科學(xué)理性主義

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)理性主義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學(xué)理性主義范文第1篇

例1：如圖1所示，把一個(gè)物體系在輕繩的一端，輕繩的另一端穿過木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當(dāng)拉力大小為F時(shí)，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運(yùn)動的半徑為R，當(dāng)拉力增加到4F時(shí)，物體在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動的軌道半徑變?yōu)镽/2，則在拉力由F增加到4F的過程中拉力對物體所做的功為（ ）

A.FR B.FR/2 C.2FR D.5FR/4

這是一道考查圓周運(yùn)動、變力做功和動能定理的好題。此題的本意在于教會學(xué)生避免亂套功的公式。一種錯(cuò)誤的解法是：

W=?（R-）=?=FR

得：答案為D。

上述解法錯(cuò)誤在于F與R不成線性關(guān)系，F(xiàn)的平均值F并不等于。

正確的解法應(yīng)該是：

設(shè)拉力為F時(shí)，物體運(yùn)動速度為v，則

F=mv/R

拉力為4F時(shí)，物體運(yùn)動速度為v，有

4F=mv/

因?yàn)槔做的功等于物體動能的增量，即

W=mv-mv=FR-mv=FR-FR=FR

故正確答案應(yīng)該為B。

講完這道題以后，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題，既然拉力的功等于力與位移的乘積，拉力的最小值是F，最大值是4F，平均值>F，繩向下的位移S=R-=，故F做的功應(yīng)為

W=?S>F?=FR

最后的答案怎么會等于FR呢？我翻看了其他高中物理資料，有些資料上寫明當(dāng)軌道半徑是R/2時(shí)，拉力是6F，這樣拉力做的功按功能關(guān)系的計(jì)算結(jié)果為

W=mv-mv=FR-FR=FR>FR

看似解決了學(xué)生的疑問。

在這個(gè)題目中，當(dāng)小球運(yùn)動半徑為R/2時(shí)，線繩拉力到底是4F還是6F？還是隨拉力的不同變化情況而有其他不同值？為了搞清這個(gè)問題，我查閱了有關(guān)書籍[1][2]，進(jìn)行了如下推導(dǎo)：

設(shè)該小球質(zhì)量為m，距圓心距離為r時(shí)，線繩拉力為f，則

W=-fdr

設(shè)小球此時(shí)速度為v，沿平行和垂直線繩的分速度分別為v和v則

f=mv/r

代入①

因?yàn)閒為有心力，所以小球在運(yùn)動過程中角動量守恒，即

Mrv=C=恒量③

或v=C/mr代入②得

設(shè)小球做勻速圓周運(yùn)動的半徑為R時(shí)，線速度為v，則

F=mv/R⑤

由③⑤得

C=mrv=mRv=mR=⑥

將⑥代入④得

W=FRm=FR⑦

設(shè)物體做勻速圓周運(yùn)動的半徑為R/2時(shí)，線速度為v，線繩拉力大小為F，則

F=mv/⑧

據(jù)動能定理

W=mv-mv

將⑤⑦⑧代入上式得

FR=FR-FR

F=8F⑨

上面的推導(dǎo)與f的變化情況無關(guān)，⑦⑨兩式說明，無論是勻速拉動，還是變速拉動，當(dāng)小球運(yùn)動半徑為時(shí)，線繩拉力都為8F，拉力的功都是W=FR（大于FR）。

所以，從科學(xué)和技巧的角度考慮，建議這個(gè)題做如下修改：

如圖1所示，把一個(gè)物體系在輕繩的一端，輕繩的另一端穿過木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當(dāng)拉力大小為F時(shí)，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運(yùn)動的半徑為R，當(dāng)拉力增加到8F時(shí)，物體在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動的軌道半徑為R/2。則在拉力由F增加到的過程中拉力對物體所做的功為（ ）

A.FR B.FR C.FR D.FR

由以上推導(dǎo)可知，此題的正確答案是D。

二、嚴(yán)密性不足

例2：某一研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證電荷守恒定律：

圖2

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題：

（1）步驟二的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明 。

（2）步驟三的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明 。

（3）該研究性實(shí)驗(yàn) （填“能”或“不能”）驗(yàn)證電荷守恒定律。

此題是一個(gè)具有發(fā)散性思維的實(shí)驗(yàn)題，命題教師別出心裁、獨(dú)具匠心，此題的答案是：

（1）插入驗(yàn)電器上端空心金屬球內(nèi)的起電板帶上了電荷；（2）兩塊板帶有等量異號電荷，總電荷量為零；（3）能。

學(xué)生在做題過程中給出了不同答案：（1）驗(yàn)電器帶電了（沒有指出現(xiàn)象的本質(zhì)）；（2）驗(yàn)電器不帶電了或驗(yàn)電器帶電量消失（仍沒有指出現(xiàn)象的本質(zhì)）；（3）不能（他們的理由是：驗(yàn)電器原來帶電嗎？……好像也對）。

出現(xiàn)不同答案的原因是原題指向性不明確且驗(yàn)電器原來帶不帶電、起電板原來帶不帶電不明確所致。此題可做如下修改：

某一研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證電荷守恒定律：

圖3

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題：

（1）步驟一的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明原來兩個(gè)起電板？搖 ？搖。

（2）步驟三的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明插入驗(yàn)電器上端空心金屬球內(nèi)的起電板？搖 ？搖。

（3）步驟四的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明？搖 ？搖。

（4）該研究性實(shí)驗(yàn)？搖 ？搖（填“能”或“不能”）驗(yàn)證電荷守恒定律。

修改后的題目加了一步，同時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）中加了個(gè)“仍”字，指向性就明確了，同時(shí)也使題目嚴(yán)密。修改后題目的答案是：

（1）不帶電；（2）帶上了電荷；（3）兩塊板帶有等量異號電荷，總電荷量為零；（4）能。

三、沒有注意時(shí)效性

例3：有一個(gè)正充電的電容器，使它的電荷量減少了3×10C，則其電壓降為原來的1/3，則（ ）

A.電容器原來帶的電荷量是9×10C

B.電容器原來帶的電荷量是4.5×10C

C.電容器原來的電壓可能是5V

D.電容器原來的電壓可能是5×10V

原答案為B、C。解法如下：

解析：由題意知C==，解得Q=4.5×10C。當(dāng)U=5V時(shí)，C==F=0.9μF；當(dāng)U=5×10V時(shí)，C==F=9F。電容器的電容不可能達(dá)到9F，故原電壓值不可能是5×10V。

科學(xué)理性主義范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 豐富課堂形式； 提高注意力

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-012-001

隨著年齡的增長，絕大多數(shù)初中生在生理和心理方面不斷的成熟、完善，具備足夠時(shí)間的注意力應(yīng)該不在話下，但是在45分鐘課堂上我們卻會看到有的學(xué)生或是無精打采，心不在焉；或是精神十足，小動作不斷；或是默不作聲，想入非非，也就是我們俗稱的注意力不集中。在教師教、學(xué)生學(xué)的這塊主陣地上失守，也就意味著教與學(xué)的效果大打折扣，對于學(xué)生來說也就可能無法順利完成學(xué)業(yè)。作為教師，敦促學(xué)生集中注意力固然是提高課堂效率的重要手段之一，但是通過用心豐富課堂教學(xué)形式，抓住學(xué)生注意力，應(yīng)該是提高課堂教學(xué)能效的更有效的手段之一。

一、先學(xué)后教，任務(wù)驅(qū)動

在《電功率》的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生已經(jīng)對功率有所理解，因此決定在這節(jié)課上采用先學(xué)后教再練的模式：首先要求學(xué)生認(rèn)真看書，并嘗試解決我提出的問題（比如：為什么要引進(jìn)電功率這個(gè)物理量？電功率是怎樣定義的？電功率的計(jì)算公式有哪些？電功率的單位是什么？哪些單位與它是等效的等等），這些都是可以通過看書解決的問題，因?yàn)閹е鴨栴}看書，所以不再是漫無目的地泛泛而讀，注意力相當(dāng)集中。先學(xué)后教很快結(jié)束，接下來就是針對電功率進(jìn)行練習(xí)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生基本沒時(shí)間分散注意力去做其他事情，想其他事情。當(dāng)一節(jié)課目標(biāo)明確（要讓學(xué)生明白目標(biāo)是什么，而不是僅僅寫在我們的備課筆記本上），節(jié)奏明快，學(xué)生的注意力自然就集中到課堂中來了，所以一些基本概念的教學(xué)和習(xí)題課的教學(xué)，我們都可以運(yùn)用這樣的課堂形式。

二、查閱資料，共享成果

面對八年級物理下冊第七章第三節(jié)《宇宙探秘》的教學(xué)PPT，感覺宇宙那么浩瀚，如何能在45分的時(shí)間內(nèi)把宇宙告訴給學(xué)生？這真是一個(gè)難題！不妨把這個(gè)難題留給學(xué)生自己來解決吧，于是我擬定了這節(jié)課的主題――《我們的宇宙我們的家》，提供幾個(gè)內(nèi)容讓各組學(xué)生選擇，比如恒星的一生、太陽系的組成、黑洞的知識、地球的知識、宇宙射線、宇宙航行等（或者學(xué)生自己還有更感興趣的內(nèi)容），要求各組選擇一個(gè)到兩個(gè)內(nèi)容在課外進(jìn)行了解，并制作墻報(bào)和PPT，最后在課上向全班同學(xué)匯報(bào)所了解的相關(guān)知識。學(xué)生對宇宙也是相當(dāng)感興趣，更何況一改以往他們被動的聽，僅僅做知識的容器，現(xiàn)在他們是真正的課堂上的主角，從美輪美奐、內(nèi)容詳實(shí)的墻報(bào)和PPT，確實(shí)可以知道課外他們一定是做足了功課；從每位學(xué)生在課堂上專注的神情和會心的微笑，確實(shí)看到了他們對知識的渴求。通過這節(jié)課，學(xué)生收獲了遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于45分鐘的內(nèi)容；通過這節(jié)課，我也總結(jié)出不僅這節(jié)課可以這樣上，從八年級到九年級很多課我們都可以采用這樣的形式（比如令人厭煩的噪聲、人耳聽不見的聲音、電磁波與現(xiàn)代通信、能源與可持續(xù)發(fā)展等），將課堂這塊主陣地交予學(xué)生，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體的作用，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而抓住他們的注意力。

三、學(xué)生“執(zhí)教”，相互“找茬”

在九年級一次《簡單機(jī)械》的單元測試之后，我面對學(xué)生的試卷思索：如何去講評這份試卷呢？按老規(guī)矩將試卷中錯(cuò)誤率比較高的題目再逐個(gè)講一遍？其實(shí)哪個(gè)題目沒講過呢！而且課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是：錯(cuò)了，但學(xué)生依然靜不下心來聽。經(jīng)過考慮我決定這份試卷由學(xué)生自己來講評！通過錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，我圈定了8道題目讓學(xué)生來講解，課前公布了需要講評的題目，并按照學(xué)生層次分為四組進(jìn)行競賽（各組實(shí)力基本相當(dāng)），每組均要準(zhǔn)備這8道題目的講解，到上課時(shí)再由各組代表抽簽決定講解哪兩道題目，并要回答其他組提出的問題，同時(shí)還公布了加分扣分的細(xì)則，活動一經(jīng)公布，學(xué)生熱情空前高漲：課間的討論爭論隨處可見，拉著老師問不停的也是一個(gè)接一個(gè)，沒到上課，試卷上的有關(guān)試題旁已經(jīng)寫了密密麻麻的解題過程。到了上課，每組上講臺講解的同學(xué)講得頭頭是道，因?yàn)榻?jīng)過充分的思考，所以基本都能講到點(diǎn)子上，而其他組的同學(xué)因?yàn)橐Α罢也纭保阅撵o氣、全神貫注，生怕漏掉一個(gè)字，提出的問題也相當(dāng)有質(zhì)量，而我在一邊主要做仲裁――在一些疑難問題上做最后的決斷。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們意猶未盡，也覺得收獲頗豐，這也是我經(jīng)歷的注意力最集中的一節(jié)試卷講評課。我們可以把這種形式作為習(xí)題講評課的一種必要的補(bǔ)充，當(dāng)原本形式單一的講評題目課變?yōu)槌錆M樂趣的合作和充滿挑戰(zhàn)的競賽，學(xué)生的注意力怎會不集中？

學(xué)生上課時(shí)主要是有意注意在發(fā)揮作用，有意注意是一種積極主動、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的注意，它受人的意識的調(diào)節(jié)和控制，雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，這容易使個(gè)體產(chǎn)生疲勞。心理學(xué)研究表明，形式單一、內(nèi)容枯燥的活動容易使人疲勞厭倦，注意力渙散，因此，要學(xué)生在課堂上維持長久的有意注意，防止分心，組織形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、節(jié)奏明快的教學(xué)是有效方法之一。豐富課堂形式，抓住學(xué)生注意力，提高教學(xué)能效，我們作為教者要不斷努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]喬伊斯?P?高爾等，屈書杰等譯.教育研究方法實(shí)用指南[M]北京：北京大學(xué)出版社，2007

[2]羅伯特?L?索爾索，何華等譯.認(rèn)知心理學(xué)[M]南京：江蘇教育出版社，2006

[3]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M]廣州：暨南大學(xué)出版社，2008

科學(xué)理性主義范文第3篇

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

【摘要】理工科院校大學(xué)英語教學(xué)水平相對較低是一個(gè)普遍存在的問題，其中學(xué)生參與度低顯得尤為突出。女性主義教育學(xué)試圖在推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提下構(gòu)建一種和諧、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系。女性主義教育學(xué)提出的教學(xué)理念和策略，對解決理工科院校英語教學(xué)中存在的問題，改善課堂教學(xué)環(huán)境有著重要的參考意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 女性主義；大學(xué)英語；教學(xué)改革

19世紀(jì)后期，女權(quán)主義運(yùn)動在歐美社會普遍興起，其核心內(nèi)容是在男權(quán)占主導(dǎo)的社會中，追求女性在就業(yè)、經(jīng)濟(jì)及政治參與等方面的平等權(quán)利。20世紀(jì)，女權(quán)主義運(yùn)動逐漸發(fā)展成為一股世界性的潮流。受女權(quán)運(yùn)動的影響，20世紀(jì)六七十年代女性主義教育學(xué)在西方興起。[1]女性主義教育學(xué)最初是在女權(quán)主義者的影響下，通過批判現(xiàn)行教育制度中歧視女性的現(xiàn)象，來爭取女性在受教育過程中能享有平等的機(jī)會。她們認(rèn)為，男權(quán)主導(dǎo)下的社會只會出現(xiàn)一種結(jié)果，男性是知識生產(chǎn)的“合法性”來源。漸漸地，女性主義教育學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于對現(xiàn)行教育制度的批判和反思，而是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，力圖重構(gòu)新的教育理念，改革教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法上的革命。

在中國，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的理論探討和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了許多年，可是現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協(xié)調(diào)，男生數(shù)量往往多于女生，有些像機(jī)電一體化等專業(yè)一個(gè)班只有少數(shù)幾個(gè)女生。理工科院校的這一學(xué)生男女比例現(xiàn)狀給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是女生人數(shù)占少數(shù)使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無法積極有效地參與到課堂互動中，進(jìn)而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現(xiàn)。基于此，本文試圖通過女性主義教育學(xué)來探討理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的可能實(shí)施途徑，以及這種改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1理工科院校大學(xué)英語教學(xué)中女生被動的表現(xiàn)及其原因

在理工科院校中，女生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)很被動，主要是不主動參與教學(xué)過程，不主動和別的同學(xué)進(jìn)行互動，不主動參與老師構(gòu)建的一些重要教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么理工科院校的女生在英語課堂上表現(xiàn)相對比較被動呢？

首先，傳統(tǒng)文化是影響女生英語課堂沉默的重要因素。二語習(xí)得必然會受到母語文化背景的深刻影響。受中國傳統(tǒng)文化的影響，女孩子總覺得在男孩子面前表現(xiàn)不好是一件丟人的事情，加上現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，從小就很要強(qiáng)，正是這種要強(qiáng)和好面子導(dǎo)致許多女生即使能夠回答問題，或者能夠參與一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)文化影響下，學(xué)生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個(gè)，生怕第一個(gè)站起來會被人說點(diǎn)什么。具體到大學(xué)英語課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，學(xué)生都不回答問題，老師也沒有辦法，從而導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生不主動回答問題而選擇保持沉默。

其次，教師的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)也是導(dǎo)致女性被動消極的重要原因。學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程發(fā)生的重要場所就是課堂，因此分析課堂環(huán)境對探討女生不主動參與課堂有著重要的意義。根據(jù)研究者的觀察，在理工科院校的大學(xué)英語課堂上，英語教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不合理行為影響了學(xué)生的主動參與。比如，有相當(dāng)一些老師認(rèn)為女生不參與是理工科學(xué)生的普遍現(xiàn)狀，因此他們在教學(xué)過程中更多地強(qiáng)調(diào)如何完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的主觀感受。加之現(xiàn)在的評價(jià)體系中，學(xué)生的英語成績并不會影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較長時(shí)間保持沉默，老師不是去積極引導(dǎo)學(xué)生，而是自己回答問題。有些老師對學(xué)生的學(xué)情分析不夠，急于去糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的動力和積極性，沉默也就成了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，在高校擴(kuò)招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關(guān)系不是很均衡，一個(gè)英語班級往往在50人左右。大班授課，老師害怕學(xué)生過多參與會導(dǎo)致課堂秩序混亂，從而也不主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，這也成了影響女生被動的原因往往認(rèn)為讓學(xué)生主動參與討論會導(dǎo)致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學(xué)生去討論或者參與到課堂教學(xué)中來。

因此，傳統(tǒng)文化的制約，教師的教學(xué)方式以及大班授課的現(xiàn)狀使得理工科院校的女生與課堂產(chǎn)生了距離感，這大大制約了學(xué)生的主動參與。

2女性主義與理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革

女性主義教育學(xué)有廣義和狹義之分，廣義上來說，就是通過整合廣泛的、相對不同的課堂教學(xué)方法，將其應(yīng)用于教師參與的各學(xué)科教學(xué)中。[1]從狹義上來說，女性主義教育學(xué)就是要發(fā)展出一種能有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)理論，其核心重點(diǎn)在于參與，在于教與學(xué)的互動，在于發(fā)展一種和諧的、非競爭性的學(xué)習(xí)關(guān)系。[2]本文主要是從狹義的角度出發(fā)，主要來探討如何在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)展出一種和諧、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系來。

具體來說，狹義的女性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生之間通過知識傳播這個(gè)媒介最終產(chǎn)生意識轉(zhuǎn)換的過程，從而最終實(shí)現(xiàn)和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建。[3]下面以研究者目前所在學(xué)校所采用的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程第一冊第二單元“Unit 2 Food，glorious food！”為例來探討如何實(shí)現(xiàn)和諧、互動學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)建。研究者分別在電子專業(yè)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級都是男生多于女生。在電子專業(yè)，筆者將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，女生專門安排其實(shí)組織者，每個(gè)小組向大家分享一個(gè)有關(guān)美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進(jìn)行討論。結(jié)果因?yàn)榇蠹叶伎戳藷岵サ摹渡嗉馍系闹袊罚Y(jié)果每個(gè)小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細(xì)膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來，課堂教學(xué)中的和諧、互動就典型地體現(xiàn)出來，而老師不時(shí)地加以引導(dǎo)，有時(shí)候老師也會提出一些問題，參與一些討論，使得師生之間，學(xué)生和課堂之間沒有了距離感，課堂氣氛進(jìn)而活躍了起來。幾周后，我對本節(jié)課的內(nèi)容又進(jìn)行了回評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與，尤其是女生的學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

相比而言，我在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)采取的老師講授為主的教學(xué)方法，結(jié)果學(xué)生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現(xiàn)出了要參與的意向，但苦于沒有實(shí)現(xiàn)的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對該專業(yè)學(xué)生回評的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的被動消極仍然沒有顯著的改變。

從這次實(shí)踐的結(jié)果來看，老師的角色并不是課堂教學(xué)的絕對控制者，而是課堂教學(xué)的積極參與者和引導(dǎo)者，這樣一來，每個(gè)學(xué)習(xí)者就有了發(fā)聲的機(jī)會。知識從純粹的傳授變成了主動的構(gòu)建，變成了老師和學(xué)生在合作和協(xié)調(diào)環(huán)境下的共同構(gòu)建。關(guān)鍵是，在這樣一個(gè)改革課堂上，女生從一個(gè)弱勢變成了一個(gè)可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發(fā)揮機(jī)會。因此，這次實(shí)踐典型地貫徹了女性主義教育學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的，平等參與，集體構(gòu)建，協(xié)同創(chuàng)新，和諧共生，從而形成一個(gè)良好的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。因此，從女性主義教育學(xué)的角度出發(fā)去思考理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑，以及可能的實(shí)現(xiàn)方式有著重要的意義。

3結(jié)語

在普遍重視應(yīng)試教育的背景下，學(xué)習(xí)英語只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語法的過程。可是在全球化和中國走向國際化的大背景下，英語作為一種交流工具，僅僅注重應(yīng)試教育顯然是不夠的，而更多應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極參與和會話能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，大學(xué)英語教學(xué)過程是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以往的大學(xué)英語教學(xué)改革過多注重教學(xué)技巧，教材編寫等方面，卻恰恰忽視了英語教學(xué)的過程這個(gè)重要環(huán)節(jié)。正是在這個(gè)背景下，女性主義教育學(xué)才顯現(xiàn)出它自身的價(jià)值和優(yōu)勢，即教學(xué)特別注重知識的批判性和實(shí)踐性，（下轉(zhuǎn)第173頁）（上接第103頁）以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學(xué)中，女生在理工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中變成了活躍力量。同時(shí)，學(xué)生的主動參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學(xué)生這些能力的提升為他們?nèi)谌肷鐣e極參與社會改革奠定了重要的基礎(chǔ)。

此外，女性主義教育學(xué)對推動當(dāng)代中國教育平等，尤其是理工科院校英語教學(xué)治療提升有著非常重要的意義。

不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，女性主義教育學(xué)的實(shí)踐也面臨一些問題。最主要的問題是學(xué)生參與和批判意識的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)改革要深入進(jìn)行下去，學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)一些有關(guān)女性主義教育學(xué)或者有助于學(xué)生參與意識提升的課程，以強(qiáng)化學(xué)生的主動參與意識，從而進(jìn)一步提升女性主義教育學(xué)的實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)

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［3］V.Walsh.Breaking Boundaries:Women in Higher Education[M].London:Taylor and Francis，1996：190-230.

科學(xué)理性主義范文第4篇

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)活動的“中心”，教師教學(xué)的“重心”，課堂教學(xué)的“焦點(diǎn)”。物理課堂教學(xué)活動必須運(yùn)用學(xué)生主體特性，實(shí)施高效教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展，互惠共贏。本文作者從幾個(gè)方面對初中生主體特性在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞 初中物理；課堂教學(xué)；主體特性；應(yīng)用；芻議

教育實(shí)踐學(xué)指出，任何學(xué)科的教學(xué)活動，必須抓住學(xué)生主體這一要素，實(shí)施和開展豐富教與學(xué)雙邊實(shí)踐活動。物理學(xué)科是基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要“分支”，是以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要學(xué)習(xí)探知手段。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)活動取得實(shí)效的關(guān)鍵，一方面要將學(xué)生引入物理學(xué)科探知活動之中，成為物理教學(xué)“一份子”，另一方面要將學(xué)生主體特性充分運(yùn)用，成為物理教學(xué)課堂“一要素”。筆者通過階段性物理教學(xué)實(shí)踐活動，深刻體會到，只有充分抓住物理學(xué)科特性，深入運(yùn)用學(xué)生主體特性，實(shí)施高效教學(xué)活動，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧發(fā)展，互惠共贏。有鑒于此，本人現(xiàn)對初中生主體特性在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，從幾個(gè)方面進(jìn)行簡要論述。

一、以生動適宜教學(xué)情境促發(fā)探知激情，深入推進(jìn)物理教學(xué)活動進(jìn)程

物理學(xué)科教學(xué)活動，需要學(xué)生主體積極參與、深度合作，與教師保持高度一致，同頻共振。初中生具有能動探知的積極情感，這為物理課堂教學(xué)提供了思想保證。但這需要有效的教學(xué)激勵(lì)和思想引導(dǎo)。因此，教師在物理學(xué)科每一節(jié)課的教學(xué)活動中，要深刻運(yùn)用學(xué)生主體能動探知特性，借助物理學(xué)科生動、趣味、真實(shí)、直觀的教材內(nèi)容和典型案例，為初中生營造融洽適宜的教學(xué)情境，引發(fā)參與互動、深度合作的情感，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程。如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探知的情感，采用情境教學(xué)法，展示“人們踩著滑雪橇滑雪、履帶式汽車行駛在泥濘的路面上”等真實(shí)直觀場景，讓學(xué)生感悟和體味壓強(qiáng)知識，情感“凸起點(diǎn)”受到刺激，探知積極性受到激發(fā)。又如初中生對矛盾問題充滿質(zhì)疑好奇情感，教師在“運(yùn)動與靜止”教學(xué)中，設(shè)置出“王洪和劉琳觀察一幅行駛中的公共汽車圖畫，王洪認(rèn)為，汽車上的乘客是靜止不動的，而劉琳則認(rèn)為汽車上的乘客是運(yùn)動的，請你說出自己的看法和觀點(diǎn)”教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，帶著疑問和疑惑，參與教學(xué)活動。值得注意的是，初中物理教師設(shè)置的情境，必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，避免“脫離實(shí)際”、“好高騖遠(yuǎn)”現(xiàn)象。

二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動鍛煉探究特性，切實(shí)提升學(xué)生物理實(shí)踐技能

筆者探析發(fā)現(xiàn)，許多初中物理教師忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)功效，縮減實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)功效難以實(shí)現(xiàn)。初中生對未知事物或自然現(xiàn)象充滿好奇質(zhì)疑心理，喜歡動手操作探知其中奧秘。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動手實(shí)踐功效，利用學(xué)生主體的探究特性，在保證安全的前提下，將實(shí)驗(yàn)活動交由學(xué)生操作，做好實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在動手操作、觀察分析、歸納總結(jié)等實(shí)踐活動中，提升實(shí)踐探究技能。如在“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用學(xué)生操作、教師指導(dǎo)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

師：提出本節(jié)次試驗(yàn)的任務(wù)、目的、器材、步驟安排。并向?qū)W生講清楚酒精燈的使用注意事項(xiàng)。

生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟動手實(shí)踐。

生：仔細(xì)觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象填寫表格。

師：對學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生記錄每1min或2min時(shí)間間隔的溫度值。

生：根據(jù)表格上的數(shù)據(jù)，分析水沸騰的特點(diǎn)，將表格上的數(shù)據(jù)用圖象的形式表現(xiàn)出來。

生：總結(jié)出水沸騰的特點(diǎn)。

師：評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動，總結(jié)水的沸騰特點(diǎn)。

在此實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的直接實(shí)施者，通過實(shí)驗(yàn)操作、過程觀察、數(shù)據(jù)記錄、分析整理等活動，實(shí)驗(yàn)探究技能顯著提升，較好的體現(xiàn)了物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究技能培養(yǎng)功效。

三、以典型案例探析教學(xué)培養(yǎng)思辯特性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

案例：小明在做測量物體的浮力實(shí)驗(yàn)活動中，現(xiàn)在臺秤上放了一個(gè)容器，并在其中放入適量的水，在彈簧秤下懸掛一個(gè)邊長為10厘米的正方體金屬，已知這個(gè)金屬的密度為3×103千克/m3,試求出這個(gè)金屬塊的重力以及用彈簧秤測力計(jì)拉著金屬塊緩慢下降，當(dāng)金屬塊浸入水中4厘米而未觸及容器底部時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？

學(xué)生分析問題內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該問題是一道關(guān)于“浮力”方面的探析題，需要運(yùn)用“密度公式”、“重力的計(jì)算”以及“阿基米德原理”等內(nèi)容，同時(shí)，還要借助于此方面的實(shí)驗(yàn)心得體會。

組織學(xué)生結(jié)合解題要求，開展小組合作探尋問題解答策略實(shí)踐思考活動，初中生在研析問題內(nèi)容及要求之間聯(lián)系基礎(chǔ)上指出：“已知金屬塊的邊長可以求出其體積，再利用其密度公式從而求出其重力。要求彈簧測力計(jì)的示數(shù)，可以先求出金屬塊浸入4厘米時(shí)排開水的體積，然后根據(jù)阿基米德原理求出金屬塊的浮力，最后利用稱重法從而求出其答案”。

此時(shí)，教師展示其學(xué)生解析思路，組織其他探析小組學(xué)生探析評判，學(xué)生指出：“此問題關(guān)鍵要準(zhǔn)確掌握浮力的相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容”。

學(xué)生書寫解題過程，同桌個(gè)體之間互相批改。學(xué)生結(jié)合探析以及解題活動，總結(jié)出該類型物理案例解答的方法為：“要正確進(jìn)行受力分析是本題解答的關(guān)鍵”。教師最后借助評價(jià)教學(xué)手段，對學(xué)生探析解答案例活動進(jìn)行評判和指導(dǎo)。

在上述物理案例講解過程中，學(xué)生思考、分析、判斷等物理學(xué)習(xí)技能有效鍛煉和培養(yǎng)，達(dá)到了物理案例設(shè)置意圖和教學(xué)要求。初中物理教師在平時(shí)案例教學(xué)中，要不拘一格教學(xué)實(shí)踐，充分運(yùn)用學(xué)生主體探究特性，延伸和拉長案例教學(xué)過程，豐富和細(xì)化案例教學(xué)活動，讓初中生在親身探究、深刻分析、有效辨析實(shí)踐中，物理學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)顯著提升。

總之，初中物理教師在教學(xué)活動中，要深刻應(yīng)用學(xué)生主體內(nèi)在能動情感、主動探知特性和積極辨析特性，深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，積極參與師生互動，高效解析深刻內(nèi)涵，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]郭立昌.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[J].初中物理教學(xué)，2008

科學(xué)理性主義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高校思想政治理論課新型教學(xué) 問題 啟示

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）源于結(jié)構(gòu)主義（Structionism），其創(chuàng)始人可追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識活動都含有一定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識活動一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)環(huán)節(jié)。這就是皮亞杰所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義理論的另一個(gè)代表人物。在他看來，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會制約的，因此，他強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善，并逐步成為西方主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革中占支配地位的教學(xué)流派。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在教學(xué)中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有以下四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。其中意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

二、我國高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

思想政治理論教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑。新時(shí)期以來，我國高校思政教學(xué)在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定信仰、增強(qiáng)對黨和政府的信任、提升建設(shè)和諧社會的信心等方面發(fā)揮了重要的作用。但不可否認(rèn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題。

（一）教學(xué)觀念落后。

“傳道授業(yè)解惑”的為師之道使許多教師把自己當(dāng)成了課堂的主角，以教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、理論闡釋深刻、語言流暢、講課富有激情、課堂氣氛活躍等作為評價(jià)課堂教學(xué)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)高校政治理論課教學(xué)偏重理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解和接受，以及學(xué)生自身能力的提高。

（二）傳統(tǒng)高校政治理論課教學(xué)方法單一，教學(xué)模式以“教”為主。

由于高校思想政治理論課多實(shí)行大班教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少等，使不少教師為了順利完成教學(xué)進(jìn)度選擇講授法作為主要教學(xué)法。教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生則是接受知識的容器。這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生“理論教學(xué)就是理論灌輸”的認(rèn)識，從而形成對思想政治理論教學(xué)的排斥心理。

（三）講授模式僵化，缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

傳統(tǒng)的思政教學(xué)活動中，部分教師照本宣科，教學(xué)缺乏新意；只注重理論闡釋，忽視聯(lián)系實(shí)際；或是旁征博引卻偏離主題，過分強(qiáng)調(diào)趣味性的內(nèi)容又往往離題太遠(yuǎn)而達(dá)不到思政教育的目的，從而造成學(xué)生學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)社會活動相脫節(jié)，空洞的內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)活動單一，只強(qiáng)調(diào)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”。

認(rèn)為教學(xué)只是教師與學(xué)生之間的雙邊活動，教學(xué)過程也僅僅體現(xiàn)為簡單的師生關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會互動，因而對“協(xié)作學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足.沒有重視小組式的討論和交流。

（五）對學(xué)生的考評缺乏科學(xué)性。

傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生的方式是通過學(xué)期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)效果檢測方式以形成性評價(jià)為主，考試獨(dú)立于教學(xué)過程，缺少科學(xué)性。在我國現(xiàn)行的教育考核辦法中，標(biāo)準(zhǔn)化測試容易操作但有缺陷，它只能測出學(xué)生全部能力的非常表面的有限信息，僅僅依靠這類考試的分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，可能對學(xué)生產(chǎn)生不公正評價(jià)，打擊學(xué)生的積極性。

三、對我國高校思想政治理論課教學(xué)的啟示

為解決高校思想政治理論教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立建構(gòu)主義教學(xué)觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)意義。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識“教”與“學(xué)”的相互作用，轉(zhuǎn)變重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓課堂教學(xué)由“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識，形成對理論內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實(shí)際情境的教學(xué)模式，認(rèn)識到真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)習(xí)者結(jié)合社會文化背景知識完成意義建構(gòu)。也只有在實(shí)際的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。因此，教師首先要吃透理論，從整體上把握教材。在此基礎(chǔ)上，篩選教學(xué)內(nèi)容，把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出現(xiàn)實(shí)問題，突出對學(xué)生獨(dú)自解決或合作解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論，優(yōu)化教學(xué)方式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用的效果，對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（四）豐富教學(xué)方法的策略，促進(jìn)意義建構(gòu)能力的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師把知識傳授給學(xué)生并不意味著知識成功地“轉(zhuǎn)移”進(jìn)了學(xué)生頭腦，更不意味著學(xué)生已把這種知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。因此，“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。要幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建，就要幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式去“順應(yīng)”或“同化”新知識，達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該多運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（五）改革傳統(tǒng)評估手段，建立多維評估體系。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以考查學(xué)生運(yùn)用自己的知識、能力和創(chuàng)造性解決真實(shí)問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，建立形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉的評價(jià)體系，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容和靈活的評價(jià)方法。與此同時(shí)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。除了學(xué)生自評以外，教師還可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互評價(jià)。為了保證評價(jià)效果和質(zhì)量，還可以讓組長負(fù)責(zé)監(jiān)督評價(jià)活動。同時(shí)，不同小組之間也可以相互評價(jià)，交流意見。總之，建立既公平合理又能考查學(xué)生真實(shí)水平的考評體系。

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