高等教育認知
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高等教育認知范文第1篇
（一）從思想政治教育實踐主體的角度來看
在進行思想政治教育工作的時候，作為實踐主體的學校集中體現出以下幾方面的特點：其一，實踐主體的組織性，是指學校需要依據國家教育部門的方針政策去開展實際的思想政治教育工作；其二，實踐主體的傳遞性；是指要將國家思想政治教育方針政策，價值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營造相應的政治思想氛圍；其三，實踐主體的規范性，是指學校所進行的思想政治教育內容應該與國家的各項政策保持一致；其四，實踐主體的常規性，指的是學校應該將思想政治教育工作作為日常工作內容之一，是長期需要進行的工作；其五，實踐主體的前瞻性，簡單來講，就是需要以當前學校學生情況為基礎，遵循社會發展規律，從預見性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實踐主體的選擇性和引導性，是指學校為了達成相應的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進行引導。在實際思想政治教育工作的過程中，各負責部門的工作人員都是推動思想政治教育工作發展的人力資源，是代表著國家去行使其實踐主體權利和義務。從這個角度來講，上述行為主體的地位有著其主動性的一面，也有著其被動的一面，是社會分工背景下賦予其對應的職權，是構架思想政治教育在教育領域中的集中體現。也就是說，上述行為主體的行為，不僅僅是個人行為，更是組織行為，其有著比較強的主導性和創造性的特點。具體來講，主導性是指在開展思想政治教育的過程中，其對于教育實踐起著主導和支配性的作用；創造性是指在進行思想政治教育的過程中，其可以發揮主觀能動性，以創新的方式去開展，以保證實際思想政治教育工作的效能發揮。
（二）從思想政治教育的自我主體的角度來看
思想政治教育自我主體的角度來看，其能夠以自我教育的方式去實現對于教育者的引導和啟發，在自我意識不斷增強的背景下，其不斷進取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長時間的自我認識，自我調整和自我修養的過程中，實現良好思想政治品質的培養。具體來講，這種主體性能夠從以下幾個角度進行探析：其一，自覺性和主動性，是指思想政治教育的動作執行是由教育對象自己發起的，以各種自我調整的方式去進行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過程中，教育對象是以主體身份出現的，有著先驗性和開放性特點的環境是在個人生活經歷，意識形態之前就已經存在，因此我們將這樣的狀態界定為“前理解”狀態；其三，建構性，是指在教育對象融入到思想政治教育的過程中，理解到踐行是一個很漫長的過程，其在慢慢理解和認識相關理論正確性的基礎上，慢慢開始以此為引導去指導自己的行動，由此就實現了正確思想政治教育理論在其實踐生活中的融合，由此就進入到了本體認知的階段，并且慢慢的融入到意識領域中去，成為行為主體思想意識固有的內容，由此就標志著思想政治自我教育過程的完成。
二、加強成人高等教育學生思想政治教育工作的措施
（一）堅持以人為本，做好思想引導工作
在不斷改進思想政治教育方法的過程中，應該樹立以人為本的教育理念，結合學生的特點，做好思想引導工作。這是因為成人學生是教育特殊群體，相對于普通學生來講，有著很多的不同之處。因此為了保證實際思想引導工作的質量，應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，堅持實事求是的基本原則，對于成人思想教育的情況進行全面總結和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對性；其二，堅持具體問題具體分析的基本原則，集合成人群體學生的特點，從其工作和生活實際入手去開展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實踐性和生活性；其三，尊重學生的需求，發揮學生在進行自我思想政治教育方面的效能，引導學生以自我教育的方式，實現自身思想政治教育。
（二）強化組織建設，實現管理模式創新
在國家教育部門不斷擴招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學生的結構也越來越復雜。對于當前成人教育學生的基本情況進行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當前是很重要的工作。除此之外，我們還應該不斷做好管理體制的建設，改變以往傳統的組織建設模式，實現管理模式的創新，以新的思路，新的方法去開展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術運用到思想政治教育工作中去，從而營造良好的思想政治教育環境。
（三）注重主體意識，展現人文關懷
從理論上來講，堅持以學生為出發點和落腳點，是開展成人學生管理工作的基礎和前提。為了能夠在此過程中，發揮學生的主觀能動性，實現管理效能的提升，我們應該高度重視就業引導工作的開展，以體現出人文關懷。為此，我們應該積極做好如下的工作：其一，高度重視學生日常管理工作，本著理解學生和尊重學生的基本理念，強化與學生之間的溝通，以便引導學生去解決實際問題；其二，無論是課程安排，還是教學課程方案制定，都應該積極聽取學生的意見和建議，由此使得其成為學習的主人，由此去實現實際思想政治教育工作質量的提升；其三，高度重視對于學生的就業指導，充分展現出人文關懷，由此營造良好的師生教學環境，保證將各項工作做好。
三、結語
高等教育認知范文第2篇
人文素質教育就是將人文科學知識通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質和修養，成為人的相對穩定的內在品質。通過人文素質教育，可以使學生樹立正確的人生觀，增強學生"抗挫折"能力；可以提高學生的文化修養，增強學生的道德感，樹立敬業態度和社會責任感；可以提高學生審美修養、禮儀修養、政治修養，增強學生處事修為的能力，使他們能夠更快更好地適應社會；可以提高學生認識世界的全面性和歷史性，擴大學生視野，增強學生融會貫通的能力.樹立精益求精的工作理念和堅韌不拔、知難而進的勃勃向上的精神，使得學生在專業技術上更易超越常人，更易在自身的工作中做出出色的業績和貢獻。因此人文素質教育是最基本的教育，是素質教育的基礎和前提，在全面實施素質教育的過程中必須加大人文素質教育。
一、高等院校人文素質教育現狀
（一）人文素質教育還未受到足夠重視
現在，高等院校人文素質教育還未受到足夠的重視，明顯特征就是高等院校辦學的"功利性"，即強調培養出具有很強的實踐能力和技術應用能力的畢業生，提高其就業率，以謀得學校的長遠發展。在此教育觀念的影響下，教學過程中會出現唯理智主義的傾向，誤以為高等教育就是傳授專業知識，培養高技術的人才。這種偏重認知的教育指導思想，會帶來兩個方面的不利影響：一方面，造成學生的"情感饑渴"。本科生不同于高中生，他們當中有一部分是經歷了高考的"奮戰"，深感"身心疲憊"，不愿意再學習，只想"混混日子"。這些學生學習上被動，精神上消極壓抑，不思進取。在這種狀態下培養出來的學生很容易成為認知和情感失衡的"單面人"，引發一系列的教育問題。另一方而，形成社會的不穩定因素。近些年許多本科生畢業就等于失業。如果他們不具備良好的素質，不思進取，勢必會影響社會的發展和進步。促成這一局面的直接根源之一，就是忽視人文素質教育。
（二）教師的人文素質欠缺
海姆·吉諾特曾說過這樣的話："作為一名教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權利。我可以是一個實施懲罰的工具，也可以是給予鼓勵的益友；我可以羞辱一個學生，也可以遷就一個學生；我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂；學生心理危機的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。" 這些話雖然有些夸張，但是強調教師對學生的重要影響，同時也說明，教師必須具有較高的人文素質。建國以來，我國的師范院校的教育一直處于"過弱的文化熏陶、過窄的專業面向、過重的功利主義和過強的共性制約"的狀態，與現實要求存在著明顯的偏差。在這種環境中培養的教師，自身的文化素質就欠缺。依靠他們對學生實施人文教育，不能不說足杯水車薪。
（三）人文課程的科學設置欠缺
高等院校大多沒有把人文教育作為一種科學體系來考慮，使學生得到的人文知識較為凌亂。更談不到提高學生的人文素質。有的學校為了減輕學生負擔，加強專業學習和實踐訓練，于是減少了文化課時。有的高等院校雖然已經增設了文科課程，但對于人文課程的設置還只是"任選"，而不是"必修"、"必選"。這種形式上的文理結合根本沒有真正體現到培養學生的人文素質上。開設科學的人文類課程至關重要，因為人文學科作為一種完善的體系，可以陶冶學生的情操。凈化學生的心靈，培養學生高尚的審美情趣，激發學生對崇高理想的追求，使學生具有良好的心理素質。
二、高等院校加強人文素質教育的對策
（一）用人文精神來指導教師的教育教學工作
人文精神的培育是高等院校提高人文素質的關鍵。教師必須把人文精神這一重要指導思想運用于知識教學、能力培養的過程中。因為它不僅影響教師個人的精神生活，而且影響學生精神世界的建構。只有精神才能培育精神，只有高尚的品德才能塑造學生高尚的品德，即"德高為師，身正為范"。前段時間許多媒體報道了這樣一件事：一個學生在教室里將一塊沒吃完的餅干扔到垃圾筒里，老師看見了，沒有批評這個學生，而是撿起這塊餅干，當著學生們的面把它吃了。這就是教師高尚人格的體現，是比枯燥的理論說教更好的教育方式。所以，只有提高教師的人文素質才能將學生的人文素質向縱深層次發展。具體措施如下：一方面高等院校要加大進行長期人文教育的師資培訓，并作為上崗的必要條件；另一方面要引進高水平高素質的教師，以提高教師隊伍的整體水平。
（二）營造校園生活的人文氣氛
高等教育認知范文第3篇
論文摘要:黨和國家各級政府高度重視中等職業教育工作，近年來，陸續出臺政策措施促進其發展。面對中等職業教育的一系列發展機遇，結合多年從事成人高等教育管理的經驗并考慮到近幾年參加職業院校、成人高等教育教學評佑的情況，提出了成人高等教育與中等職業教育街接的三大方面需求與街接方式的四項思考。
一、中等職業教育的發展機遇
I.國家級層面
黨和國家高度重視職業教育特別是中等職業教育工作。表現在十七大、十七屆三中全會上均有重要精神，全國職業教育工作會議上又有進一步的明確指示。近年來，教育部陸續出臺了八項計劃促進中等職業教育發展:一是實訓基地建設項目計劃;二是縣級職教中心專項建設計劃;三是示范性職業院校建設計劃;四是中職學校教師素質提高計劃;五是中職學生助學計劃;六是中職教師在職攻讀碩士學位計劃;七是中職教育辦學模式計劃;八是中職面向返鄉農民工職業培訓計劃。這是黨和國家發展職業教育、促進教育均衡和加快建設人力資源強國的重大舉措。
2.省級層面
2008年10月，“國家職業教育改革試驗區”正式落戶河南。據了解，教育部將在這個試驗區進行“六項試驗”，繼而再把成功經驗推向全國。一是探索職業教育服務新農村建設的新模式;二是探索加快普及高中階段教育的新途徑;三是大力推薦職業教育集團化辦學;四是探索提升職業教育基礎能力建設的新途徑;五是以就業為導向提高職業教育教學質量;六是建立和完善終身教育體系。與此同時，河南省召開的全省職業教育攻堅動員大會上，公布了《河南省人民政府關于實施職業教育攻堅計劃的決定》。其總體思路確定為:深人貫徹落實科學發展觀，大力實施科教興豫、人才強省戰略，把職業教育特別是中等職業教育作為教育事業發展的戰略突破口，努力形成與河南省經濟產業結構相適應、以中等職業教育為主體、中職高職相互銜接、職前職后相互溝通的具有河南特色的職業教育體系。
二、成人高等教育與中等職業教育銜接的需求
1.社會發展的需求
所謂成人高等教育與中等職業教育銜接，是指職業教育與成人教育實現辦學體制、辦學形式和教育內容的全面溝通。其目的，一是順應職業教育功能的轉變，加快構建以職前教育與職后培訓相貫通，初、中、高職教育與職業培訓相銜接，并以素質教育為宗旨、以專業教育為基礎、以能力培養為核心的一體化的現代教育體系。二是通過有效整合地區或系統內的職成教育資源，延伸和拓展職成教育的辦學層次和服務方向，以提高職業學校和成人學校的綜合競爭力，更好地服務于本地區、本行業的經濟發展和社會發展。
2.經濟發展的需求
人類社會已經進人知識經濟和信息時代，科技進步和生產中高科技的應用，要求執業者具備較高的職業素質。但是我國經濟地區之間，各行業之間發展的不平衡，在職業教育領域表現得尤為明顯。為了促進經濟發展，縮短貧富差距，必須辦好中高等兩個層次的職業教育并處理好銜接問題。這個銜接有利于對職前教育與職后教育進行統籌規劃，合理布局，優化結構，提高教育投資的綜合效益;有利于兩類教育在保持各自特色的基礎上，實行優勢互補，提高教育質量和辦學效益;有利于調動多方面辦學積極性，推動辦學體制改革，推進職業教育和成人教育的開放化和社會化。可以認為，成人高等教育與中等職業教育銜接，既是整合教育資源，提高辦學綜合效益的有效途徑，也是經濟發展的必然要求。
3.高教發展的需求
現階段，大量的“三校生”(職高、中專、技校畢業生)缺乏沿自身發展道路進一步接受高等教育的途徑，這是高等教育內部的結構性缺陷。
從教育資源的配置和使用來看，很多中等職業學校和成人高校的辦學規模偏小，教育資源的利用率較低，而設備重復添置、機構人員過多等問題在獨立辦學狀態下很難顯現，更不可能得到有效解決。此外，職業教育和成人教育在辦學形式、課程設置、教學管理等方面有各自的優勢和特點，實施成人高等教育與中等職業教育銜接，有利于兩類教育實現優勢互補，促進共同發展。
三、成人高等教育與中等職業教育銜接的方式
i.教育制度的街接
目前，中等職業教育發展面臨一些困難，主要表現為因普通高中規模擴大而出現的生源大幅下降。而導致這一現象的原因，除了宏觀教育體制和教育政策的導向外，主要還在于傳統的職教體系和辦學模式難以適應職教發展的需要，職業教育的終結性模式尚未得到徹底的改革。因此，如何延伸中等職業教育發展領域成了職業教育當前面臨的新課題。當前職業教育發展呈現以下兩種趨勢:一是職業教育的高移化，即職業教育的層次由中等職業教育向高等職業教育延伸。要創造更多的渠道和途徑，滿足中職教育畢業生繼續升學的愿望。二是職業教育的終身化，即職業教育由傳統的終結性教育向終身教育發展。而成人高等教育與中等職業教育銜接，正是這一思想很好的實踐形式。
2.培養目標的街接
培養目標是對人才培養進行質的規定，也就是培養什么類型人的問題。培養目標體現了人才培養活動意向性與客觀性的統一，階段性與終結性的統一。培養目標和規格是反映某類教育本質特征的兩個不同方面。教育的培養目標是指受教育者經過若干年的教育培訓后，所具備的職業素質和執業能力，而教育的培養規格則是指受教育者在教育培訓過程中受到的教育科目和課程的多少以及深淺程度。中等職業教育和成人高等職業教育在培養目標和規格上有許多共性的東西，比如職業性、實用性和基層性等特點。就培養目標而論，中職教育和成人高等教育的銜接，中職應以培養中級技工和初級技術員為目標，成人高等教育應以培養高級操作人員和智能型現場管理人員為目標;就培養規格而言，中職要面向生產和服務的一線培養實用型、操作型的熟練勞動者，而成人高等教育要面向生產和服務的一線培養管理型、高級技能型的技術人才，兩者可以形成很好的互補。
3.專業設置的街接
專業設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動靈活地適應社會需求的關鍵環節。目前，成人高等教育與中等職業教育的專業設置仍存在諸多問題。如:專業設置越來越難以適應工業經濟發展需要;專業重復設置現象仍十分嚴重等。當前世界范圍內教育改革的共同趨勢之一是拓寬專業口徑，增加畢業生升學就業的適應性。這應該是中等職業教育和成人高等教育銜接的一個基本原則和必要條件。依靠地方和行業，加強職業教育的專業建設，研究制定中等職業教育和成人高等教育的專業目錄，使兩個層次的教育在專業上較好地銜接起來，是十分必要的。
高等教育認知范文第4篇
關鍵詞：成人教育；教學質量；持續發展
成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，為我國高等教育的大眾化，實現教育公平，提高勞動者科學文化素質，促進經濟社會發展等做出了重要的歷史貢獻。進入21世紀，伴隨著我國的高等教育的快速發展，在新的階段新的形勢下，成人高等教育的許多問題也逐漸顯現出來，其教學質量更是受到社會的廣泛關注。成人高等教育工作者需要深入研究，積極實踐，不斷提高教學質量，促進成人高等教育持續健康發展，不斷開創成人高等教育的新局面。
一、成人高等教育的特點
成人高等教育主要是通過培養提高在職從業人員的政治、文化和技能素質，完善社會人才結構，培養適應社會發展和企業生產需要的人才，有效地提高勞動生產率，從而創造更多的經濟效益，推動社會經濟發展。相對普通高等教育而言，其最顯著的特點就是學習對象的廣泛性，并由此派生出學習基礎的參差性、學習動機的復雜性、學習內容的實用性、學習形式的多樣性等特點。
1.學習對象的廣泛性。成人高等教育的對象主要是在職從業人員，他們可能來自社會的各個階層，不分民族、家庭成份、性別、年齡、職業、黨派、、經濟條件、身體情況等，都可以參加學習，其最顯著的特點就是年齡結構與普通高等教育對象有較大差異，同一班級的學生年齡可能相差很大，甚至跨越2-3個年代。這種學習對象的廣泛性，決定了他們的學習基礎、學習動機、學習內容和學習形式等方面與普通高等教育的明顯不同。
2.學習基礎的參差性。成教學生來自社會的各個方面，有參加工作多年的，有剛剛高中畢業的，他們的知識結構、人生閱歷以及個人素質方面都有較大差異，基礎知識掌握的程度也參差不齊。
3.學習動機的復雜性。成教學生的學習動機較為復雜，有的是為了豐富自己的知識結構，提高自己的職業能力，更好地為企業服務，為社會主義的建設事業做出自己的貢獻而學習；有的是為獲得一紙文憑，換一份好的職業或工作崗位而學習；有的是為實現家長的愿望而學習等等。
4.學習內容的實用性。成人學生一般都是帶著特定的目的來參加學習的。他們往往將學習目的與所從事的職業、缺乏的技術知識相結合，缺什么就學什么，不追求知識的系統性和完整性，更注重學習的實用性和針對性。
5.學習形式的多樣性。由于在職成人的情況遠比普通高校學生復雜得多，各方面情況千差萬別，特別是工作單位、工作時間、居住地區的差異，要求成人高等教育的學習形式必須靈活多樣，以滿足不同學習對象多樣性需求。
二、影響成人高等教育教學質量的主要因素
1.指導思想不明確。在我國構建終身教育體系，建設學習型社會的過程中，成人高等教育責無旁貸地承擔著重要的作用。然而，反觀目前高校成人教育的現狀，卻不能不令人擔憂。這首先表現在指導思想不明確或出現錯誤，有些甚至一味地追求辦學規模和經濟效益，將成人高等教育視為改善辦學條件、提高教職工福利待遇的“經濟增長點”。
2.師資隊伍不完善。成人高等教育教學任務的承擔者基本上是本校全日制教師。由于普通高校近年的連續擴招，他們的教學工作量越來越大，加上專業建設、課程改革、課題研究等方面的工作，成人高等教育教學工作很容易受到沖擊，而且有許多高校教師的職稱評定、工資待遇等方面也與成人教育教學毫無關系，這就使得教師在思想上形成了對成教的不重視，成教教學甚至被視為一種獲得經濟利益的手段。
3.教學管理不正規。由于成人高等教育普遍存在管理人員少、事情雜、點多、面廣、管理難度大等矛盾和問題，而且成人高等教育的教學計劃、教學大綱、教學方法、教學手段大多是全日制教學的復制品，沒有切實按照成人學習的實際特點進行設計，在實施過程中也很難嚴格按照計劃執行，缺乏有效監控或監而不控，管理漏洞比較多甚至一些學校明知有質量問題也睜只眼閉只眼，把關不嚴，存在比較嚴重的“放水現象”。
4.科學研究不深入。成人高等教育的人才培養方案的完善、專業及課程的改革、教學方法和教學手段的改進和創新需要理論的指導，而當前，各普通高校普遍對成人高等教育的科學研究重視不夠，真正的成人高等教育理論研究者并不多，研究也多不深入、系統。大多的理論研究成果都來自成人教育教學管理人員，承擔教學任務的教師往往忽視對成人教育教學的研究，這也嚴重影響了成人高等教育的發展。
5.評價機制不健全。成人高等教育通過人才培養，服務企業和地方經濟發展。從理論上講，社會應率先對成人高等教育的質量做出評價。然而，一方面因為成人高等教育的生源以在職職工為主，畢業之后仍在原單位，不存在就業困擾，所以通過就業體現出來的人才質量評價方式自然被弱化。另一方面，由于保障勞動者接受繼續教育的政策法規還不很健全，單位自覺為職工繼續教育提供服務的意識還不強，目前在職人員的繼續學習很大程度上還是個人行為，所以單位對職工通過教育獲得的提高也就沒有太大的評價動力和意識，使得社會對成人高教的質量評價得不到有效反饋。此外，教育主管部門因這樣或那樣原因，對高校成人教育質量的評價還處在理論研究和相關評價指標的研討論證階段，還未能開始實施。
三、提高成人高等教育教學質量的對策
1.明確辦學指導思想，教育教學有目標。明確辦學指導思想，牢固樹立“質量第一，質量就是生命”的觀念，切實把教學工作置于中心地位，把教育教學質量作為永恒的主題和各項工作的終極目標，認真貫徹落實到整個成人高等教育教學過程之中。根據成人教育的自身規律和經濟建設、社會發展的需求即時調整辦學方針，尤其要注重學生能力的培養，堅持按需施教，學以致用，講求實效，基礎理論以夠用為度，專業基礎以應用為本，專業知識以求新實用為原則，從而培養出適應社會需求的高素質人才。
2.加強師資隊伍建設，教育教學打基礎。提高教學質量的關鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高的教學質量。為確保成人高等教育的師資力量和教學質量，根據教學任務提出聘任需求和具體的聘任任務，在全校教師中選聘具有中級以上職稱，具備較高業務水平和教學經驗的教師，同時從生產、管理、服務第一線選聘一些既具有相應的專業理論知識、豐富的實踐經驗，又具有一定教學能力的工程技術人員充實成人教育教師隊伍，建立一支專兼職結合的教師隊伍。建立有效的激勵約束機制，鼓勵教師積極參與成人高等教育教學研究活動。完善教師隊伍培訓制度，對上崗前師資進行崗前培訓，對在職的師資也要進行經常性的業務培訓，以提高他們的知識水平和教學水平，注重師德建設，轉變觀念，逐漸建立一支素質較高、較為穩定、熟悉成教特點、樂于成教事業、具有可持續性發展的師資隊伍。
3.強化管理隊伍建設，教學管理上水平。管理是成人高等教育人才培養的重要一環，教學管理隊伍建設是提高教學管理水平的前提和重要保證。一方面要加強對現有管理人員，特別是聯合辦學單位和各個教學點管理人員的培訓和任務考核，增強服務意識，努力提高自身素質，提升管理能力，另一方面要根據學校成人高等教育發展規劃交流和引進優秀管理人才，實現管理人員的優勝劣汰，逐漸形成一支熟悉成人教育教學特點的高素質管理隊伍。
4.完善規章制度建設，教學管理有依據。教學管理的制度化、規范化，是做好教學工作的依據。要高度重視成人高等教育規章制度的建設，要依據成人高等教育的特點，制定、完善成人高等教育教學、管理、監督的制度體系。這既是體現教學管理水平的重要標志，也是提高教學質量的重要保證。
5.加強教學過程監控，教學監管有力度。根據教學管理規定，加強對教學全過程的監控，記錄檢查結果，提出獎懲意見和整改措施。如嚴格按照學籍管理規定以定期考查和不定期抽查的方式加強對學生的考勤；通過教學督導組的聽課檢查督促廣大教師自覺遵守教學管理規定，嚴肅認真地準備好每一節課，高質量地上好每一節課；通過定期召開學生座談會和學生評教檢查成人教育課堂教學效果。
6.嚴把考核環節管理，教學效果有成效。對公共課程建設試題庫、試卷庫等實行教考分離，對其他課程的考核進行不同的考核改革，但從試卷保密、考試安排、考場安排、監考安排等方面都要嚴格執行有關規定，保證考核的順利進行，保證考核的公正、公平，對考試作弊的學生做到發現即處理，決不姑息。畢業論文（設計）是重要的教學實踐環節，是對學生運用所學的理論知識和技能解決實際問題考核，對畢業論文的組織管理、過程要求、答辯程序及評分標準等環節都要做出明確的要求和規范，嚴格畢業論文（設計）的指導教師的選聘，嚴把答辯質量關，以保證成人高等教育的最后質量關口，確保真正起到檢驗學生學習效果的目的。
7.加大理論研究力度，教育教學有保障。相對于普通高等教育教學的科學研究，成人高等教育教學的科學研究顯得非常貧乏，已經嚴重阻礙了成人高等教育的發展。社會各界，特別是高校應積極鼓勵相關人員加強對成人高等教育的研究，不斷完善成人教育教學理論，在思維和觀念上創新，在制度和途徑上創新，在手段和方法上創新，努力拓寬成人教育教學發展思路，使成人教育教學有理論保障。
8.健全檢查評估機制，教育教學有評價。在借鑒普通高等教育檢查評估的基礎上，針對成人教育的特點與規律，由教育主管部門組織開展規模化的專項研究工作，并給予適當的經費支持，建立由主管部門、社會組織、企業組織和學生為主體的從上到下、從內到外的檢查評估體系，從而建立和完善成人教學評估制度，定期或不定期地開展教學評估，全方位地評價高校的成人高等教育教學質量。
參考文獻：
［1］ 肖玉梅.現代成人教育管理學［M］.北京：中國人民大學出版社，2006.
高等教育認知范文第5篇
關鍵詞：高等教育；基礎課教育；專業課教育；實踐
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0099-02
國家高等教育應服務于社會，大學不光培養科技研究人才，還要為企業培養大量的一線工作人員。我國在計劃經濟時期到世紀之交不存在大學生就業難問題，2002年“大學生就業難”開始出現，2003年以來就業難的形勢持續嚴峻。當前大學生就業處于經濟體制轉軌排斥就業、經濟發展不均衡約束就業、技術進步擠出就業崗位的需求格局，我國總體就業形勢嚴峻，大學畢業生“十二五”期間供給仍大幅增加，因此就業率現在也成為評價一所大學水平的重要因素。為了適應這一新生的要求，大學往往以擴大授課領域，增加課程數量，甚至增加各種應用類課程以擴大學生的就業范圍。這就出現了在就業市場往往求職的學生會掏出多個技術培訓證書，甚至出現了網絡上戲稱的一次性出示幾十本證書的“證件哥”。的確，多種培訓可以在一定時間段內、一定程度上擴大學生的就業范圍和提高就業率，但這種現象一旦形成風氣，勢必會占用大學生有限的課堂學習時間，使他們在基礎知識學習上的精力大大減少。我認為，過多的技術培訓，從長遠看并非良策。而且，知識、技術、能力需要大量時間和精力去消化、鞏固和提高。技術博，往往意味著各方面認知都較膚淺，并不精通，沒有實際工作服務的能力。這就出現了越來越多的用人單位害怕學生的證書，漸漸地把培訓證書的數量排斥在對應聘者的考核范圍外。如何改變這種現象，既達到大學高等教育培養學生的宗旨又幫助學生順利融入社會、提高他們的就業力是一個擺在我們面前的急需解決的問題。
