隔代教育的特點(diǎn)
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隔代教育的特點(diǎn)范文第1篇
論文關(guān)鍵詞：德國(guó)；高等工程教育；改革
德國(guó)高等工程教育起始于1870年前后建立的德國(guó)工科大學(xué)。在20世紀(jì)60年代末70年代初又建立了高等專科大學(xué)。從此，德國(guó)形成了由工業(yè)大學(xué)和高等專科大學(xué)并存并各有側(cè)重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國(guó)高等工程教育的特點(diǎn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性
德國(guó)高等工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高質(zhì)素的工程師。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師，德國(guó)高等工程教育界形成了學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)重、考試要求嚴(yán)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多、淘汰率高的特點(diǎn)。
工科專業(yè)本科的培養(yǎng)年限一般為五年，但實(shí)際上只有很少學(xué)生能按時(shí)完成，多數(shù)學(xué)生要5～7年，甚至8～9年才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生教育由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主科學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一般為2年，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為各系的共同基礎(chǔ)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和工作基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生必須通過(guò)嚴(yán)格的考試。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后就進(jìn)入主科學(xué)習(xí)階段。在該階段中，學(xué)生要確定自己的專業(yè)方向；完成該專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告和畢業(yè)論文。主科學(xué)習(xí)階段的時(shí)間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學(xué)生往往要經(jīng)過(guò)5~7年的艱苦學(xué)習(xí)才能夠拿到德國(guó)工程師文憑。
在德國(guó)，大學(xué)的每學(xué)年是由夏、冬兩個(gè)學(xué)期組成，其中夏季學(xué)期包含3個(gè)月，而冬季學(xué)期為4個(gè)月。德國(guó)的大學(xué)實(shí)行從上午7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)的全日程課程，沒(méi)有固定的午、晚飯時(shí)間，其中每堂課為一個(gè)半小時(shí)，課間安排15分鐘的休息時(shí)間。就是在假期，學(xué)生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實(shí)習(xí)、考試、作業(yè)等任務(wù)。
為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，德國(guó)各大學(xué)和專業(yè)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學(xué)校和專業(yè)的淘汰率令人難以想象。
2.培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性
德國(guó)高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確性決定了在具體的培養(yǎng)過(guò)程別重視理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的教育。因此，德國(guó)高等工程教育形成了崇尚理論研究、強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)、密切聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了德國(guó)工程師在世界上享有較高的聲譽(yù)。
（1）大學(xué)在學(xué)術(shù)上有求真務(wù)實(shí)的傳統(tǒng)。在德國(guó)高等工程教育界，學(xué)校衡量教授學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)不是論文的多少而是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是科技發(fā)展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實(shí)際開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置、模型或樣機(jī)、新研制的產(chǎn)品等。因而，德國(guó)高等工科院校特別重視試驗(yàn)研究的結(jié)果，對(duì)工程領(lǐng)域博士學(xué)位答辯的要求是一定要做出實(shí)實(shí)在在的東西，確實(shí)解決了問(wèn)題，而對(duì)并沒(méi)有硬性要求。
（2）面向?qū)嶋H設(shè)計(jì)課程。在校學(xué)習(xí)期間，德國(guó)高等工科院校會(huì)逐步安排學(xué)生接觸工作中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，并把科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)及時(shí)把實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中最新的工藝、技術(shù)和知識(shí)補(bǔ)充到日常教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)高等工程教育重視教師的實(shí)踐背景。工程專業(yè)的大學(xué)教授都被要求至少具有5年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷。德國(guó)高等工程教育中，教師成為輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人。德國(guó)高等工科院校的教師與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，他們的實(shí)驗(yàn)室?guī)椭髽I(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題；另一方面，他們本人往往都在企業(yè)兼職甚至開(kāi)辦企業(yè)。
（4）與企業(yè)建立良好的合作教育機(jī)制。除了在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和部分的實(shí)習(xí)外，德國(guó)工科大學(xué)的學(xué)生一般還有3～6個(gè)月時(shí)間用于在校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生常常可以利用假期參與工廠企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)與研究項(xiàng)目，并且很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題。此外，德國(guó)企業(yè)界普遍把培養(yǎng)后備力量作為企業(yè)的一種社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，非常愿意接納學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。
3.工程教育的法制化
作為法制國(guó)家，在德國(guó)，人們會(huì)自覺(jué)和習(xí)慣地按照法律規(guī)定進(jìn)行個(gè)人和組織的行為。高等學(xué)校是整個(gè)國(guó)家法制體系中的重要組成部分。因此，每當(dāng)高等工程教育改革條件相對(duì)成熟時(shí)，德國(guó)政府就會(huì)以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進(jìn)行。比如，1998年德國(guó)政府出臺(tái)了德國(guó)大學(xué)基本法的修正案，該法案保證了引進(jìn)學(xué)士、碩士學(xué)位制，改革課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對(duì)高校放權(quán)、改革教授聘任制等一系列的方案實(shí)施，為德國(guó)大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供政策支持和保證。
二、當(dāng)前德國(guó)高等工程教育改革的原因
德國(guó)高等工程教育從誕生之日起，憑借其優(yōu)良的傳統(tǒng)和特色與美國(guó)高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀(jì)60年代后，特別是當(dāng)前國(guó)際政治領(lǐng)域發(fā)生深刻變化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、國(guó)際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國(guó)高等工程教育也出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)。比如，高等工程教育的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就業(yè)時(shí)間相對(duì)較晚，學(xué)位種類(lèi)偏少、國(guó)際流通度較差等情況。導(dǎo)致出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面。
1.經(jīng)濟(jì)全球化的影響
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和世界政治變化的主要原因。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)已越來(lái)越感受到來(lái)自市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)革新的雙重壓力。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)企業(yè)不斷提出新的要求和挑戰(zhàn)，迫使企業(yè)根據(jù)廣大消費(fèi)者的要求，在技術(shù)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，在管理上不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)出適合消費(fèi)者要求的新產(chǎn)品。工程師的工作內(nèi)容就包含在產(chǎn)品研發(fā)、過(guò)程研發(fā)與設(shè)計(jì)制造、營(yíng)銷(xiāo)等整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈之中，因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來(lái)對(duì)工程師素質(zhì)、能力的重新定位和要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，作為以培養(yǎng)工程師為主要目標(biāo)的高等工科院校也必然會(huì)被要求重新審視自己的定位。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化，工程教育在教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上都必須做相應(yīng)的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當(dāng)今世界最大的區(qū)域性一體化組織，在追求政治上用一個(gè)聲音說(shuō)話的過(guò)程中不斷加強(qiáng)和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技等領(lǐng)域的一體化。德國(guó)作為歐盟的重要成員國(guó)，在高等工程教育領(lǐng)域內(nèi)也受到來(lái)自歐盟內(nèi)部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個(gè)歐洲國(guó)家教育部長(zhǎng)在意大利通過(guò)的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)歐洲各國(guó)的學(xué)位制度的統(tǒng)一，建立共同的歐洲教育區(qū)。這就對(duì)德國(guó)高等工程教育原有的體系帶來(lái)重要影響。為了推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)歐洲各國(guó)的學(xué)位制度的統(tǒng)一，就必須對(duì)現(xiàn)有的學(xué)位和學(xué)制進(jìn)行改革。
三、德國(guó)高等工程教育改革的措施
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，保持特色，德國(guó)政府在20世紀(jì)末進(jìn)行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國(guó)際化
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程決定了教育的國(guó)際化。國(guó)際化的表現(xiàn)形式是教師和學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)，信息與教育資源一定程度的國(guó)際共享，學(xué)位的互認(rèn)與共容。特別是在1999年通過(guò)博洛尼亞宣言后德國(guó)政府和教育界加快了高等工程教育的國(guó)際化，主要體現(xiàn)在：
（1）不斷擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生的招生人數(shù)。招收外國(guó)留學(xué)生一方面可以擴(kuò)大高等工程教育的國(guó)際交流，另一方面也可緩解德國(guó)高等工程教育中存在的生源不足的現(xiàn)象。因此，德國(guó)政府、高校、社會(huì)團(tuán)體等采取種種措施擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生的招生人數(shù)。為推進(jìn)博洛尼亞進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生和教師在歐洲范圍內(nèi)的流動(dòng)，德國(guó)政府采取了必要措施，使得國(guó)家貸款和獎(jiǎng)學(xué)金可以轉(zhuǎn)移，同時(shí)放寬對(duì)留學(xué)生比例的限制。另一方面，德國(guó)對(duì)外文化交流協(xié)會(huì)還與多國(guó)政府簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士的協(xié)議，并有很多諸如洪堡基金會(huì)、教會(huì)等民間機(jī)構(gòu)會(huì)無(wú)償或有償?shù)刭Y助外國(guó)研究人員或留學(xué)生。
（2）學(xué)位體制與國(guó)際接軌。與英、美等國(guó)通用的學(xué)士、碩士和博士三級(jí)學(xué)位制不同，德國(guó)高等工程教育授予的是文憑工程師學(xué)位。根據(jù)高校類(lèi)型的不同，文憑工程師學(xué)位可分為大學(xué)文憑工程師和專業(yè)學(xué)院文憑工程師兩類(lèi)。從1999～2000年冬季學(xué)期開(kāi)始，德國(guó)若干工科大學(xué)都在原有的文憑工程師和工學(xué)博士的基礎(chǔ)上增加了工學(xué)學(xué)士和工學(xué)碩士學(xué)位，其招生范圍是外國(guó)和德國(guó)本國(guó)學(xué)生。其課程設(shè)計(jì)采用模塊的方式，采用英語(yǔ)來(lái)講授其中很多課程。獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的道路，其中對(duì)實(shí)踐有興趣的學(xué)生可以在畢業(yè)后直接就業(yè)，而有興趣從事理論研究的學(xué)生則可以繼續(xù)碩士階段的課程學(xué)習(xí)，獲得更高的學(xué)位。同時(shí)，學(xué)生還可以選擇攻讀雙學(xué)士學(xué)位。至于國(guó)外留學(xué)生，德國(guó)大學(xué)對(duì)已獲得教育、電子電氣、機(jī)械、環(huán)保等專業(yè)學(xué)士學(xué)位的留學(xué)生開(kāi)設(shè)碩士學(xué)位課程，實(shí)行國(guó)際碩士培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)得本國(guó)碩士學(xué)位的留學(xué)生，德國(guó)大學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)一步開(kāi)設(shè)博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程技術(shù)專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求決定了培養(yǎng)工程師的工程教育必須是綜合化的。當(dāng)代社會(huì)要求工程技術(shù)人員必須具備系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種角度尋求最完善的技術(shù)解決方案。同時(shí)還要求工程專業(yè)人士既具有專業(yè)知識(shí)又具有其他跨學(xué)科知識(shí)。因此，在德國(guó)高等工程大學(xué)，傳統(tǒng)的工程技術(shù)專業(yè)和復(fù)合型的工程技術(shù)專業(yè)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間、系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，尤其注重學(xué)科之間的交叉發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
隔代教育的特點(diǎn)范文第2篇
中國(guó)是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國(guó)家。據(jù)調(diào)查顯示，在我國(guó)城鎮(zhèn)有近50%的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長(zhǎng)大，孩子的年齡越小，與祖輩家長(zhǎng)在一起生活的比例就越高。隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成，隔代教育現(xiàn)象愈來(lái)愈普遍。平昌作為貧困山區(qū)縣大量人口外出務(wù)工、經(jīng)商的中青年更多，家中的幼兒大多由爺爺、奶奶和外公、外婆隔代教養(yǎng)。據(jù)我對(duì)本園幼兒的有關(guān)統(tǒng)計(jì)，隔代教養(yǎng)的幼兒占到總數(shù)的80%以上。這種隔代教養(yǎng)對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。祖輩們較多采用溺愛(ài)的管教方式，只求物質(zhì)、生活上的滿足，而少精神和道德上管束和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成放任甚至放縱的性格特點(diǎn)；加之，祖輩與孫輩年齡懸殊，“代差”明顯，無(wú)法承擔(dān)對(duì)孫輩的教養(yǎng)。不良的隔代教養(yǎng)嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心和諧發(fā)展。因此，作為幼兒園老師有責(zé)任和義務(wù)想法加強(qiáng)對(duì)隔代教育這一特殊幼兒群體實(shí)施有效教育。對(duì)于遠(yuǎn)離父母身邊的隔代教養(yǎng)幼兒給予更多的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把偉大的教育愛(ài)和親情愛(ài)給這些孩子以幫助和引導(dǎo)，讓他們象其他孩子那樣在愛(ài)的海洋里健康成長(zhǎng)。
（一）開(kāi)展主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼獨(dú)立意識(shí)和自我服務(wù)能力
隔代教養(yǎng)幼兒普遍存在依賴性強(qiáng)和自我服務(wù)能力差的現(xiàn)象，由于爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶、外公外婆會(huì)更寵孫子孫女，生活上照顧得很細(xì)致入微，不讓孩子做任何事，每天過(guò)著飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的生活，較正常的家庭來(lái)說(shuō)，這些隔代教養(yǎng)兒童對(duì)爺爺奶奶、外公外婆的依戀更強(qiáng)烈，生活自理能力更差。針對(duì)這些情況，及時(shí)調(diào)整主題活動(dòng)內(nèi)容，比如主題《我是好寶寶》、《鞋子嗒嗒響》等。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的主題活動(dòng)，使幼兒萌發(fā)自己的事自己做的意識(shí)，減少幼兒對(duì)親人的過(guò)分依賴，訓(xùn)練幼兒生活自理能力，從而增強(qiáng)自信。
二、開(kāi)展角色游戲，滿足隔代教養(yǎng)幼兒的情感需求
孩子對(duì)愛(ài)的需求是多方面的，父母、親人、老師、同伴，父母不在身邊孩子對(duì)老師、同伴情感的需求更迫切。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師以可愛(ài)的動(dòng)物，如“雞媽媽”、“鴨媽媽”、“烏龜媽媽”等形象來(lái)組織幼兒開(kāi)展角色游戲的，在游戲中，雞媽媽、鴨媽媽的一個(gè)溫柔的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句稱贊的話語(yǔ)，如同一股暖流沁入孩子的心田，滿足了孩子渴望得到關(guān)心與愛(ài)護(hù)的情感需要。同時(shí)，在與同伴一起游戲的過(guò)程中，他們感受到了集體的快樂(lè)，享受著同伴的掌聲帶給自己的一份自信，從而有利于隔代教養(yǎng)兒童形成開(kāi)朗樂(lè)觀的個(gè)性品質(zhì)。
（三）開(kāi)展親子游戲，增進(jìn)隔代教養(yǎng)幼兒與祖輩感情
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育的能力。”針對(duì)隔代教養(yǎng)幼兒的特殊家庭教育群體――爺爺、奶奶和外公外婆，開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓爺爺、奶奶親眼目睹幼兒園的老師先進(jìn)的教育理念及教育教學(xué)方法；同時(shí)，也引領(lǐng)家長(zhǎng)用科學(xué)的親情愛(ài)教育孩子。在開(kāi)放日的活動(dòng)中還可以組織親子游戲活動(dòng)，增進(jìn)孩子與爺爺、奶奶的感情。
（四）搭建參與平臺(tái)，給幼兒展示自我的機(jī)會(huì)
每一個(gè)孩子都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為教師要善于放大鏡去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力。小朋友喜歡體育，動(dòng)作發(fā)展好，可以讓他領(lǐng)操；小朋友喜歡畫(huà)畫(huà)，就可以讓他幫助其他的小朋友，小朋友喜歡跳舞，可以讓他當(dāng)小老師。總之，結(jié)合隔代教養(yǎng)幼兒的興趣與愛(ài)好，通過(guò)畫(huà)展、文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們享受獲得成功的快樂(lè)。
（五）捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)
自私與任性是隔代教養(yǎng)幼兒的一大缺點(diǎn)，教師就應(yīng)抓好這個(gè)缺點(diǎn)的事例，及時(shí)的教育孩子要學(xué)會(huì)與同伴分享，學(xué)會(huì)謙讓。比如：孩子在玩玩具的時(shí)候，總想獨(dú)占玩具，老師應(yīng)該耐心教育：“要是你的玩具都被別人拿走，沒(méi)有玩具玩，你的心理會(huì)怎么樣？”讓他學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度來(lái)感同身受；等等。另外，還可有意識(shí)地選擇各方面相對(duì)優(yōu)秀的孩子主動(dòng)與“隔代教養(yǎng)”孩子交流、溝通、合作，與其做朋友。因?yàn)楹⒆拥慕】党砷L(zhǎng)需要社會(huì)的良好氛圍、需要父母師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，更需要好的朋友，好的玩伴。孩子在園期間通過(guò)同伴之間的長(zhǎng)期相處交流，有問(wèn)題的“隔代教養(yǎng)”孩子得到了情感上的滿足，各方面也會(huì)受到潛移默化的影響，同時(shí)對(duì)對(duì)方也是一種促進(jìn)，可以使這些原本優(yōu)秀的孩子更加富有愛(ài)心與社會(huì)責(zé)任感。這些措施，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)無(wú)疑是一種高效之舉。
（六）開(kāi)展生日活動(dòng)，讓隔代教養(yǎng)幼兒感受關(guān)愛(ài)
在園里，老師可為“隔代教養(yǎng)”孩子過(guò)生日的活動(dòng)，或單獨(dú)為一個(gè)情況特殊的隔代教養(yǎng)幼兒或?qū)⑸张R近的幾個(gè)隔代教養(yǎng)幼兒集體一起過(guò)生日，組織其他小朋友一起為其慶賀，點(diǎn)燃生日蠟燭，唱起生日歌曲，組織學(xué)生即興表現(xiàn)各種節(jié)目，讓這些隔代教養(yǎng)的幼兒充分感受來(lái)自同伴、老師及周?chē)h(huán)境的關(guān)愛(ài)！同時(shí)，老師除開(kāi)平時(shí)談心外還可借過(guò)生日的機(jī)會(huì)，與孩子說(shuō)說(shuō)“悄悄話”，當(dāng)他們忠實(shí)的傾聽(tīng)者，讓他們盡情地傾訴自己的內(nèi)心感受，體驗(yàn)老師給予的媽媽般的愛(ài)。
隔代教育的特點(diǎn)范文第3篇
關(guān)鍵詞 隔代教育 學(xué)前兒童 性格
1研究背景
所謂隔代教育，就是指由祖輩來(lái)承擔(dān)兒童的學(xué)前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動(dòng)和教育方式，甚至日常生活對(duì)兒童的影響。所謂三歲看老，這說(shuō)明隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造產(chǎn)生的影響是不可忽視的。隔代教育對(duì)W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發(fā)揚(yáng)隔代教育的積極影響的同時(shí)，盡量避免隔代教育帶來(lái)的不利影響，針對(duì)不利影響，我們積極尋求解決的辦法。
2隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的積極影響
我們首先來(lái)為老人正名，我們的父母半生為事業(yè)為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時(shí)間奉獻(xiàn)給孫輩，父母的愛(ài)，對(duì)后代的愛(ài)，是我們不能否定的。下面，我們就來(lái)分析一下，隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的積極影響。
2.1隔代老人教育兒童責(zé)任感強(qiáng)，有利于養(yǎng)成兒童懂事，負(fù)責(zé)任的性格
雙薪家庭是現(xiàn)在社會(huì)的主流，越來(lái)越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對(duì)孩子的教育越來(lái)越心有余而力不足。隔代老人在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒(méi)有工作壓力和時(shí)間限制，會(huì)把大把的時(shí)間放在兒童身上。對(duì)于兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)一遍一遍糾正；兒童的飲食，會(huì)精心的挑選制作；兒童的玩具，會(huì)及時(shí)消毒清潔；還有兒童生活習(xí)慣，會(huì)一直督促指導(dǎo)。久而久之，兒童會(huì)變得懂事，聽(tīng)話，也會(huì)不自覺(jué)的向老人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。
2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格
每天父母上班的時(shí)候，有的兒童還沒(méi)起床，父母下班回家，還需要自己的時(shí)間放松，在有限的時(shí)間內(nèi)，父母對(duì)孩子的耐心就會(huì)大大減少，對(duì)孩子敷衍或者回避孩子的問(wèn)題，甚至直接把不耐煩的情緒發(fā)泄給孩子。老人在耐心這方面，表現(xiàn)的也會(huì)比父母強(qiáng)很多，他們會(huì)心平氣和的給孩子講解問(wèn)題，跟孩子溝通，面對(duì)孩子無(wú)厘頭的問(wèn)題，也不會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的語(yǔ)氣。兒童會(huì)從這種相處中，形成自己的性格特點(diǎn)，兒童接收到的是耐心，反饋出來(lái)的也是耐心，所以兒童會(huì)養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格。
2.3隔代老人比年輕爸媽更有經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開(kāi)朗的人
隔代老人雖然沒(méi)有像年輕父母一樣，看過(guò)早教書(shū)籍，參加過(guò)早教培訓(xùn)，但是老人的經(jīng)驗(yàn)是從養(yǎng)育孩子的實(shí)踐中總結(jié)探索出來(lái)的，比從書(shū)本上獲取的間接知識(shí)更有價(jià)值。老人可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)很快的察覺(jué)到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。
通過(guò)以上的分析，不難看出，隔代教育對(duì)兒童的影響是至關(guān)重要的，這些影響將會(huì)陪伴兒童一生的發(fā)展。我們?cè)诟兄x老人的同時(shí)，也不能忽略隔代教育中的弊端，因?yàn)檫@些弊端如果不及時(shí)避免，也會(huì)影響兒童的一生。
3隔代老人對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的消極影響
我們一直就不否定隔代教育對(duì)兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過(guò)度的親，才導(dǎo)致了隔代教育中的消極影響。
3.1隔代老人對(duì)兒童過(guò)分關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致兒童任性、霸道、以自我為中心
現(xiàn)在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來(lái)越多，他們都把自己的愛(ài)競(jìng)賽式的給兒童，也就導(dǎo)致了過(guò)分的關(guān)愛(ài)。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進(jìn)行體力勞動(dòng)，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對(duì)于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開(kāi)心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過(guò)分的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致兒童從小養(yǎng)成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場(chǎng)看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來(lái)，已經(jīng)不是單純?yōu)榱速I(mǎi)玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發(fā)酵，隨著年齡的增長(zhǎng)，還會(huì)愈變愈烈。
3.2隔代老人對(duì)兒童過(guò)度呵護(hù)，導(dǎo)致兒童缺乏冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神
捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來(lái)形容老人對(duì)兒童的呵護(hù)一點(diǎn)也不為過(guò)，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動(dòng)。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細(xì)菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過(guò)度的呵護(hù)，過(guò)度的阻攔，會(huì)讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會(huì)慢慢形成遠(yuǎn)離未知的潛意識(shí)，就會(huì)失去冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神，不利于兒童性格的養(yǎng)成。
3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉
從小跟老人長(zhǎng)大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會(huì)造成親子間的疏離。兒童性格里會(huì)缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時(shí)候。兒童便會(huì)覺(jué)得是自 （下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第11頁(yè)）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會(huì)不自信，甚至?xí)员啊Ｒ驗(yàn)槿狈Π踩校瑫?huì)變得不愛(ài)說(shuō)話、害怕說(shuō)話，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自閉。
隔代教育給兒童性格塑造帶來(lái)的問(wèn)題可能不止這些，但是僅僅是這幾個(gè)問(wèn)題，也是我們不可忽視的，年輕父母應(yīng)當(dāng)正視問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，關(guān)注解決隔代教育問(wèn)題的措施。
4解決消極影響的建議性措施
有問(wèn)題出現(xiàn)，就會(huì)有解決問(wèn)題的辦法出現(xiàn)。下面，我們來(lái)探討幾條建議性措施，在探索中，解決問(wèn)題。
（1）全家人注重交流，教育方式、目標(biāo)達(dá)成一致，對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)溝通，積極解決。
隔代教育的最大問(wèn)題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個(gè)人都按自己的思想來(lái)教育孩子，這些思想中甚至還會(huì)有沖突的部分，會(huì)使教育事倍功半。全家應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，對(duì)孩子的教育目標(biāo)達(dá)成一致，每個(gè)人對(duì)兒童的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對(duì)于兒童教育中，行為出現(xiàn)的偏差，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)交流，共同為兒童性格全面發(fā)展保駕護(hù)航。
（2）年輕父母多把工作之余的時(shí)間用在兒童身上，帶兒童參加戶外活動(dòng)，彌補(bǔ)隔代教育導(dǎo)致兒童缺乏冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神的不足。
年輕父母愛(ài)玩、需要自己的時(shí)間做自己的事情，但是為人父母，有時(shí)間還是應(yīng)該陪陪孩子，父母在孩子成長(zhǎng)中的作用，是無(wú)可代替的。年輕父母，業(yè)余時(shí)間帶孩子參加戶外活動(dòng)，不僅可以帶給孩子親近大自然的機(jī)會(huì)，還會(huì)幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會(huì)激發(fā)孩子的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神，彌補(bǔ)隔代教育的不足。
（3）注重兒童的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的性格缺陷，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童。
隔代老人和年輕父母，都要適當(dāng)學(xué)習(xí)兒童性格塑造方面的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童性格中某一方面的缺失，用科學(xué)的方法，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童塑造這方面的性格。
好性格會(huì)影響兒童的一生，雖然隔代教育會(huì)給兒童性格的塑造帶來(lái)這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛(ài)配合科學(xué)的方法加以輔助，就可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。
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隔代教育的特點(diǎn)范文第4篇
培養(yǎng)策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）11―0031―01
隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多年輕的父母忙于工作，幾乎無(wú)暇顧及孩子，于是，撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)就不可避免地落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上，這種由祖輩們對(duì)孫輩們施行撫養(yǎng)與教育的現(xiàn)象就稱之為隔代教育。隔代教育的兒童比較死板，接受新知識(shí)的速度慢，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，同時(shí)由于和老人生活在一起，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給隔代教育的兒童提供切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)。針對(duì)大面積出現(xiàn)的隔代教育現(xiàn)狀，筆者開(kāi)拓思路，結(jié)合學(xué)校常規(guī)教學(xué)探索新穎而實(shí)用的教學(xué)方法，其中積極引入“結(jié)對(duì)子”方法，切實(shí)對(duì)隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用，效果良好。
“結(jié)對(duì)子”是指兩個(gè)學(xué)生一對(duì)一，面對(duì)面，互相幫助，共同提高。通過(guò)“結(jié)對(duì)子”形式，改變“隔代教育”兒童學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、以班級(jí)為單位，是實(shí)施“結(jié)對(duì)子”教學(xué)的基礎(chǔ)
班級(jí)是學(xué)校實(shí)施管理和教育教學(xué)的基本單位，也是積極開(kāi)展實(shí)施“結(jié)對(duì)子”教學(xué)的良好平臺(tái)，便于形成一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍。之所以開(kāi)展這種特殊形式的教學(xué)，是針對(duì)現(xiàn)在班上存在的大量隔代教育學(xué)生，這些學(xué)生，普遍缺乏進(jìn)取心，自覺(jué)性也不強(qiáng)，厭學(xué)情緒比較明顯，同時(shí)，交際能力缺乏，不善于溝通。而以班級(jí)為單位，范圍適中，人員適量，同學(xué)們之間熟悉，有利于交流和協(xié)助。如果好幾個(gè)班混合在一起，有利有弊，且弊大于利，對(duì)于大多數(shù)隔代學(xué)生，就不適合，也不適應(yīng)，達(dá)不到“結(jié)對(duì)子”教學(xué)的目的。通過(guò)筆者的教學(xué)心得，以班級(jí)為單位，才能有效實(shí)施“結(jié)對(duì)子”教育，培養(yǎng)隔代教育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、立足實(shí)際，是實(shí)施“結(jié)對(duì)子”教學(xué)的保障
從學(xué)生的家庭情況、年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“結(jié)對(duì)子”幫扶教學(xué)。老師在實(shí)施之前，需先深入了解班上的隔代學(xué)生，通過(guò)家訪、個(gè)別談心、平日觀察等方式進(jìn)一步了解、分析他們落后的原因，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)和落后原因，有的放矢，搭配相應(yīng)的學(xué)生，在性格上合得來(lái)又有相同的興趣等，先讓他們成為朋友，然后才可以讓他們共同進(jìn)步。老師只有立足隔代學(xué)生的實(shí)際，才能胸有成竹，才會(huì)制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，做到因材施教，對(duì)癥下藥。同時(shí)，要注意積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)調(diào)整結(jié)對(duì)子教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步，達(dá)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
三、共同進(jìn)步，是有效實(shí)施“結(jié)對(duì)子”教學(xué)的關(guān)鍵
在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，用班上品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于助人的同學(xué)與有“隔代教育”情況的同學(xué)，自愿或在老師的指導(dǎo)下結(jié)成對(duì)子。在學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給予關(guān)心，學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)困生完成作業(yè)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，成為朋友。老師在安排座位時(shí)，讓他們成為同桌，切實(shí)對(duì)隔代教育的孩子起到一定的幫扶作用。
結(jié)對(duì)子的一方，大多綜合能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)良，性格外向，善于表現(xiàn)自己，通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。但是要防止他們以優(yōu)等生的身份和心態(tài)，對(duì)待另外一方，這樣就沒(méi)有做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，也不是最佳組合，致使結(jié)對(duì)子的效果大打折扣。同時(shí)，結(jié)對(duì)子的另外一方，因?yàn)槌煽?jī)差，毛病多，壞習(xí)慣不少，但又不思進(jìn)取，厭學(xué)逃學(xué)，并且雖然是小學(xué)生，但已經(jīng)沾染了不良的社會(huì)風(fēng)氣，這樣僅僅憑結(jié)對(duì)子教學(xué)，是達(dá)不到教育效果的，反過(guò)來(lái)還會(huì)影響到結(jié)對(duì)子的另外一方，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就得不償失了。所以，老師在這個(gè)過(guò)程里，要緊密聯(lián)系相關(guān)結(jié)對(duì)子同學(xué)的學(xué)習(xí)及思想情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)處理，使得結(jié)對(duì)子的同學(xué)共同成長(zhǎng)。
隔代教育的特點(diǎn)范文第5篇
關(guān)鍵詞:隔代教育;現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究
中圖分類(lèi)號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0087-01
一、隔代教育的定義及現(xiàn)狀分析
“隔代教育”指祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育,顧名思義,在我國(guó)主要是指祖輩對(duì)孫輩實(shí)施的一系列教育教養(yǎng)活動(dòng)。近幾年,在幼兒撫養(yǎng)上面臨著這樣一種狀況:由于父母工作的繁忙,使照顧幼兒日常生活的任務(wù)落到了祖輩家長(zhǎng)的身上。在我園接送幼兒的大部分是祖輩家長(zhǎng),一老一少已成為近幾年我園典型的人文風(fēng)景。
祖輩雖然擁有豐富的社會(huì)閱歷、人生感悟、撫養(yǎng)和教育幼兒的經(jīng)驗(yàn),并有充裕的時(shí)間和足夠的耐心。但由于祖輩受知識(shí)、情感、世界觀以及年齡特點(diǎn)等局限,在教育方面,不可避免地存在以下問(wèn)題:
(一)延緩幼兒心智成長(zhǎng)。祖輩們的世界觀形成于幾十年之前,當(dāng)時(shí)他們受教育的程度普遍偏低,知識(shí)面較窄。老人的思想意識(shí)相對(duì)陳舊固執(zhí),對(duì)幼兒接受新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還會(huì)起負(fù)性效應(yīng),在與孫輩的親密接觸中,他們的世界觀無(wú)意中會(huì)隔代傳播,以至增加幼兒對(duì)新知識(shí)、新事物的接受難度。再說(shuō),老人生理衰退,腿腳不便,喜靜懶動(dòng),帶幼兒只能圈在家庭的范圍里,帶出的幼兒容易老成有余,活潑不足,有礙幼兒心智發(fā)展。
(二)阻礙幼兒能力培養(yǎng)。祖輩對(duì)孫子們的偏愛(ài)很大程度上屬于溺愛(ài),愛(ài)得過(guò)分,就會(huì)阻礙幼兒正常心理發(fā)育。由祖父母或外祖父母帶大的幼兒萬(wàn)事不能動(dòng)手,碰到問(wèn)題稍不如意就哭,就撒嬌,缺乏應(yīng)變能力,不合群。究其原因就在于“隔代親”的“親”字泛濫,演化成為溺愛(ài)與嬌慣,幼兒的一切都包辦代替,所以說(shuō),“隔代親”勢(shì)必加重幼兒的“童稚”心理,延緩幼兒獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的發(fā)展。
(三)損害幼兒個(gè)性發(fā)展。祖輩愛(ài)孫與父母愛(ài)子,既有相似之處,也有不同之點(diǎn)。相似是彼此都愛(ài)幼兒,不同點(diǎn)是祖愛(ài)孫偏于 “寬”、“容”,而父母愛(ài)子則偏于“嚴(yán)”,這種教育支點(diǎn)的分歧,很容易導(dǎo)致親子隔閡。
總之,隔代教育的現(xiàn)實(shí)難以回避,隔代教育的現(xiàn)狀有待調(diào)整,只有正確認(rèn)識(shí)隔代教育的“利和弊”,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)克服種種負(fù)面影響,才能使隔代家庭教育的現(xiàn)狀得到改善,使幼兒健康成長(zhǎng)。
二、本園隔代教育的情況調(diào)查及分析
為了更好的了解祖輩家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀,我們采取整群抽樣調(diào)查的方法,對(duì)90名幼兒的祖輩進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:祖輩家長(zhǎng)文盲率占42%以上,知識(shí)水平低、理解能力差,年齡較大,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念較正確,但實(shí)際教養(yǎng)態(tài)度嚴(yán)重偏差。在教育引導(dǎo)過(guò)程中,容易把一些錯(cuò)誤的陳舊的觀念傳播給孫輩,造成幼兒思想觀念的落后。一些生活方式、行為習(xí)慣也潛移默化地影響著幼兒的健康成長(zhǎng),有礙幼兒心智發(fā)展。祖輩更關(guān)注幼兒的生活情況,忽視幼兒其他方面的教育引導(dǎo),更無(wú)視幼兒多方面能力的培養(yǎng),這樣不利于幼兒形成獨(dú)立人格和堅(jiān)強(qiáng)生活意志的能力。父母的教育趨于理性,而祖輩教育趨于感性,重視幼兒在生活上的照顧,包辦代替的多,延緩了幼兒獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力的發(fā)展。
日常生活中,祖輩往往對(duì)孫輩疼愛(ài)有加,容易陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。當(dāng)孫輩同小伙伴打架時(shí),祖輩公開(kāi)在自家幼兒面前護(hù)短,責(zé)怪對(duì)方,混淆了幼兒的是非觀念,因而使幼兒在失去伙伴的同時(shí),也錯(cuò)失了對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)。這些幼兒不同程度地出現(xiàn)心理障礙,表現(xiàn)為性格孤僻、脾氣暴躁、惟我獨(dú)尊等,不利于幼兒形成健康的個(gè)性品質(zhì)。
三、建議與對(duì)策
在生活中,祖輩和父母在幼兒教育上的矛盾目益嚴(yán)重。教師們一致認(rèn)為有必要先讓兩代人溝通,只有通過(guò)溝通才能找出兩代人的矛盾究竟在哪里。同時(shí)也能讓教師找到解決隔代教育問(wèn)題的方法,根據(jù)問(wèn)題的根源來(lái)制定相應(yīng)的教育策略和方案。
對(duì)策一:互動(dòng)溝通。是以周?chē)煌摹⒍缄P(guān)心幼兒成長(zhǎng)的人,通過(guò)語(yǔ)言溝通、事例講解等方式,傳播有關(guān)正確教養(yǎng)態(tài)度的內(nèi)容,引起祖輩家長(zhǎng)的共鳴,并能對(duì)其原有的教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生沖擊,促使祖輩家長(zhǎng)首先從觀念上有所轉(zhuǎn)變。
在溝通中,父母和祖輩相互影響,一方面有效實(shí)現(xiàn)了家庭教育經(jīng)驗(yàn)的分享,另一方面使祖輩們感到自己耐心細(xì)致的教育方法,得到了小輩的認(rèn)可,兩代人的關(guān)系就更融洽了。這樣一來(lái),彼此看到對(duì)方教育方式的有效性,達(dá)到家庭教育的一致性和有效性。
對(duì)策二:活動(dòng)參與。豐富多彩的活動(dòng)形式和具有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容,能調(diào)動(dòng)祖輩家長(zhǎng)的積極性,使祖輩家長(zhǎng)更多、更好地了解教養(yǎng)幼兒的具體做法,走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)幼兒的世界,參與教育,更有利于促進(jìn)祖輩家長(zhǎng)正確教養(yǎng)態(tài)度的樹(shù)立。
對(duì)策三:情感滲透。在指導(dǎo)幼兒祖輩家長(zhǎng)樹(shù)立正確教養(yǎng)態(tài)度時(shí),我們應(yīng)“愛(ài)字當(dāng)頭,禮為先”,因?yàn)槲覀冎笇?dǎo)的是長(zhǎng)輩,所以要注重禮節(jié),尊重他們。要愛(ài)幼兒,讓祖輩家長(zhǎng)感到老師所做的一切都是為了幼兒的健康成長(zhǎng),這樣就容易在情感上取得祖輩家長(zhǎng)的信任。良好的情感成分使我們的指導(dǎo)活動(dòng)呈現(xiàn)事半功倍的效果。
這樣,其他的爺爺奶奶也會(huì)不甘落后地模仿著做,糾正自身不良的教養(yǎng)態(tài)度,學(xué)習(xí)他人有效的教養(yǎng)方法。通過(guò)表彰鼓勵(lì)使 “指導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)態(tài)度”的工作進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。
