初中科學(xué)推理法
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初中科學(xué)推理法范文第1篇
關(guān)鍵詞：抽象思維 科學(xué)方法
【中圖分類號】G633.7
在初中科學(xué)六冊內(nèi)容里，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力。因此這些內(nèi)容往往是初中科學(xué)的教學(xué)難點。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來講，學(xué)生的大腦正處在從其形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段。形象思維是借助于具體形象來展開的思維過程，亦稱直感思維。抽象思維是運用概念、判斷、推理等來反映現(xiàn)實的思維過程，抽象思維也稱邏輯思維。大部分學(xué)生難以解決的內(nèi)容：例如浮力、運動、力、電路等方面的問題。這些方面往往是因為學(xué)生只是應(yīng)用其本身的形象思維去判斷問題所呈現(xiàn)的情景，過多依靠了學(xué)生自己的直覺。 像浮力、運動、力、電路等方面問題情景的疏理往往需要學(xué)生能表象中分離出本質(zhì)的信息，再應(yīng)用科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行分析和判斷。但是讓學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，讓學(xué)生憑直覺來判斷轉(zhuǎn)變科學(xué)分析不是一蹴而就的事情。熟練應(yīng)用科學(xué)方法則有助于學(xué)生對思維難點的疏理和分析。在長期間的教學(xué)中，體會到科學(xué)方法的教學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)該是簡單的方法介紹，而是能讓學(xué)生熟練應(yīng)用各種科學(xué)方法。
科學(xué)方法有控制變量法、理想模型法、實驗推理法等方法。在科學(xué)教學(xué)中充分讓學(xué)生熟練運用這些科學(xué)方法，有助于學(xué)生對科學(xué)規(guī)律和科學(xué)概念的理解。科學(xué)方法不只是單純的以知識的形式傳遞給學(xué)生。在實際的教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅介紹科學(xué)六冊教材中有哪些內(nèi)容分別使用哪些科學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中更多地作為主要的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生熟練應(yīng)用。其實，科學(xué)方法的應(yīng)用往往成為學(xué)生理解抽象內(nèi)容的關(guān)鍵。下面介紹幾種常見的科學(xué)方法在教學(xué)中深層次的應(yīng)用：
1、理想模型法
理想模型法就是在用科學(xué)規(guī)律對實際事物進(jìn)行研究或揭示物理現(xiàn)象在某種特定 條件 下遵循的某種規(guī)律時 。能再現(xiàn)事物本質(zhì)和內(nèi)在特性的一種簡化模型。運用理想實驗方法 ， 可以簡化和純化研究對象及其所處狀態(tài)和發(fā)展變化的過程 ，大大方便了對物理問題的處理 ；因此在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理想模型法的一些特點，以及如何把具體的實物模型化。對于教師反復(fù)分析過的模型或者情景，學(xué)生往往都能很好地了解。對于新模型或新情景學(xué)生就不能學(xué)會利用理想模型的方法來分析問題，對于事物就停留在形象思維層面上，解決問題最后也是靠學(xué)生自己的直覺。以下題為例：
小明為了在取書時不把書架弄亂，設(shè)計了一個“方便書架”，每本書都加上一個鐵支架小明取書時，作用在按壓塊上的力始終與按壓塊垂直，鐵支架從圖甲狀態(tài)勻速轉(zhuǎn)動到圖乙狀態(tài)的過程中，小明所用的力的大小______（選填“增大”、“減小”或“不變”）。
很多學(xué)生第一次看到這個杠桿模型的時候，有一些學(xué)生甚至沒有和杠桿聯(lián)系起來。還有一些學(xué)生沒能很好地分析出杠桿的五要素，并錯誤回答所用力大小的變化情況。本題中的書架可以進(jìn)行模型化處理，從中分析出杠桿五要素。杠桿模型的五個要素：動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂都需要由它們的定義來找出。對于新模型或新情景學(xué)生就不能學(xué)會分析，只能憑直覺判斷不能進(jìn)行有效抽象分析。這其中與學(xué)生沒有建立模型的觀念和掌握相應(yīng)模型化技能。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理想模型法進(jìn)行熟練應(yīng)用，并樹立事物分析時的模型意識。
2.實驗推理法。
實驗推理法它以大量的可靠的事實為基礎(chǔ)，以真實的實驗為原形，通過合理的推理得出結(jié)論，深刻地揭示規(guī)律的本質(zhì)，是科學(xué)研究的一種重要的思想方法。推理熟練應(yīng)用對于學(xué)生加強(qiáng)抽象思維的嚴(yán)密性和完整性具有很重要的作用。推理也有助于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)更深入的理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中時時滲透推理思維，對于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該有積極的影響。學(xué)生學(xué)會敢于科學(xué)推理，拒絕接受式科學(xué)知識學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生良好的科學(xué)價值觀。
學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時候，對于運動是改變物體運動狀態(tài)的原因而不是維持物體運動原因的理解存在主觀上形象認(rèn)識錯誤。在教學(xué)中充分利用伽利略斜面實驗對實驗與推理想結(jié)合的方法進(jìn)行方法教學(xué)，讓學(xué)生的主觀判斷和實驗推理發(fā)生思維沖突以激發(fā)學(xué)生深入的思考。
在探究空氣能傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內(nèi)的空氣抽出，聽到罩內(nèi)的鬧鐘的聲音逐漸變?nèi)酢：芏鄬W(xué)生在回答本實驗本身可以得出什么結(jié)論時，答案往往都是聲音在真空中不能傳播。由于無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內(nèi)的空氣抽完的，因此實驗中并沒有真正做到真空，也不能得出聲音在真空中不能傳播的結(jié)論，而只能說明聲音的傳播需要空氣等介質(zhì)。
聲音不能再真空中傳播這個結(jié)論是需要在實驗的基礎(chǔ)上推理得出。由此，學(xué)生才能深刻體會到推理方法在科學(xué)中的重要性。
3. 類比法
類比法就是在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見、摸不著的科學(xué)量時，因為有一些比較相識的概念比較難以理解，所以相互類比彼此的相同之處和不同之處。在科學(xué)教材中常見的類比有：電流類比水流，電壓類比水壓，電路類比水路，電源類比水泵，，導(dǎo)線類比水管，研究聲波時類比水波。
初中科學(xué)推理法范文第2篇
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)要面向全體，注意科學(xué)問題的解決要從生活實際出發(fā)，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會。在現(xiàn)實生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保中，包含著豐富的科學(xué)知識，理論聯(lián)系實際，容易使學(xué)生感受到所學(xué)的知識并不是空洞的，而是實實在在地認(rèn)識世界、改造世界的有力武器。因此，當(dāng)前各地中考題、平時習(xí)題內(nèi)容的編制，應(yīng)多從生活實際現(xiàn)象或?qū)嶋H問題入手。
1.電視機(jī)的開啟和關(guān)閉可以通過遙控器實現(xiàn)，遙控器用來控制電視機(jī)的是（）
A.紅光 B.紅外線 C.紫光 D.紫外線
2.如果你看過中央電視臺體育頻道的圍棋講座就會發(fā)現(xiàn)，棋子在豎直放置的棋盤上可以移動，但不會掉下來。原來，棋盤和棋子都是由磁性材料制成的。棋子不會掉落是因為（）
A.質(zhì)量小，重力可以忽略不計
B.受到棋盤對它向上的摩擦力
C.棋盤對它有很大的吸引力
D.它一方面受到棋盤的吸引，另一方面還受到空氣的浮力
3.2010年上海世博會上展示了一款最新概念車——葉子，它出色的能量轉(zhuǎn)換技術(shù)和“負(fù)排放”理念吸引了許多觀眾。（1）車頂?shù)摹按笕~子”是一部奇妙的能量轉(zhuǎn)化器，它模擬自然界中葉片光合作用的某一階段，即捕獲空氣中的______和水，釋放出電子，形成電流，實現(xiàn)了光能轉(zhuǎn)化為電能。然后將產(chǎn)生的電能傳給鋰電池充電，由電機(jī)驅(qū)動汽車。（2）若該車最高速度可達(dá)72千米/小時，則行駛1200米至少需要_______分鐘。
二、注重開放探究
科學(xué)探究的過程是一個創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，探究實際上是一個思維過程。這個思維的過程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來進(jìn)行的。由此來編制的探究性習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（主要包括觀察能力，提出問題的能力，信息收獲能力，信息處理能力，信息交流能力及分析概括能力）。開放性試題可以讓學(xué)生對同一問題沿不同方向進(jìn)行思考，這有助于提高學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、廣泛性、深刻性、靈活性和獨特性。
1.自行車是一種人們常用的代步交通工具，它要用到許多科學(xué)知識，請你舉出3個例子，將它填在答題卷中，要求說出相應(yīng)的科學(xué)原理（或道理）。
2.夏天烈日曝曬過的汽車，車內(nèi)溫度可達(dá)50℃以上。針對這一情況，市場上出現(xiàn)了一些汽車遮陽簾，汽車遮陽簾是否真的有遮陽效果？研究人員選取了普通型、加厚型和折疊型三款表面鍍鋁膜的汽車遮陽簾進(jìn)行了以下實驗。實驗步驟如下：
（1）選取三輛顏色、型號相同的同款汽車，并排朝南停放在陽光充足的空曠地方；（2）將三款汽車遮陽簾分別安裝在汽車的前擋風(fēng)玻璃后，關(guān)上車門，并編號；（3）一段時間后，用靈敏溫度計分別測量車內(nèi)的溫度。
三、多學(xué)科間滲透
科學(xué)本來就是一門主要包括物理、化學(xué)、生物、地理的多學(xué)科知識，在考查科學(xué)知識的同時，可能還會融入語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識。這種跨學(xué)科習(xí)題，突出考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的素質(zhì)。
1.“龜兔賽跑”的故事大家都聽說過。剛開始，“觀眾”通過比較認(rèn)為在前面的兔子跑得快；由于兔子的驕傲，中途睡了覺，“裁判員”通過比較判定最先到達(dá)終點的烏龜跑得快。
2.李坤《憫農(nóng)》詩中云：“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”用達(dá)爾文的自然選擇理論來說，這屬于（）
A.生物對環(huán)境的適應(yīng)性 B.適者生存，不適者被淘汰
C.過度繁殖 D.生存斗爭
四、重視研究方法
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身重要。”初中科學(xué)中常用的研究方法有：控制變量法、類比法、比較法、等效法、轉(zhuǎn)換法、模型法、逆向思考法、科學(xué)推理法、數(shù)學(xué)工具法等。
下面是科學(xué)學(xué)習(xí)中的幾個研究實例：
（1）在研究物體受幾個力時，引入合力
（2）在研究光時，引入“光線”的概念
（3）在研究多個用電器組成的電路中，引入總電阻
（4）在研究分子運動時，利用擴(kuò)散現(xiàn)象來研究
上述幾個實例中，采用“等效法”的是（）
A.（1）（3） B.（1）（2） C.（2）（3） D.（3）（4）
參考文獻(xiàn)：
［1］傅和平.物理師范生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)探討.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2008.
［2］顧冷沅.教學(xué)改革的行動與詮釋.人民教育出版社，2009.
初中科學(xué)推理法范文第3篇
1在化學(xué)知識教學(xué)中重視科學(xué)方法的滲透
化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是:承擔(dān)著化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識等知識的教學(xué)，在這些知識的學(xué)習(xí)過程中都可以進(jìn)行科學(xué)方法教育。
首先，在元素和化合物知識教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。如在學(xué)習(xí)“堿金屬元素”、“鹵族元素”時，可采用事實―分析一雅論―實驗驗證一^結(jié)論的科學(xué)方法模式進(jìn)行教學(xué)。即通過實驗和觀察，將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料力卩以分析，找出一些規(guī)律性知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識和物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)一步對一些物質(zhì)的性質(zhì)作出推論和預(yù)測。當(dāng)這些推論和預(yù)測經(jīng)過實驗多次驗證后，便可將其中的正確部分上升為理論。
又如:在學(xué)習(xí)元素周期律時，可以通過課題講座或教授與實驗相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析、總結(jié)歸納出元素周期律；再如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時，可以先研究單個物質(zhì)的每一個具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。
其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)概念是從大量同類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因為每一化學(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題-觀察實驗-分析、比較、抽象、概括、演繹-化學(xué)概念。同時，可以根據(jù)化學(xué)概念間的聯(lián)系和區(qū)別融入科學(xué)方法教育。如:在許多意義相近或相反化學(xué)概念的教學(xué)時，就應(yīng)用對比方法教學(xué)，像分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等意義相近，而像氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，物理變化與化學(xué)變化、溶解與結(jié)晶等概念意義正好相反。
最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然反映，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)。和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。即教會學(xué)生:①提出問題-觀察實驗-歸納、演繹-化學(xué)規(guī)律;②已有概念和規(guī)律-建立假說-實驗驗證-化學(xué)規(guī)律;③已有概念和規(guī)律-數(shù)學(xué)或邏輯推理-得出化學(xué)規(guī)律。
2剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育
化學(xué)家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學(xué)研究方法和實驗構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。
科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程對學(xué)生的科學(xué)方法教育是非常有益的。在學(xué)習(xí)化學(xué)時，我們對科學(xué)家們開始為何會’’古怪’’地思考問題疑惑不解。如盧瑟福在當(dāng)時無法驗證的條件下，怎么會想到原子的模型是中心有一個帶正電荷的核，它質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的周圍沿著不同的軌道運轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞太陽運轉(zhuǎn)一樣;羅蒙諾索夫何以會向當(dāng)時化學(xué)家權(quán)威們都相信了80多年的斯塔爾的燃素說提出疑義；凱庫勒怎么將夢見的幾條蛇的纏繞現(xiàn)象與苯分子的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；在100多年前發(fā)現(xiàn)了幾十種元素時，人們就開始尋找元素性質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出了將元素進(jìn)行分類的各種學(xué)說。先是德貝萊納提出”三元素組”，緊跟著是邁耶爾提出”六元素組”和紐蘭茲提出”八因律”，最后在此基礎(chǔ)上，門捷列夫提出”元素周期律”。他們是如何善于抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了在科學(xué)技術(shù)上具有劃時代意義的規(guī)律，有力的促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)中經(jīng)常這樣聯(lián)系曲折發(fā)展的化學(xué)史實，介紹化學(xué)家的研究方法以及他們成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，并對學(xué)生進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，就能使學(xué)生從化學(xué)家的成功和失敗后面獲得方法論的啟示，并通過訓(xùn)練，形成科學(xué)的研究方法。同時在這個追根溯源、回顧觀念更替的過程中，學(xué)生們的觀念也不知不覺地發(fā)生了改變，這比直接從理論和規(guī)律入手去學(xué)習(xí)當(dāng)然要生動形象得多，而且印象也深刻得多。
化學(xué)史的資料來源主要有兩個方面：（1)根據(jù)教材課文中提供的事例。金屬鉀的發(fā)現(xiàn)、氯氣的發(fā)現(xiàn)、苯的發(fā)現(xiàn)、元素周期律的形成、何氏制堿法的建立等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。（2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料。例如原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程、勒夏特列原理的形成等。
3借助實驗探究，強(qiáng)化科學(xué)方法教育
所謂實驗探究是指通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究法，如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉等三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化”、“探究酸溶液、鹽溶液分別跟金屬發(fā)生轉(zhuǎn)換反應(yīng)的規(guī)律”“用簡單的實驗方法區(qū)分棉纖維、羊毛紛紛和合成纖維（如腈綸）織成的布料”等。實驗是科學(xué)研究過程的一個縮影，是科學(xué)研究方法得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)，在實驗教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法是科學(xué)方法教育的一個重要途徑，很多的科學(xué)研究方法在實驗教學(xué)中都有所體現(xiàn)。
在新課程中，把實驗探究作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要手段。與之相應(yīng)地，在教材內(nèi)容設(shè)置方面給予充分地體現(xiàn)。
在初三化學(xué)教材中不僅特意安排實驗探究的專門章節(jié)，而且還在每一學(xué)習(xí)主題里都嵌入了實驗探究的內(nèi)容。所以在實驗探究中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育是完全可行的。
例如，初中化學(xué)教材(上教版)第194頁“活動探究2”的實驗探究中，就涉及到了觀察法、假說法、比較法、實驗法、推理法等;在物質(zhì)反應(yīng)前后變化情況的實驗探究中，實際上就嵌入了科學(xué)假說、邏輯推理、數(shù)學(xué)方法、觀察等基本方法，第152頁的食用油在洗潔精的溶解實踐，則要運用到實驗的一般方法。這一系列做法由于脫離了教學(xué)內(nèi)容的束縛，在一定程度上擴(kuò)展了科學(xué)方法教育的自由度和靈活性。由于科學(xué)方法的培養(yǎng)在具體的活動中進(jìn)行，學(xué)生就能在運用科學(xué)方法的實踐中體驗和領(lǐng)悟科學(xué)方法，這些科學(xué)方法知識也就能動態(tài)地存儲在學(xué)生的意識中。
4設(shè)計化學(xué)習(xí)題，夯實科學(xué)方法教育實踐內(nèi)容
化學(xué)習(xí)題也是實施科學(xué)方法教育的一條有效途徑。設(shè)計新課程理念下的化學(xué)習(xí)題要堅持的一個很重要的原則就是科學(xué)性原則，這里的科學(xué)性原則要求在設(shè)計化學(xué)習(xí)題時要融入科學(xué)方法的要素。通過讓學(xué)生在解決這類化學(xué)習(xí)題過程中，體驗和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
例1:請根據(jù)混合物、純凈物、單質(zhì)、化學(xué)合物、氧化物等概念的含義，用圖表表示各概念間的關(guān)系，并將下列物質(zhì)列入相應(yīng)物質(zhì)屬類。①鐵礦石;②冰水混全物;③清新的空氣;④鐵粉;⑤氧化鎂;⑥液氧;⑦干冰;⑧氖氣;⑨汽水
例2:把一只新鮮雞蛋入入水中，雞蛋深入水底。加入濃鹽酸后，雞蛋會出現(xiàn)上浮、下沉、再上浮、再下沉的現(xiàn)象，反復(fù)多次。
(1)雞蛋殼的主要成分是什么？
(2)用化學(xué)和物理知識解釋雞蛋上浮、下沉多次的原因。
自己在家里用食醋代替鹽酸試一試（先雞蛋后放醋)，觀察實驗現(xiàn)象，并與雞蛋和稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象比較。
以上的兩個化學(xué)習(xí)題在設(shè)計時都注重到了科學(xué)方法的滲透。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新時期化學(xué)教學(xué)必須深入探索的重大課題。只要教師能對化學(xué)科學(xué)方法有較系統(tǒng)的理解并能自覺地挖掘教材中科學(xué)方法教育因素，抓住知識和方法的結(jié)合點，通過知識的教學(xué)滲透科學(xué)方法教育，并能長期堅持，一定能取得良好的教學(xué)效果。
