初中數學教學反思筆記

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初中數學教學反思筆記范文第1篇

[關鍵詞]：初中 數學課堂 教學改革 問題反思

初中數學的教育教學過程對于培養初中生的數學思維、數學分析能力，數學邏輯能力有著十分重要的積極效應。初中數學課堂教學改革是新一輪的教育教學方式個性，是對數學教學的革新，是保證學生在數學課堂上占主體地位的根本。因此，如進行初中數學課堂教學改革，在進行初中數學課堂教學改革中又出現了何種問題，怎樣規避和解決這些問題，都是值得每一個初中數學教師進行反思的。下文中筆者通過探討初中數學課堂教學改革的現狀、改革中存在的弊端，對初中數學課堂教學改革進行反思。

一、初中數學課堂教學改革的現狀

初中數學課堂教學改革是初中課程標準中的一項。伴隨著我國教育的不斷進步和發展，初中教育體系中的數學課堂教學改革是勢在必行的。初中數學課堂的改革一定要符合課改的總的標準，一定要將學生放在課堂教學的主體地位上，積極倡導學生進行創新學習、個性學習，把數學學習朝學生的興趣愛好方向推進。所謂初中數學課堂教學改革的現狀，首先是對教師的課堂教學理念進行改革。

在我國傳統的初中數學教育教學過程中，數學教師往往都是按照“師者，傳道授業解惑也”的教學理念進行教學。但是隨著初中數學教育的不斷發展，知識體系越來越龐雜，當下初中數學課堂教學改革就應當改變教師的教學理念，不能僅僅局限于以往對初中生傳授數學知識的過程，同時在課堂教學過程中還要充分發揮出學生在學習數學知識、提出數學問題、探究數學問題、獲得數學知識這一過程中的引導功能和組織功能。將學生放在數學課堂教學的主體地位，挖掘和激發出學生學習數學的積極性。我國的初中數學課堂教學改革已基本上按照課程改革標準進行執行，也改正了以往的傳統數學教學方式，大多數初中數學教師都能夠積極地學習課改的精神，能夠基本按照初中數學課堂教學改革中規定的內容進行教學。

就其本質而言，初中數學課堂教學改革就是課堂進行教學的方式方法改革。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在傳統的初中數學教育教學過程中，大多數學生都是被動學習數學知識的，老師占據了課堂的主體地位，對學生實施“填鴨式”的教學方式方法，忽略了學生學習數學的創新性，禁錮了學生的數學思維，導致學生對于數學知識只能死記硬背。因此，初中數學課堂教學改革的重點還是需要體現學生的主體地位，在教師的引導之下進行探究性數學學習。當下我國大部分初中數學教師都利用全新的教學方式方法，根據實際教學內容結合了全新數學信息，為學生帶來了創新性的數學教學課堂，也創設了讓學生進行探究學習的情景，做到了數學課堂教學改革的基本。

在當下初中數學課堂教學改革中，大多數初中數學教師都能夠在教學過程中體現學生的主體地位，發揮了自身的引導作用，積極調動了學生學習數學的積極性以及主動性，開始在加強引導學生的探究性數學學習以及合作式數學學習。這樣的現狀有效促進了初中生數學學習態度以及數學學習方法的改變，對于初中數學課堂教學改革的總體效果都有促進作用，充分體現了學生的主體地位，保障了數學課堂教學效率的提高。

二、初中數學課堂教學改革過程中存在的弊端

（一）“滿堂灌”換湯不換藥

在當下初中數學課堂教學改革過程中，某些初中數學教師混淆了提問式教學和啟發式教學的概念以及內容，設置的數學問題缺乏科學性和合理性，設置的隨意性也較大，沒有進行合理的安排，忽略了數學教學內容的重難點講解。這樣的改革方式不僅沒有進行改革，只是單純地將“滿堂灌”換湯不換藥，使“滿堂灌”變成了“滿堂問”而已，不能夠通過數學問題的設置啟發學生進行積極的數學思維，不能提高挖掘初中生數學能力的效果。

（二）忽視數學思維的發展

在實際教育教學過程中，有些數學課堂將數學知識當成了工具去進行教學，

忽視了數學思維的發展，缺乏對于數學知識的發生過程和發展過程的教學觀念，進而導致數學形象思維和直覺思維培養過程的缺乏，最終忽視數學邏輯思維的發展。

（三）忽略備課筆記的重要性

《初中數學教師用書》是初中數學教師進行課堂教學的重要參考，但絕不是課堂教學中的唯一參考。有的教師在教學過程中忽略了備課筆記的重要性，盲目地將《初中數學教師用書》當作備課筆記使用，造成數學課堂教學過程脫離了教學實際，課堂教學缺乏針對性。忽略備課筆記，缺乏對于教學大綱和教材內容的專研，沒有針對性的設計備課筆記和課堂教學內容，從而導致課堂教學效率下降。

（四）改革導致新的挑戰

初中數學課堂教學改革給數學課程教學提供了便利，提高了教學效率，讓改革后的課堂開發起來，創新起來。但是這樣也給教師帶來了新的挑戰，某些教師不能適應全新的課堂形式，缺乏課堂的掌控，導致課堂失去靈活性和教學性。

三、初中數學課堂教學改革的建議

實行初中數學課堂教學改革以來，有其積極意義，也有其消極意義。對課堂教學產生了促進作用，也產生了一些誤區和弊端。下面筆者針對初中數學課堂教學改革提出一些建議：

1.教師必須加強課改理論學習，認真鉆研課改后的課堂教學方式方法，提高自身教學素質。

2.引入課改后的數學課堂教學觀念，積極更新新的數學教學思維，摒棄傳統陳腐僵化單一的教學思想。

樹立現代英語教學觀念，積極進行英語教學的教研活動，不斷提高英語教學質量，終身學習英語知識，為學生樹立楷模。

（四）優化師資配置結構 減輕教師負擔

中學英語師資隊伍的培養，在一定程度上也就是中學英語師資隊伍的建設和壯大。面對長期以來的英語教師負擔過重，應該通過各種途徑吸收高學歷、高水平的英語教師進入隊伍，不斷擴張師資隊伍。優化教師配置結構，減輕教師的負擔。根據英語師資隊伍的實際情況進行英語師資配置，有條件的學校可以一個班級配置一名英語教師。

結束語：

新課程背景下中學英語師資隊伍一定要不斷更新教學觀念，與課改體系保持一致，不斷加強自我修養和完善自我，才能提高英語教學的整體質量。總之，中學英語教師應該發揮出特別能吃苦特別能奉獻的精神，廣泛提高自身的專業技能，只有這樣我國的中學英語師資隊伍的培養才能符合課改標準。

參考文獻：

[1] 代禮勝.高師英語專業學生教育實習問題研究[J].教育與職業，2007（03）.

[2] 王守仁.加強師資隊伍建設，提高教師教學能力[J].外語界，2010（05）.

初中數學教學反思筆記范文第2篇

關鍵詞：數學課堂；初中數學；教與學的思考

為了能夠更好的提升初中數學學習的有效性，作為一線教育人員，在開展初中數學教學的時候需要教師不斷積累有關數學教學方面的知識，并結合學生的數學學習需要來安排數學教學任務。針對現階段初中學生數學學習效果不理想現象，文章從“教”和“學”兩個角度具體分析怎樣提升初中數學教學的有效性。

一、學生角度關于數學“學”的思考

1.教師需要注重從多個角度、多個層面對學生反思性能力的培養

課堂教學是學生數學學習的主要陣地，在實際的課堂教學中需要教師有意識的引導學生從多個方面來進行反思性學習。第一，在數學學習中，教師需要要求學生做好課前預習、課上記筆記、課后認真復習的工作，將學生引進自主學習的氛圍中。通過有效的課前預習讓學生做到對新課的內容有個大致的了解，保證學生上課緊跟教師的講課進度，并讓學生自主發現數學學習的重難點問題，提升數學學習效率。第二，通過反思引導學生加強對所學數學知識的理解和認識，促進學生的數學學習，引導學生進行數學學習的創造性反思。比如在學習人教版幾何證明題的時候，有這樣一道例題：“已知，在矩形ABCD中，E是AD的重點，EF和EC垂直相較AB于點F，連接FC。求問三角形AEF和三角形EFC是否相似？”在解答完成這道題目之后，反思這道題的解題過程，發現利用了中點的特性，結合延長重c所在線段的方法能夠對證明三角形起到關鍵作用。同時，還復習了三角形的相似證明定理。

2.學生自己要結合自身能力找到適合自己的數學學習方式

第一，要積極主動鉆研數學知識。每一名學生都需要結合自己的數學學習能力來制定適合自己的學習計劃，包括短期學習計劃和長遠性的學習計劃，合理安排數學學習。第二，學生要做到勤學好問。不管是在課上還是課下，學生都要養成勤于思考的好習慣，做到不懂就問，不斷激發和鍛煉自己的數學思維，提升自己的數學知識水平。第三，學生要認真聽講，做好“錯題本”。第四，要求學生能夠充分利用晚自習來獨立完成數學學習任務。

二、教師角度關于數學“教”的思考

1.教師要改進數學教學方法，因材施教

在新課改的進行下，教師需要打破原有“一言堂”的課堂教學模式，提升學生數學學習的積極主動性。在科學技術的發展下，教師的數學教師可應用最新的科學技術手段來進行，實現情景式數學教學、探究式數學教學、故事性數學教學，為學生的數學學習創設良好的學習環境。比如在初中人教版初一數學《用字母表示數》的學習中，教師可以通過適當情景的創設來將學生更好的帶入到數學知識的學習中。課堂開始的時候教師創設情景“我們已經學習了26個英文字母，這些英文字母除了能組成英語單詞外，你們知道在我們現實生活中還有哪些作用嗎？”在提問之后，教師舉出這樣的生活情景例子“國慶長假期間，小明游玩了A城市與B城市，問這里面的字母A、B表示________。 ”通過這樣學習情境的創設，充分調動了學生數學學習的積極性，讓學生體會到字母在日常生活中的廣泛應用，激發學生的學習興趣。

2.理論和實踐結合，提升學生數學學習興趣

基于初中學生數學學習困難的現象，教師可通過將數學教學與實際生活案例的結合來降低學生數學學習的畏難情緒，激發學生數學學習積極性，實現理論教學和生活實踐的結合。比如在學習了垂線段定理之后，教師可以結合實際生活中的呢體育教學例子，設計問題“體育課中的立定跳遠，是怎樣測量學生立定跳遠的距離？”應用多媒體，學生在課堂上感受體育活動立定跳遠的測量，在教師的指導下學生發現了垂線段定理在實際生活中的體現。再比如學習了勾股定理之后，為了讓學生更好的理解勾股定理的內涵和性質，教師可將勾股定理內容和實際生活中的建筑、裝修知識結合，并延伸到身邊的生活現象，提問學生能否應用勾股定理來判斷教室四個墻角是否都是直角？通過這樣的知識遷移在最大限度上提升了學生數學學習的興趣，能夠更好的促進學生的數學學習。

三、結語

綜上所述，在新課改的深入發展下，初中數學課堂的“教”與“學”得到了有關人員的進一步關注。綜合實踐證明，數學課程的“教”與“學”不是一時間完成的，需要教師和 學生在長時間的過程中進行摸索，具體要求教師不斷改進自己的教學方法、創新教學方式，要求學生能夠自主學習、反思學習，在師生的共同努力下推動初中數學教學的更好發展。

參考文獻：

初中數學教學反思筆記范文第3篇

一、鼓勵學生課前預習

課前預習在培養學生自學能力上的作用早已得到實踐證明，這一點毋庸置疑。為此，教師要積極鼓勵學生進行課前預習，同時由于處于初中階段的學生缺乏系統的數學思維，教師要給予適當引導，幫助學生養成課前預習的良好學習習慣。進行課前學習，學生可以對即將所學知識有一定了解，做到心中有數，這對學生自學能力的養成是很有裨益的，所以要注重引導學生課前預習，養成良好的學習習慣。

首先，指導學生擬定預習提綱，按步驟逐步預習，以免浪費時間和精力。提綱內容應包括：章節重點是什么；本節與之前的哪些知識點有聯系，怎樣的聯系；要掌握的知識點是什么，等等。在老師指導下掌握預習提綱擬定的重點，根據提綱思路開展預習活動，并積極思考，逐步養成課前預習習慣。

然后，要求學生朗讀預習內容，無論是數學理論公式還是定理法則，亦或是具體的例題解析，學生都要朗讀出來。因為在朗讀過程中學生易知道自己對哪些地方不理解，在腦海中對朗讀內容留下一定印象，了解課堂學習的重點，聽課更有針對性，這對鍛煉與培養學生獨立思考能力和提高課堂學習效率都有很大裨益。

最后，邊預習邊做筆記，也就是在學生閱讀、思考過程中要習慣于做筆記，正所謂“好記性不如爛筆頭”，做筆記的這個過程就是學生自學能力養成的過程。

二、注重課上合作與交流

學生自學能力能否養成關鍵在于探究式、合作式等教學模式開展的深度和效果，加強學生之間的合作與交流，使學生在討論過程中碰撞出思想的火花，拓展思維，借鑒同學的學習經驗。例如，在講“平行四邊形的性質”一節時，教師就可以讓學生通過裁剪自己剪出平行四邊形，小組合作、共同推導平行四邊形的性質，既鍛煉學生思考能力，又可以活躍課堂氛圍。尤其，數學作為一門邏輯思維較強的學科，要想學好它，單純地靠教師“教”是行不通的，還要具備較強的自學能力，對此教師就要想法設法提高學生獨立思考與學習能力，積極開展探究式、合作式教學，為學生提供更多的合作學習、討論思考的機會和時間，讓學生在一個較為融洽、活躍的氛圍下學習，這對學生形成一定自學能力有著巨大的作用。

三、督促學生課后練習

在初中數學教學中，練習是一個非常重要的環節，無論在課上還是課后。因為在練習過程中既可以鍛煉學生思維又可以培養學生的自學能力，同時又可以復習所學知識點，所以教師要督促學生進行練習，具體就是進行解題練習。練習解題是對解題過程、解題方法和數學思維的反思。

第一，在練習解題過程中，學生可以回顧類似題型的解題過程，考驗一下整個解題過程是否合理、嚴謹，結果是否正確。通過對解題過程的反思，增強學生獨立思考能力，從而培養自學能力。

第二，在練習解題過程中，學生可以對習題的解題方法作一個反思，考驗解題方法的便捷性、邏輯性和正確性。一般而言，數學題的解題思路極具多樣性，我們往往可以通過不同的方法來得到答案。而進行習題練習的目的就在于拓展學生的解題思路，充分發散思維，養成多角度思考問題的習慣，利于提高學生自學能力。

初中數學教學反思筆記范文第4篇

【關鍵詞】新課程初中數學學習方法

新課程理念要求初中數學教師必須完成指導學生怎樣學習數學這一重要任務。因此， 作為一名初中數學教師，必須要通過課堂有針對性、 有步驟、 有計劃地教會學生了解并掌握各種各樣的學習方法及對策， 促使學生形成獨立學習、 自主學習等習慣、能力， 從而不斷提升自身的素質。

一、 指導學生學會聽課， 完善課堂學習對策

數學教師的首要任務是要指導學生學會聽課，合理處理聽、 思和記之間存在的關聯。這就要求教師在課堂上要注重知識講解的層次分明性， 促使學生掌握合理的學習對策。其一， 聽是要求學生能夠充分利用自己的感官去接受數學知識。在聽課的過程中， 學生應當將焦點集中在五個方面： 聽清楚每一節數學課的學習要求； 聽教師是如何引入知識并幫助自己形成知識的； 仔細聽教師對于重點及難點知識的剖析， 尤其要針對自己在預習過程中遇到的疑點問題； 聽教師解答教材例題的數學思路及數學方法、 思想；聽明白一堂課的小結內容。 其二， 尊重并訓練學生的思維。學生課堂主體作用的發揮需要以思維作為依據， 因而教師在指導學生的思維方法時要提醒學生注意四個方面： 在課堂上要勤思， 做到隨聽隨思； 針對重點問題要進行追根溯源的思考， 并善于提出問題；善思， 由聽和觀察去聯想、 猜想、 歸納； 樹立批判意識，學會反思。 可以說思是聽的深化，而聽是思的基礎。 其三，教會學生正確的課堂筆記對策。一般地， 初中的學生不會合理記課堂筆記， 他們大多數都是“抄” 教師在黑板上寫的內容， 而忽略了聽和思。因而教師應當指導學生學習正確的記筆記的對策：課堂的重點是聽、 思， 記筆記的重點是疑問、 解題的方法及思路； 記錄小結內容以及課后的思考題。 于是學生應當明白記僅僅是服務于聽和思。教師指導學生掌握好這三者的關系， 就能使數學課堂學習環節達到較完美的境界。

二、教給學生數學概念的學習方法

初中學生學習數學知識的過程總是會遇到很多的數學概念、 定理以及公式， 且概念是定理及公式的基礎。 筆者依據自身數十年的從教經驗歸納出以下五種學習數學概念的方法： 仔細閱讀概念的概論， 并記住其中的名稱、 符號等； 背誦概念，合理把握概念的特性； 舉出正反實例，教會學生去體驗概念所反映出的范圍；針對概念開展練習， 并準確做出判斷； 與其他的相關概念進行對比學習， 弄明白概念之間存在的關聯。例如，在講授初中數學教材中 “正、負數” 這一節內容時， 教學的目的是教會學生掌握正、 負數的概念和有理數的概念， 促使學生明白負數的來源是我們的實際生活， 它要為實際生活服務。 因而在課堂教學里面，教師應當督促學生自學，通過課前閱讀記住概念的正數、負數等名稱， 并背誦正、 負數的概念，然后教師再與本節數學知識結合設計出有針對性的思考練習： 在生活中， 如果我們把零上5℃記為+5℃， 那么如果溫度是零下5℃我們應該怎樣記錄呢？這樣一來，教師就能夠促使學生良好理解正、 負數的概念， 并區別實際中出現的具體相反意義的量，輕松引進負數。

三、 傳授給學生探究性學習對策

探究性學習具體是指從學科領域或現實生活中選擇明確的研究課題， 在教學中創設一種類似于學術（或學科）研究的情景， 以學生自主發現問題、 獨立分析問題為基礎，開展一系列諸如實驗、 調查、 操作、 搜集信息等活動， 促使學生獲得數學知識、 技能， 培養他們樹立良好的數學學習態度， 從而發展他們的創新精神和探究能力。探究性學習具備更強的參與性、問題性、 開放性以及實踐性， 目的在于讓學生切身體驗探究的過程， 從而獲取理智以及情感的體驗，建構數學知識， 掌握解決數學問題的方法、 思維。在新課程理念全面推行的今天， 探究性學習已經發展成為教師組織和引導學生開展學習活動的重要方式。例如，在初中數學的 《走進圓形世界》 的課堂上，教師設計問題時可以這樣： “為什么車輪不是方形、 橢圓， 而是圓形呢？” 以此來激發學生的探究興趣。這樣來設計問題能充分聯系到學生的日常生活， 由于都是熟悉的事物， 自然會有一種探究到底的興趣。通過對車輪的研究， 可以初步了解圓的相關理論與知識， 從而為進一步探究打下一定的基礎。

四、 培養初中學生形成科學的學習方法

初中學生都應擁有屬于自己的學習方法， 實踐的經驗告訴我們， 最為重要的方式就是大膽聽、 讀。 筆者在這里主要介紹閱讀數學教材這一方法： 教師只有教會學生正確地閱讀數學教材才能夠促使他們掌握好數學的語言、思想，從而在此基礎上提高學生的自主學習數學的能力。而教師的重點任務是有效改變學生不看書不做題的習慣， 防止學生將數學教材當作查閱定理及公式的辭典。 并且教師需要在學生閱讀教材的過程中進行科學的指導，教會學生在閱讀當天的課堂教學內容抑或是某一個單元的某一章節內容時要有明確的目標， 做到通盤考慮。例如， 在學習 《反比例函數》 時， 從教材的知識點來講， 學生應當通過閱讀弄明白幾個問題： 形如函數y=k/x （k為常數且k≠0） 叫做反比例函數，為什么會限定常數k≠0這一條件呢？x是自變量， y是x的函數，能不能反過來說呢？反比例函數的圖像有幾種？四種反比例函數的圖像擁有什么特征呢？……初中學生學習的數學知識往往是間接的、抽象的，是依靠前人的實踐、 探索提煉出來的， 僅僅是一個結果， 并不能很好地為學生展示探索及思考的過程。 因此教師必須要在課堂教學中教會學生形成科學的學習方法， 正確理解教

材內容， 督促學生在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與， 這樣才能夠實現最高的學習效率。

參考文獻

初中數學教學反思筆記范文第5篇

一、培養數學學習的興趣和信心

數學學習兼具趣味性和挑戰性，一個對數學學習充滿興趣的孩子，更愿意挑戰難題，有的學生描述說：做題像過關斬將一樣充滿樂趣，而對于有些孩子來說，數學學習是最頭疼的事情。他們的區別在于前者對數學充滿興趣并信心十足，后者恰恰相反。為了讓不同的學生都能有所提高，給學生分層分組，讓學生互助學習，分層布置作業，這樣學優生得到提升，學困生也會有學習數學的興趣。

二、指導掌握預習的方法

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽課本的有關內容，掌握本節知識的大概。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作好記號，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

三、優化課堂教學環節，實行分層教學

初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如絕對值、有效數學等，對初一新生來講確實困難太大。因此，在教學中，應從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時還要重視以下幾點：（1）重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。在講授新知識時，我們有意引導聯系舊知識，特別注意對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。（2）要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活。不能只停留在對知識結論的死記硬套上，教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。（3）重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

四、重視課后復習鞏固及完成作業方法的指導

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。以至于經常出現講或做過幾次的題過了一段時間又不會做的情形。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，像放電影一樣回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

五、轉變思維習慣，培養思維能力

數學是培養學生的思維能力的，小學數學特別關注的是學生逆向思維能力的培養。用綜合法解題，應用題列綜合算式的較多。初中數學則不然，重點培養的是學生化未知為已知的方程思想，利用順向思維來解題，相對小學的思維方式來說容易得多。這種方法顯然比小學方法優越，利用方程這種方法可以順利地解決小學數學中很多問題，這正是初中代數教學的重中之重。為了改變學生的思維習慣，擺脫算術思想的束縛，充分領略到方程的優越性。在教學中必須注意兩種方法的對比，通過同一個例題來比較兩種思想的優劣，這樣最有說服力。

六、注意培養學生良好的學習方法

如果在小學階段還沒有掌握一定的學習方法，那么進入初中就較難適應初中的學習。初中階段里的數學，每節課的知識容量大、難度大，如果學生還依賴小學原有的學習方法來對待很難掌握所學知識，有部分學生還會出現不理解現象，時間久之，甚至部分學生會出現放棄學數學的念頭。對于這樣情況，初中數學應做到“預習―聽課―復習―做練習”的學習方法，特別要注重培養學生自學能力的培養。因此，小學高年級教師就要培養學生逐步掌握“預習―聽課―復習―做練習”的學習方法。由于小學生的自覺性還不強，所以就要教師注意提醒學生每天進行預習，在教學中應做到精講，重在引導、啟發、點撥，多練，給學生留有自主學習和做習題的時間。使學生在課堂內能夠有時間進行自學、自主思維、自主練習的空間，從而培養其自主學習的能力。

七、培養學生的學習習慣

在學生剛剛步入初中的時候，作為教師我們就應該給學生在學習方法上的指導，培養學生良好的學習習慣。為了降低學生在課堂上的學習難度，應該引導學生學會課前的預習和課后復習，做好錯題和卷子的積累，課后作業能夠按時并認真完成，教師反饋后學生及時改正。有些老師認為學生的書寫習慣應該是語文老師負責的內容，而我認為這是每一名老師都應該認真對待的一項工作，因為不同學科有不同的書寫格式和要求。在數學學科上，對于每一種題型都有不同的解題格式，教師不僅要學生書寫工整，更要按照解題格式書寫的規范嚴謹，并貫穿學生小學數學到初中數學學習過程的始終，因為嚴謹的書寫才能塑造出嚴謹的數學思維，這對于數學學習是至關重要的。這些習慣和興趣的培養因學生而異，也因教師而異，每位教師可以根據情況對學生提出要求并加以指導。