對高中化學的認識

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對高中化學的認識范文第1篇

高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力。高中化學核心素養是高中化學課程的重要目標，也是衡量高中化學教學效果的重要標準。高中化學課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務？高中學生通過化學課程能得到什么發展？高中化學核心素養是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學核心素養的建構

《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用于生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。

從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。

1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩定性”、“系統與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。

“普遍聯系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因?；瘜W學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。

1.2 從學科思維建構高中化學核心素養

人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是“模型認知”。因此“證據推理與模型認知”是化學特質的思維方法。

證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基于證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，并通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。

1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養

化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據推理、模型建構等方法對實驗現象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規律，發展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發現，創新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現和發展人的創新精神和實踐能力、團隊協作和合作能力，最能培養人的科學精神和社會責任，“科學探究和創新意識”是化學學科實踐的核心要素。

1.4 從學科價值建構高中化學核心素養

科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發展服務?；瘜W科學的發展起源于人的生存和發展的需要，化學對人的發展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經濟的發展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現人的自由發展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態環境、人類健康的影響，導致科學不利于人發展的異化現象，無法實現科學的最終價值。實現化學科學的價值既要充分發揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發展的“社會責任”。

化學科學探索是一個艱難的創造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規范，體現著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現代人類社會道德進步的推動力量和現代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。

2 高中化學核心素養的結構和內涵

根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發展的貢獻。高中化學核心素養各維度的關系可表示如圖1所示?！翱茖W探究和創新意識”處于化學核心素養的中心位置?！昂暧^辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。

通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質發展化學變化的條件、方向、限度和變化規律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。

通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。

2.3 證據推理與模型認知

“證據推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規律的過程，是運用證據推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。

通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據，基于證據進行分析推理形成結論，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能依據物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規律。

2.4 科學探究與創新意識

“科學探究與創新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創造性見解的品質。

通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發現有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據探究目的設計并優化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。

2.5 科學精神與社會責任

“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。

通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續發展的觀念。

3 高中生化學核心素養的培養和發展

高中化學核心素養是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養的發展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經歷化學問題解決過程。

3.1 在自主探究學習中發展學生化學核心素養

核心素養的后天習得性，決定了高中生化學核心素養的發展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養學生的化學核心素養，更不能把化學核心素養簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養。

在化學課程實施中發展學生的化學核心素養，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。

3.2 在化學知識學習中發展學生化學核心素養

化學核心素養的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發展學生的化學核心素養。

高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。

高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養的不同維度發展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養各維度的發展?；瘜W課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養各維度分解開來培養，將化學課程內容與化學核心素養的某維度進行對應，并貼上“標簽”。

3.3 在化學問題解決中發展學生化學核心素養

對高中化學的認識范文第2篇

研究性學習開始之初主要以小實驗、小文獻、小調查為突破口，在課堂內進行小組合作學習，根據學生的探究基礎，可以選取探究過程的某一環節進行重點突破。重在培養學生的問題意識、了解解決問題的一般步驟、學習科學研究的方法，初步學會收集和分析資料，養成多角度研究和探索問題的習慣，激發學習興趣，提高學生的創新意識和實踐能力。在課內進行研究性學習時，問題的切入口一定要小，質疑與討論一定要充分深入。這類課題中實驗驗證模式有：高一第一章小結———漫談二氧化碳、氯氣與金屬反應的實驗改進、氯水中漂白成分的探索、氯氣與氯化氫溶解性的比較、碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較、二氧化硫和酸雨（調查研究和實驗驗證）、影響化學反應速率的條件、生活中的鋁、鐵及鐵的化合物的相互轉化、金屬的化學性質（復習課）等。文獻調查模式有：燃料的充分利用、元素周期律及其發現史等。調查研究模式有：生活與能源、上海的硫酸工業等。隨著研究性學習的深入開展，實驗探索與單元認知結構建構方法探索相結合的方式應不斷引入，實踐性、綜合性、開放性要求更高。如堿金屬單元，可以劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行這一單元相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論、歸納、形成單元知識的認知網絡，培養學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內有計劃地開展研究性學習活動外，應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內外時間及時展開研究，充分體現開放性、主體性特點。

二、研究性學習中的師生角色定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會實踐活動。強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體、認知意義的主動建構者；要求學生要學會學習，善于設想，勤于思考，學會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學習的有效性；要具備在日常學習與生活中愛質疑、樂于探索、努力求知的心理品質。研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的指導者、幫助者、促進者。教師在設計和實施課題研究中對正確引導設題、提示研究方法、設計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導歸納總結起到了積極的主導作用，體現了學法指導。

三、研究性學習的幾種類型

1、化工工藝類。如：學習高中化學中h2so4的工業制備、hno3的工業制備、氯堿工業等三酸二堿工業生產時，讓學生研究歸納此類化工產品生產的原理、工藝流程、生產計算等，讓學生從多種角度、多種渠道去研究這些學生感興趣又有深度的課題。

2、知識歸納類。在高三進行催化劑、漂白劑等內容的教學中，讓學生縱觀高中化學并聯系生活，使學生對它們有更深入的認識。如復習催化劑時，可以通過學生資料查找、小組討論，研究催化劑對人類的益處、催化劑與加快反應速率的關系、催化劑的選擇、科學發現催化劑的例子等，使學生了解到書本更多更有益的知識。

3、實驗改進類。如鋅粉與碘的反應，按課本實驗要求，一般課堂實驗會失敗。教師可以創設實驗失敗的課堂情景，讓學生用學過的知識，研究和提出改進方案，通過學生自己探索找到：把鋅粉與碘粉充分研磨和將混合粉末用熱水浴加熱等多種成功的改進方案。又如在研究濃度對化學反應速率的影響時，有學生認為書上實驗步驟不夠明了，通過研究實驗，許多學生用化學估量法找到用膠頭滴管替代量筒進行簡易對比操作的方法，結果使實驗變得清晰明了，減少了許多干擾因素。高中化學教材中的確還存在不少實驗改進的研究點，學生對此相當感興趣。

4、學科交叉類。化學是解釋自然現象的學科之一，而自然界的許多問題則是與多種學科有關的綜合性問題。高中化學中的許多應用型問題，就屬于這類問題，需要應用多學科的知識來進行分析研究。如：電解類題型中經常與物理、數學相聯系，用v=s*h求電解池的體積，用q=it來求電解產生的電量；有機物結構推斷中又經常會碰到立體幾何共面共線等的相關知識。

5、生活環保類。化學之所以讓學生感興趣，是因為它與人類生活息息相關。在化學教學中，經常找到與生活相關的研究點，讓學生聯系生活展開研究。化學與化妝品生產、化學與新藥研究、化學與能源開發、化學與環境保護等，把它們作為一個個的研究點，以課堂為主，以課余為輔，指導學生開展有滋有味的研究學習。如高二學到甲烷時，學生從解放初農村使用沼氣情況，談到最近海底發現固態甲烷以及這種新能源的開發技術等，課堂顯得很活躍，信息量也大。又如，高三進行醛類研究時，學生利用課余時間到大型建材超市進行調查，發現有些家具與涂料能揮發出對人體有害的醛類物質，對此，也研制出了新型的綠色環保涂料和除醛噴霧劑等新產品。

四、研究性學習應該注意的問題

對高中化學的認識范文第3篇

關鍵詞：化學教學；多媒體技術；高中化學；教學效果

一、傳統教學模式的局限性

教師、學生和教材是傳統的教學系統的三大要素，傳統教學模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的方式向學生傳授知識。這種教學模式存在一定的局限性，它過于依賴教師在黑板上板演，而對于板演的文字和圖像，學生的能力有限，圖像很難在其大腦中產生動態，抽象的問題很難被形象化，這樣的課堂教學比較單調乏味，教學效果一般。

二、多媒體技術輔助化學教學的優越性

1.多媒體技術的運用有利于激發學生學習化學的興趣

興趣是學生學習的動力，是學生學習知識的向導。多媒體技術通過悅耳的聲音，多樣的圖片，形象的畫面拋開一些表面的因素，將本質的東西呈現出來，如，抽象的概念、瞬間完成的實驗、不易實現的實驗等，通過處理和圖像輸出，在屏幕上實施宏觀縮小、微觀放大、動靜結合、重復播放，使學生獲得動態信息，從而形成鮮明的對比，為進一步上升為理性知識打下了堅實基礎。

2.多媒體技術的運用有利于體現學生主體地位

如，教學《金屬鈉的性質》一課時，可以采用動畫和視頻相結合的教學方式，創設情境，啟發思維，以較少的時間和精力，獲得最好的教學效果，從而強化學生對化學知識的理解。學生通過觀察實驗現象，歸納總結鈉的性質，再分小組交流，可增強學生的合作探究學習和自主學習的能力，最后交流并反饋學習成果，充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位。

3.多媒體技術的運用有利于實現實驗化靜為動

有些實驗現象，雖然可用演示實驗演示出來，但不利于觀察過程或不利于進行分析實驗現象。利用多媒體技術的動畫模擬不僅可以補充演示實驗的不足，還可以根據實際需要進行控制：由快變慢，由靜到動，由小放大，重復播放等，有利于學生觀察思考，強化對知識的理解，體現出傳統教學無法比擬的優越性。

4.多媒體技術的運用有利于減少板書，增大課堂容量

傳統的教學模式中由于板書占用了較長時間，課堂的容量也隨之縮小。采用多媒體技術輔助高中化學教學，可把較長的板書或例題和習題制成課件，極大地節省教師板書的時間，把更多的時間留給了學生，同時，也為增大課堂的容量提供了可能。

三、多媒體技術輔助教學需要注意的幾個問題

1.實驗教學的作用不可替代

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其概念的建立和規律的獲得都是建立在大量實驗基礎上的，人們提出的各種假設也要通過實驗來加以驗證。這就決定了高中化學教學應該以實驗為基礎，不能是簡單純粹的理論教學，通過演示實驗讓學生觀察到真實的現象進而總結出正確的規律。為此，課本上安排的演示實驗應盡量做，還要對一些演示實驗進行改進，以獲得更好的教學效果。除非教學過程中實際條件不允許，否則演示實驗絕不能被動畫模擬或者視頻播放所代替。

2.課件要注重實效性

課堂教學的終極目標是讓學生通過參與學習過程，獲得新的知識或者技能。教師在使用多媒體時要尋找到最佳切入點，什么時候播放視頻，什么時候插入圖片，恰當地完成從形象思維到抽象思維的過渡，保證高中化學課堂教學過程中突出重點、突破難點。因此，課件的制作要避免“花哨”，不能被多媒體所左右，這樣才能讓多媒體技術更好地應用于高中化學教學，提高課堂教學效率。

3.板書缺失

對高中化學的認識范文第4篇

1.高中化學教學的現狀

隨著新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中化學教學改革迎來了發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中化學老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的化學學習現狀，進行化學教學方法的創新。

如今大部分的化學老師緊緊跟隨我國化學新課程改革的腳步，在化學教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大地推進了我國高中化學的新課程改革，提高了高中化學教學效率。然而，從現在的高中化學教學效果來看，高中化學老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好地對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而使學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及的內容，只學習考試涉及的內容，不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展化學素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的化學學習中基礎較薄弱，涉及的內容老師并未深入地進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中化學的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負擔。

2.現階段高中化學教學的特征

我國的高中化學教學與傳統的化學教學比起來，有著傳統化學教學所不具備的特征。具體表現在以下方面：

首先，高中化學的教學目標與高中之前的化學教學目標比起來不相同。高中之前所進行的化學教學過程更加注重的是激發學生對化學學習的興趣，讓學生對化學有一個初步的、簡單的認識；但是高中化學的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的化學素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步學習。

其次，高中化學和傳統化學所選擇的教育對象不一樣，高中之前的化學教學僅僅是義務教育的一部分，然而高中化學教學在有了高中之前化學教育的鋪墊之后，學生對化學有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。

最后，高中化學教學與高中之前化學教學比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學的教學目標很難實現，目標就是對學生進行化學知識普及，并且不斷拓寬他們對化學的了解與認識。與高中之前的化學相比，高中化學所涉及的內容更為高深，極大地擴展了學生在上高中之前在化學課上所學到的內容。通過高中化學的教學過程，學生可以進一步擴展自己的思維空間，讓自己觀察化學問題的水平上一個臺階。

二、對高中化學教學的實踐

在新課程改革不斷推進的情況下，高中化學老師要在結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中化學教學。

1.轉變傳統教學觀念

在高中化學新課程改革的背景之下，高中化學老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的高中化學教學過程，要積極建立以學生為主人公的高中化學課堂，提高化學的教學效率。在日常的高中化學教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，使他們形成對某個化學問題的獨特見解，并得出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣把化學問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析化學問題，從而更好更快地解決化學問題，提升化學的學習成績。

2.開展社會實踐活動，提升學生的化學綜合素養

在高中化學方面，大部分的高考試題與考試要求都給學生設定了明確的目標，讓學生能夠在實際生活中對學到的化學知識進行實際運用，真正做到學以致用，能夠在學習的過程中做到靈活運用聯系的方法來看問題，將哲學生活與化學的學習相結合，提高自己在課堂上的知識轉化率。

對高中化學的認識范文第5篇

【關鍵詞】生活化教學高中化學教學策略

理論來源于生活，化學也不例外，同樣也是來源于生活，在高中生的生活實際中暗藏著許多的化學知識。很多學生對生活中的化學現象非常的感興趣，并能主動地探索，但是對于化學課卻不能積極地去學習。這樣的現象告訴我們高中的化學老師，要想讓學生對化學的學習感興趣，就必須把化學的教學和生活結合起來，必須利用生活中存在的化學現象代替讓學生做枯燥的化學實驗，必須把化學實驗和學生身邊的化學現象結合起來，以此來吸引學生對化學學習的熱情，由要我學轉變到我要學。

一、引入化學現象進行化學教學

每個學生都有不同的社會生活經歷，也有一些相似的生活經驗，這些生活經驗就是化學教學中生活化教學的著力點。教師可把生活中的化學現象和高中化學教材中的某些相關的知識點聯系起來進行教學，從而讓學生明白化學是來源于現實的，但是也是高于現實的，這就會使得學生在學習化學的時候就不會感到枯燥和無謂，化學也有很多有趣奇特的知識，而不僅僅是僵硬的化學公式和實驗。

高中化學的知識記憶起來枯燥無味，學生基本不愿意去學習，即使學習也是為了應付考試，這樣的學習效率自然是不高的。如果我們化學老師能把生活中的化學現象引入到化學的教學中來，使學生能夠根據熟悉的知識構建起高中化學的知識框架，讓他們在真實感受到化學知識的過程中，主動地去背誦和記憶化學公式和化學規律，而不是單純地、被動地從抽象的層面記憶和學習化學。例如，農家肥被塑料薄膜蓋住后，經過一段時間的太陽曬后，當打開后就會發現有熱氣冒出來，這就是我們在高中化學的教材中學到的緩慢氧化放熱現象。這樣的生活案例引入到化學教學中，教學時就會言之有物，就不會使學生感到化學課的教學是夸夸其談。

二、創設生活化的情景化學教學

在高中化學的課堂教學中實施生活化的教學模式，創設生活化的情景教學是非常重要的，因為只有學生真正處在了身臨其境的生活化的教學情景中才能真切地感同身受。高中化學的教學過程是老師和學生情感上的交流與共鳴，不能簡單地認為是知識的教授與傳遞，而是改正他們在生活中的錯誤認識，提高學生對化學知識的理解。在創設的生活化的教學情景中，化學老師應讓學生從生活中過渡到高中的化學課堂上，把對生活中對化學現象的高昂的熱情和積極探索的態度保持和轉移到對化學的學習上來，讓學生利用原有的生活經驗和新的化學知識相結合，來認識、理解、豐富和改正自己在化學方面的錯誤認識。

這就需要高中的化學教師要能根據學生已經具有的生活經歷，根據教材的具體內容和每節課將要講授的知識點為學生創設一個有趣、活潑、學有所得的具有生活化的化學教學情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應用》這節課前，可用課堂提問的形式創設化學課的生活化教學情景。老師可向學生提出這樣的問題“你們參觀博物館的時候，是否發現銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過淺綠色，且聞起來有些酸味的井水，對這樣的井水應該如何解釋？”學生帶著這樣的問題進行學習和思考，就會促使他們積極地參與到新課的教學中來。這樣的生活化教學形式不但有利于創設好的課堂氛圍，還能幫助學生提高學習的積極性和學習的有效性，讓他們在學習中感受，在感受中學習，從而為接下來的教學打下基層，促使學生積極主動地向老師提出問題以解決心中存在的疑問，提高學生的學習效率和高中化學的教學效果。

三、創設學生參與的生活化的化學實驗課

化學實驗是高中化學教學中必不可少的部分，要想采用生活化的教學形式，就必須改變傳統的化學實驗課的教學模式，也必須改變傳統的課堂講解形式，應多給學生動手做實驗的機會，從而讓他們在做實驗的過程中感受到實驗的快樂與樂趣，體會到化學知識的形成過程。在讓學生參與化學實驗的活動中，應該多選擇生活中常見的實驗材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進行實驗不但降低了化學實驗的神秘性，而且還增加了學生對化學實驗的親切感。學生在動手操作的過程中，老師要積極地解決學生在實驗的過程中遇到的困難，這些困難的及時解決增強了學生的實驗信心和進一步探索化學知識的欲望。

由學生參與的化學實驗既鍛煉了他們的動手和動腦能力，又促進了他們自身思維的發展、培養和提高了他們的創造能力和創新能力。學生通過身邊的實驗材料進行化學實驗，可使學生知道化學就在身邊，實驗就在身邊。

總之，化學來源于生活，生活中無處不存在化學知識，要想學會高中化學，就必須走進生活，運用生活化的教學方式進行教學，讓學生真正感受到學習化學的重要性和必要性，從而能夠積極主動地投入到高中化學的學習中去，以提高化學學習的效率和高中化學教學的效果。

【參考文獻】 

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