指引，另一方面也使教師能更好貼合崗位實際對學生作出合理的評價，讓考核內(nèi)容、考核過程和考核成績與專業(yè)知識、職業(yè)能力、發(fā)展性評價三者掛鉤，達到過程考核、全面考核、合理評價、進階評價的標準。

（二）分層評價，整合專業(yè)能力與職業(yè)能力的評價標準

專業(yè)能力與職業(yè)能力存在一定的差別，一般來講，職業(yè)能力是同時包含方法能力、專業(yè)能力、社會能力在內(nèi)的綜合能力，職業(yè)能力的高低直接影響學生日后在實際崗位當中的表現(xiàn)以及社會的生存能力，而專業(yè)能力是專指從事這一崗位的專業(yè)技能。如果我們把考核評價標準區(qū)分為專業(yè)評價標準與職業(yè)評價標準，對學生學習以及教師教學都有直接的指導作用。以房地產(chǎn)營銷專業(yè)的“沙盤講解”工作任務(wù)為例，從專業(yè)角度看，我們的評級標準可設(shè)定如下：

從該評價標準可看出，專業(yè)評價標準僅僅是從態(tài)度、講解這些基本技能的掌握情況評定學生的學習效果，但是不是講解得越好就代表工作能力越高呢？答案是否定的，因此，單純從知識掌握角度和專業(yè)技能角度進行評價并不夠全面。參考行業(yè)工作實際對該崗位的職業(yè)能力要求，我們可以在專業(yè)評價標準的基礎(chǔ)上進一步完善針對職業(yè)能力的評價標準，設(shè)計如下：

從上表可看出，職業(yè)評價標準的內(nèi)容相比專業(yè)評價標準更加豐富，其中如“服務(wù)禮儀、業(yè)務(wù)熟練程度”都是影響銷售業(yè)績好壞的重要因素，是直接影響學生工作表現(xiàn)的重要原因，因此，該評價標準更能客觀反映工作能力的高低。

此外，采用分層評價標準更利于教學實施過程對學生進行直接的指引。通過專業(yè)評價標準，學生可找出自己專業(yè)技能上的不足，而對于專業(yè)技能表現(xiàn)優(yōu)異的學生，還可以及時引導他往職業(yè)能力方面進行改進和提高，達到動態(tài)評價的效果。對于教師而言，也利于其及時了解學生的學習效果，從而適時調(diào)整教學策略和方法、手段，促進教學有效性的提高。

（三）關(guān)注過程，注重學習過程的動態(tài)性評價

目前的考核評價標準都比較關(guān)注學生呈現(xiàn)出來的“成果”或者“結(jié)果”。然而，學習過程是動態(tài)發(fā)展的，工作能力的高低也不能以一次表現(xiàn)評定，因此單純從結(jié)果衡量工作能力顯然不合實際，也容易使得部分表現(xiàn)不夠優(yōu)異的學生失去學習的動力和信心。因此，本人認為應(yīng)當把學習過程表現(xiàn)納入考核評價當中，如：在小組合作當中是否表現(xiàn)出一定的團隊合作能力、溝通能力；而接待顧客過程中是否具備一定的服務(wù)意識、隨機應(yīng)變的能力；在學習過程遇到困難時是否具有主動克服困難、迎難而上的心理素質(zhì)等等。這些不能從最后的考核當中反映出來，卻顯然都對學生日后的職業(yè)成長有著必然的聯(lián)系，是職業(yè)能力中的重要內(nèi)容，因此，教師可通過設(shè)定相關(guān)評價標準，把這種思想通過長時間的學習過程和任務(wù)訓練、實際操作過程滲透到學生的意識當中，最終形成符合崗位要求的職業(yè)習慣，以達到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目的。

總而言之，考核評價是教學過程的最后一環(huán)，是檢驗教師教學效果以及學生學習能力的一種方法和手段，但在實際應(yīng)用中卻出現(xiàn)評價目標有所偏差、評價內(nèi)容不夠完整、評價形式過于單一的現(xiàn)象，因此，我們應(yīng)當進一步完善考核評價制度，把考核評價標準與實際崗位標準掛鉤，采用專業(yè)與職業(yè)雙層評價標準，加強過程性考核力度，使得評價結(jié)果更加貼合學生職業(yè)發(fā)展的實際，同時加強教師對教學過程、教學效果的把握與調(diào)控，達到教學相長、師生共贏的目的。

【參考文獻】

科研課題研究背景范文第4篇

摘要：新課改背景下情感課堂教學評價的標準已發(fā)生了重大變革，準確理解新課改背景下情感課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價，對教師分析課堂教學行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。以新課程的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學要求，去探討研究新課程課堂教學評價。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學評價；評價理念；評價標準

一、引言

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》拉開了素質(zhì)教育的序幕，雖然素質(zhì)教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學校的學生只是頭戴“素教”的光環(huán)，仍過著應(yīng)試教育的生活！對于這種現(xiàn)狀，究其原因，是缺乏與素質(zhì)教育相應(yīng)的合理的教學質(zhì)量評價體系！落后的評價機制阻礙了素質(zhì)教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學質(zhì)量的評價，它直接對教師的教學行為和學生的學習方式產(chǎn)生重大而深遠的影響。這些弊端，致使我們的教學改革被引入迷途。建國以來的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因為沒有把握住“教學評價”在課程改革中牽一發(fā)而動全身的作用，致使課改的效果打了折扣。

二、課堂教學評價存在的主要問題

從目前我國的課堂教學評價現(xiàn)狀看，我們并沒有真正領(lǐng)會其神意，而只是機械地理解了新課程的評價，導致在我們的課堂教學評價中出現(xiàn)了以下問題：

（一）在新課程實施中，教師觀念轉(zhuǎn)變不大

在課堂教學中，我們僅僅關(guān)注了對知識評價，在一定程度上忽視了對學生情感、個性品質(zhì)、價值觀以及學習方式的評價.一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，以學為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

（二）教師的評價語言太單一，沒有起到激勵性和引領(lǐng)性的作用。

目前我們課堂教學評價語的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：單一、模糊、缺乏激勵、引領(lǐng)、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“不錯”。可是學生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字是不能給學生起到激勵和導向作用的。

（三）課堂教學評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。

在新課程背景下課堂教學評價還存在這樣一個問題：課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見。即使偶爾有學生之間的互評，他們在進行評價的時候，往往有的學生只挑同學的缺點，否定優(yōu)點，這和上面說到的我們教師的評價沒有起到激勵和導向的作用有很大的關(guān)系。

三、改進和完善課堂教學評價的對策

根據(jù)以上分析，我們清楚地認識到：課堂教學是實施新課程的主要渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，并且教學評價在新課程實施中不但具有激勵作用和導向性作用，而且具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此，如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念以及鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意、準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：

（一）重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，我們關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。

（二）改變單一的評價形式，評價形式從單一變?yōu)槎嘣?/p>

新課程強調(diào)：建立“促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應(yīng)新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。

（三）改變評價的主體，重視教師的自我評價。

從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，以及創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，有必要讓教師進行自我評價。通過自我評價，可以促使教師不斷地進行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學水平。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀地評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和如何完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。

（四）展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

新課程的實施，向教師提出了更高更新的要求。因為新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必須增加對課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設(shè)計完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握住本節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學生能學到其它的內(nèi)容，同時，也要讓學生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。

總之，在新課程背景下評價課堂教學過程中，既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分地關(guān)注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思課堂評價方法，提高自己的教育教學能力和促進自我價值的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課題[M].北京：北師大出版社出版，2008.

[2]劉旭.聽課、說課、上課[M].四川：四川教育出版社，2013.

科研課題研究背景范文第5篇

關(guān)鍵詞 新課程；化學實驗設(shè)計；探究性實驗

中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0109-03

化學實驗過程本身就是一個探究的過程，學生在實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，通過實驗可以收集解決問題的證據(jù)，還可以運用實驗檢驗結(jié)論的合理性，并能從中體驗科學家科學探究的方法，獲得探究的樂趣和成功的喜悅。為了有效地促進學生發(fā)展，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，特別強調(diào)學生在學習過程中的自主學習、探究學習、合作學習。這種學習方式的改變，將科學探究引入了化學課堂，力圖通過化學實驗教學這一途徑，全面體現(xiàn)化學新課程的全新理念，探索化學實驗教學的新體系。

1 人教社新、舊版化學教材中實驗的變化

1.1增加“探究性”實驗欄目

較舊版教材，2007年版人教社高中化學新教材增加了“科學探究”實驗欄目，并且比例較大，“科學探究”實驗占實驗總數(shù)的25%。新教材沒有嚴格區(qū)分學生分組實驗和演示實驗，在設(shè)置上，實驗內(nèi)容與化學知識緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導下學生親自實驗、親自體驗的教學形式。教材中涌現(xiàn)出了一些新的實驗呈現(xiàn)方式，如：實驗活動陳述式、實驗情境創(chuàng)設(shè)式、激勵質(zhì)疑式、引導探究式、總結(jié)提煉式等，可見新教材注重對學生探究能力的培養(yǎng)。

1.2強調(diào)學生要更多的參與探究性實驗

化學實驗作為研究化學的重要手段，逐漸成為學生認識化學世界的工具，更是吸引學生主動學習化學的重要動力。舊教材在每個實驗后面都有相應(yīng)的實驗現(xiàn)象和解釋，所以設(shè)置的表格非常少，而新教材中許多實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)必須在實驗過程中才能夠得到，實驗結(jié)束后由學生自己去整理填寫。這說明新教材為了發(fā)揮實驗在培養(yǎng)未來公民科學素養(yǎng)中的重要作用，采用預先設(shè)置大量過程性客觀題的方式，“強制性”的讓學生參與動手實驗，獲得第一手數(shù)據(jù)。

1.3新教材化學實驗呈現(xiàn)鮮明的探究性思想

新課程標準中提出“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。化學實驗在中學化學教學中應(yīng)當成為學生探索、發(fā)現(xiàn)、驗證知識的重要手段。舊版本教材中有關(guān)實驗探究的內(nèi)容基本屬于驗證性實驗，而新教材中的實驗則更加突出了以學生為主體的教學思路，不僅做到了探究性活動內(nèi)容與知識內(nèi)容結(jié)合，更加注意探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，因此加強實驗探究，發(fā)揮其重要的作用，是實現(xiàn)高中化學新課程標準的關(guān)鍵之一。例如：實驗二氧化氮跟水反應(yīng)（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡單介紹了工業(yè)上利用該反應(yīng)制硝酸時，為了提高吸收效率，同時避免污染，需要補充過量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學生對此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實驗更改為設(shè)計實驗：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實驗要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過該實驗設(shè)計，對工業(yè)生產(chǎn)硝酸有哪些啟示？通過這一實驗設(shè)計，不僅使學生明確了對原料（NO2）的充分利用、為保護環(huán)境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養(yǎng)了學生實驗設(shè)計的能力。

2 實驗設(shè)計與探究試題的特點

2.1創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當前教育的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。縱觀新課標高考中各省份的化學實驗試題，多數(shù)以創(chuàng)設(shè)新穎情景為出題口，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是多數(shù)高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實驗操作、實驗步驟等方面做了優(yōu)化和創(chuàng)新，有時則是對教材上多個實驗進行“組團”式考查（如2010年新課標全國理綜卷實驗題）；二是關(guān)注實驗過程的創(chuàng)新。如實驗原理、實驗條件的創(chuàng)新，實驗途徑及步驟的創(chuàng)新（如2008年新課標全國理綜卷測定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數(shù)探究性試題的情景都是目前社會生活、科技、資源、環(huán)境等熱點問題。這就意味著學生中學化學知識考查不僅要有“知識性”、“學術(shù)性”，還要有“社會性”和“時代性”。

2.2考查基礎(chǔ)、側(cè)重綜合

從近幾年高考實驗試題來看，所考查知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”。中學最基礎(chǔ)的內(nèi)容依舊是考查的重點，但試題的綜合性更強。考查要點包括重要物質(zhì)的制備與性質(zhì)、實驗原理、基本實驗操作、重要儀器的使用等。命題經(jīng)常以元素化合物知識為載體，將實驗原理、計算、設(shè)計、評價、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個更高的高度。在新課標高考中定量實驗更是高頻考點。

2.3重視能力、提高要求

新課程背景下高考中的實驗題著重考查學生的三種能力：（1）實驗設(shè)計和評價能力。在實驗設(shè)計方面重點考查實驗操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優(yōu)化、化學原理的驗證、實驗步驟的補充與設(shè)計等。在評價方面?zhèn)戎乜疾榫植繉嶒炑b置的優(yōu)、缺點并進行改進，實驗原理的評價，實驗數(shù)據(jù)誤差分析等；（2）實驗表達能力。命題人往往要求學生把設(shè)計目的、具體操作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等用語言表達出來。在作答時一定要注意兩點：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個操作需要幾步進行，觀察到某些實驗現(xiàn)象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構(gòu)造密閉體系、改變壓強、產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象、得出結(jié)論四步。二是要用規(guī)范的化學語言敘述，杜絕使用口頭語，如“通入二氧化硫氣體”不能說成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現(xiàn)象應(yīng)為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計算能力。從近幾年新課標高考試題來看，定量實驗是考查的高頻考點。考查的模式主要有兩種：一是“數(shù)據(jù)的測量一數(shù)據(jù)的處理一得出結(jié)論”型；二是“給出數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)一發(fā)現(xiàn)規(guī)律”型。無論是哪種題型都可能會涉及數(shù)據(jù)的處理和對計算能力的考查。

3 實驗設(shè)計與探究題的解題策略

3.1思考問題的順序

1）思考實驗考察的核心問題。如為達到實驗?zāi)康倪x擇的實驗路線、方法是否恰當；實驗原理是否科學、合理；所選用藥品與儀器是否簡單合理；實驗現(xiàn)象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實驗過程是否安全、環(huán)保。

2）思考常規(guī)實驗操作。回顧與本實驗有關(guān)物質(zhì)的制備、凈化、吸收、存放、環(huán)保、安全等問題，還要注意實驗的具體目的：是否需驅(qū)趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進入裝置等具體問題。

3）思考常規(guī)實驗儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發(fā)生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實驗裝置-尾氣處理。有些實驗還需要增加驅(qū)趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關(guān)氣體進入等裝置。

4）思考實驗操作的順序以及要求注意的相關(guān)問題。實驗操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進行實驗。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應(yīng)先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點而定，然后裝入藥品進行后續(xù)操作。

5）思考實驗現(xiàn)象，得出合理結(jié)論。為了答題’全面，回答實驗現(xiàn)象時一般也是按照實驗裝置從下至上、從左到右的順序進行觀察，根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象推導出實驗結(jié)論。

3.2結(jié)合具體類型科學作答

1）物質(zhì)制備型。單純從應(yīng)試角度來看，所見到的制備類實驗，從左到右，一般會出現(xiàn)下列幾部分裝置：氣體（物質(zhì)）制備-除雜-干燥-主體實驗-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號中的裝置不同的實驗會有所取舍。遇到具體實驗問題時，只要對照上述裝置路線進行適當?shù)娜∩幔涂梢岳砬迕}人的目的了。就近幾年的高考實驗試題看，制備實驗中實驗裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實驗更加科學、合理、完美，經(jīng)常出現(xiàn)改進、優(yōu)化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應(yīng)該扎實地記住上面這幾部分裝置，當題中給出裝置時，可以對照上述順序把整套裝置劃分為幾個模塊，便于理清思路。當需要自己設(shè)計制備裝置時，可以把它作為路線圖，便于設(shè)計最佳的制備方案。物質(zhì)的制備中往往涉及到多個物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，從起始物質(zhì)到最終產(chǎn)物的實現(xiàn)可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關(guān)鍵是對制備原理的選擇，此選擇以原料和產(chǎn)物的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以操作過程的簡捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產(chǎn)物的產(chǎn)出率為終極目標。

2）性質(zhì)驗證型。此類問題一般解題思路為：分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)確定所屬類型-典型代表物的性質(zhì)-推測其可能具有的性質(zhì)-推測可能發(fā)生的化學反應(yīng)-利用反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象證明是否具備這樣的性質(zhì)。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對實驗試劑、檢驗方法、實驗裝置做了限定，需要根據(jù)命題人的思路進行探究并作答。作為應(yīng)試題目，限制型的題目是考查的重點；另一種是開放型的，即不論哪種實驗方法只要能達到驗證目的即可。解決限制型的試題首先要根據(jù)題設(shè)條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標準答案相差甚遠。其次要注意驗證某性質(zhì)一般應(yīng)通過某個具體化學反應(yīng)的實驗現(xiàn)象來達到驗證目的，因此做這類題目時要排除其他干擾因素對驗證的影響。如探究二氧化硫與過氧化鈉的反應(yīng)：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測二氧化硫可能與過氧化鈉反應(yīng)生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過氧化鈉反應(yīng)時還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據(jù)亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質(zhì)，設(shè)計合適的化學反應(yīng)，從而驗證二氧化硫和過氧化鈉可能發(fā)生的反應(yīng)。

3）定量探究型。定量實驗的核心是“定量”，因而實驗的設(shè)計應(yīng)圍繞定什么量、如何定量、如何精確定量等一系列問題設(shè)計簡單定量實驗方案。高中定量實驗教學可分為定量驗證和定量分析。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和氣體摩爾體積的測定，這類實驗可深化對概念的理解，屬于定量驗證類實驗。其實驗原理是已有的概念和相關(guān)的定義式，因此需要測定的目標量是十分明確的。硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測定和酸堿中和滴定實驗等屬于定量分析類實驗，實驗中實驗原理的設(shè)計需要先找到合適的相關(guān)反應(yīng)并確定計量關(guān)系，然后圍繞實現(xiàn)實驗原理、準確測量展開關(guān)于操作原理和儀器原理的討論，完成實驗設(shè)計。定量探究實驗的重點是對數(shù)據(jù)的分析和處理。對數(shù)據(jù)的分析要注意不僅要看數(shù)據(jù)是否在誤差允許范圍內(nèi)，還要就數(shù)據(jù)的測定環(huán)境進行分析，尤其是氣體體積數(shù)據(jù)，在多個反應(yīng)共存時，往往用守恒法或關(guān)系式法處理數(shù)據(jù)。