教育科研成果
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教育科研成果范文第1篇
2012年度溫州市“精品教研成果的培育”項(xiàng)目入選浙江省教研20大工作亮點(diǎn)，其所培育的精品教科研成果收獲頗豐：7項(xiàng)獲得第四屆省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，14項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)，位居全省首位。然而在欣喜歡呼之后，我們看到的是大多數(shù)獲獎(jiǎng)單位將證書珍藏，為此項(xiàng)研究畫上一個(gè)圓滿的句號，再尋找另一個(gè)起點(diǎn)開始全新的科研歷程。
我們開始困惑，獲獎(jiǎng)難道就是研究的“終點(diǎn)”？花費(fèi)大量心血的研究難道就這樣完成了歷史使命，從此被束之高閣供人瞻仰？我們看到在獲獎(jiǎng)成果一年比一年增多的同時(shí)，課堂教學(xué)依然延續(xù)“昨天的故事”，教育教學(xué)質(zhì)量還是“驢子推磨，原地打轉(zhuǎn)”。那一張張?jiān)?jīng)耗費(fèi)智慧和心血的研究證明陪伴著教師職稱的層層高升而裝裱封存……反思近年來的學(xué)校教科研工作，我們看到一些學(xué)校在功利心的驅(qū)使下，走上了一條歧路。為了追求名校、名師效應(yīng)，教科研成了一部分學(xué)校在生存和發(fā)展中的點(diǎn)綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。所謂課題研究，其目的無非是為了多求一張獲獎(jiǎng)證書，在各類評比中多一分的籌碼，當(dāng)目的達(dá)成，研究也就完成了使命。
在成果所有權(quán)的紛爭中，一方面，研究者又帶著一點(diǎn)私心，不舍得將自己的智慧成果與他人分享，即使在成果經(jīng)驗(yàn)交流和展示活動(dòng)中也往往避重就輕，隱藏其“核心技術(shù)”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的寶藏，再無推廣和深化的可能；另一方面，許多薄弱學(xué)校帶著一顆誠心來取經(jīng)，卻只學(xué)得其皮毛而取不到其精髓，最終只得回到閉門造車的無奈場面。這使得我們很多培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)不到所期望的效果，優(yōu)秀教科研成果也發(fā)揮不了其應(yīng)有的示范作用，學(xué)校教育科研失去了方向，教育質(zhì)量難以提升。
為了解決成果研究者因無處深化推廣試驗(yàn)而“止步獲獎(jiǎng)”的尷尬，也為了滿足薄弱學(xué)校尋求科研方法解決自身問題的迫切需求，我們嘗試出臺(tái)了《溫州市優(yōu)秀教科研成果的推廣方案（討論稿）》，提出組建成果應(yīng)用研究共同體的設(shè)想。將智慧的“終點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹捌瘘c(diǎn)”，通過分享智慧、合作研究將現(xiàn)有的成果轉(zhuǎn)化為新的智慧，因地制宜地應(yīng)用于溫州市的基層學(xué)校，并逐漸推廣，成為推進(jìn)我市中小學(xué)課程改革、深化素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的助力。
二、思考與做法
優(yōu)秀教科研成果推廣應(yīng)用環(huán)節(jié)的缺失，嚴(yán)重削弱了教科研工作服務(wù)教育教學(xué)的綜合功效，教科研工作應(yīng)有的正能量也無法更好地凸顯。究其深層次的原因，筆者認(rèn)為有三：一是教科研成果本身是否有價(jià)值及在實(shí)踐層面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推廣環(huán)節(jié)的缺失；三是教科研成果交流平臺(tái)的缺乏。而要解決教科研成果的推廣必須解決三個(gè)問題：一是什么樣的成果有推廣的價(jià)值；二是怎么去推廣；三是如何保障。
（一）優(yōu)秀教科研成果價(jià)值判斷的依據(jù)
教科研成果是否有推廣的價(jià)值不是取決于參與者的主觀判斷，而是看成果本身所倡導(dǎo)的教育理念以及能否解決當(dāng)下教育中的一些問題，還有成果本身是否能夠“有云氣、接地氣、聚人氣”，得到大家的認(rèn)可。
1.“有云氣”――理念先進(jìn)，引領(lǐng)教育走向
王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。”[1]他又補(bǔ)充說明：“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長期奮斗的過程……”可見，王冀生教授是把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)聯(lián)系起來加以把握的。有云氣意即教育科研成果所代表的教育理念能夠承前啟后引領(lǐng)教育發(fā)展方向，是對未來的一種預(yù)見，但又基于教育現(xiàn)實(shí)，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為對當(dāng)下教育現(xiàn)狀的一種改進(jìn)而不是顛覆，是一種揚(yáng)棄而不是拋棄，比如“以學(xué)定教，學(xué)為中心”倡導(dǎo)的是“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)得有效才是真正的有效教學(xué)，課堂因?qū)W生而精彩”，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對“教與學(xué)”的重新審視與定位，而不是拋棄傳統(tǒng)，另立山頭，在操作方式上是對傳統(tǒng)方式的批判、反思，再改進(jìn)。
2.“接地氣”――實(shí)在、管用、可操作
“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應(yīng)特定的地域環(huán)境。引而申之，也就是說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)蓬勃的狀態(tài)。教育科研成果的“接地氣”取自其引申含義，意即教科研成果來自一線的教育教學(xué)實(shí)踐，是對學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材的編以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題經(jīng)過深入調(diào)查了解后提出的解決辦法，是專注于解決教育教學(xué)現(xiàn)場有一定代表性的真問題的成果，具有明晰的解決思路和可操作性，這就要求問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，與當(dāng)?shù)氐纳礌顩r、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境相一致，是基于地域背景下的實(shí)實(shí)在在的問題，而問題的解決是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，是實(shí)踐基礎(chǔ)上的提煉與總結(jié)，是實(shí)踐中的問題上移、理論下移二者結(jié)合的產(chǎn)物。
3.“聚人氣”――價(jià)值的認(rèn)同
教育科研成果是直面教育教學(xué)實(shí)踐中的普遍問題、典型問題尋找解決方案，是來自于實(shí)踐、用之于一線的具有區(qū)域背景，管用、實(shí)在又可操作的一套程序，其可行性首先應(yīng)該得到同行的認(rèn)可，這種認(rèn)可是對科研成果價(jià)值上的認(rèn)同，也是科研成果本身價(jià)值之所在。教育科研成果推廣具有有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育學(xué)價(jià)值；有利于形成應(yīng)用教育科研成果、評價(jià)教育科研成果、促進(jìn)教育科研活動(dòng)的心理場價(jià)值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教學(xué)與教育科研的分離、創(chuàng)設(shè)主體間和諧的社會(huì)學(xué)價(jià)值等。
（二）優(yōu)秀教科研成果推廣的方式
對優(yōu)秀教科研成果從科學(xué)價(jià)值、技術(shù)水平、成熟程度、實(shí)用意義等方面進(jìn)行考察后，可以遴選出有創(chuàng)新性、針對性、可行性的成果，并作為年度推廣成果。我們的推廣方式如下：
1.課題形式推廣的成果，通過課題成果提供單位和應(yīng)用意向單位雙向選擇和專家評審，確立推廣課題，入選的應(yīng)用單位申報(bào)的課題為年度立項(xiàng)課題，以研究的態(tài)度審視成果推廣應(yīng)用工作，以做學(xué)問的方式去實(shí)施成果推廣應(yīng)用工作。研究周期為兩年。
2.課程形式推廣的成果，通過列入教師繼續(xù)教育課程體系，精心研制優(yōu)秀教科研成果的課程形式“頂層設(shè)計(jì)”方案，要能夠有所移植、有所重組、有所改造、有所創(chuàng)新。
3.課堂形式推廣的成果，通過列入各級各類教科研活動(dòng)年度計(jì)劃，與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)整合，采用專題報(bào)告和課堂觀摩的形式進(jìn)行推廣與應(yīng)用。
（三）優(yōu)秀教科研成果推廣的保障
優(yōu)秀教育科研成果的推廣與應(yīng)用工作，應(yīng)建立起“分工明確、責(zé)任到位”的工作機(jī)制，有計(jì)劃、有組織、有步驟地將優(yōu)秀教科研成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。
1.教育行政部門要承擔(dān)起政策保障的責(zé)任
教育行政部門要負(fù)責(zé)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用工作的政策制訂、宏觀指導(dǎo)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作。建立和完善優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
2.教科研訓(xùn)部門要承擔(dān)起過程管理和指導(dǎo)宣傳的責(zé)任
教科研訓(xùn)部門具體負(fù)責(zé)對優(yōu)秀教科研成果的遴選確認(rèn)、組織宣傳、研究指導(dǎo)與過程管理等工作。要研發(fā)出更多的優(yōu)秀成果以供推廣之用，對成果的遴選要堅(jiān)持以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)；對過程管理要堅(jiān)持“雙手齊抓”――一手抓推廣過程，一手抓推廣結(jié)果。推廣過程重在實(shí)踐與反思，推廣結(jié)果重在監(jiān)測與總結(jié)。要加大宣傳力度，創(chuàng)造有利于科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的環(huán)境和氛圍；還要注重長時(shí)效益與短時(shí)效益的有機(jī)結(jié)合。
3.成果提供者要承擔(dān)研究共同體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任
教科研成果提供者在推廣應(yīng)用研究活動(dòng)中負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)實(shí)踐和深化研究等工作。一方面是為了便于提高研究的現(xiàn)場感，另一方面也明確指定了成果提供者是研究共同體中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。
4.成果推廣應(yīng)用單位要承擔(dān)合作研究的責(zé)任
教科研成果推廣應(yīng)用單位負(fù)責(zé)組織實(shí)施、協(xié)同成果提供單位及課題負(fù)責(zé)人開展具體研究實(shí)踐等工作。一要尊重成果提供者的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，兼顧成果提供單位的實(shí)際需要；二要充分發(fā)動(dòng)推廣應(yīng)用單位的教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中開展深化研究；三要著眼于更新應(yīng)用單位的教育教學(xué)理念、改進(jìn)教育教學(xué)方式和手段，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)質(zhì)量的提升。
教育科研成果范文第2篇
關(guān)鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實(shí)踐性
課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院校科研實(shí)力和教師隊(duì)伍科技水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校科研管理能力和水平的重要表現(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項(xiàng)后不按計(jì)劃開展研究；高職稱、科研能力強(qiáng)的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時(shí)間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院校科研管理工作亟待解決的關(guān)鍵問題。
一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象
ISO9000/2000認(rèn)為過程控制就是對過程進(jìn)行策劃，并對整個(gè)過程實(shí)施控制，使其在受控條件下運(yùn)行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項(xiàng)前的管理、課題實(shí)施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對科研課題實(shí)施的全過程控制主要就是對課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進(jìn)行必要的控制，確保科研課題質(zhì)量符合預(yù)期效果。
二、教育科研課題全過程控制的內(nèi)容及措施
1.教育科研課題申報(bào)立項(xiàng)控制
課題申報(bào)立項(xiàng)是課題研究的基礎(chǔ)和開始步驟。控制內(nèi)容主要有：課題選題立項(xiàng)控制、課題設(shè)計(jì)論證控制兩個(gè)方面。
（1）課題選題立項(xiàng)控制。教育科研課題選題是課題申報(bào)的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用。控制重點(diǎn)為：課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。對此，學(xué)院科研處每年都會(huì)根據(jù)各項(xiàng)教育科研課題申報(bào)時(shí)間提前著手組織申報(bào)準(zhǔn)備工作，確保課題申報(bào)質(zhì)量，增加課題的立項(xiàng)率。具體措施有：積極主動(dòng)與上級立項(xiàng)單位加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解課題申報(bào)信息、課題選題信息、近期的熱點(diǎn)題目信息等信息；通過校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)；聘請國家、省部級著名職教專家來院進(jìn)行科研課題申報(bào)知識(shí)和填報(bào)技巧講座；用科研經(jīng)費(fèi)購買教育科研課題管理專業(yè)書籍，配發(fā)給每個(gè)系部組織學(xué)習(xí)，使申報(bào)者對科研課題申報(bào)所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、前瞻性。
（2）課題設(shè)計(jì)論證控制。課題設(shè)計(jì)論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評審課題時(shí)最為關(guān)注的重點(diǎn)。控制重點(diǎn)是：課題論證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項(xiàng)依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡明；研究內(nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點(diǎn)突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實(shí)事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報(bào)評審審查機(jī)制，確保申報(bào)課題的高起點(diǎn)。所有教育科研課題申報(bào)必須先通過本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家進(jìn)行會(huì)議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優(yōu)勢突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量優(yōu)秀課題推薦申報(bào)。
2.教育科研課題實(shí)施階段控制
課題實(shí)施階段是指課題立項(xiàng)后到課題完成鑒定的全過程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)。控制內(nèi)容主要有：開題論證控制、中期實(shí)施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費(fèi)控制四個(gè)方面。
（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報(bào)立項(xiàng)后對課題研究的再認(rèn)識(shí)，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要。控制重點(diǎn)：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究內(nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對性；課題研究實(shí)施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對教育科研課題開題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請有關(guān)專家、權(quán)威開題論證，對課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實(shí)施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設(shè)，并有針對性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實(shí)施，以此提高課題整體研究層次。
（2）課題中期實(shí)施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核。控制重點(diǎn)是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計(jì)劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實(shí)施階段各因素加以控制，確保課題有計(jì)劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項(xiàng)開始，就安排有專人聯(lián)系對接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員對立項(xiàng)科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時(shí)調(diào)整實(shí)際操作與計(jì)劃的偏差，對于無故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費(fèi)，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報(bào)教育科研課題，以此來保持課題成果的高質(zhì)量。
（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗(yàn)收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評價(jià)。控制的重點(diǎn)：課題研究內(nèi)容、最終成果是否按原計(jì)劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺(tái)了教育科研課題管理辦法，對成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時(shí)向科研處提出結(jié)題申請，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會(huì)影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會(huì)同有關(guān)專家對照其開題論證書的要求進(jìn)行課題完成情況評審，給出書面結(jié)論。對評審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎(jiǎng)，同時(shí)作為課題資料公開發(fā)表的論文、獲獎(jiǎng)的課題成果等，還根據(jù)不同級別另行給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。
3.課題文件資料歸檔控制
科研課題文件資料是課題研究過程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對課題研究過程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)。控制重點(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門和人員的職責(zé)范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實(shí)行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日常科研文件的收集，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點(diǎn)是我院承擔(dān)的教育科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請報(bào)告（書）及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價(jià)值的科研材料等；科研檔案實(shí)行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評審科研成果與學(xué)院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。
三、教育科研課題實(shí)施全過程控制的成效
湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對所有立項(xiàng)的教育科研課題實(shí)施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級以上教育科研類立項(xiàng)課題29項(xiàng)，省市級以上論文獎(jiǎng)44項(xiàng)，省市級以上優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。
教育科研課題的管理包括課題申報(bào)立項(xiàng)、課題實(shí)施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對教育科研課題實(shí)施全過程控制，有利于對課題進(jìn)行全方位的動(dòng)態(tài)跟蹤，有利于對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確保科研課題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。
參考文獻(xiàn)：
教育科研成果范文第3篇
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：
大家好！
今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色》。
一、管理特色的確立
（一）背景
XX年以前，洼子店中學(xué)只有9個(gè)教學(xué)班，學(xué)生不足400人。教學(xué)條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現(xiàn)為師資結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重缺科；教師教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調(diào)整合校后，優(yōu)秀學(xué)苗仍然流失嚴(yán)重。如XX年暑假招生，本鎮(zhèn)前100名只留下3人。教學(xué)條件、師資力量、學(xué)苗素質(zhì)嚴(yán)重制約著學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）確立
面對殘酷的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何改善教學(xué)條件，提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為學(xué)校迫在眉睫的重要課題。我校領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰(zhàn)略方針—— “以教育科研引領(lǐng)學(xué)校管理特色”。決定通過發(fā)展信息技術(shù)教育來改善教學(xué)條件，并與集體備課相結(jié)合，提高教師專業(yè)水平，構(gòu)建有效課堂，以此來達(dá)到吸引學(xué)生、留住學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的。
二、管理特色的研究
（一）、明確目標(biāo)，規(guī)范管理
學(xué)校制訂了《教育科研發(fā)展規(guī)劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，明確了教科研工作的重點(diǎn)和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展》和《集體備課管理評價(jià)策略研究》，并加強(qiáng)對各級各類課題的規(guī)劃和整合，形成了一個(gè)以中心課題為統(tǒng)率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。承擔(dān)的河北省電教館“十一五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》和承德市“十一五”規(guī)劃課題《集體備課管理評價(jià)策略研究》，帶動(dòng)了中心課題研究向縱深發(fā)展。課題研究過程中多次請教研室和電教站領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。
（二）、發(fā)展信息技術(shù)教育，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
1、加強(qiáng)信息技術(shù)裝備建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化
自XX年開始，學(xué)校千方百計(jì)籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備。現(xiàn)已裝備語音教室1個(gè)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室1個(gè)、多功能演播廳1個(gè)、學(xué)生計(jì)算機(jī)教室3個(gè)。共有臺(tái)式電腦130臺(tái)，筆記本電腦50臺(tái)，移動(dòng)多媒體2臺(tái)，電子白板2塊。專任教師實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)，24個(gè)教學(xué)班全部裝備了多媒體，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。建立了完善的校園網(wǎng)，網(wǎng)點(diǎn)覆蓋每間教學(xué)、辦公用房。并裝備了分布校園各個(gè)角落多達(dá)30個(gè)音區(qū)的廣播設(shè)備系統(tǒng)。在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校不斷提高教學(xué)資源建設(shè)水平，我校享有農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源和河北省遠(yuǎn)程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學(xué)軟件，并建立了學(xué)校教學(xué)資源庫。
技術(shù)裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學(xué)條件，滿足了日常教學(xué)需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。
2、強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長
我校注重強(qiáng)化教師群體的信息技術(shù)培訓(xùn)，努力建設(shè)一支與現(xiàn)代教育技術(shù)同步發(fā)展的教師隊(duì)伍。XX年，作為一所農(nóng)村學(xué)校的教師，懂信息技術(shù)者寥寥無幾。學(xué)校就邀請電教站領(lǐng)導(dǎo)和老師，利用寒暑假多次從教育教學(xué)觀念引導(dǎo)，從使用技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，我校強(qiáng)化教師樹立網(wǎng)上學(xué)習(xí)的觀念，并通過專題討論、現(xiàn)場觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動(dòng)，使教師在相互交流中提高，在實(shí)踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力、網(wǎng)絡(luò)教研能力都得到了提高，使教師向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。今年開學(xué)，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)。
（三）、加強(qiáng)集體備課研究，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建
幾年來，我校在教研室的指導(dǎo)下一直致力于《集體備課管理評價(jià)策略研究》，走研究、實(shí)踐實(shí)踐、反思反思、再研究的科研之路，促進(jìn)了有效課堂的構(gòu)建。
1、建立了科學(xué)的集體備課制度。
我校在實(shí)踐中不斷完善集體備課制度，使集體備課日趨科學(xué)、合理，主要包括《集體備課實(shí)施方法和步驟》、《教學(xué)設(shè)計(jì)編寫要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《集體備課研討制度》、《集體備課反思交流制度》、《集體備課檢查督導(dǎo)制度》、《集體備課獎(jiǎng)懲制度》、《集體備課管理評價(jià)制度》。
教育科研成果范文第4篇
關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；學(xué)習(xí)收獲；本科課程教學(xué)改革
21世紀(jì)世界教育呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢，即終身教育、以學(xué)生為中心和教育國際化。教育國際化已經(jīng)成為繼教學(xué)、科研和為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)之后的高校第四大職能，并凸顯為當(dāng)代高等教育最顯著的特征，越來越多的國家和地區(qū)已經(jīng)把它列為教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，面對經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，世界經(jīng)濟(jì)、文化和教育相互交融，積極開展高等教育國際合作與交流，樹立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的教育觀念，推進(jìn)教育內(nèi)容和教育方式的國際化，推動(dòng)教育資源利用的國際化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的國際化，對高等教育可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。筆者參與了北京農(nóng)學(xué)院與英國哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)在食品科學(xué)與工程本科專業(yè)開展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，在與英國教師共同開展課程教學(xué)的十年中，通過學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收國外高等教育的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究了中英高等教育在課程教學(xué)理念、教學(xué)方法及考核方法等方面存在的差異，在本科課程教學(xué)改革過程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法與考核方法的改革。
一、突出“學(xué)習(xí)收獲”的教學(xué)理念
教育理念是人們對教育的思維模式，它與歷史、文化、教育傳統(tǒng)、教育氛圍、社會(huì)環(huán)境等有著密切的關(guān)系。我們正處在一個(gè)改革的歷史時(shí)期，教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的需要，在合作辦學(xué)的教育實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)國外高等教育體系中，“以學(xué)生為本”的教育理念滲透于教學(xué)和管理的方方面面。
基于學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”的教學(xué)體系是英國高等教育模式的核心。教學(xué)體系是內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的一系列計(jì)劃和活動(dòng)，“學(xué)習(xí)收獲”是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠做什么。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱甚至到某節(jié)課中，都有“學(xué)習(xí)收獲”的具體描述，同時(shí)，“學(xué)習(xí)收獲”也是學(xué)生考核的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。與此不同，在國內(nèi)的教學(xué)體系中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，更注重教學(xué)過程的實(shí)施是否到位，而忽略了學(xué)生是否真正學(xué)到或者掌握了這些知識(shí)。教學(xué)過程包含著教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生必須知道什么”，而“學(xué)習(xí)收獲”所強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生必須知道、明白和會(huì)做什么”，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后其能力的表現(xiàn)。我們不應(yīng)把目光只停留在教師要教什么、是否教好了，而是應(yīng)該拓展到學(xué)生具體應(yīng)該能做什么、是否做到了，這樣才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位。
“學(xué)習(xí)收獲”可以為教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的選擇，以及確定適當(dāng)?shù)目己朔椒ǖ取０凑疹愋吞卣鳎皩W(xué)習(xí)收獲”可分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層面；按照范圍，“學(xué)習(xí)收獲”可分為專業(yè)（畢業(yè)）學(xué)習(xí)收獲、課程學(xué)習(xí)收獲和課時(shí)學(xué)生收獲。隨著學(xué)生年級升高，“學(xué)習(xí)收獲”的水平和要求也逐步提高，例如對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)收獲，在一年級時(shí)要求能夠解釋簡單數(shù)據(jù)現(xiàn)象和評估數(shù)據(jù)的可靠性，而在三年級時(shí)要求能夠設(shè)計(jì)、執(zhí)行、分析和評價(jià)對研究假設(shè)的檢驗(yàn)。
二、注重學(xué)生參與的教學(xué)方法
教學(xué)是教師以特定的教材所包含的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧為主要內(nèi)容，采取一定的手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種雙邊或多邊活動(dòng)的教育過程。教學(xué)方法則是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法，它是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動(dòng)的結(jié)合。改進(jìn)教學(xué)方法是推動(dòng)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、課堂討論等都是目前大力提倡的教學(xué)方法，但要運(yùn)用好這些方法，必須了解其本質(zhì)和規(guī)律，樹立并強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)是教師改進(jìn)教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。
作為受教育者，學(xué)生是決定教育能否成功的重要因素，教育必須樹立學(xué)生的全方位參與意識(shí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以學(xué)生為中心、強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂上，應(yīng)準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)膯栴}并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開適時(shí)提出，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、討論問題，在課下，應(yīng)通過各種形式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并注重教師對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生的主動(dòng)參與可以促進(jìn)教育的有的放矢，不斷提高教學(xué)效果。
與英國學(xué)生相比，中國學(xué)生在課堂上的提問或參與討論方面存在著較大差距，這種“靦腆”的習(xí)慣，往往導(dǎo)致課堂的師生互動(dòng)比較困難，這就要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，例如準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)膯栴}和案例，對教學(xué)進(jìn)程和方式進(jìn)行合理安排，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐步建立學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另一個(gè)值得關(guān)注的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是“課內(nèi)演講”，它往往立足于課程設(shè)計(jì)中的案例學(xué)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅要求學(xué)生在知識(shí)的分析、綜合、判斷、運(yùn)用等高級思維技能上達(dá)到較高發(fā)展水平，還會(huì)涉及諸如合作、組織等其他方面的教育目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自信心的樹立具有重要意義。學(xué)生的“課內(nèi)演講”應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)收獲”水平在不同年級設(shè)置上的差異，即低年級課程要求相對容易，主要以基礎(chǔ)知識(shí)和能力的獲得為主，而高年級課程要求相對較難，更多以訓(xùn)練高級思維技能為主。
三、嚴(yán)格學(xué)生考核，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度
教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的綜合過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但目前的教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評。英國高等教育的學(xué)生考評體系中，一般采用綜合的考核方法，在課程考核中通常以作業(yè)（課程論文）與考試各占50%權(quán)重，部分課程含口試，并通過適當(dāng)?shù)男〗M作業(yè)形式加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)；在考核成績評定時(shí)，執(zhí)行雙教師評判、學(xué)科委員會(huì)審核、專業(yè)考核委員會(huì)認(rèn)定的考核評價(jià)程序；統(tǒng)一學(xué)生綜合能力評判標(biāo)準(zhǔn)，在評分準(zhǔn)則中擴(kuò)大學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)新空間。此外，英國的學(xué)位等級制在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要的激勵(lì)作用，而嚴(yán)格誠信制度，如全部作業(yè)定時(shí)遞交并篩查抄襲等措施的執(zhí)行，保證了學(xué)生考核結(jié)果的真實(shí)性，提高了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。
正確評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是評價(jià)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，需要通過對學(xué)生全面而有效的考核來實(shí)現(xiàn)，包括適當(dāng)?shù)目己藘?nèi)容、考核方法、考核水平，以及公正和準(zhǔn)確的評判結(jié)果。學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”是考核體系的出發(fā)點(diǎn)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。在考核過程中，綜合的考核方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)是正確評價(jià)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生綜合能力評價(jià)，區(qū)別對待不同年級層次學(xué)生在能力方面的不同要求，采用統(tǒng)一的綜合能力評判標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生考核的科學(xué)化、合理化。同時(shí)，在百分制中執(zhí)行70分優(yōu)秀的準(zhǔn)則可以擴(kuò)大學(xué)生發(fā)揮與創(chuàng)新的空間。
四、小結(jié)
課程教學(xué)是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法和嚴(yán)格學(xué)生考核，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性。課程教學(xué)改革應(yīng)明確“學(xué)習(xí)收獲”，注重采用學(xué)生參與式的教學(xué)方法如提問和討論、課堂演講等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，要改革以往“一考”定成績的考核方法，設(shè)計(jì)過程考核與最終考試并重的綜合考評方法，嚴(yán)格評判程序，嚴(yán)把評判標(biāo)準(zhǔn)、抄襲審查和成績認(rèn)定等程序，保證考核成績的公正性和公平性。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚鋒.中外合作辦學(xué)實(shí)踐中教育理念的轉(zhuǎn)變[J].北京教育（高教版），2006（9）.
教育科研成果范文第5篇
[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育科研；科研評價(jià)；校本管理
[中圖分類號]G463
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)01-0019-03
山東省寧陽第一中學(xué)對教育科研成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)行六年后發(fā)現(xiàn)每年的獎(jiǎng)勵(lì)只是局限在有限的幾個(gè)教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評價(jià)方式就成為推動(dòng)學(xué)校科研工作發(fā)展的著力點(diǎn)。進(jìn)入“十一五”后，學(xué)校在課題管理上制定并實(shí)施了“學(xué)校課題研究管理方案”，加強(qiáng)對已立項(xiàng)課題的過程性檢查和階段性研究成果評估的方式和力度，并與課題研究經(jīng)費(fèi)的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學(xué)校強(qiáng)化并突出成果申報(bào)過程中，成果申報(bào)者必須組織學(xué)科同伴教師舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，通過交流轉(zhuǎn)化成同伴的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校組織“學(xué)術(shù)委員會(huì)”聽取成果交流報(bào)告，組織教師同伴進(jìn)行評議，給各項(xiàng)成果進(jìn)行量化評定，依據(jù)成效對提交的成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還制定并實(shí)施了“學(xué)校教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評選工作，為保持該項(xiàng)工作的連續(xù)性，每三年舉行一次。評比內(nèi)容包括教研成效和科研績效兩個(gè)方面，切實(shí)把科研型教師的評比放在師資隊(duì)伍建設(shè)的整體管理中來抓，形成了分層次管理，差異性發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來，在市級以上“雙師型”教師的評比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學(xué)校發(fā)展的真實(shí)生產(chǎn)力。
從教育科研管理的發(fā)展過程來看，寧陽第一中學(xué)不斷依據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和階段性的需求調(diào)整管理的方式，使管理與評價(jià)盡最大可能激活學(xué)校機(jī)體的每一個(gè)細(xì)胞，使之發(fā)揮最大的效能，這是一種科學(xué)的發(fā)展觀。學(xué)校用科研的方式審視校本管理，實(shí)際上是在理論的引導(dǎo)與實(shí)踐探索的過程中，尋找適合自身和諧發(fā)展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理特征，診斷他們不同階段的發(fā)展需求。用科研的方式審視管理現(xiàn)象，才能制訂既有助于學(xué)校發(fā)展，又符合教師需求的管理策略，評價(jià)才能變得有效，這就是教育科研評價(jià)的“適切性”。它的設(shè)想體現(xiàn)在教育科研評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式上。
一、以校為本教育科研評價(jià)目標(biāo)的適切性
上述案例展現(xiàn)出學(xué)校教育科研評價(jià)必須服務(wù)于學(xué)校的管理目標(biāo)，即為學(xué)生的終身發(fā)展和未來的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學(xué)過程中的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實(shí)踐為工作形態(tài)的基礎(chǔ)教育科研就沒有任何存在的價(jià)值。為此，以校為本的教育科研評價(jià)必須致力于“科研興師”這一目標(biāo)上來，最終實(shí)現(xiàn)“科研興教”這一終極的管理目標(biāo)。
學(xué)校用評價(jià)激勵(lì)教師用研究的方式進(jìn)行工作，用反思的形態(tài)定位自我的發(fā)展，不斷尋求解決問題的新辦法和新思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧育人、科學(xué)育人的良好局面。當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的評價(jià)無法調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師積極性，或者發(fā)現(xiàn)已有的評價(jià)不再適應(yīng)已經(jīng)變化的學(xué)校管理環(huán)境時(shí)，就必須變革現(xiàn)有的管理模式，引導(dǎo)教師有序地發(fā)展。當(dāng)教師受到這種激勵(lì)時(shí)，他就會(huì)不斷調(diào)整自我的發(fā)展目標(biāo)，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究對象，分析問題的癥結(jié)，用研究的方式審視自我的實(shí)踐行為，尋求解決問題的有效辦法，提高工作的效能。提高認(rèn)識(shí)的前提就必然通過必要的專業(yè)引領(lǐng)來提高自我的理論認(rèn)知，反思自我的經(jīng)驗(yàn)，試探性地創(chuàng)新，再對已取得的成效進(jìn)行反思性研究，提煉經(jīng)驗(yàn)中的智慧，沉淀成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成具有個(gè)性化的實(shí)踐性理論。當(dāng)對已有的理論和工作方法進(jìn)行重新解讀時(shí)，無疑是在提高自我的認(rèn)識(shí)，這就是實(shí)踐性研究賦予我們的智慧。我們在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新并不斷發(fā)展著已有的認(rèn)知，使我們的實(shí)踐行為越來越趨近真和善，距離學(xué)校本源的教育價(jià)值越來越近，在提高學(xué)校管理層次的同時(shí)，推動(dòng)著生命主體的發(fā)展。
二、學(xué)校教育科研評價(jià)內(nèi)容的適切性
上述案例給出了學(xué)校教育科研評價(jià)從注重成果的表現(xiàn)形式到成果對學(xué)校的發(fā)展有無作用的變革。在評價(jià)形式上，從“發(fā)表即為成果”到發(fā)表且必須經(jīng)過同伴的交流和研討，再經(jīng)過學(xué)校“學(xué)術(shù)委員會(huì)”的評議才能確認(rèn)的改革。課題研究也從單純的立項(xiàng)申報(bào)、階段性研究報(bào)告和階段性成果的評價(jià)轉(zhuǎn)化為課題是否成為凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展的項(xiàng)目載體，基于這個(gè)項(xiàng)目能否實(shí)施必要的專業(yè)研修，搭建的項(xiàng)目平臺(tái)能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個(gè)體在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)了什么角色等內(nèi)容。對課題的評價(jià)不再局限于研究報(bào)告這些書面的匯報(bào)上，課題評價(jià)弱化主持人個(gè)人的成果，突出團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量和團(tuán)隊(duì)成員共同取得的成效。評價(jià)的內(nèi)容越來越具體，評價(jià)的環(huán)節(jié)越來越有利于學(xué)校管理的目標(biāo)指向，這種對教育抖研評價(jià)內(nèi)容的改革是有效目有用的。
教育科研評價(jià)分為以學(xué)年為單位的終結(jié)性評價(jià)和突出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)的周期性評比兩種。前者主要是對學(xué)年內(nèi)教師取得科研成果認(rèn)定后的獎(jiǎng)勵(lì)，包括課題研究、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、出版的專著和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評比”。各學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和階段性的發(fā)展目標(biāo)存在差異，評價(jià)內(nèi)容的確定上理應(yīng)存在著差異，但無論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現(xiàn)象的發(fā)生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對教師專業(yè)發(fā)展的誤導(dǎo)。評比內(nèi)容一般要強(qiáng)化教研成績，突出教學(xué)實(shí)績，兼顧科研成效三者所占的份額。同時(shí)要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課的積分，應(yīng)當(dāng)兼顧到各個(gè)層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報(bào)紙和一般習(xí)題資源類報(bào)紙的積分差異，同時(shí)兼顧職初型教師僅有獲獎(jiǎng)這一類別的量化積分。在評比過程中要讓所有層次的教師都能進(jìn)入初選的行列，只有如此，評價(jià)才能成為對多數(shù)人的激勵(lì)。因?yàn)橹挥型ㄟ^參加評比這一過程，才能提高教師對學(xué)校管理目標(biāo)的研修，并能在評比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整今后發(fā)展的方向。評價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，使教育科研管理無限貼近大多數(shù)教師的發(fā)展需求，激勵(lì)他們自覺自愿地參與到學(xué)校管理的場域內(nèi)。實(shí)現(xiàn)有效和有序地發(fā)展，這就是以校為本的教育科研內(nèi)容的“適切性”。
學(xué)校每一學(xué)年都要對科研成果進(jìn)行認(rèn)定并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，旨在通過評選發(fā)現(xiàn)一批具有推廣價(jià)值，能推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，改變目前單一的教與學(xué)方式，提高育人質(zhì)量的優(yōu)秀成果。學(xué)校借對優(yōu)秀成果的表彰，鼓勵(lì)更多教師致力于微型課題的研
究，用科研方式提高工作的效能，探索一條行之有效的創(chuàng)新之路。從目前學(xué)校管理的現(xiàn)狀來看，學(xué)校科研獎(jiǎng)勵(lì)只是注重對個(gè)人成果的獎(jiǎng)勵(lì)和對顯性成效的肯定，更多時(shí)候具體在學(xué)術(shù)的數(shù)量、有無學(xué)術(shù)專著和課題研究報(bào)告上，這種評價(jià)有用但獎(jiǎng)勵(lì)后未必有效。因?yàn)檫@種評價(jià)模式只是對教育科研先進(jìn)者個(gè)人的激勵(lì)，廣大的教師、尤其是那些還沒有取得科研成效以及還沒有涉入教育科研陣營的教師，在這種評價(jià)方式下是被邊緣化的群體。即便是學(xué)校對優(yōu)秀群體獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額再高，也不會(huì)引起廣大教師對這種激勵(lì)的認(rèn)同和向往，起不到見賢思齊的評價(jià)效應(yīng)，對于學(xué)校管理是無效的。因此教育科研獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)改變重在個(gè)人的表彰，提倡基于團(tuán)隊(duì)合作性研究項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)上。加大對研究項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)的力度，弱化對個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額。同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)放在：項(xiàng)目完成的數(shù)量和質(zhì)量、問題解決的效益，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的成效等方面。同時(shí)，對團(tuán)隊(duì)成員的評價(jià)要注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，這樣才比較公平合理。
三、學(xué)校教育科研評價(jià)方式的適切性
上述案例中在校本教科研評價(jià)的完善時(shí)期，評價(jià)方式是：個(gè)人提出成果評價(jià)申請一提交評價(jià)成果一學(xué)校認(rèn)定評價(jià)內(nèi)容一學(xué)校組織學(xué)科教師和成果評審委員會(huì)聽取匯報(bào)一集體評議劃定成績一學(xué)校研究后實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等。對于學(xué)年內(nèi)教育科研成果的評價(jià)，讓成果持有者組織學(xué)科同伴進(jìn)行研討，聽取成果評審委員會(huì)的評議，這既是校本研修的必要內(nèi)容，也是評價(jià)成果學(xué)術(shù)含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評比，評價(jià)成員既有老教協(xié)代表、名師代表、教學(xué)熟練型教師、發(fā)展型教師，也有學(xué)校管理者。評比方式上，先組織評委對評比條列進(jìn)行研修，掌握評價(jià)的尺度，以便公平公正，同時(shí)提出學(xué)校管理的要義和評比意向。
(一)加強(qiáng)自評與外部評價(jià)相結(jié)合，把評價(jià)變成教師對管理目標(biāo)研修的學(xué)習(xí)
加強(qiáng)教師對自我科研效能的評價(jià)，不僅是學(xué)校實(shí)施民主管理的工作形式，更是將學(xué)校的管理目標(biāo)具體為一種要求、一種發(fā)展的引導(dǎo)，讓教師加強(qiáng)自我過程管理的行為。通過對評價(jià)指標(biāo)的對照，教師發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢和不足，不斷修訂自我，縮短與學(xué)校管理要求之間的差距。
很多時(shí)候?qū)W校對教師的評價(jià)以文件的形式下發(fā)，參評的教師自然要對文件提出的評價(jià)內(nèi)容和積分方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照自我進(jìn)行評估，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。管理方式上，一般是個(gè)人填寫申報(bào)表，依據(jù)評價(jià)內(nèi)容對應(yīng)的賦分情況進(jìn)行自評積分。學(xué)校收取個(gè)人申報(bào)表和佐證積分的原始材料，組織評委審核并進(jìn)行評議，依據(jù)量化評價(jià)實(shí)施積分排序。學(xué)校公示初選名單，允許教師查詢個(gè)人成績，收交教師的反饋信息，聽取個(gè)人申訴，最后形成推薦名單。
(二)加強(qiáng)過程性管理是保證終結(jié)性評價(jià)公正的前提
學(xué)校通過必要的形式加強(qiáng)對教科研成果的過程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學(xué)月一統(tǒng)計(jì)，并通過學(xué)校的期刊或者電子信息欄給予公布。為加強(qiáng)過程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學(xué)術(shù)成果的名稱、發(fā)表在那一種學(xué)術(shù)期刊第幾期上，成果的類型是學(xué)校管理類、德育研究、學(xué)科研究，還是其他。同時(shí)注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對于取得的科研成果要注明獲獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)單位、公布的文件號。只有明確規(guī)定過程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負(fù)擔(dān)，這無疑提高教師對教育科研成果分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。
(三)加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)之間的區(qū)分性評價(jià)，降低個(gè)人評價(jià)的區(qū)分度
教研組是學(xué)校教育科研管理的基層組織，它承擔(dān)著教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的重任，通過案例研討和教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施。在新課程實(shí)施背景下，教研組還承擔(dān)著課程介紹、選課指導(dǎo)、基于學(xué)科的校本課程研發(fā)與實(shí)施等任務(wù)。加強(qiáng)教研組教育科研基礎(chǔ)發(fā)展力的評估，實(shí)施對教研組階段性教育科研成效的評價(jià)是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。
教育科研評價(jià)應(yīng)當(dāng)弱化對教師個(gè)體的區(qū)別性評定，通過必要的獎(jiǎng)勵(lì)形式鼓勵(lì)科研領(lǐng)軍人物的積極發(fā)展，但不能無限制提高獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額而舍棄對廣大教師的激勵(lì)。教育科研評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要降低到大多數(shù)教師都能參與的群體性科研活動(dòng)上來，諸如提高受獎(jiǎng)的層次，加大受獎(jiǎng)的面積，保證廣大教師都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就是評價(jià)的適切性。
