叛逆學生教育方法

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叛逆學生教育方法范文第1篇

【關鍵詞】 叛逆 反抗 班主任

青少年青春期是叛逆心理的多發季節，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。

一、小學教育中叛逆的含義

1、叛逆。對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：

所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規律，與現實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現。

心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方采取相反的態度和言行的一種心理狀態。

2、青少年的叛逆。青少年在成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。

3、小學教育中的叛逆。小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發現孩子到了一定的年齡段，就會產生與老師對抗的行為，甚至產生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產生逆反的心理，這些現象就是小學教育中所涉及的叛逆。

二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現及產生原因

1、小學生在班級生活中叛逆行為的表現。第一，對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

第二，對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。

第三，認為自己“長大了”。這一時期孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等。

2、小學生在班級生活中叛逆行為產生的原因。第一，自身生理和心理原因。小學高年級學生正處于成長發育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

第二，家庭教育影響。家庭是孩子成長的基本環境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。家長適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。

第三，學校教育因素的影響。學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現象比比皆是。

三、班主任對學生叛逆行為的教育策略

1、班主任對叛逆行為形成正確認識。第一，正確看待，走出認識的誤區。班主任對學生叛逆行為的認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

第二，正確調節班主任對學生叛逆現象的偏見。其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。

2、班主任對叛逆行為的教育策略。首先，結合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通。老師需要從學生的思維角度出發，結合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。其次，勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生。這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。最后，重視“家校聯合”的教育。家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發展。

叛逆學生教育方法范文第2篇

關鍵詞：體育教學；高中學生；叛逆心理；原因；教育

很多高中體育教師都有這樣的體會，在教學中經常會有一些學生故意和老師對著干，你要求他運動前必須做好準備工作，他卻一副滿不在乎的樣子，犯了錯誤不但不接受批評，反而會講出許多歪理狡辯……事實上，這些現象都是學生的叛逆心理在作怪。在高中階段，學生的自我意識逐漸增強，如果教育手段不當，就很容易導致學生產生叛逆心理。如果處理不當會影響到學生的身心健康發展。下面，我就談一談如何在體育教學中充分利用高中學生的叛逆心理。

一、高中生叛逆心理產生的原因

1.學生自身原因

（1）高中階段，學生的自主意識逐漸增強，很多學生都以成人自居，于是特別容易產生急躁、沖動或者冷漠、孤獨等情緒，而這些恰恰與體育教學的開放性、活躍性不吻合，就使部分學生產生了叛逆心理[1]。

（2）有一些學生受到本身身體條件、身體素質和運動能力的限制，很難完成體育課的要求和標準，由自卑逐漸成為厭倦，久而久之就會產生叛逆心理。

（3）有一些學生認為文化課才是自己上學的主要任務，因此對體育課的重要性認識不足，缺乏動力。

2.教師的原因

從教師的角度來分析，造成學生叛逆心理的因素有以下幾點：①部分體育教師業務水平較低，理論知識不扎實，又缺乏教學技巧，這樣在教學中就會出現教學失誤，如示范動作錯誤、教學手段生硬等，這樣就很難讓學生信服。②體育教師對學生關心不夠，不能主動站在學生的角度去思考問題，只是對學生一味地批評指責，甚至還出現體罰或變相體罰的情況。③體育教師沒有終身學習的意識，對教育教學不能深入研究，教學方式老化，這就不能滿足學生對體育課的期望和要求。除此之外，課堂結構的單調、教學方式的單一以及教學設備的落后等，都會使學生覺得體育課枯燥乏味，不愿意上體育課，形成對體育課的叛逆心理。

二、如何充分利用高中生的叛逆心理

1.激將法，激起學生的好勝心

所謂激將法，就是使用具有刺激性的話語或者與本意相反的話語去鼓動對方做事情。具有叛逆心理的學生，一般情況下自尊心都特別強，如果體育教師能夠刺激到他的心理，激發起他不服輸的情緒，往往可以收到超乎想象的效果。有一次我在教高二水平五“籃球”一課時，我首先給學生們講解了籃球運球的基本技術和投籃的幾種方法，可是班級內的部分學生就顯現出了不耐煩的樣子，甚至還有的學生嘀嘀咕咕地發牢騷。鑒于這種情況，我馬上停止了講解，問大家：“你們熟悉《灌籃高手》嗎？”同學們一聽立刻興奮起來，七嘴八舌地議論起來，看到學生的情緒高漲，我接著說：“你們的灌籃技術如何呢？敢不敢和老師比試一下？”“敢！”這樣，學生們立刻組成了挑戰小組，我就和他們比起了投籃。結果學生大敗，這時，我再和他們講運球的基本技術和投籃方法，課堂效果非常好。

2.挫敗教育，讓學生從自負到自強

很多具有叛逆心理的學生都特別自負，這樣的學生在體育課堂上的表現也特別突出，他們能夠完成教師安排的任務，可是總抱著一種不屑的態度，這樣就會影響到班級整體的學習態度，對他個人的成長也極為不利。所以，在體育教學中，對這部分學生可以想法讓他們感受一下挫敗，這樣才能使他們由自負變得腳踏實地，從而健康成長[2]。我在教高一年級時，有一個學生就特別突出，他不僅學習成績優秀，而且身體素質也相當不錯，因此他總覺得自己就是天之驕子，體育課也是喜歡上就上，不喜歡就干脆曠課，體育成績逐漸下滑。面對這種情況，我覺得要好好壓制一下他的傲氣。在一次體育課上，我組織學生們進行了一次校外越野比賽，并承諾學生，越野賽的前五名將會得到獎勵——老師親自下廚聚餐。學生們一聽情緒高昂，這個學生也是躍躍欲試，一副勢在必得的樣子。比賽結果，這個學生只排在了班級的中等水平。這次挫敗，讓這位學生清醒地認識了自己，從此上課就特別認真了。實踐證明，合理利用學生的叛逆心理，將會取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]彭廣文.雨過天晴，春暖花開——當代高中生叛逆心理探析[J].文教資料， 2008（30）：106—107.

叛逆學生教育方法范文第3篇

【關鍵詞】農村留守兒童 逆反心理調節 案例研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0047-02

我所在的中學是一所農村寄宿制學校，留守兒童多，我們通過調查發現，學校共有529名留守兒童，其中有314人為雙親留守兒童，約占留守兒童總數的59.36%。由于種種原因，留守兒童存在嚴重的心理問題，如自卑、厭學、早戀、叛逆等，其中叛逆是他們常見的一種心理問題。留守兒童由于長時間不與父母生活，他們沒有安全感，對身邊的一切充滿懷疑，帶著有色眼鏡看待這個世界，當他們內心感到壓抑而又無法宣泄時，就常常以負面的方式來表達，容易對學校的老師、身邊的監護人、親戚朋友的管教和批評采取過激行為，主要表現為：不聽老師、監護人的話，對老師、監護人不禮貌，甚至對老師、監護人搞惡作劇等。留守兒童的叛逆心理實際上就是一種負面情緒，是他們一種無奈的反抗。留守兒童的叛逆行為嚴重影響了學校的教育教學秩序，為了解決這一問題，我們課題組對學校留守兒童的叛逆行為作了深入的調查研究。在研究時，我查閱了各類文獻資料，又借鑒了同行們的先進經驗，并結合學校實際情況，在教育教學工作實踐中不斷摸索，積累了一點教育轉化留守兒童的叛逆行為的經驗，下面結合案例予以論述。

一、深入學生中調查，了解造成個案叛逆的各種原因

通過深入調查、了解，我發現造成留守兒童叛逆的原因是多方面的，如缺少父母的關愛、學校教育不到位等。我帶的班級中就有一名叫謝崗（化名）的學生，逆反心理很強，上課時，老師要求他專心聽課，他偏偏就不聽，還故意講話，騷擾影響周圍的同學聽課，甚至影響到教師上課；教師布置作業他不做、不交；值日任務故意不完成；午、晚休弄出噪音，嚴重影響了其他同學的正常休息；在校外買香煙回到學校，偷偷地在衛生間、宿舍里抽，甚至還發給其他同學抽；教師多次批評教育都沒起作用，甚至頂撞教師、和教師對抗。

調查發現，該生父母在他九個月大時就把他托付給爺爺、奶奶，到廣東打工了，一年到頭只在春節回家幾天。他一直和年邁的爺爺奶奶生活在一起，小學時候他還是個聽話乖巧的男孩，上了初中他就開始“變壞”了。初中階段正處于青春叛逆期，爺爺年老多病無精力管教，再加上從小缺少父親的正確引導、母親的悉心照料，已由叛逆心理發展為敵對情緒、叛逆行為。通過深入調查、了解，我知道了造成該生叛逆的原因――缺少家庭的溫暖與正確的引導。了解了他的家庭生活情況――由爺爺奶奶監護的留守兒童。深入調查、了解造成該生叛逆的原因，為我以后的思想教育工作做了充分的準備。

二、不斷審視自己的教育方法

對謝崗（化名）的教育，剛開始采取了“暴力”手段：當著全班學生的面點名批評他，他沒有悔改。我又把他叫到辦公室狠狠地批評了一頓，可是他仍毫無改變。本來想給他來個“下馬威”，沒想到使他變本加厲，甚至專門和我對著干。這時候我意識到，我的方法錯了，我簡單粗暴的教育方法更加深了他的逆反心理。只有教育方法得當，才能行之有效，達到預期的效果。

這時我認真地反思了自己的教育方法，上網查了資料，知道這種叛逆的孩子大都個性倔強，吃軟不吃硬，于是我決定來個“軟”法子。我反思了自己的教育方法，知道對這個“倔孩子”要從疏導他的心理入手，要讓他感受到來自家庭的溫暖，感受到父母對他的關愛，這樣才能消除他的敵對情緒，要幫助他通過新的生活體驗，正確認識、把握自己，幫助其樹立自信心，提高學習能力，回到正確的學習、生活軌道上來。

三、對癥下藥，觸動學生心靈

學生的成長，需要學校和家庭雙方密切配合并共同教育，留守學生的轉化教育更應這樣做。于是我從他的家庭入手，找他談話，幾次問到他家里的情況，他都不愿意談自己的家庭和父母。后來我又幾次偷偷地去他家進行家訪，他奶奶告訴我，平時他對爺爺奶奶很孝順，但是每次奶奶把他在校的情況告訴他的父母時，他都很生氣，有時甚至幾天不搭理他奶奶，不和奶奶講話。他的奶奶覺得管不了他，也不想管了，只希望他讀完初中能混到個文憑就心M意足了。我決定做好他奶奶的思想工作，讓他奶奶放棄這種消極的想法，共同教育好孩子。此后，我又多次家訪，我的誠心感動了他的奶奶，我與她達成了共識：與學校密切聯系，與學校共同搞好教育轉化工作。在一個星期六晚上，趁他周末在家，我去他家公開家訪，看到我的到來，他又意外又警覺。在他和他爺爺奶奶面前，我表揚了他近段時間在學校的進步，有些細節我還故意夸大了。他的奶奶在我的面前也專門肯定了他對爺爺奶奶的孝順，我發現平時冷漠的他這時不再那么冷漠了，借這個機會，我對他說：“父母在外打工是很艱辛與無奈的，而且爺爺奶奶年紀那么老了還要照顧你，如果你再不好好學習，爸爸媽媽只能辭職回家專門照顧你了，這樣你家的生活就沒經濟來源了。”我要求他改正錯誤，讓年老體弱的爺爺奶奶和在外辛苦打工賺錢爸媽放心。我離開時，他陪我走了很長的路，道別時我發現他哭了，不時地抹眼淚。

通過這次實踐，我深深地感受到，對待這些叛逆的留守學生，作為教師，一定要深入了解其各方面情況，盡量尋找其身上的閃光點，多表揚，少批評，對癥下藥，這樣才能觸動其心靈，引起共鳴，收到事半功倍的效果。

四、重視情感教育，用愛溫暖學生

留守兒童的種種問題大都是因為缺失父母的關愛與家庭溫暖造成的，教師是學生的“第二任父母”，所以一定要像對待自己的兒女一樣愛護他們。有一次上英語課，英語老師是個女老師，謝崗大聲講話，老師批評了他幾句，他就當堂頂撞老師，結果英語老師把他請到了學校政教處，政教處教育后，叫他寫檢討書，并讓他交給我簽字。當他拿著檢討書給我簽字時，我沒責罵他，而是心平氣和地問他：“老師批評你，是故意和你過不去、故意為難你嗎？還是愛護、關心你呢？”他說：“不是故意和我過不去。”我告訴他：“如果你覺得委屈，可以和老師溝通，但不能逃避責任，更不需要頂撞老師。尊重老師，尊重同學，其實就是尊重自己。”那一次他破天荒地主動向英語老師承認了錯誤。那天剛好有班會課，在班會課上，在全班同學面前，我專門表揚了他，這是我第一次在全班同學面前表揚他，同學們都報以熱烈的掌聲。后來我發現他改變了很多，上課認真了，作業也能按時完成了，盡管大多數時候完成得不好，我還是抓住機會及時表揚他的進步。我還與科任老師溝通，對他實行“特護”政策，讓他感受到每一位老師的關愛。

因為改變了原來簡單粗暴的教育方法，實行了情感教育，謝崗感受到了老師是重視、關心他的，他的態度發生了巨大的變化，逆反心理逐漸消除。實踐證明，因為留守兒童缺乏父母關愛，教師在對這些叛逆留守兒童的教育中，如果重視情感教育，讓他們感受到愛、溫暖，就能收到很好的教育效果。

叛逆學生教育方法范文第4篇

【關鍵詞】小學生；叛逆心理；調節方式

“叛逆心理”一詞在最近幾年廣泛流行，而且這一現象呈現出了越來越低齡化的趨勢。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示，目前小學生中經常存在“叛逆心理”的達到了32.6%，偶爾存在“叛逆心理”的達89.4%。“叛逆心理”嚴重影響了學生的身心健康，為了促使學生健康、有序的發展，作為教育者，我們必須探究小學生“叛逆心理”的化解藝術，獲得主動權。

1積極鼓勵。合理調試

社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。人的天性是希望得到別人的理解和支持。學生更是如此，一旦他們有進步，就應該得到表揚。在實際的教學情境里，每個學生都希望教師公平地對待自己，盼望得到教師的賞識，討厭教師的厚此薄彼、偏袒和不公。特別是對“后進生”，家長、教師更應該善于發現他們身上的“閃光點”，在全面充分肯定他們的優點的同時，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，從心里感到快慰，進而激發他們的積極性和創造性。多一種鼓勵，就少一個背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的小學生拉入我們期望的行列。

曾經就遇到過這樣一個學生涵，上課時不是開小差玩文具用品就是插嘴擾亂課堂秩序，另各個任課老師極為頭疼。又一次我看到她寫字寫得很認真，寫字姿勢也擺的很好，此時我及時向全班同學大聲說“今天涵是我們班寫字寫得最認真的，坐也是坐得最端正的，等一下老師要給她優秀加三顆星。老師知道以后她上課也會這么認真的！”說完我看了看她，她也看了看我，從她的眼神中我看到了改過自新的決心。

2投入情感。相互理解

無論是心理學理論還是大量的現實都說明，感情是一只無形的手推著人們的行為傾向和一些做法。對于生理、心理都不成熟的小學生來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否直接影響著他們的行為。家長和教師應與他們多溝通，改變單一的批評式的語態，盡可能對其和藹可親、態度應誠懇，讓學生覺得家長、教師是真心實意地對他友好、消除他們敵意和戒備的心理。我們要讓學生從積極的意義上去理解大人，讓其明白無論是家長還是教師，都是善意的批評，家長教師也是人，也會犯錯誤。同時家長和教師也要多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，做什么，多聽他們的心聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。

有一次，我從一直偷別人東西的鵬那里看到了一本我校圖書館分發給班級里的一本圖書。我心想這個鵬不僅要拿其他小朋友的東西，還要打班級里的圖書的主意了，真是可惡。說時遲那時快，我把手里的語文書砸到了他的課桌上，他被驚了一下，猛地抬起頭看著我。我急忙走過去翻出他書包里的那本書并質問他。當我了解到那本書是他讀四年級的姐姐到圖書館借的時候，我真后悔自己這樣做了，馬上向他真誠地道了歉，沒想到他爽快地說了不要緊。我抓緊時機，問他是不是喜歡看這寫書，告訴他如果喜歡看的話可以向我借……之后他真的向我借了很多書，并表示自己以后長大了還要寫書。在和他聊天過程中他也向我保證以后再也不隨便拿別人的東西了。就這樣，在這次的誤會中我和鵬建立了良好的師生、朋友關系，鵬也取得了很大的進步。

3家校合作。相互溝通

我們知道家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，育，有利于學生的健康心理發展。當學生出現心理叛逆現象或心理障礙時，我們可以借助家長的力量，通過“家校路路通”、“家校半日活動”等形式，加深家庭與學校的交流，使他們主動配合學校的教育，消除學生“叛逆心理”。教師可通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法，鞏固和促進學生健康心理發展。家長遇到一些難以解決的問題時，也可到學校與教師共同探討，從而得出解決的方案。

這一方法用在“浩”身上極為有效。浩是個不合群的孩子，說話有點大舌頭，學習成績總是班級最差，經常和其他孩子打架。在筆者觀察下來，浩這個孩子腦子還是挺靈活的，學習不應該這么差，還有為什么他一直打架呢？這些問題一直困擾著我，我就到浩家進行了一次家訪。通過家訪我才了解到浩生出來就沒見過媽媽，因為這件事一直被其他小朋友欺負，這也是他一直打架的原因。至于學習那么差是因為爸爸每天都要加班加到深夜，無暇顧及他的學習，爺爺奶奶也不懂。了解情況后我和孩子的家長共同商議總結了一些能夠幫助浩健康成長，促進學習的一些方法，并約定以后一定嚴格遵守。經過一個學期的共同努力，浩終于找回了自信，學習成績也有了很大的進步。

4加強社會文化現象的分析。給予正確導向

叛逆學生教育方法范文第5篇

關鍵詞：初中語文；初中生；叛逆心理；引導

不同于理工課程的理性和邏輯性，語文是門具有極強的實踐性并且感性的課程，通過對于語文的學習，從而培養出來的語文素養內涵是極其豐富的，這對于讓初中生能夠形成正確的人生觀、世界觀和價值觀起著舉足輕重的作用。對于現如今學習的重擔和學校以及社會的高素質要求，當代的學生無不都是壓力滿滿，久而久之的積壓造成的叛逆心理現如今也成為了教育界的關注重點，叛逆心理造成的負效應不可忽視，因此對于語文教學更應該認真對待，利用語文多樣性和豐富性的特點對初中生心理進行排解和疏導。

1多數語文教學中對于疏導學生叛逆心理的不足

出生在新時代的初中生，思維和想法與以往的學生有著極大的不同，現如今的學生見識更高，思維更廣，不甘于被長時間的約束，表現出極強的求知欲，因而表現出的叛逆也更甚于過去的學生，面對這種現象，如今的初中教學工作者如果繼續采用傳統的教學方法，將會明顯的感到力不從心，管理難度大，對于這些精力充沛的學生感到沒辦法。作為中國的傳統文學，語文給人的印象一直是老師的個人演講，簡單地向同學們灌輸著書本上的知識，強調字、句、章的結構和內涵卻忽視了中國文學的精髓———對思想道德教育的滲透。實際教學中的老師多數不會對課本內容進行再拓展或者對于學生課堂表現的再關注，學生的自我意識較重，以自我為中心，這在課堂教學的引導上也形成了阻礙。

2對于疏導學生叛逆心理教學中的合理做法

2．1掌握好師生關系，營造良好氛圍：教學過程中，課本內容是進入教學活動主題的根本和依據，但是輕松活躍的氛圍則能夠對教學質量和效率的提升起到極大地推動作用，因此，初中語文教師在課堂教學環節中，不僅要對課文中蘊涵的深刻的思想進行深度挖掘和講解，同時，教師要想對學生的叛逆心理進行更好更為有效的疏導，應該賦予學生一定程度的自由學習和探討的空間，相互之間的互動交流，更能了解學生的真正學習需求和想法。課堂是教師和學生進行學習的主要陣地，課堂教學中教師要明確學生為主體的意識，通過和學生的密切交流構建出一個民主平等的課堂氛圍，教學中，適當的針對課文內容進行課堂小活動，帶動學生興趣，激發學生的學習主動性，營造出輕松愉快的教學氛圍。在講解語文知識的過程中，教學工作者針對學生的學習技巧和方法，對學生的課堂表現進行及時恰當的評價與鼓勵，通過認真傾聽，逐漸滲透積極的思想意識和對學生緩解叛逆心理的技巧和方法進行引導。課堂上的相互交流更能讓學生感到到教學工作者對其的尊重和理解。2．2結合課文內容，對積極健康的思想意識進行滲透：語文是個豐富多彩的存在，充滿了積極性和正能量，初中語文教學工作者完全可以通過對不同內容之間的理解進行有機整合，對學生的心理進行有效引導，幫助學生借助語文課本中的美好描述轉移注意力和思考的方向，聯想到生活中自己身邊的家人和朋友，教學結束后，為學生有意留下專門的閱讀和思考的時間，通過自我反思，為自身的叛逆心理尋找釋放點和解決辦法，逐漸學會去體諒理解他人，懂得去調節自身情緒，讓學生通過學習體會到生活的趣味性并逐漸融入其中。2．3課后與學生真誠溝通，構建信任與情感基礎：課上課下的交流是進行心理疏導的一個重要方面，做學生學習上的良師，生活中的摯友，通過彼此之間的交流，不斷發現和挖掘學生的優點與長處，積累的多了，就可以讓學生的學習信念更加明確和堅定，俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”學生和老師之間的長期交流與相處，不知不覺中就可以使學生改正一些缺點和錯誤。學生產生的親近感、信任和尊重是與學生進行情感溝通的關鍵點，這不僅可以使學生敢于暢所欲言，更有利于老師對學生的心理情感的了解，當然也實現了學生在課堂上主動積極地配合教師的目的。

3結語

語文教學在學生心理成長上處于良師益友的地位，蘊含著豐富的情感和人生哲理，能夠有效排解學生的負面心理，當然需要結合具有豐富經驗的老師的指導以自己深刻的見解為學生的心理狀態做出相應的回復，要充分的認識到叛逆心理所帶來的負面影響，并且意識到語文教學對疏導學生叛逆心理的重要性和意義，并付諸于教學實踐中。因此，初中語文教學工作者應從多個角度和方位出發，通過不斷的優化教學方式適應學生逐步去引導學生的真性情，運用科學合理的方法幫助學生面對自身偏激不成熟的心理這一成長進程中的過渡階段。

參考文獻

［1］史云鈴．《初中語文教學中疏導學生叛逆心理的綜合實踐研究》［J］．科教文匯（中旬刊），2014（34）：112－115．

［2］竇輝．《初中教學中緩解學生心理壓力的思考及探究過程》［J］．成才之路，2016（58）：104－110．