叛逆期孩子心理輔導

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叛逆期孩子心理輔導范文第1篇

一、 資優生的情感世界

資優(超常)學生是具有杰出特質者，表現在智力、創造力、專注力等方面。他們的情感世界與一般學生基本上沒有很大的差異，也同樣會有情緒困擾問題。然而由于他們敏感性高，企圖心強，自主性大，具有高度的堅持性和自尊心，在自我認定和獲取他人認同上，往往有較大的困難。尤其絕頂資優的學生，常有超越凡俗的想法，不容易接受現實，也不易被現實所接受。如果他們的心情不被了解，很容易被視為異類或異端。

其實，資優生的個別差異也很大，絕大部分的資優生是又聰明又聽話的孩子，其情緒穩定，人格健全；有創意，但不叛逆；有個性，也有群性，在團體中適應良好。值得注意的是那些凡事力求完美、不能容忍失敗的求全型資優生，少數無視社會規范或他人權益的叛逆型資優生，滿懷怨氣的自暴自棄型資優生，充滿焦慮而刻意自我掩飾的隱藏型資優生，以及有某種特殊學習困難的資優學生。

當資優生的知性與感性不能平衡發展而有顯著落差時，其原來資優的特質就可能變得極具破壞性，如自傷或傷人，使喜劇變成了悲劇。因此，情意教育與心理輔導對于資優生而言非常重要，甚至比對一般學生更為重要。

二、資優生的適應類型

類型一：順從型資優生

據估計，順從型資優學生約占全體資優生的90%。他們十分聽從父母的指示，牢記師長的教誨，因此，無論在家里或學校的表現均符合家長和教師的期待。在家里，他們是乖孩子；在學校是成績優異的學生，是大家一致認為最“標準”、最有潛力的優秀學生。經由學校鑒定，他們便順理成章地被標記為資優學生。為了得到父母、師長的贊賞，這類學生表現溫順、唯唯諾諾。因此，他們的情緒困擾問題常常被忽視。

雖然，這類資優學生的行為特征表現了自我節制、遵循校規、如期完成各項工作，但是，卻放棄了自己的興趣及未來的目標，不再主動探求知識、學習研究方法，以學業成就高低作為評斷成敗的依據而變成完美主義者（perfectionist）。許多學者認為順從型資優學生在學業上可能具備良好的競爭能力，卻無法充分發揮資優生最珍貴的兩種能力：創造力和主動學習力。再者，許多順從型資優學生，就讀于中小學時，品學兼優，可是上了大學以后，卻成了低成就者，進入社會以后更難有杰出的表現。追溯其原因，仍在于未具備資優生應有的各項技能、學習方法，也未曾接受資優生應有的挑戰。

類型二：叛逆型

這一類型資優生的行為特征與一般資優學生差異極大，學校中的篩選和鑒定常常忽略他們，因而阻絕了進入資優班學習的機會。此類學生的特征是具有高創力，但是卻經常顯現固執、冒失、玩世不恭等行為。叛逆型的資優生敢于向師長、權威挑戰，對自己的名聲視若無睹。他們的情緒困擾問題，大多起因于與家庭、學校的沖突。其挫折及行為大多源于能力未受到師長肯定，轉向敵視家庭、學校和社會。

叛逆型資優生的不統整性和適應性雖然也有其正向的意義(見注釋)，但在社群中通常被列為“高危險”（high risk）分子，容易與教師、同儕爭執，違反班級常規，破壞學校秩序，引起同儕反感，不見容于同儕。部分嚴重的叛逆型資優生，可能中途輟學、酗酒或沉溺于物。父母、教師、學校應及早發現，適時介入，以遏止不良行為或使其不致惡化，必要時要“撥亂反正”，發揮其不統整性和適應性的正向特質。

類型三：隱藏型

此類型的資優生，常因為某些原因而隱藏自己的天賦。大部分隱藏型的資優生，見諸于中學階段的女生。另有少數則為了逃避壓力、維護顏面而隱藏自己的能力。其他原因可能是中學階段同儕對個人的影響逐漸增加，為了滿足歸屬感，不惜偽裝平凡，以取悅同儕，做一個深得人緣者。

隱藏型資優生經常顯現焦慮、惶恐，欠缺安全感。他們不再集中精力發掘興趣，探索自己喜好的學科，對知識的熱忱亦隨之降低；創造力則因討好同儕逐漸減弱，失去資優生應有的特質。由于失去了資優生特有的行為特征，師長不再接納他們，更增加了個人壓力，從而否定自我。此時，如果父母、師長能適時加以鼓勵、包容，使之繼續完成資優課程，他們亦有可能成為杰出的資優生。

類型四：自暴自棄型

此類資優生常表現出極端的情緒反應，他們抱怨不受父母、師長重視，甚至感到被拒絕，懷才不遇。遇事退縮、沮喪，使用不正當的自我防衛，有時更會產生不切實際的想法，其結果更使自己不受到肯定，繼而產生抑郁、敵視的態度。

自暴自棄型資優生的才華常遲遲未被發掘。他們忿憤不滿的情緒，可能是長期受到忽視或被拒絕的結果，此種情緒反應連帶產生消極的自我觀念和低自尊，如果學校能適時介入，給予必要的諮商，以獲取他人的肯定，仍可能有所作為。

類型五：學習困難型

這類型的資優生，是伴隨有學習困難者。他們從未被選薦為資優生，其學業問題包括：不做功課、字跡潦草、學業成績不好。至于行為特征則顯現出注意力渙散、退縮、被拒絕、挫折、無助、沮喪、擾亂教室秩序等現象。遇到挫折，往往表現自我防衛的心理機制，以學校的功課沒有水準、令人厭煩等理由，聊以。有時，難免急切地希望脫離失敗的陰影而焦躁不安，甚至貶損他人，以維護自尊。

三、各種類型資優生的特征

見表一。

四、 輔導的方法

見表二。

五、結語

總之，資優(超常)學生和普通學生一樣，存在有情緒困擾的問題。他們的情緒困擾往往來自于能力未得到肯定，追求完美主義，以及同儕關系的困難，以致產生受到懷疑、拒絕、排斥及自我沮喪等社會、情緒問題。在工商社會中，功利主義盛行，家長忙于賺錢， 往往疏于孩子的管教; 而學校教育偏重于知識的灌輸，學生只會考試，無法處理復雜的人際關系和社會問題。“理性”與“感性”對人的成長及發展都非常重要，學生除了學習“知識”以外，也要具有“智能”。所謂“智能”，包括融會貫通、高層思考、通情達理及全面觀看。“智能”可以透過不斷的“學習”而提升。教育我們的下一代，在認知課程之余，應多加強個人情緒智能（emotional intelligence）、社會智能（social intelligence）、人事智能（personal intelligence）、道德智能（moral intelligence）等情意智能的教學，讓這群天賦優異的學生，能充分地發揮潛能，并貢獻于社會。

（本文改寫自：吳武典（2001）.資優學生的適應類型與心理輔導.測驗與輔導，166，3481~3484.）

作者簡介：

吳武典，臺灣省宜蘭縣人。臺灣師范大學教育系、教育研究所畢業（學士、碩士），美國肯塔基大學哲學博士（主修學校心理學）。曾任臺灣師大特殊教育中心主任、特殊教育系主任、心理與教育測驗研究發展中心主任、教育學院院長國科會教育學門召集人、多個臺灣學術團體的理事長（包括特殊教育學會、測驗學會、輔導學會、資優教育學會和師范教育學會）及世界資優教育協會主席。現為臺灣師范大學特殊教育系名譽教授、中國科學院心理研究所客座研究員及華東師大顧問教授。主要的研究領域為學校輔導工作和特殊教育。著有專書二十余種，學術論文二百余篇，編制（修訂）測驗工具二十余種。

注釋：

Dabrowski (1964)的正向不統整論（Theory of Positive Disintegration; TPD）：K. Dabrowski是著名發展與人格心理學家，于1960年代提出人格發展的“正向不統整論”，對于資優學生情緒的過度興奮狀態（over excitability）提出了新的見解。認為資優生人格發展上的不統整現象，未必不好，甚至是走向自我實現的一種必然的“惡”。他又指出，有些資優學生特立獨行，不與眾茍同，可能屬于“正向不良適應”(Dabrowski,1970)。所謂正向，乃因他的不合群是忠實于自我，但不失去普世的愛及關懷。此理論對于資優生的了解和輔導，極為有用，甚至對于不同社會文化及不同能力的個人，也同樣適用。參見：

叛逆期孩子心理輔導范文第2篇

一、現階段初中班主任的班級管理存在的突出問題 

（一）學生的情緒不穩定易出現心理問題現象突出 

絕大部分學生在初中就會陸續的進入青春期，學生進入青春期以后就不會像小學生一樣，聽從父母和老師講的道理，并且存在著逆反心理，總是與父母和老師處處做對。學生的情緒飄忽不定都是青春期的正常反應，然而情緒很多時候就在左右人的思想和行為。有的學生劍走偏鋒，容易誤入歧途脫離正確的人生軌道。比如，學生看到了或者聽到了比較黑暗的社會上傳言的恐嚇人的故事，或者學生的家庭生長環境過于不健康等等。這些都容易讓學生的心里產生許多的負能量，對生活和學習產生厭倦的情緒，甚至喪失正常的思考能力和對生活的積極性。青春期的孩子心理是十分的脆弱的，也十分的敏感，但凡外界有一點什么風吹草動，都極其容易影響到孩子的情緒。因此，這也是班主任管理工作的一大重難點，班主任只有教會學生如何控制和管理好自己的情緒，才能讓孩子更加理智和成熟，更加積極樂觀的面對學習和生活。 

（二）部分學生不愿主動積極配合教師的班級管理工作 

很多學生到了初中以后就不再順從父母和老師了，覺得自己已經長大了，任何事情都必須自己做主，不需要父母和老師來插足。正是由于學生這種過于孤立和叛逆的心態，才使得初中班主任的管理工作陷入了困境。比如，當學生遇到困難和問題時，不會主動的找老師尋求幫助，而是用自己不夠成熟的方法去解決問題，有時候反而使得問題更加的嚴重。還有的學生犯了錯，被老師叫到辦公室進行溝通時，學生無論如何也不愿意開口講述自己的真實想法，絲毫不配合班主任老師的教育管理工作，學生也根本不理會教師的一番良苦用心。因此，如何讓學生理解教師和跟隨教師的步伐來進行自我反思和健康成長，是一個非常關鍵和重要的班級管理的問題。 

（三）部分學生存在著打架斗毆和早戀現象問題 

打架斗毆一直都是校園存在的問題，校園霸凌事件也被新聞頻頻爆出。很多學生以大欺小，或是稱兄道弟的為朋友出氣，造成了校園的不和諧現象。這是一件一直存在，卻沒有得到徹底解決的大問題。初中生的生理和心理的成長都十分的迅速，再者當今網絡科技的迅猛發展，人性的開放與情感的泛濫，不免讓學生都對早戀這件事情習以為常了。學生的心智都還不夠成熟，很多事情都不會做出客觀理性的選擇和判斷，很容易犯錯誤造成巨大的傷害，而且十分影響學生的學習態度和學習成績。早戀已經發展成為極其普遍的初中班級管理的問題了。 

二、如何運用愛的教育的方式來進行初中班級管理工作 

（一）班主任主動做好學生的心理調節和心理輔導工作 

班主任要善于觀察學生的心理變化，當學生的心理出現問題的時候，班主任不能對學生過于的嚴苛。要相信孩子的本質都是好的，只是一時迷失了路，這時就需要班主任進行耐心的指引。班主任要根據學生的實際問題來進行具體的分析，盡可能的讓學生懂得換位思考和全面客觀的看待問題，進而讓學生的心理得到好的轉變。比如，當學生的情緒處于低迷的時候，要嘗試帶動學生的積極情緒。當學生的情緒過于高亢時，要教會學生冷靜。班主任要通過對學生的心理輔導來教會學生進行情緒的自我調節，學會做情緒的主任，而不是任由情緒來擺布自己。 

（二）班主任要走進學生的生活，了解學生的成長環境和困擾 

每一個學生都來自于一個家庭，班主任要真正關心和關注每一個學生，那么就必須走進學生的生活，了解學生的家庭狀況。有一些學生的困難不僅僅來源于學校和學習上，而是來源于學生的家庭。比如，有的家庭關系不和睦，父母經常吵架。那么在這樣的環境下生活的孩子就會變得孤僻，內向，缺乏關愛和呵護。所謂愛的教育，就是讓孩子在充滿愛的環境下接受教育和健康成長。班主任管理工作不僅包含學生在校的學習情況和生活習慣的管理，還要關注學生的家庭，每一個孩子的性格的形成，都與家庭環境有著密不可分的重要聯系。因此，班主任一定要走進學生的生活和了解學生的成長環境和困擾。 

（三）班主任要和家長溝通，共同幫助部分叛逆心理嚴重的學生 

班主任一定要和家長經常進行交流和溝通。學生的叛逆心理往往來自于家庭的矛盾或是學習的壓力。只有班主任和家長共同關注學生的變化，一起分析和探討孩子成長中的問題，才能更好的促進孩子的身心健康發展。只有家長和教師都讓孩子都感受到了愛的力量，讓孩子在被包圍的環境下進行學習和生活，孩子才不會由于缺乏關愛而做出一些極端的錯誤事情來。由此可知，許多孩子的叛逆，并不是非要傷害父母老師，也不是一定要和父母老師反著來，孩子只不過是太過于缺少父母和老師的理解和關愛罷了。 

叛逆期孩子心理輔導范文第3篇

心理健康問題已成為農村子弟成才的首要因素。本課題組成員在農村初中經過近一年的搜集調查訪問觀察實踐，認為可以通過社會、家庭、教師、學生四方面的途徑對學生施加影響，進行心理健康教育。這樣四管齊下，多法并舉，對學生進行全方位立體式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，國家的“兩免一補”政策已廣惠農村學子，經濟問題（上不起學）已不是制約農村子弟上學成才的關鍵。心理健康問題已成為農村子弟成才的首要因素。現時農村初中學生普遍存在著自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結派、口是心非、早戀成風等心理問題。加強農村地區學生心理健康教育工作途徑與方法的研究顯得尤為急迫和重要。本課題組成員在農村初中經過近一年的搜集調查訪問觀察實踐，特作本課題研究結題論文。

一.社會途徑

在社會這一大環境中，教師是一個微不足道的小角色，班主任是個級別最低的主任。但他們承載的期望和責任絕對超值。他們承載的是社會的明天。在當今這個社會轉型期，各種社會問題層出不窮，歸根結底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

班主任，尤其是農村初中班主任，責無旁貸。因為初中階段是學生發展成長最急劇、最不穩定、最叛逆時期。農村初中班主任一定要依托學校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學生施加積極的影響，讓學生能正確認識社會，明辨是非，健康成長。

1.警示法：班主任通過學校邀請派出所、司法所等有關部門人員到校給學生做法制報告，有條件時也可到“少管所”去聽現身說法，通過這種方法讓學生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過學校邀請退伍老軍人、社會成功人士到學校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學生受到熏染，懂得守紀明責，感恩回報，不再處處以自我為中心。

3.監察法：班主任通過學校聘請各村熱心教育的開明人士作學校“監察員”，對遍布在各村角落里的游戲廳、黑網吧進出學生嚴密監管，一經發現批評教育或通知家長、學校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實踐法：現在學生大多嬌生慣養，雖身在農村卻未下過地，更未體驗過勞動的苦樂。班主任要組織學生深入農村實際，觀察訪問工廠村企，讓學生親身參與家務農活，體會勞動的甘苦，認識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強學生的生活本領和生存能力。

以上是班主任通過社會途徑上對學生心理施加積極影響的做法。

二.家庭途徑

農村初中班主任要深入學生家庭，家校同心，共同積極關注學生心理健康。“先成人，后成才”，這個道理人人都懂。“成人”，這一環節可以說主要是在家庭中完成的。和諧、美滿的家庭能造就學生健康的心理。而生活的實際遠非如此，經濟大潮洶涌澎湃，不要說小小少年，成年的大人又有幾多能禁得住誘惑，抗得住打擊？尤其對于相對貧困的農村人而言，人們更是把發家致富當作第一要務，再冠以“一切為了孩子”的高調，于是乎，“留守兒童”日趨普遍，父母離異司空見慣，問題少年越來越多……家長們還堅信：只要我掙錢供你，你一門心思給“我”搞好學習就行！所以，只要學生成績搞不好，輕則厲聲呵斥，重者拳腳相加，動輒就以“別給我上了”威脅。再加上有的家長吃喝吸賭、出爾反爾、謾罵成性，學生簡直就是在煉獄中煎熬！不要說心理了，身體能健康成長就不錯了。

當前，國家把“三農”問題提到了前所未有的高度。因為“三農”興才能國昌盛。我們農村初中班主任更要義無反顧地肩負起這一使命。每位學生都有個性的差異、心理的差異，這源于每個家庭的差異。班主任一定要深入學生家庭，詳加考察，多做工作，通過與家長溝通，以達到如下目標：

1．讓家長明白家庭教育的重點：品德教育，習慣培養，成人為本。

2．家庭教育的三大任務：

（1）培養孩子良好的做事學習習慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養成良好習慣，這是孩子成才的有力保障。

（2）營造和諧理想的家庭環境，促進孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當作孩子；把自己當做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科學的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當，每個孩子都可以成才，都可以優秀。方法不當，再多再濃的愛也無濟于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

家長是孩子最可依靠、依賴的人，通過家長參與維護學生心理健康，是最樸實、最有效的途徑。在實踐中可采用以下方法：

1．家校互訪法：老師每學期至少進行一次家訪，電話通訊宜常聯系，家長也要趁適當時機或定期到學校詢問，與老師交流。此法意在加強家校溝通，及時了解學生動態及容易出現的問題，并結合老師適時解決。

2．交朋友法：班主任要主動和家長交朋友，家長要積極和學生交朋友，彼此都成了朋友，學生不會再怕老師告狀，回家挨整，家長不會再忌諱老師居高臨下，橫加指責。這樣一來，教師、家長、學生三位一體，為了一個共同的目標，成為一個戰壕里的戰友，心理健康教育會更有益。

3．傾心傾聽法：面對子女（學生）時，不要以自己的想法對待子女（學生）;要側耳傾聽，傾心相聽，多包容。尤其是無關原則的問題，要隨聲附和。傾心傾聽是與學生交朋友的第一步。

三.教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農村初中心理健康教育工作中，起著最重要的核心作用，這是因為;

1．一個初中生三年學習中最直接的管理者、責任者是他的班主任。

2．一個班的班風、學風的形成取決于班主任的管理。

3．在目前條件下，接觸學生、了解學生、指導學生最多的教師是班主任。

說一句毫不夸張的話，農村初中班主任，管理影響的不僅僅是學生，而是農村教育的成敗，“三農”未來發展的興衰。這不是筆者的發明，世人皆知，“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。

據筆者和課題組成員經驗，認為農村初中班主任進行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理診斷法：在教育實踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰不殆”，要想真正全面、深入地了解一個學生，僅憑經驗和表面印象是遠遠不夠的。對學生及時進行心理診斷，是了解學生的一種有效手段。心理診斷是對學生的需要狀況、學習條件或缺陷的科學描述或分類，從而搞清楚他們所出現問題的性質和原因，確定教育的目標和方向。

2.心理輔導法：心理輔導活動就是以培養學生良好心理素質為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學和心理輔導活動結合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團體活動結合在一起。有條件的話，更應該通過專門的心理輔導活動課進行。

3.心理咨詢法：心理咨詢不同于一般的政治思想教育。學校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規范的角度，在他律的基礎上，著眼于學生社會行為規范的養成。（班主任 ）一般采用宣傳、說教、批評、表揚、提供榜樣、紀律約束等方式。心理輔導咨詢是從社會學、心理學、心理衛生學、醫學的角度，以人為本探討人的內心世界。通常采用交友、親情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導、訓練等方式，注重在自律的基礎上，強調人的潛能開發和個性完美，助人自助自強。

4.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強健。班主任培養起學生讀書的習慣，相當于在每個學生心中安下了成長的助推器

5.悄悄話信箱：有些學生內向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去打開幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細無聲。

（二）科任教師協同

常言說：“人心齊，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一處想，勁往一處使，沒有什么干不成的事。班主任不是一個人在孤軍奮戰，每一位任課教師，學校的每一位領導、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.協調法：班主任不可能每一堂課都與學生打交道，更不能時時處處與學生在一起。要經常與各位老師聯絡，一切為了學生，從學生出發，齊抓共管，發現問題，及早預防、解決。

2.攻心法：每一位學生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學生，針對科任教師優勢，利用這一優勢資源，通過科任教師開展心理健康方面的活動，一定會有良好的效果。

3.激趣法：興趣是人健康成長的永久動力。科任教師發揮專業特長和人格魅力，八仙過海，各盡其能（顯神通），培養學生的良好興趣，對心理健康大有裨益。

4.導師制：根據學生的情況，為每個人建立一份檔案，分門別類地承包給每一位科任教師，由他們負責所承包學生的學習、思想等方面的工作。承包的責任人實質上就成了學生的心理健康導師。形成制度，學生定將受益終生。

四.學生途徑

陶行知老先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教。”讓每一個學生擁有心理健康自我調節的能力，才是進行心理健康教育的終極目標。雖然學生有其局限性，不過當今時代的學生畢竟思維活躍，知識面寬，獨立性強。班主任應充分調動發揮學生的積極性，讓學生自己完善和調整心態，讓大家教育大家，讓學生幫助學生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

1.自助法：班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現自我教育，自我調整，當然也方便老師因材施教。更重要的是讓學生學著自己長大。

2.表演法：當班主任發現學生在學習、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學生喜聞樂見。

3.互助法：我們都有這樣一種經驗，學生叛逆家長，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導、組織學生互助，這樣進行心理健康教育是很有效的。

4.瀉壓法：實踐表明，學生的心理問題都是來自于生活中的煩惱、壓力。當我們現時現地運用的一切干預措施一時不能湊效，班主任還應該教給學生正確的排泄方法。

（1）吼叫法：找一無人處，讓自己放肆的吼、叫、罵、哭一場。

（2）野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暫時放下法：蒙頭大睡，痛飲美食，看驚悚小說，武俠小說等。

（4）長友傾訴法：找你親近的信任的家長、老師、朋友傾訴。

叛逆期孩子心理輔導范文第4篇

經總結發現，須把好以下“三關”。

基礎關：親子溝通

俗話說，“良好的開端，是成功的一半”。在請家教之前，家長要先讀懂孩子，厘清以下二層關系：

第一，請家教補習是否源于孩子的需求。請家教或上補習班已是現在的一種潮流，看著大多數孩子都已參與其中，王媽憂心忡忡，孩子不補能跟得上嗎？于是在兒子王訓小學一畢業，沒有征求兒子的意見，不做任何溝通，就給他請了了“數學家教”。然而，王訓對補習數學感到厭煩，經常為上家教補習課而痛苦不堪。上初中以后，王訓對數學的興趣每況愈下。王媽也感慨：悔不當初呀，把孩子對數學的胃口補壞了！

從案例中，我們不難看出，請家教一定得遵循孩子的意愿，否則事與愿違。

第二，厘清孩子的性格類型，防患于未然。源動力家庭自助教育心理管理統合專家吳琨琨老師把孩子分為兩大類型：溫順型、倔強型。溫順型的學生，生性乖巧，對父母所安排的補習課程、家庭教師表現出絕對服從，從無二話；倔強型的學生，個性較強，對父母所作的安排，時常逆反而不順從，除非遇到令自己折服的老師，才會愿意服從并配合。

所以，對于這兩個類型的學生，前者要預防厭學情緒，后者要先排除叛逆情緒。家長厘清自家孩子所屬類型后，并相應作出深刻的親子溝通，才能防患于未然。下文中小強的媽媽就做得很成功。

王力強，是初中一年級學生，對于英語學科始終提不起興趣。在學校，教王力強英語的教師是個責任心很強的老教師。這位教師希望學生們每天都能復習她所教的學科，于是每天只要有自習課，她都要到班上給學生輔導英語，或讓學生背誦英語。王力強對她的做法極其反感，因此對英語的興趣越來越淡了。力強媽對此很焦急，她與兒子反復溝通后，肯定了老教師的工作態度，并向倔強的兒子推薦了一位精通英語和網絡游戲的研究生小李作為家庭教師。力強非常崇拜這位既會玩游戲、英語又拔尖的小李老師。從此，與老師一起認認真真定好學習計劃，努力學習英語，效果自然是可想而知了。

溝通是雙向的，親子溝通的有效性在于孩子的反應度，父母要讓孩子明白：自己是受尊重的，是一個獨立的個體，有權和父母一起探討自己想請的是哪種類型的家庭教師。同時，對于倔強型的孩子，父母很有必要與其一起商定并簽定相關學習協議。

重點關：綜合能力強的教師

有了融洽的親子關系作為基礎后，父母則可以全力以赴搜羅好老師了。一名優秀的家庭教師，除了過硬的業務能力，他（她）還要具備良好的親和力、富有愛心和高度的責任感，并具備一定教育心理學知識及經驗。也就是說一名稱職的家庭老師，他（她）應該融學科教師、學習管理師、心理專家等多種身份于一體。對補課的對象應因材施教，要起到心理輔導、方法點拔、基礎鞏固等輔導作用。

如，女孩楊朵比較內向，不愛言語，但卻愛玩、會玩。她對學英語不但沒有自信，還沒有好的學習方法，沒有良好的學習習慣，并且接受知識較慢。但她態度認真，主動性較強。

對于像楊朵這樣的孩子，家庭教師應對他的智力因素、非智力因素進行初步測評，根據楊朵對知識點的掌握情況制定個性化輔導計劃，對其進行認知調適，使她擺正英語學習的位置，明確英語學習的重要性以及對她未來發展的意義。其次，從她好玩、會玩的特點入手，選擇適當梯度的英語游戲激發她學習英語的興趣等。

鞏固關：與時俱進的父母

在有了優秀的家庭教師教輔后，父母不能完全當“甩手掌柜”，要時常創造機會，定期與老師、孩子多渠道溝通，確保家教全程有序、有效進行。如何做到這一點，我認為，新時期的家長，應該與時俱進。

影響孩子學習成績的因素不僅僅是智力因素，更為關鍵的是非智力因素，如缺乏學習動機（不知道為什么學）、動力不足，學習習慣不好——如磨蹭、粗心、注意力不集中、答不完題等，學習心態不佳——如成績不穩定、考試焦慮，還有青春期叛逆等……學習問題病在學生，根在家長。若想根治，家長必須得學習，學會如何教育子女。

叛逆期孩子心理輔導范文第5篇

關鍵詞 農村初中 特殊學生 心理偏差 心理輔導

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0104-03

初中生正處在生理和心理上發生巨大變化的非常時期，他們在生理上逐步成熟，在心理上也有了強烈的自我意識，但心理發展往往滯后于生理發展，出現“人大心亂”的現象。因此在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊的心理活動。

農村初中教育總體上看，無論是硬件方面（校園基礎建設）還是軟件方面（師資人才）以及家校聯系方面都與城市有著較大的差距，因此，學生發生心理偏差的比例和概率相對較高，尤其是所謂的“特殊學生”――孤兒或收養兒童、貧困兒童、單親家庭兒童、留守兒童等，這類問題尤為突出。

一系列的心理偏差問題就像一根根纏繞學生心靈的無形的繩，會干擾學生的學習和生活，帶來不利的影響，嚴重者會喪失學習的信心和興趣，從而導致輟學，更有甚者會自殘或自殺。作為教育工作者，遇到學生的此類問題一定要在第一時間加以輔導，防止“小洞不補，大洞吃苦”。下文是我在處理相關問題的一些做法和體會。

案例一

小婷是我班一個成績中等的女生，智力尚好，但對自己要求很不嚴，做事隨意性大。自尊心較強不容易接受批評，但有時又有自卑感，做事經常情緒化，逆反心理比較嚴重。初三開學后經常遲到、請假，作業很少按時完成。家長和老師對她提出嚴格要求后她開始逃課，后來更提出要求退學。

[處理辦法]

（一）分析情況，作出評估

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。小婷是被收養的女孩，不知道親生父母是誰，在小學三年級時養父母有了自己的親生兒子。隨后帶著自己的孩子雙雙去外地打工，把小婷留給爺爺、奶奶照顧。養父忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而她的養母主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。爺爺、奶奶與孩子之間存在代溝，溝通很困難。在孩子的教育問題上，家人的方式也常常不一致。二是個別老師不清楚學生的心理特點，不能正確對待她所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使她看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種成熟的表現，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

（二）制定計劃，正確引導

1.加強感情投入，融洽師生關系

當教師讓學生感到可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑的眼光看待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。所以在平時我都對該生關愛有加，經常找她談心，問問家里的情況等。

2.全面了解情況，正確評價學生

通過與小婷及其家人的多次談話，我發現小婷已經隱約知道自己被抱養的事情，而她的家人還認為她不知道。小婷說，從平時鄰居的閑言閑語和家人不自覺的流露中她知道了自己的來歷。從剛開始不愿意承認到后來的害怕再到現在的逆反。她只想讓家人時刻關注她，因為她感覺自從有了弟弟之后她的地位就下降了。她發現別人靠不住只有靠自己。原來她成績很好但是現在只想早點工作、賺錢。于是，常常請假或曠課甚至想退學。

我問小婷：你現在想好干什么了嗎？她說暫時沒想好，走一步看一步，只想獨立。反正以現在的狀況想學也學不好。通過反復交談我發現小婷的問題實質是缺乏家庭的安全感。這也是孤兒和抱養兒童的共同心理特點。

3.經常、持久地心理輔導。小婷這種安全感的缺乏不是一、兩次說服教育就可消除的。除了平時多留意觀察她的情緒變化，經常與她交流、溝通，了解她的內心想法外，我首先與小婷的家人進行了溝通，希望他們多關心孩子，多與孩子接觸，拉近父女、母女之間的距離。其次，對小婷進行心理疏導，讓她認識到父母多照顧年幼的弟弟是人之常情，不要去吃弟弟的醋，要學會當一個合格的姐姐。第三，讓她的父母帶她和弟弟一起去打工的地方玩一趟，讓她感受家庭的溫暖和父母的不易，并且囑咐她的父母一定要平等對待兩個孩子，甚至適當向小婷傾斜。

[輔導效果]

通過輔導和小婷家人的配合――小婷的父母每周都有一個人回來看她，小婷的精神面貌有了很大的變化，學習變得自覺了，成績有了明顯的提高，與同學的關系也融洽了許多。

案例二

小朱，女，16歲，初中三年級學生，喜歡舞蹈、運動，有較好的藝術天賦，身材容貌較好，給人一種漂亮文靜的感覺。小朱自從上了初中以后，不知從什么時候開始總想和異性接近，對異性的一言一行都十分的關注。前不久小朱不知不覺地就暗自喜歡上了鄰班的一名男生，兩人互相愛慕。她一看書，腦子里就是那名男生的影子。學習成績眼看著往下滑，父母問她為什么，她不敢說。她自己也知道面臨中考學習很緊張，但是她又不能自拔。

[處理辦法]

（一）個別會談，了解情況

從關心小朱的生活入手，真誠贊美她的優點和長處，教師也主動談自己的經歷，以朋友的身份答應她談話內容絕對保密，讓她放心。這樣小朱逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱：她的家庭經濟條件一般，爺爺和奶奶年紀大了，賺不了多少錢，還要花不少錢看病、吃藥，媽媽沒有穩定工作而且也不太愿意出去工作，自己打扮蠻時髦對她卻關心較少，她有時有事同媽媽講，媽媽卻嫌煩，所以母女兩個經常吵架。爸爸雖然很顧家，一個人做了幾份工，但是家庭經濟狀況也不好，她和爸爸談得來，總覺得爸爸辛苦，但是爸爸陪她的時間太少了。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。她原來成績也不錯、也很努力，但是看到那些成績比她差的同學卻過得比她快樂，她覺得學習好不好無所謂，能遇到一個不錯的男生對她好就行了。

（二）爭取家庭積極配合

啟發誘導家長，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內心世界。同時，關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區。

（三）利用班會進行心理輔導

這種心理輔導包括正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。同時，指導學生如何與異往時保持一定距離，從而避免進入情感誤區。

（四）寫日記

我鼓勵小朱堅持寫日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。

[輔導效果]

通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導，以及家長的積極配合，小朱認識到早戀的害處，減少了與男生的單獨來往，學習上取得了明顯的進步，臉上也多了笑容。

[教育感悟]

學生在青春期出現心理偏差問題并不奇怪，老師要想有效地幫助學生走出心理誤區需要注意以下幾點：（1）真誠。不把教育當成任務、當作必須走的過場，而是當成一種責任、一種使命。（2）愛護。處理問題的同時注意保護學生的心靈，不能在處理問題過程中給學生帶來二次傷害。（3）耐心。不要總想“畢其功于一役”，要有打持久戰的準備，更不能因為急躁而言語和行為失當。（4）專業。只有多掌握教育方面的相關知識，才能在處理事情時做到游刃有余。（5）積累。經驗的積累對教師做好教育工作非常重要，平時要養成及時總結、反思的習慣。總而言之，只要善于運用愛之手就能夠解開纏繞學生心靈的“繩”，讓學生從自我封閉的空間走出來，讓學生的心靈更自由、未來更美好。