教育教學(xué)心理學(xué)
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教育教學(xué)心理學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)；心理健康；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0106-02
教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發(fā)展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學(xué)生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀(jì)，思維非?；钴S，思想具有超前性，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，敢于對不解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，容易對生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿，自我觀念比較強(qiáng)等。所以，有關(guān)學(xué)生的教育教學(xué)工作必須順應(yīng)新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學(xué)知識，對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析與掌握，以適應(yīng)學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生克服消極、負(fù)面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學(xué)有效的將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)工作之中，從而實現(xiàn)學(xué)生思想教育工作質(zhì)量與成效的真正提升。
一、教育心理學(xué)概論
教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)延伸出來的一門學(xué)科，旨在研究在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的心理活動狀態(tài)及其發(fā)展變化，并以此為基礎(chǔ)揭示學(xué)生在教育教學(xué)活動中對于知識、技能的接受程度與發(fā)展規(guī)律。教學(xué)心理學(xué)主要研究的是在教育的前提下，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)以及教育干預(yù)的最終結(jié)果，它的主旨在于將心理學(xué)的有關(guān)理論盡可能應(yīng)用于教育中，從而促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展，順利實現(xiàn)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。教育心理學(xué)能夠幫助教師了解在教育過程中學(xué)生的心理活動與發(fā)展規(guī)律，正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能獲得真正意義上的發(fā)展，它對于合理設(shè)計教學(xué)課程、提高教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義
（一）促進(jìn)學(xué)生的心理健康
教育心理學(xué)作為一門以研究心理活動為主的學(xué)科，其在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，及時、正確調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)今社會快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長迅速，種種外界因素給學(xué)生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學(xué)生隨著年齡的不斷增長，會出現(xiàn)階段性的心理特征，比如，處于青春期的學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆心理，這一階段中其個性表現(xiàn)過強(qiáng)，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學(xué)卻無話不說；高中階段的學(xué)生由于面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)時期的學(xué)生則由于面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，使得這兩個階段的學(xué)生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該緊跟時展的潮流，適當(dāng)借助教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識以更好地關(guān)注學(xué)生的精神面貌和內(nèi)心變化，從而能夠更加順利地開展學(xué)生心理教育方面的工作。
（二）提升教育管理的質(zhì)量
教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠增加師生之間的互動與交流，進(jìn)而拉近彼此之間的關(guān)系，無論是對于青春叛逆期的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業(yè)競爭的大學(xué)生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進(jìn)行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學(xué)、合理地做好學(xué)生管理工作，切實提高學(xué)生管理的質(zhì)量。正確開展教育心理學(xué)，并加以實際運(yùn)用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統(tǒng)、更加合理、更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生管理方面的工作，盡最大限度地提高學(xué)生教育教學(xué)管理效果。
（三）強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性
教育心理學(xué)有助于提高教育教學(xué)工作的目的性、計劃性和預(yù)見性。加強(qiáng)教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學(xué)生的內(nèi)在心理需求，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)與關(guān)注點，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的目的以及今后的發(fā)展方向，幫助學(xué)生將一切不健康的心理行為逐一進(jìn)行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態(tài)，從而真正促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[2]
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實踐
（一）堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
人本主義心理學(xué)主張，人自身的潛能是靠自我得以實現(xiàn)的，并非教育的作用。教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教育是為學(xué)生提供相對自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生能夠盡可能地激發(fā)內(nèi)在潛能。“以學(xué)生為中心”的教育理念便由此產(chǎn)生。而啟發(fā)式教學(xué)正是運(yùn)用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，指出教師是激發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)者，它強(qiáng)調(diào)教師要充分利用學(xué)生對事物的好奇心，并以此驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并消化一切游泳的知識，同時也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提倡學(xué)習(xí)要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)具有較大的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師僅僅是指導(dǎo)者、協(xié)作者。人本主義心理學(xué)主張要尊重學(xué)生，要由衷的愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力，加強(qiáng)師生互動與溝通，在掌握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在授課的過程中，應(yīng)以高度的熱情激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱愛，在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量生動形象，刺激學(xué)生的好奇心；在課堂之后，也應(yīng)及時幫助學(xué)生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。
（二）以鼓勵為主，充分發(fā)揮正面評價的作用
眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學(xué)生也不例外。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個心理，在教育教學(xué)工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的正面評價，減少負(fù)面的、消極的評價。如果教師在教育教學(xué)工作過程中，總是不斷地批評學(xué)生、指責(zé)學(xué)生的錯誤，勢必會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和尊嚴(yán)，對學(xué)生的身心發(fā)展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點，同時也具有較大的進(jìn)步空間。教師作為學(xué)生教育教育工作中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，要充分意識到正面評價能夠給學(xué)生帶來的積極作用，在課堂課后學(xué)習(xí)上多給正面評價，努力幫助學(xué)生完善自身身心健康發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。[3]眾所周知，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學(xué)生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應(yīng)該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導(dǎo)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責(zé)學(xué)生，要以積極正面的工作方式面對學(xué)生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、健康正面的人生態(tài)度。充分發(fā)揮對學(xué)生的正面評價，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。[4]
（三）巧用心理暗示，充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用
暗示指的是人或環(huán)境以一種不明顯的形式給個體傳達(dá)某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應(yīng)的心理現(xiàn)象。無論學(xué)習(xí)成績好的還是壞的學(xué)生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學(xué)工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向?qū)W生傳達(dá)積極的暗示，幫助學(xué)生改變原來的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，消除心中的自卑感，引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。而“羅森塔爾效應(yīng)”即教師期望效應(yīng)，是指通過一定的教師期望以達(dá)到正面的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕處熎谕哂芯薮蟮牧α浚軌虍a(chǎn)生較理想的教學(xué)目的。如果教師對某些學(xué)生具有高的期望值，同時也投入較多的關(guān)注與關(guān)心，這些在教師關(guān)愛下成長的學(xué)生，將更有自信更加堅強(qiáng)，同時也會有更多的學(xué)習(xí)動力，終將取得更好的學(xué)習(xí)成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學(xué)生，不予重視他們，這些學(xué)生勢必會產(chǎn)生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學(xué)習(xí)成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產(chǎn)生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進(jìn)行教育教學(xué)工作時要真正注意教師期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，要相信學(xué)生，給予其合理的期望，有技巧地進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發(fā)展，從而順利實現(xiàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的運(yùn)用研究，是適應(yīng)時展的需要與要求?，F(xiàn)代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質(zhì)與能力，而且還要具備健康的心理素養(yǎng)與正確的人生觀，教育心理學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康，推動人才的綜合性發(fā)展。為促使教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的功能發(fā)揮，則教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，了解與掌握心理學(xué)方面的知識，而且可以很好的在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，使得在心理學(xué)理論的指引下開展教育教學(xué)工作，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生克服各種負(fù)面情緒，最大化地發(fā)揮自身教書育人的職能。
參考文獻(xiàn)
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[3]張菡.教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探索[J].學(xué)生工作，2015（4）.
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教育教學(xué)心理學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；學(xué)科情感
情感教學(xué)心理學(xué)是從情感維度研究教學(xué)活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，并為優(yōu)化教學(xué)提供操作上指導(dǎo)的一門學(xué)科。它把情感教學(xué)心理作為教學(xué)手段，利用情感心理因素優(yōu)化教學(xué)。情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)中專生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)科特點出發(fā)，巧妙利用情感心理的獨(dú)特功能，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，以取得理想的教學(xué)效果。
一、以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點
學(xué)生對學(xué)科的情感態(tài)度，直接影響到對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效率。要通過學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》，了解托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動規(guī)律，樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)好本課程的意義，堅定信念，在新學(xué)期的第一堂上，我將當(dāng)下熱銷的《陪孩子走過高中三年》一書的作者劉稱蓮家庭教育的故事引進(jìn)課堂，用現(xiàn)代版的“孟母三遷”啟發(fā)學(xué)生。
“剛到北京的時候，只能租房住，所以總在搬家。然而，無論怎么搬，在我的心里都有一個準(zhǔn)則，住在北大清華周圍。因此，租房住的9年間，我們在北大西門附近住了三年，在清華大學(xué)里住了六年。不為別的，就為女兒能有一個好的成長環(huán)境。因為一直住在北大附近，北大的百年講堂變成了女兒接受藝術(shù)熏陶的殿堂……”
“好媽媽勝過好老師?！眲⒎Q蓮教女的故事引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響。我因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生，這位母親是多么深諳教育的真諦，雖然孩子還在讀小學(xué)，但因為她教育的智慧，她的孩子其實已經(jīng)在接受名牌大學(xué)的教育了。在正確的教育理念指引下，這位母親將一個在世俗眼中的很平常的孩子，培養(yǎng)成一個綜合素養(yǎng)很高的人才，后來同時被北大和中國香港大學(xué)錄取。我們學(xué)好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親，還會對親戚朋友提出積極的教育建議，善莫大焉。
也正因為從學(xué)生的情感心理出發(fā)，重視了學(xué)科情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對《學(xué)前教育學(xué)》產(chǎn)生親近感，為他們今后的課程學(xué)習(xí)提供了積極的心理氛圍。如今的課堂，師生互動熱烈，學(xué)生的聽課熱情很高。
二、以教材情感化處理為突破
《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科的理論性較強(qiáng)，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，對抽象的教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，就會收到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)“幼兒教育思想的發(fā)展”時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。對陶行知這一重要的教育人物，我用心收集了他教育實踐的故事，對教材內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，強(qiáng)化了情感色彩。上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經(jīng)典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學(xué)的故事，后來又發(fā)給學(xué)生每人一份閱讀材料：
一次，一位朋友的夫人來看陶行知，說她的孩子把一塊新買的金表拆壞了，她非常生氣，狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽了，連連搖頭說：“哎呀，你打掉了一個‘愛迪生’?！苯又?，他又親自到朋友家里，把那個小孩請出來，帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊，看著他把表拆開，把零件一個個浸在藥水里。又看著他一個個裝起來，再給機(jī)器加上油。用了一個多小時，花了一元六角錢修理費(fèi)。陶行知深有感觸地說：“鐘表店是學(xué)校，修表師傅是老師，一元六角錢是學(xué)費(fèi)。在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學(xué)費(fèi)，花一點工夫，培養(yǎng)孩子好問、好動的興趣。這樣‘愛迪生’才不會被趕走和打跑?！?/p>
我要求學(xué)生以小組為單位討論這則故事，氣氛相當(dāng)熱烈。最終學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，領(lǐng)悟了大師的光輝思想。然后，在這樣的情感背景下，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生的收獲可想而知了。
三、以情感型案例分析為抓手
《學(xué)前教育學(xué)》中的有些理論知識，很難創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來進(jìn)行教授。例如幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)、幼兒園課程等教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生將來的實踐是很重要的，但是由于有大量的學(xué)術(shù)性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學(xué)生并不喜歡。對此，我巧用情感型的案例，用分析、討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)“幼兒教育的教育原則”時，我選用了這樣一則案例。
為了激發(fā)孩子愛媽媽的情感，老師設(shè)計了“紅花送媽媽”的活動。老師先念兒歌，引出主題：“紅花美，紅花香，我要做朵小紅花，要問紅花送給誰？紅花送給好媽媽。”“紅花為什么要送給媽媽，什么節(jié)日快到了？”孩子們齊聲答道：“三八婦女節(jié)要到了，所以要送媽媽大紅花?！崩蠋煶鍪疽欢浯蠹t花：“媽媽的節(jié)日要到了，我們做朵漂亮的紅花送給媽媽，好嗎？”于是老師示范做大紅花的方法，然后孩子們回到座位嘗試制作紅花，最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學(xué)念兒歌。老師總結(jié)道：“媽媽很辛苦，所以我們要愛媽媽，把做好的紅花拿回家送給媽媽?！?/p>
案例中教師的做法是否正確？我引導(dǎo)學(xué)生充分討論，并讓學(xué)生自學(xué)章節(jié)的內(nèi)容。有同學(xué)指出：上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗，只是一味地用認(rèn)知替代情感學(xué)習(xí)，沒有關(guān)心兒童的情感經(jīng)驗積累、體察兒童的情感體驗，因此在激發(fā)兒童愛媽媽的情感上是無效的。
怎么才有效呢？我再組織同學(xué)們展開了積極的探究，有同學(xué)說，教師應(yīng)通過多種方式引發(fā)兒童體驗媽媽對自己的關(guān)愛，積累被愛的點滴經(jīng)驗，孩子自然而然會升華出愛媽媽的情感，而不是機(jī)械地通過做紅花送給媽媽，來言說愛媽媽的情感……學(xué)生的悟性如此之高，令我感佩；思辨力之強(qiáng)，令我嘆服。原來，我們一旦把握了學(xué)生的情感心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會迸發(fā)出智慧的火花、勃勃的生機(jī)。
總之，針對學(xué)生的心理特點，巧妙地在教學(xué)過程中注入情感這一特殊的催化劑，讓學(xué)生在愉悅、自覺的心理狀態(tài)下求知，是情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用的精髓所在。我們要加強(qiáng)情感教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.
教育教學(xué)心理學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PME）；高等教育改革；教學(xué)質(zhì)量
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的研究實踐與教育學(xué)、心理學(xué)理論的交叉領(lǐng)域，旨在構(gòu)建全新的學(xué)科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創(chuàng)新，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國高等教育改革已進(jìn)入一個綜合縱深、內(nèi)涵式發(fā)展、全面優(yōu)化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前沿陣地，持續(xù)提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每一位一線數(shù)學(xué)教師面前刻不容緩的首要任務(wù)。如何圍繞數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)開展有效的“以學(xué)生主體為中心”的教學(xué)活動？如何在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)理論指導(dǎo)下實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效傳遞？如何幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(PME)中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感因素這三個方面的相關(guān)理論，并結(jié)合本人的教育教學(xué)實踐心得來展開對提升公共數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等問題的相關(guān)思考。
1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論及其對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或?qū)嵨锬Ｐ偷韧獠棵浇榈膸椭鷮W(xué)生把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個內(nèi)外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進(jìn)理解的功能。正如美國教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”
1.1數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在形式上可以看作是由節(jié)點和聯(lián)線組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其中，節(jié)點是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素或?qū)ο?，?shù)學(xué)對象——如數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)等在心理上的表示形態(tài)就是心理表象，而聯(lián)線就是內(nèi)部表象之間的聯(lián)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)線是認(rèn)知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節(jié)點“地址”的“指針”。一個節(jié)點上的聯(lián)線越多，表示它與更多的節(jié)點相聯(lián)系，并且表明進(jìn)入這個節(jié)點的通路越多。這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以指一個小小的“微觀”的概念結(jié)構(gòu)，也可以指“宏觀”的指針關(guān)系的結(jié)構(gòu)，它如同一張動態(tài)平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關(guān)系錨定了各個節(jié)點(概念、性質(zhì)或其組塊)的相對位置。我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意建立并豐富節(jié)點之間的“聯(lián)線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區(qū)分中去學(xué)習(xí)。比如，在多元函數(shù)積分學(xué)部分的教學(xué)中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設(shè)計教學(xué)；我們也可以按照“關(guān)于數(shù)量意義的——如具有物理質(zhì)量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設(shè)計教學(xué)；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導(dǎo)入這部分內(nèi)容?？傊?，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建概念表象的基礎(chǔ)上建立更豐富的“聯(lián)線”，絕不能孤立地灌輸知識點。
1.2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體差異
數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動中逐步形成和發(fā)展起來的，由于不同主體對知識內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個體差異的，來到同一個課堂中的學(xué)生在長時記憶中存貯的“預(yù)備知識”其實是不同的。在課堂教學(xué)情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進(jìn)入工作記憶平臺才能進(jìn)入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學(xué)生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調(diào)整自己的心理預(yù)期，讓每位學(xué)生都在有限的45分鐘內(nèi)“學(xué)得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯(lián)結(jié)通路，不能簡單割裂各個教學(xué)單元，要注重溫故知新式的教學(xué)；其次，教師要意識到有效的教學(xué)是幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識——“漁”，而非知識內(nèi)容——“魚”，并根據(jù)工作記憶“組塊擴(kuò)容”的原理來優(yōu)化教學(xué)策略。
2數(shù)學(xué)理解的心理本質(zhì)、重要性以及如何促進(jìn)數(shù)學(xué)理解
我們可以以量化的方式衡量數(shù)學(xué)知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標(biāo)首先應(yīng)該是質(zhì)的方面——在認(rèn)知層面是否內(nèi)化了所學(xué)的知識，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點，是否完成了知識的同化與順應(yīng)，即“駕馭”了所學(xué)知識。在心理學(xué)意義上，數(shù)學(xué)的掌握在于理解，而理解是為了數(shù)學(xué)知識的遷移。在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領(lǐng)會、掌握、熟練應(yīng)用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學(xué)地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有啟發(fā)作用的理解的基本內(nèi)部心理機(jī)制。
2.1數(shù)學(xué)理解需要心理認(rèn)知基礎(chǔ)
教育心理學(xué)家奧蘇貝爾是“有意義學(xué)習(xí)”的提出者，他認(rèn)為學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向，相較于機(jī)械學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生的交互作用，從而認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以重新構(gòu)建，新知識獲取了心理意義。在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，認(rèn)知基礎(chǔ)非常重要，比如，微積分的教學(xué)需要函數(shù)知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)的構(gòu)建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結(jié)構(gòu)存在重大缺陷，將會給大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大的障礙。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生有相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙時，教師恰好需要以教育心理學(xué)的相關(guān)理論為支撐切實幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，比如，借助于信息化技術(shù)和工具——如數(shù)學(xué)軟件等將抽象的數(shù)學(xué)符號視覺化，充分發(fā)揮人類表象的形象化優(yōu)勢來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結(jié)構(gòu)，歷時性（強(qiáng)調(diào)時間線，側(cè)重心理發(fā)展角度）和共時性原則（強(qiáng)調(diào)共時性結(jié)構(gòu)，側(cè)重相互邏輯聯(lián)結(jié)）共存于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在中學(xué)素質(zhì)教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構(gòu)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識，如極坐標(biāo)、排列組合的基本計數(shù)原理等，我們需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度將其有機(jī)地納入教學(xué)設(shè)計之中，在新舊知識聯(lián)結(jié)處給予學(xué)生重新構(gòu)建的可能性。
2.2認(rèn)知圖式的操作與數(shù)學(xué)理解
認(rèn)知圖式是瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環(huán)境交互作用的過程中不斷發(fā)展建構(gòu)的。皮亞杰提出了三種能力結(jié)構(gòu)：動作圖式（感覺運(yùn)動圖式）、符號圖式和運(yùn)算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經(jīng)具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發(fā)展的關(guān)鍵期是1.5~7歲，當(dāng)然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的圖式是運(yùn)算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術(shù)運(yùn)算的內(nèi)部心理活動的基礎(chǔ)，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經(jīng)是運(yùn)算圖式了。對發(fā)展至關(guān)重要的三個過程：同化、順應(yīng)和平衡化。當(dāng)主體根據(jù)現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算來知覺新的外部客體時，就發(fā)生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結(jié)構(gòu)來同化新的外部事件。當(dāng)必須修改現(xiàn)有的圖式或運(yùn)算以便于解釋一種新的經(jīng)驗時，就發(fā)生了順應(yīng)。順應(yīng)影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發(fā)展過程，包括同化和順應(yīng)。平衡化刻畫了主體從一個發(fā)展階段向另外一個發(fā)展階段的過渡。
2.3對促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的啟發(fā)
皮亞杰曾從哲學(xué)的角度指出，“每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的（或較為復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”，數(shù)學(xué)理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程中不斷深化的，幫助學(xué)生在這樣的過程中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)理解正是教學(xué)的根本任務(wù)。由于新課標(biāo)的實施，大一修習(xí)“微積分”的同學(xué)在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過導(dǎo)數(shù)了，而中學(xué)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)是從直觀的變化率意義下引入的，因此當(dāng)他們來到大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這部分內(nèi)容時，同化的心理機(jī)制雖然易于構(gòu)建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導(dǎo)數(shù)概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發(fā)生了，而順應(yīng)過程并未重新構(gòu)建。平衡-不平衡的心理發(fā)生機(jī)制對教師調(diào)整教學(xué)策略具有深刻的指導(dǎo)意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學(xué)，他認(rèn)為引發(fā)不平衡并使學(xué)生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學(xué)策略。在這樣的平衡-不平衡的認(rèn)知發(fā)展過程中，給教師提供了創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的絕佳時機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)智慧可以從微積分發(fā)展的歷史入手，向?qū)W生指出嚴(yán)密的導(dǎo)數(shù)概念的價值和意義，也可以結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論優(yōu)化重組教學(xué)次序，把同化作為順應(yīng)產(chǎn)生的前設(shè)和基礎(chǔ)?？傊?，如果找不到知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的機(jī)會的話，學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔聦嵣?，數(shù)學(xué)學(xué)部分的過程是順應(yīng)過程，這是數(shù)學(xué)難學(xué)的重要因素。
3數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的情感支撐
在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，認(rèn)為后者也涉及了智力，故改稱為“非認(rèn)知因素”，數(shù)學(xué)教育心理理論將此類因素統(tǒng)稱為情感因素。我們所教學(xué)的對象，相較于中學(xué)階段，師生關(guān)系更加是平等的主體間關(guān)系，更加適用于“學(xué)生中心”的教育教學(xué)。
3.1“期待”的數(shù)學(xué)課堂與承載情緒情感的教學(xué)語言
無論教師還是學(xué)生，在走進(jìn)教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預(yù)示這是一次成功的教學(xué)還是失敗的教學(xué)。這一點，無關(guān)歸納和演繹的邏輯法則，也無關(guān)數(shù)學(xué)的認(rèn)知知識結(jié)構(gòu)，它僅僅關(guān)乎人的異化本質(zhì)，即人類的基本聯(lián)結(jié)是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學(xué)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，對教學(xué)對學(xué)生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。美國哲學(xué)家杜威曾指出，“人類本質(zhì)最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學(xué)的重要技巧。當(dāng)我們需要吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣時，我們需要變換語調(diào)語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當(dāng)我們聚焦于結(jié)合板書演示解題的思路與推理細(xì)節(jié)時，需要使用“清晰的”理性的語言?？桃饩S持和鍛煉教學(xué)語言能力也是數(shù)學(xué)教師的基本功之一。
3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究及其對教學(xué)的啟發(fā)
態(tài)度是主體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向蘊(yùn)含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度即是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容或數(shù)學(xué)教師等所持有的穩(wěn)定的心理傾向，它具有主觀性和行為導(dǎo)向型。一些研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，與他們的學(xué)習(xí)效果或成績高低是正相關(guān)的，因此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，向?qū)W生傳達(dá)“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學(xué)習(xí)，“試錯-頓悟”也是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的重要途徑。綜上所述，教育的本質(zhì)是關(guān)于人的主體的教育，以符號性數(shù)學(xué)知識為載體的數(shù)學(xué)教育也不例外，只有我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法符合了人類認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及教育教學(xué)的一般理論，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作才真正是立足于“立德樹人”的素質(zhì)教育的踐行。
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教育教學(xué)心理學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；中職學(xué)生；教育教學(xué)；應(yīng)用方法
【中圖分類號】G441
教育心理學(xué)是心理學(xué)的有機(jī)組成部分之一，主要是對教育領(lǐng)域主體的心理狀態(tài)和特點進(jìn)行分析，并觀察教育主體心理活擁謀浠和發(fā)展，形成一定的規(guī)律，歸屬于教育學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科門類。該學(xué)科主要應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域中，將心理學(xué)的相關(guān)理論與教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以此來提升整個教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量和水平，從根本上實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、建立良好的師生互動關(guān)系
在新課改的大背景下，教育心理學(xué)中，有這樣一個理論：在教學(xué)活動中，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。因此，在中職教學(xué)活動中，建立平等和諧的師生關(guān)系，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流和互動，是一種雙向的交流模式，通過這種交流方式，教師能夠從多個方面對學(xué)生的身心情況進(jìn)行了解和掌握，并積極建立起良好的師生之間互動關(guān)系，從兩個方面進(jìn)行：
一方面，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由于傳統(tǒng)教學(xué)中將教師作為整個教學(xué)活動的核心，忽視學(xué)生的主觀能動性，不重視學(xué)生的感受，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了我國中職教育水平的提升。在新時期的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育領(lǐng)域前進(jìn)的步伐，無法適應(yīng)新時代的發(fā)展。因此，在中職教學(xué)活動中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容要主動貼近學(xué)生和生活，充分了解和掌握學(xué)生的現(xiàn)實需求，并建立起師生之間平等和諧的互動關(guān)系，以此來增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的感情。
另一方面，確立積極的教師期待的教學(xué)環(huán)境。在教育心理學(xué)中有這樣一個理論：教師的期待對學(xué)生的影響非常巨大，學(xué)生會以老師的期待作為成長和發(fā)展的方向。因此，中職教師要對學(xué)生予以積極地期待，以此來引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，隨著老師與學(xué)生之間交往的逐步深入，部分學(xué)生被老師過度關(guān)注并形成積極的期待，長期內(nèi)化為一種內(nèi)生動力，推動著學(xué)生向更好的一面發(fā)展，在多個領(lǐng)域都會有較優(yōu)秀的表現(xiàn)、課堂參與度方面積極性也高于普通學(xué)生。相反，部分被老師抱有較低期待的學(xué)生，由于關(guān)注度較低，在學(xué)習(xí)、生活等各個方面的參與度和積極性均較低，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢和潛能。在中職教學(xué)活動中，教師要對每個學(xué)生予以高期待，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，按照不同的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，從而實現(xiàn)師生之間良好的交流和互動。
二、借助科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方法
由于傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為主導(dǎo)，采用教學(xué)指導(dǎo)的方式進(jìn)行，也就是需要教師提前對教材內(nèi)容進(jìn)行整體把控，并做好課堂內(nèi)容的設(shè)計，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對知識作進(jìn)一步的理解和掌握。由于這種較為死板的教學(xué)方法，并未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，教學(xué)效果較差。因此，在新時期下，中職教師要充分發(fā)揮教育心理學(xué)的內(nèi)在潛能，從根本上對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用科學(xué)合理、切實可行的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以此來保證良好的教學(xué)效果。對于中職教師來說，課堂內(nèi)容的設(shè)計要站在學(xué)生的角度進(jìn)行，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體教學(xué)實踐過程中，中職教師要對學(xué)生有一個全面的了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，引入新的教學(xué)機(jī)制，融入一些課堂活動，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并堅持理論與實際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、巧妙利用心理暗示
在引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展的方法中，除了利用鼓勵性語言以外，還可以利用心理暗示的方法。由于心理暗示的表現(xiàn)較小，但對學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為積極的作用，同時，該方法的應(yīng)用對老師也有著極高的要求。由于學(xué)生的理解能力存在差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些則較差，心理暗示的方法對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長均十分有效，特別是部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生。中職教師需要對學(xué)生的心理進(jìn)行全面了解和掌握，充分發(fā)揮教育心理學(xué)的相關(guān)理論，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生予以心理暗示，能夠有效幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。舉例來說，部分學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以利用眼神對學(xué)生予以警告，讓學(xué)生自覺改正不良習(xí)慣；對于部分課堂表現(xiàn)認(rèn)真的學(xué)生，教師可以向他們投去贊許的目光，以此來鼓勵學(xué)生，從而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
四、注重對學(xué)生的情感教育
情感教育是教學(xué)心理學(xué)中的重要方法，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。作為中職教師，要善于利用情感教育的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理予以充分關(guān)注，讓學(xué)生深切感受到教師的愛意，以此來減少學(xué)生對教師、對學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 此外，中職教師要以身作則，教育學(xué)生如何關(guān)愛他人，引導(dǎo)學(xué)生對自己的情感進(jìn)行表達(dá)。舉例來說，可以讓學(xué)生為父母做出愛的表達(dá)，以此來增強(qiáng)父母和孩子之間的感情，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行情感教育的最終目的。
結(jié)語
隨著教育心理學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅順應(yīng)了我國教育的發(fā)展趨勢，還在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為了讓教育心理學(xué)在中職教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，中職教師必須堅持以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立和完善師生互動平臺，以此來增強(qiáng)師生之間的感情，為學(xué)生排解心理上的不良情緒，充分發(fā)揮教師教書育人的歷史責(zé)任。
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教育教學(xué)心理學(xué)范文第5篇
［論文關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用
［論文摘要］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和特點，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述
（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：
第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索即主線。
第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。
二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題
教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。
然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：
（一）思想觀念落后
教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認(rèn)識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。
（二）教學(xué)方法陳舊
高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習(xí)和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用實踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)了。
（三）教學(xué)評價單一
教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過來推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。
三、高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則
高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合。基于此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。
（一）主體性
長期以來，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
（二）應(yīng)用性
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時代和社會要求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會的未來發(fā)展聯(lián)系起來，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來的教師所必須具備的實踐應(yīng)用能力。
（三）創(chuàng)新性
富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對的是一群不斷發(fā)展變化的個體，沒有一個統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動中將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實際結(jié)合起來。
四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
通過對當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（一）任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗，通過對一個個盡可能真實的情境中的教學(xué)問題的思考與解決，深化學(xué)生對教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對教育問題的分析能力和解決問題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。
任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。
（二）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開始調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個學(xué)習(xí)過程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)。
情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗到理論知識在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生主動應(yīng)用教育心理學(xué)知識的意識，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。
（三）過程幫助是保障
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對學(xué)生加以適時、正確地引導(dǎo)和激勵，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
（四）評價反饋是促進(jìn)
評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點檢測學(xué)生的獨(dú)到見解和對問題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價和反饋的作用，采用靈活多樣的評價方式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況及存在的問題，適時給予指導(dǎo)和點撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
五、總結(jié)
教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評。當(dāng)然，這對我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會有更進(jìn)一步地發(fā)展。
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