小學音樂趣味教學

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小學音樂趣味教學范文第1篇

音樂對于陶冶人的情操，豐富人的感情十分重要。小學音樂學習是學生學習音樂的開始，在小學音樂教學過程中能不能引起學生對于學習音樂的熱情，對于學生以后的音樂學習十分重要，直接關系到學生能不能在音樂學習的道路上走得更好更遠。因此，在小學音樂教學中開展趣味教學活動十分必要。

關鍵詞：

趣味教學；小組競爭；樂器

過去我們的音樂教學模式太過枯燥，無法調動學生的學習積極性，實行素質教育以來，傳統教學模式的弊端更加的明顯，因此，改變傳統教學方式，在音樂教學中融入趣味教學元素，關注學生的體驗十分必要。音樂學習和其他科目的學習相比還是有些不同的，它需要調動學生的感官來參與到學習中來，學生對音樂沒有興趣，不能使自己的感官配合音樂學習，將對學生的音樂學習產生很大的阻礙。為了更好地讓學生喜歡上音樂，在新課改的背景下，趣味教學模式在逐漸地被教師所使用，其展現的效果很是驚人。在這篇文章中，主要研究了如何在小學音樂教學中運用趣味因素，調動學生學習積極性。

一、游戲渲染教學情境

音樂學習中最重要的是能夠使學生的視覺和聽覺在學習中結合起來，進而將抽象的音樂知識在他們腦海中變得更加的形象，使學生更好地學習，進而激發他們的學習熱情。小學生由于年紀尚小，自制力很差，在課堂學習中很難做到一直都注意力集中，因此需要教師運用合適的教學方式來吸引學生的注意。游戲教學的教學方式利用學生愛玩的天性，可以吸引學生的注意力，讓他們在調動自己的聽覺和視覺的時候也不會覺得音樂的知識是那么的單調，進而幫助學生提高學習積極性。例如，老師在教授“小小粉刷匠”這節課程的時候，可以準備一些報紙和刷子，在課堂上教師將這些東西發給學生，并指導學生將報紙折成小帽子，然后用刷子給帽子涂上喜歡的顏色。學生對于涂抹顏料這個過程都很有興趣，而且通過自己動手涂抹顏料可以讓學生感受到這首歌的內涵。這樣在完成課堂教學以后，不僅可以激發學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生的動手能力，一舉兩得。另外，一些音樂的基礎知識中有一些符號需要學生理解記憶，這部分對于小學生來說難度有點大。這時候教師可以編一些跟這些符號有關的順口溜，比如，對延長音符號，可讓學生記憶這樣的順口溜“：眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長。”學生通過記順口溜的方式可以輕松地記住各種符號的作用，這樣不僅增加了學習的趣味性，而且還增加了師生間的交流溝通。所以，在小學音樂教學中，教師應該認識到趣味教學的重要性，盡可能地多開展一些教學活動。

二、參與表演，體會音樂美

表演是音樂教學的一個重要教學策略，將表演和音樂結合，可以有效地提高學生對于音樂學習的興趣。在表演的過程中學生可以感受到音樂的魅力所在，根據學生的年齡特點，將音樂學習和表演活動結合起來，可以把枯燥的音樂知識形象化，把復雜的知識生動化，讓學生從單一的音樂學習模式中解放出來，通過動手動口，在愉悅的氛圍中學習音樂知識，培養他們的音樂思維能力。例如，老師在教授“小紅帽”這節課的時候，在完成課堂教學內容以后，可以根據這首歌描述的情景，來設置“小紅帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”和“獵人”等角色，然后可以把學生分組來進行表演。學生在表演過程中可以更好地感受到人物的形象，體會到音樂的內涵。在各組表演結束以后，可以通過小組互評、老師點評等方式選出表現最好的一組進行獎勵。通過這種方式可以調動學生學習音樂的積極性。

三、故事塑造教學情境

小學生的想象力很豐富，思維空間很大，老師應該根據學生的這個特點，通過講故事的方式來進行音樂教學。講故事的教學方式可以讓學生感受到學習的樂趣，培養學生的想象力和創造力，讓學生可以在學習的過程中不斷地豐富自己的想象，提高他們的學習興趣。教師在上課之前，可以以一個故事作為一節課的開始。例如，在教授“動物們的聚會”這節課的時候，老師可以先講一段動物開會的故事，然后將這個故事貫穿到整個教學活動中，引導學生進行聯想，進而激發出學生的想象力，使學生對音樂學習更具熱情。教師在教授“龜兔賽跑”這節課后，可以先給學生播放一段錄音，伴隨著錄音教師需要進行講解，另外，在每個不同的小動物出場的時候都需要搭配不同的樂器。學生在聽的過程中就可以了解到不同樂器的作用。在課程結束前，可以讓學生將這個故事復述一遍，學生通過聲情并茂的復述，可以提高自己的表達能力和記憶能力，使他們在學習音樂的同時學到更多的東西。

綜上所述，小學音樂教學過程中采取趣味教學的方式，對于提高學生對于音樂學習的積極性有很大幫助。但是進行趣味教學還需要音樂教師在傳統的音樂教學的基礎上，對于教學方式進行完善和創新，從學生的特點出發來進行教學方式的研究。

作者：王立平 單位：長春市雙陽區實驗小學通陽校區

小學音樂趣味教學范文第2篇

在小學音樂教學中，教師需要讓學生領略音樂的藝術魅力，提高他們的審美能力，對他們進行美育滲透。在教學中，教師要根據學生的興趣創設豐富的教學環節，使學生積極參與到音樂學習中，掌握音樂的意境，提高他們的音樂節奏感和音樂表現力。學生的參與積極性高漲，他們對音樂學習產生濃厚的興趣，能夠使課堂教學高效進行。

一、創設教學情境，調動學生的參與積極性

在傳統教學中，小學音樂教師經常會發現一個現象：很多學生很喜歡唱歌，但是在上課時對音樂學習內容不感興趣。探究其中的原因，是由于教師在音樂教學中采用灌輸的方式進行音樂理論的教學，不能激發學生的探究興趣，使他們對音樂學習失去了積極性。隨著教學改革的進行，教師要創新教學模式，從教材內容出發，結合多媒體設計教學情境。在多媒體教學中，教師通過教學課件進行音樂情境的展示，讓學生快速融入到音樂表現的情境中，并跟隨多媒體中播放的音樂學唱。在教學情境中，學生通過眼、腦、耳多種感官對音樂進行探究，使各種感觀深刻融入到了歌聲中，深刻感受到歌曲中蘊含的情感。通過教學情境，讓學生充分體驗到了音樂中的美，激發了他們學習音樂知識的興趣，能使其在學習活動中發揮探究的主動性，在學習中體驗音樂帶來的美的享受，使課堂教學高效進行。

二、創設優美的音樂情境，讓學生充分感受音樂的藝術魅力

在小學音樂教學中，要讓學生深刻體會到音樂中的意境，除了運用輔助教學工具，教師還可以運用藝術性的語言為學生描述一幅優美的畫面，并讓學生展開想象，跟隨教師的語言進行想象，讓學生仿佛真的融入到了音樂情境中，讓他們感受到音樂的內容，加深音樂體驗。例如，在教學《頑皮的小杜鵑》時，教師可以通過語言描述小杜鵑的外貌、特點和它頑皮時的樣子。在教師的描述中，學生仿佛看到了一只小杜鵑在快樂地飛高、飛低，嘰嘰喳喳唱著歡快的歌。通過教師的描述，學生對學習歌曲產生了興趣，然后讓學生進行歌曲的學唱，他們能跟隨音樂的節奏進行哼唱，并在唱的過程中融入自己對歌曲的理解，使學生在音樂學習活動中充分發揮主體作用，實現了高效的課堂教學。

三、音樂教學和生活相結合，加深學生對音樂的體驗

音樂來源于生活。在音樂教學中，教師可以結合生活，為學生創設生活化的教學情境。在生活情境中，教師把音樂拓展到了課外的學習空間，為學生提供了一個廣闊的音樂空間，在生活中進行音樂知識的探究，能讓學生有效掌握音樂技能，促進他們音樂欣賞能力和音樂技能的提高。例如，在教學《嘀哩嘀哩》時，讓學生觀察生活，觀察春天到來時的情境，感受春天的美好。在學唱這首歌時，學生能把對春天的感受融入到歌曲中，抒發對春天的喜愛之情。結合生活進行音樂教學，能把生活和音樂結合起來，拉近學生和音樂學科的距離，使他們能積極主動地探究音樂理論知識，提高音樂技能。

四、讓學生根據音樂進行表演，促進學生想象力的發展

在傳統的小學音樂教學中，教師只關注音樂能力較強的學生，在進行音樂表演和歌曲演唱時經常會讓這些學生進行示范，其他學生展示的機會很少，不能主動參與到課堂學習中，因而對音樂學習不感興趣。隨著素質教育的推進，教師在進行音樂教學時要面向全體學生，從他們的實際出發進行教學設計，讓每個學生都參與到教學活動中，加強師生活動交流，激發他們對音樂學習的興趣。在音樂教學時，教師可以讓學生根據音樂中的情境進行表演。在表演過程中，學生的參與主動性被激發，他們能通過表演展示自己對音樂的感知。在音樂節拍中，學生通過肢體動作詮釋了音樂，使他們對音樂情境有了更深的體會。

五、注重課堂評價，激發學生的學習自信心

小學音樂趣味教學范文第3篇

關鍵詞：音樂教學；趣味教學；探索

《音樂新課程標準》指出：“注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感”等，即強調在生動有趣、豐富多彩的學習活動中，讓學生積極主動參與音樂實踐，在尊重學生個體的不同體驗和學習方式中，獲得愉悅的學習體驗，形成良好的審美能力和創造性思維。通過音樂教學，使學生掌握淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂技能，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂；通過音樂教學，陶冶情操、啟迪智慧，激發學生對美的愛好與追求，使學生逐步地成為音樂的愛好者。因此，我要還給學生失去了的朝氣和活力，改變過去的陳舊落后的教學觀念，改變單純以知識傳授與技能訓練為主的音樂教學形式。以豐富多彩、生動有趣的音樂實踐活動，采取形式多樣、充滿趣味的教學形式，引得學生來積極的參與與體驗，享受音樂的愉悅，從中獲得學習的樂趣。

一、小學音樂教學中趣味教學的作用

1.趣味教學是架設學習音樂的橋梁

從兒童音樂教育的觀點看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把趣味教學引進課堂，是勢在必行的。所以音樂趣味教學是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。

2.趣味教學有利于融洽師生關系

趣味教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。

二、進行趣味教學，提高音樂教學效果的方法

1.“趣”在語言交流中

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。在音樂課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休，學生被動接受的教學方式，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“討論”“說話”“爭吵”的機會，讓人人都說起來，發展形象思維，激活靈感。

（1）兒歌謎語來“引”趣。兒歌、謎語是深受學生喜愛的文學形式，在教學中我將一些難于記憶或趣味性不強的歌曲內容編成形象、生動的兒歌或謎語，以引起學生的興趣。

如：歌曲《可愛的太陽》編成：什么東西像燈籠？高高掛在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我們暖烘烘。

學生們認真的聽著，都紛紛舉起了小手，爭著回答。當謎底亮出后，我說：“小朋友，老師把這個謎語變成了一首歌曲，你們想聽嗎？”學生聽了都很驚奇，紛紛說：“耶！謎語也能唱成歌曲？”我說：“對呀！這個謎語我們不但要給別人去猜，而且還要去唱給他們聽，你們說好嗎？”“好”學生異口同聲，高興得不得了，饒有興致地學了起來，唱得非常動情。

（2）你問我答來“增”趣。教師圍繞教學內容創設一定的問題情境，讓學生帶著問題聽，通過討論的方法然后表達自己對音樂的不同見解，激發學生大膽探索，培養發散思維能力。如老師提供給學生一段音樂片段，在學生不知道的前提下，運用提問的方式來創設問題情境：“你認為這段音樂描繪了什么？”學生根據自己不同的經歷、不同的個性，從不同的角度對音樂進行多方面的描述。從學生發表的不同見解中體現了學生思維的靈活性和多端性。

2.“趣”在活動體驗中

如在學習常用的力度標記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學生充分掌握它的意義。這樣，增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養、激發兒重的音樂興趣。

在辨別1、2 、3、5四音時，讓學生分別扮小鴨、小雞、小羊、小貓等動物，在聽音模唱時，讓他們用該動物的叫聲模唱音高，以提高學生對音的聽辯能力，這種形象且有趣味性的活動非常受學生們的歡迎。通過愉快的模仿學習，不僅激發了學生的學習情趣，增長了知識，而且提高了學生對音樂的感知能力和對音樂語言的理解力。

教學中運用游戲是激發學生音樂學習欲望的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識、聽音練習等在游戲中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。對低年級的學生來說，聽音是一件頭疼的事，既單調又缺少辨別能力。在教學中，將聽音活動游戲化，是一種非常可取的方法。

3.“趣”在教學手段運用中

教學手段在音樂課的運用中表現得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發了學生學習的積極性。

（1）教具的運用。在教具的制作上，可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”的教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當老師教授歌詞內容時，啟發學生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學效果。

（2）多媒體的運用。現代音樂課堂教學中，電化教學手段的普遍應用，使音樂課更顯形象、直觀，對學生更具感染力和吸引力，它將學生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力。

如：百鳥林中爭鳴，聽后感覺是歡愉？是清新？還是聯想山中行旅的心境？秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想到了什么？這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而他卻讓學生對音樂產生極深的興趣，感知音樂的大門也隨之敞開了。

4.“趣”在教者的聲情并貌中

小學音樂趣味教學范文第4篇

關鍵詞：音樂；趣味；教學

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0247-02

小學生是一個天真活潑可愛的群體，看到他們就讓人打心眼里喜歡，看到他們就看到了快樂。作為小學音樂教師更是如此。懷著一顆童心，播撒愛的種子，滲透到童年的海洋里，那將永遠是一件快樂的事。我的愛我做主，我愿意用愛的趣味性教學，來完成自己的園丁事業。

音樂課是人文學科的重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。要求音樂課程要力求體現審美體驗價值，創造性發展價值，社會交往價值和文化傳承價值。以此應貫穿教學過程始終。為此小學音樂課必須與時代變化相接軌不斷與時俱進，不僅教師要傳授知識更強調教師要充分發揮音樂課的美育功能，培養學生審美觀。

新課程改革要求尊重每一個學生，教育尤其是音樂教育不應強迫學生做他們不愿做的事情。應該把音樂學習的主動權交還給學生。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，那么學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學、越愛學。教師可以利用課余時間等全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征等，從而有針對性地激發每一個學生的音樂學習興趣，使學生樂于投入到音樂學習活動中來，從而與教師形成一種愉快和諧的教學關系；因此，我們應把學習興趣歸還給學生，讓學習成為學生一種自覺的意識。讓要我學變為我要學，讓學生帶著興趣走進音樂課，讓學生時時保持一種對音樂學習的享受體驗，這樣音樂課堂便能成為學生精神上的家園，音樂真正走進學生的心中，成為其心靈里最美好的東西。從而為學生終生喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定基礎。興趣是趨使人活動的一種力量，學習興趣則是直接推動學生學習的內部動力。

新課標下的教學模式，教師在教學中應當運用大自然中的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂。注重學生對音樂的興趣，教師不會一上來就教一首歌該怎么唱，而是先讓學生凝聽、感覺，再開始解說，“一首歌會分首次凝聽、再次凝聽和最后凝聽，讓學生學會本身去感覺音樂的魅力。”也可以講故事給學生聽，甚至用自己的肢體語言邊邊表演邊講，讓學生從故事中找到吸引力，從面聽進去，就融入了音樂課堂的氛圍，借著這股子勁，繼續填充，既而完成教學。盡可能的給學生都分配上角色，讓學生來表演，讓學生參與進來，效果會更好。

在音樂課中創設情境，會使音樂課充滿精彩、有趣、生勸、活潑的科學氛圍，激起學生參與欲望，引起學生的興趣和心理滿足以及情感的共鳴，這樣可以提高音樂課的效果和質量。教師創設一個良好的課堂環境，讓每個學生對音樂的理解和創造力充分表現出來，有益于培養學生的思維多樣性。作為教師，讀書絕不能僅限于讀教材，讀教參，讀教輔資料，這只是小備課之需。新課改下的教師，更應該樹立大備課觀念。蘇霍姆林斯基說：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”可以這樣說，教師的閱讀量和閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當老師懷著一個被奧斯特洛夫斯基、克利斯朵夫等形象激勵過；被先秦神話、唐詩宋詞、舒婷、海德格爾的詩意浸潤過；被葉圣陶、陶行知、魏書生等教育家營養過；被真、善、美洗禮過的心靈走進課堂時，你一定會引經據典、激情滿懷，你的課堂也一定會呈現出生機盎然、春色滿園的景象。如果我們再能把讀書和教育教學研究結合起來，用讀書指導教學，以教學促進讀書，那么二者將會相得益彰，我們的學生就會自覺、自主、興趣盎然的遨游知識海洋。而舞蹈更是一種美的教育，通過讀書讓學生產生對真、善、美等舞蹈形象的熱愛，感染他們的思想、品質、情感，對學生進行全面的美感教育，影響和陶冶人們的性情與品格。

音樂的要素中最基礎、最重要的是節奏，身體的反應是把握節奏最簡單的方法。我們可以在課堂上采用拍手或是踏步等身體參與形式來把握節奏。通過音樂信息的傳遞，讓學生聽到音樂、表現音樂是能動起來，以表達他們對音樂的興趣。比如《拍手歌》，就能很好的表現節奏。

每個音樂教學內容都能找到其趣味性的體現，只要教師積極、努力去挖掘音樂教材中的趣味，愛就自然體現出來了，創設良好的音樂趣味環境，愉快的學習，正確啟發學生，引導學生就能使學生從中感受到樂趣，表現出美，體驗愛的享受和感染，從而達到教學效果。

聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中警告說：“教師是有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”我們再也不能在教育中為學生戴上各式各樣的枷鎖，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學生一個自我探索、自我評價、自我調控的空間。作為教師，我們也要用發展的眼光看待學生，要善于發現學生的閃光點，堅持"先成人，再成才"的育人理念，用智慧去啟迪智慧，用人格去感化人格。廣大教師是新時代教育的主力軍，在教學改革中起關鍵作用，因為只有高素質教師才能培養出高素質的學生。因此，時代在發展，社會在進步，教師只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創新，才能適應前進中的教育改革要求。

參考文獻：

[1]謝劍芬.談教學法在小學音樂教學中的運用[J].寧波教育學院學院，2012，14（3）：130-131.

小學音樂趣味教學范文第5篇

所謂趣味教學，是指在整個教學過程中，始終關注學生學習興趣的激發，讓學生在一種愉快的氛圍下學到知識和技能。作為音樂教育來說，音樂本身就具有情感性和趣味性特征，十分適用于趣味教學法，通過該方法的運用，不但能使枯燥的內容變得生動，更重要的在于能夠加深學生對音樂的感悟和體驗，實現以審美為核心的這一關鍵理念，并為學生終身喜歡音樂打下一個良好的基礎。

二、趣味教學法在小學音樂教學中的運用分析

（一）用情境創設來“引趣”

一方面，音樂是一門聽覺的藝術，這種感官上的單一性會使小學生的感悟和理解受到很大限制；另一方面，關于一些音樂基礎知識的學習，也難免會讓學生們感到枯燥和乏味。而通過相關情境的創設，則能夠將單純的聽覺變為視聽合一，并將原來枯燥的知識形象化和生動化，從而充分激發起學生的學習情趣。如在學習《小小粉刷匠》時，教師就可以在黑板上貼上一張大幅的白紙，并準備幾只小刷子和顏料，學生們則可以用報紙折成小帽，扮演一個個小粉刷匠，很多學生都在一絲不茍的涂抹著。這正是一種對作品的還原，通過這種還原，不但激發起了學生學習熱情，還加深了他們對作品的體驗。又如在學習常用力度和速度記號時，教師可以多編寫一些順口溜，如延長音記號，就可以編為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出順口溜，然后讓學生寫出這種符號，可謂是一種積極而有效的互動。所以說，教師應該充分認識到情境創設的重要性，用靈活而有豐富的情境，激發起學生的學習興趣和熱情。

（二）用多樣形式來“融趣”

音樂從來都不是單獨存在的，而是和相關學科有機融合在一起的，這就給教師提供了一個全新的切入點，可以通過與其他學科的有機融合，讓學生感受到音樂的樂趣。比如與美術的融合。教師可以引導著學生用畫筆表現出自己所聽到的內容。如《我們的田野》這首歌曲，教師就可以先介紹一下這首歌曲的內容，然后讓學生進行欣賞，然后再用畫筆表現出他們聽到這種的田野形象，看到學生筆下各種各樣的田野，就能夠感覺到學生們是在用心去描繪，而這種全身心投入的審美表現，不正是音樂教學的本質目的嗎？又如與舞蹈融合。音樂和舞蹈可謂是一對孿生兄妹，有著不可分割的密切聯系，通過對兩者的有機融合，能夠引導學生從肢體動作的角度更好的感受音樂作品。如《理發師》，教師完全可以讓學生扮演不同的角色，一個是理發店的老爺爺，另一個則是顧客，模擬著刮胡子和剪頭發的動作。通過這種與相關學科的融合，真正加深了學生對作品的理解，在一種愉快的氛圍中獲得了知識和技能。

（三）用多種手段來“激趣”

傳統的小學音樂教學中，受到現實條件的限制，所采用的教學手段和普通文化課無異，都是以板書為主，最多運用一些音響設備。而隨著時代的發展和社會的進步，如今的教學條件已經有了很大的提高，這就為教師采用多樣化的教學手段提供了堅實的基礎，所以應該從傳統中走出來，大膽采用一些新的教學手段，以此來激發起學生的學習興趣。如多媒體教學手段。如今的小學課堂中，基本都普及了多媒體設備，教師就可以根據教學的實際內容，制作一些相關的課件。比如在對少數民族歌曲進行學習時，教師就可以搜集一些新疆、、內蒙古等地區的自然風光圖片，然后播放給學生們觀看。并對一些具有代表性的音樂、舞蹈進行展示，學生們不僅了解到了這些少數民族的生活習俗，而且還加深了對作品的理解和感悟。除了多媒體手段外，還有課外采風、對話討論等多種全新的教學手段，都可以在教學中予以廣泛的運用。

（四）用聲情并茂來“知趣”

這里所說的聲情并茂，主要是針對音樂教師而言的，作為整個教學過程的主導者，教師的一言一行，都會給學生以多方面的影響。如果教師有著飽滿的教學熱情和生動的教學語言，以及形象的示范，勢必會給學生以美的享受和陶冶。所以教師在教學中，應該充分做到聲情并茂。具體來說，首先是情緒飽滿。情緒是可以“傳染”的，只有教師表現出極大的熱情，才能將這種情緒傳遞給學生們，倘若教師是無精打采的，那么課堂上也一定是死氣沉沉。其次是語言生動。教師的語言應該準確生動，富含啟發性，用語言藝術的魅力緊緊吸引住每一個學生，從而將教學內容生動的表現出來。最后是示范的形象。教師演奏的姿勢、動作也要優美而得體，深入到歌曲、樂曲的意境中去，做到聲情并茂的同時達到與體態完美的統一，從樂曲的一開始就讓學生感受到聲情、體態的美，即使一曲終了也還要有一段“此時無聲勝有聲”的感覺。