財會審計類專業

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財會審計類專業范文第1篇

一、教學資源庫建設文獻綜述

（一）有關教學資源庫建設的研究主要集中在技術開發等方面 葉劍春（2009）利用XML技術，對Web教學資源進行了規范化描述，建立了基于XML規范的Web教學資源庫管理系統。江帆（2009）分析了高校會計實訓系統的需求和應用范圍及特點，提出了基于Web Services技術的賬務系統、報表及現金流量表系統、應收應付系統、購銷存一體化綜合系統等教學實訓功能的設計與實現方式。劉小寧（2008）分析了國內中職教育教學資源庫系統建設存在著課程資源重復建設、忽視學生學習功能、教學資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當、內容更新周期長等問題，提出了基于智能引導技術的教學資源庫建設規范與標準、原則和模式。馬俊臣（2010）總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。王嘉樹（2008）以資源統一管理、統一整合調用為基礎，提出了基于Struts架構下的教學資源庫系統的實現方式。李智勇（2010）對實驗教學綜合信息平臺的系統功能需求進行詳細描述，提出了經管類實驗教學門戶的 Portlet 應用模型，構建了基于Portlet 技術的經管類實驗教學的綜合信息平臺。

（二）關于教學資源庫的建設模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學資源庫四種建設方式所存在問題，提出基于項目管理理論構建高校教學資源庫建設模式。關于經管類專業教學資源庫的建設，銀樣軍、王芬（2010）針對專業中心、課程中心、應用中心和經驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業教學資源庫的架構設計，分析了高職院校會計專業教學資源庫建設存在的問題，并提出了相應的建議。

二、財會審專業網絡教學資源使用現狀

（一）獲取網絡教學資源效率低下 目前在校大學生主要通過校園網絡課程獲取相關資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，?？粕捅究粕驾^大一部分，其次是財經類網校、電子期刊網、出版社網站和國家精品課程網站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網站、超星數字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網（如萬方、知網）獲取資料，另外，少部分調查者通過百度、百度文庫以及網絡視頻資料獲取所需要的資源。而大學教師主要是通過超星數字圖書館、國家精品課程網站、出版社網站和省級精品課程網站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網、財經類網校和校園網絡課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%?？梢姡徽{查者搜集資料的來源過于分散，導致獲取可利用教學資源效率低下。此外，教師和學生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網站或出版社權限的限制，優質資源的獲取需要付費，抑或是學生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務管理、會計學和審計學專業的教學資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。

（二）網絡教學資源缺乏時效性 時效性是指網絡教學信息資源的新舊程度、行情最新動態和進展。針對學生群體做的調查顯示：財會審專業網絡教學資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學生認為基本沒有時效性，2.2%的學生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業教學資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現上述差異的原因在于，教師所需的知識要結合理論的最新發展趨勢，而學生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關，只有部分研究生關心最新研究成果。

（三）網絡教學資源不能完全達到預期學習效果 調查顯示，有51.1%的學生認為網絡教學資源基本能提升其學習效果，24.5%的學生認為網絡教學資源的使用很少能達到其學習效果，22%的學生認為能夠提高其學習效果，2.4%的學生認為不能達到預期的學習效果。同時，有45.4%的學生表明利用網絡教學資源基本能夠使其養成良好的學習習慣，35.5%的學生表明這種學習模式很少能夠使其養成自主學習習慣，僅有13.2%的學生表明能夠使其養成良好的學習習慣。學生在網站上查閱相關資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導，不能完全靜下心來學習，或者是進入學習狀態過慢，借著學習的理由為上網找到一個很好的借口。

（四）教師缺乏對學生使用網絡教學資源的引導 網絡資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導致信息篩選工作量加大，專業教師應給學生推薦一些較好的網站。但從調查結果中可以看出，專業教師不太經常要求學生利用網絡教學資源學習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經常要求的比例僅為17%。缺乏專業教師的引導，一定程度上會制約學生網絡環境下的自主學習。

（五）網絡環境下教師與學生互動較少 在被調查者中，50%的師生認為網絡教學環境下缺少面對面的交流，導致教師與學生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網絡教學環境下教師與學生之間基本不能形成互動。此種情況的出現導致教師不易把握學生理解并吸收所學知識的難點，不利于后續教育的深化。

（六）制約網絡教學資源高效使用的因素多種多樣 影響網絡教學資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網絡不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網絡不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學生則將其列為第四影響因素；23%的學生將相關資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。

三、財會審專業共享性教學資源庫需求分析

（一）共享性教學資源庫建設的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現財會審專業教學資源的融合比較重要；30%的師生認為實現三個專業教學資源的交叉融合對教學與實踐應用極其重要。

（二）共享性教學資源庫應建設的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業教學資源庫應包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導師、領軍人物等）；部分師生建議設置專業標準庫（培養方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調查者建議開設研究性資源庫，財會審及經濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。

（三）共享性教學資源庫應提供的支持 25.9%的教師希望教學資源庫能提供同行的相關資料（研究領域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務。學生希望提供學習資源的及時更新與下載服務比重各為23.6%，建議提供學習資源上傳、其他學習者的相關資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學生建議提供學習資源分享、可視頻對話等服務。

（四）共享性教學資源庫建設應采用的組織方式 教師最希望按照學科知識點組織財會審專業教學資源，占48.7%，而學生則希望采用學習專題（或主題）、按學科知識點、按專業課程目錄來組織財會審專業教學資源，各占三分之一。少數學生建議按照從易到難組織或按知識結構組織。

四、財會審專業共享性教學資源庫構建思路

（一）共享性教學資源庫建設原則及目標 針對現有教學資源庫建設過程中存在的問題，筆者認為，要構建適應信息時代要求，且符合學校實際的科學、合理的高校財會審專業共享性教學資源庫，應遵循標準化、學科專業性、技術前瞻性、理論與實踐相結合以及可持續發展的原則。課題組按照高效率、高質量培養人才的目標要求，以學科、專業大類為主線，整合高校財會審專業教學資源，彰顯專業特色，促進網絡教學資源的有效建設、科學管理和高效應用；充分考慮重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現代教育思想和技術，通過高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，為教學、科研和企業提供一個全新的財會審專業知識的整合平臺，為網絡環境下的終身學習提供支持服務。同時，推動陜西高校產學研一體化教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學生分析問題和解決問題的能力。

（二）共享性教學資源庫建設思路 課題組以信息系統開發的生命周期理論為指導，從項目規劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，具體包括調研分析、資源庫設計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調研分析主要通過文獻檢索、問卷調查、網絡瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學生對財會審專業教學資源的具體需求，以便于專業資源的篩選。專業資源是教學資源庫建設的主要內容，應由專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權威性。財會審專業共享性教學資源庫的設計，主要任務是完成資源庫的總體設計方案，實現資源庫建設原型的模塊化。資源庫在表現形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應該能夠實現教師網上備課、網上交流、開設網絡課程、網上布置作業、教改成果推廣與利用，學生自主學習、在線答疑、學習心得交流，同時各類用戶也可以實現資源上傳等特定功能。財會審專業共享性教學資源庫的建設，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業基礎資源與綜合實踐資源的整合、專業知識資源與智力資源的整合，力爭使專業教師、科研人員、在校大學生、企事業單位財務人員以及管理層和治理層都能在財會審專業共享性教學資源庫中獲取自己所需專業知識。試點運行高校財會審專業共享性教學資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學資源庫的建設是一個長期的過程，庫內的教學資源需要持續更新、整合，教學資源庫的結構也需要不斷調整，這樣才能滿足各類用戶自主學習、探究學習和終身學習的需要。

（三）共享性教學資源庫建設內容 財會審專業共享性教學資源庫建設既要考慮到三個專業的特色又要思索三者之間的內在聯系，主張根據各專業之間的邏輯性和連貫性，突出學科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網絡教學資源體系，實現資源共建共享。借鑒相關教學資源庫的構建架構，結合被調查者的需求，高校財會審專業共享性教學資源庫主要包括專業標準庫、課程資源庫、教學素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。

（1）專業標準庫。專業標準庫主要提供重點院校財會審專業人才培養方案、教學計劃、教學大綱等專業標準，為本專業師生提供在校期間的教與學的整體方案。通過專業標準教學資源平臺，會計類院校可以相互交流，并結合本校辦學特色，及時查漏補缺，完善專業標準，實現人才培養目標。

（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業共享性教學資源庫建設的核心，是一線教師實施教學工作、學生進行專業學習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業大類為主線，優化整合現有的財會審專業主干課程、專業基礎課程和專業實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現理論教學資源與實踐教學資源的緊密結合。

（3）教學素材庫。教學素材庫主要為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，教學素材庫的建設可以避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果，促進學生的優化學習。教學素材庫主要包括財會審專業教學中的教學圖片、教學動畫演示、教學材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學軟件等多媒體資源。

（4）文獻資源庫。專業文獻是教師開展課題研究、組織教學內容的重要參考，也是學生自主探究學習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規資源庫、專業論文資源庫、名著概覽、國內外專業期刊介紹等。

（5）競賽資源庫。各種競賽是培養學生創新能力的重要渠道，也是學生將知識學以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學生科技競賽為契機，秉承“以賽促學”的先進辦學理念，發揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學習模式的優勢，搜集、整理“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰杯”中國大學生創業設計競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各類大學生科技競賽資源，有效補充現有的專業課程資源，實現專業基礎資源與綜合實踐資源有效融合，為學生參賽起到一定程度的指導作用。

（6）智力資源庫。搭建財會審專業產學研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務所信息庫、會計院校信息庫以及相關財會審職業組織等所組成的智力資源庫，實現知識資源與智力資源的有機結合。

（7）認證資源庫。財會審專業各類認證考試是驗證學生學習效果的最好工具，也是學生未來職業發展規劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設，集成會計從業資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務師考試、注冊資產評估師考試、國際注冊內部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內外考生提供考前復習的便利，又可以自行驗證學習效果。

高校財會審專業共享性教學資源庫的建設是一個不斷探索的過程，關于三個專業的融合不論在“教”的方面，還是“學”的方面都是革命性的變革。在建設過程中必須結合實際需求，不可盲目照搬網絡資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發揮教學資源庫的使用價值。

五、財會審專業共享性教學資源庫建設實施策略

（一）營造良好環境，實現資源優化整合 財會審專業共享性教學資源庫建設是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網絡教學平臺、順暢的網絡環境、教學資源的有效整合以及教學研究室等軟、硬件資源的支持，以實現理論教學與實踐教學的互動和融合。

（二）兼顧企業需求，實行統籌規劃 財務管理、審計學和會計學是實踐性要求較高的專業，因此財會審專業共享性資源庫的建設應兼顧到專業課程的實踐環節，在條件允許的情況下，與企業共建、共享相關資源，只有這樣才能保證教學資源庫的先進性和實用性，培養適合于企業發展目標的合格專業人才。同時，建設必須根據經費、重點建設項目和人力統籌規劃教學資源庫的建設，在成本與收益之間做到較好的權衡。

（三）建設高素質團隊，發揮教師的導向作用 財會審專業共享性教學資源庫不僅需要具有豐富教學經驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網站開發的專業信息技術人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協作、集思廣益、善于創新。在教學資源庫后續運行中，專業任課教師要及時引導學生使用教學資源庫，及時上傳與本課程相關的資料，指導學生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關資源等。

（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態管理 財會審專業共享性教學資源庫在建設和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應實際教學需求的問題，針對此類問題，應建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業教學資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關操作技能，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更全面、更優化、更系統的方向整合。管理者應具有一定的信息技術與專業資源的整合能力，通曉網站設計和財會審專業相關知識，根據使用者反饋的信息及時更新財會審專業教學資源庫，對其進行動態管理。首先，根據使用者的需求設置相關資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結合使用者的反饋情況對教學資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優化，并隨后評價是否達到預期的學習效果。以此形成一個閉環的循環系統，不斷往復行進，從而實現教學資源庫的動態管理。

隨著教學資源的不斷豐富，高校財會審專業共享性教學資源庫將日漸變得完善。在教學資源庫的建設與管理過程中，融入動態管理的理念，通過反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新與融合，達到資源的最優化利用。

[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學校財會審專業教學資源庫優化建設的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉曉峰：《會計專業職業導向型共享性教學資源庫的設計思路》，《北京工業職業技術學院學報》2010年第4期。

財會審計類專業范文第2篇

一、離職會計信息化課程體系的現狀

(一)將會計電算化教學等同于會計信息化教學　目前我國高職院校財會類專業一般都開設了“會計電算化”課程作為會計信息化教學的主干課程，近年來隨著ERP系統應用的普及。雖然也嘗試將財務軟件的選擇從單一的核算型軟件升級為管理型ERP軟件，并對這一課程的內容和實施方式有過多次不同程度的改進，但教學內容基本上只定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，片面地強調培養應用財務軟件進行會計核算的能力。這種狀況主要源于各高職院校對會計信息化的概念認識不清，把會計電算化教學等同于會計信息化教學。

長期以來，我國稱“當代電子信息技術在會計工作中的應用”為“會計電算化”，這一概念沿用了二十余年，以至許多高校將會計電算化等同于會計信息化。實際上。會計電算化和會計信息化是不同時期發展的產物，前者是為了改變我國財會工作手工核算的落后局面應運而生的，而后者是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革，是會計與現代信息技術相結合從而達到“信息集成、過程集成、功能集成”的財務業務一體化的過程；是為適應信息化社會和管理理論的發展而建立起為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的現代會計信息系統的過程。兩者主要區別體現在：(1)從目標上看，會計電算化是實現核算會計業務的計算機處理，會計信息化是實現會計業務全面信息化，充分發揮會計在企業管理中的核心作用，與企業管理和人類社會構成一個有機的信息系統；(2)從范圍上看，會計電算化涉及的部門僅限于財務部，由財務部門負責輸入數據、輸出會計信息并報送其他機構，而會計信息化涉及部門包括財務與其他業務管理部門，企業的各個部門可根據授權直接從系統中獲取信息和輸入信息；(3)從技術手段上看，會計電算化主要采用計算機技術，會計信息化除了采用計算機技術，還采用計算機網絡和通信等現代技術，從而使信息資源高度共享?？梢姡瑫嬰娝慊c會計信息化在內涵、目標、范圍、技術手段方面有顯著的區別。將兩者等同起來，無疑對當前環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能轉變等方面缺乏正確的理解與認識，使會計信息化教學的腳步仍停留在傳統的會計電算化教學階段，從而造成會計信息化的教學遠遠滯后于會計信息化的發展。

(二)會計信息化課程與其他會計專業課程未能有機結合　高職財會類專業的傳統課程是基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計，會計信息化作為會計與現代信息技術、網絡技術的融合，應當是財、會、審各門課程內容的信息化，但目前各高職院校的會計信息化教學卻是獨立的會計信息化課程和其他會計專業課程“雙軌運行”，兩者間未能有機結合。

在會計信息化條件下，由于采用了現代信息技術，會計信息系統不再是一個獨立的系統，一個信息“孤島”，而是ERP系統中一個有機的組成部分。ERP系統是將企業所有資源進行整合的現代化企業管理信息系統，從財務角度看，ERP系統的應用使原先的會計信息系統的業務處理開始端點從記賬憑證上溯到原始憑證。會計核算的起點由原先的記賬憑證錄入轉變為供、產、銷環節的各種票據與單據的形成或錄入，并能直接在相應的業務系統中生成憑證，傳遞到財務系統。ERP在會計中的應用導致會計作業模式的轉變，要求財務人員熟悉ERP環境下的業務重組流程并掌握財務業務一體化的處理。如此體系龐大的軟件，僅靠一兩門獨立的會計電算化或ERP課程根本無法使學生熟練掌握，同時，ERP系統的應用對傳統的財、會、審的程序和方法都將產生一定的影響，各門會計專業課教學中均應反映出這種影響。因此，學生在學習傳統的財、會、審課程時依然僅基于手工環境進行教學。只有會計信息化教學采用ERP系統進行的現狀必須要改善。

(三)缺乏科學完善的會計信息化實踐課程體系　高等職業教育是以市場需求為導向、培養的是高級技能型應用人才，實踐性是高職院校人才培養模式的重要特征。因此，實踐教學是會計信息化教學中不可缺少的重要內容。然而，目前大多數高職院校雖然重視會計信息化實踐教學，但缺乏科學完善的實踐課程體系已經成為普遍存在的問題。

實踐教學一般包括校內模擬實訓和校外實習兩個部分，由于會計工作的特殊性及其提供會計信息的重要性，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學包括會計信息化實踐教學基本上都以校內模擬實訓為主。隨著會計電算化和信息化在企業中的普及，我國高職院校一般都開設了會計信息化模擬實訓課程，先后引進了一些核算型財務軟件和管理型ERP軟件用于會計信息化課程實踐教學，但教學時基本上只進行部分子系統如總賬、報表、工資管理、固定資產等單獨的模擬實訓，財務業務一體化的綜合實訓以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及，而且要求和層次只停留于利用計算機進行給定步驟和詳細資料、按部就班操作的基本訓練上。此外，大部分高校上機實踐環節仍以“封閉式”為主，即單機操作，不能更好地利用網絡建立與其他部門的聯系，實踐內容僅僅是某個虛擬企業某一時期的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系。因此，筆者建議，可考慮專業方向進行重組，聯合實習，共同完成所設計的實訓課程，這一方面可以強化學生的專業知識學習，另一方面還可鍛煉學生的組織協調能力。

二、高職會計信息化課程體系的改革設想

(一)更新觀念，打破課程之間的傳統界限，建立適應信息化時代要求的課程體系　在全面推進會計信息化背景下，高職院校財會類專業在建立會計信息化課程體系時首先要更新觀念，不能再把會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，課程體系的設置應跟蹤現代信息技術的發展，與企業信息技術的應用實踐相適應。目前我國企業中，信息技術應用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環境越來越復雜。在這種情況下，應制定

比電算化時期的會計軟件核算功能單一目標更為多元化的教學目標，把了解會計信息化的基本原理和基本知識、掌握ERP系統中財務業務一體化的處理甚至掌握審計信息化、財務管理信息化等包括進來，培養真正適應新形勢的復合型的會計信息化人才。

在課程設置上，會計信息化教學應該打破課程之間的傳統界限，把會計信息化教學融入到基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計等專業課程的教學中去，實現財、會、審各門課程內容的信息化。同時，會計信息化本身就是實踐性非常強的應用學科，因此必須大力拓展會計信息化實踐課程，由淺入深地培養學生不同層次的能力。通過財務軟件模擬實訓和ERP軟件模擬實訓，使學生熟練掌握會計信息化條件下會計核算的方式方法，培養學生軟件操作的基本技能；通過ERP沙盤模擬實訓，模擬會計(經濟)環境進行運作，使學生熟悉企業業務流程，增加感性認識，培養學生的獨立思維和創新能力；通過財務業務一體化綜合實訓等來體會ERP的精髓，實訓中還可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責，在培養學生分析、解決實務問題的能力的同時提高就業競爭力。在校外實習環節薄弱的現狀下，盡量提高校內模擬實訓仿真度成為各院校關心的問題，在這方面，和財務及企業管理軟件廠商進行合作是一條可行之路。各軟件廠商在抓緊搶占市場的同時，不乏一些有遠見的供應商也瞄上了教育這一巨大的潛在客戶群體的培育市場，他們非常愿意向高校提供會計信息化教學軟件。對于院校來說，專業廠商數十年的軟件開發經驗、廣泛的客戶基礎，可以在實驗環境的建立、復合型師資隊伍的培養、案例教學的真實資料等多方面為院校教學提供切實的支持。

(二)改革高職會計信息化課程體系的實施方案　筆者以時間為序，設計一種適合高職院校財會類專業的會計信息化課程體系改革具體實施方案。

第一學期一般都會開設基礎會計課程，并在課程結束之后進行為期一至兩個星期的綜合實訓，在課程綜合實訓中，先進行基礎會計的手工模擬綜合實訓，然后將手工模擬的資料用財務軟件(可以用核算型財務軟件)進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯系，同時也讓學生體會到使用財務軟件對會計工作的巨大幫助。從而對會計信息化產生興趣。同樣，在第二學期財務會計課程的教學中，增加運用ERP系統相關系統模塊完成會計要素的確認、計量、報告等核算工作的操作，每個模塊都基本按照系統初始化、日常業務處理、期末業務處理等流程進行處理，隨后講解具體的方法。在這種模式下，軟件的應用步驟講解不是重點，而重點是如何利用軟件實現需要講解的會計處理方法。

在第三、四學期開設會計信息系統課程和配套的ERP軟件模擬實訓課程，可以將財務系統部分的學習安排在第三學期，而將業務系統部分的學習安排在第四學期，如此既照顧到兩大系統所涉及的知識與技術的銜接關系，又避免了同時接觸不同軟件模塊給學生帶來的思維交叉。這一設計讓學生首先學習會計電算化知識，掌握財務系統初始化、賬務處理、報表編制以及工資管理、固定資產管理等模塊的應用原理與操作技術，在對財務應用有較為系統的認識與實踐之后，著重學習購銷存業務處理的方法與技巧。配套的實訓課程還可以使用于不同公司的軟件，培養學生在掌握軟件的共性基礎上舉一反三、觸類旁通的能力。同時，第三或第四學期還可以開設ERP沙盤模擬實訓，以物理沙盤或電子沙盤為主要實訓工具，在沙盤上模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。

財會審計類專業范文第3篇

【關鍵詞】 高等教育； 審計學； 課程建設； 層級化

審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。據統計，我國有526所普通高校開設了會計學專業，而開設審計學專業的高校只有48所。因此會計專業人才的培養在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業審計學課程建設對審計人才培養質量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業審計學課程建設現狀

（一）審計課程設置種類有限

我國多數高校會計專業審計學相關課程設置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設了財務審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內容偏重社會審計

我國高校會計類專業主干課程設置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設置也不一樣。從有關審計課程設置來看，其主流仍然是為培養社會審計人才而設置的課程；從有關專業主干課程設置來看，其課程的主要內容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設置模式，不能滿足培養政府審計、內部審計不同主體審計人才和不同行業審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養上，也無法滿足培養既掌握財務審計知識和技能，又掌握績效、環境、信息、工程、技術等領域審計知識和技能的需求。

（三）審計課程建設理論研究現狀

教育界普遍認為，審計學課程建設應側重于優化課程結構，提高課程建設質量和水平（劉世林，2006；時現，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設置應突出職業化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養中應注重學歷教育和職業化教育的結合，注重實踐教學環節，提倡案例教學，設置課程實習，建立專業實訓基地，培養學生實踐應用能力。其次，課程的設置上應開設國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養學生專業語言的掌握能力。再次，現行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質轉化為磁介質，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設置中應注重培養審計專業人才的信息處理能力。

普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎課、學科基礎課、專業核心課和選修課四部分內容（時現，2006）。但關于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業審計學課程建設存在的問題

（一）課程設計缺乏主線，無法建立系統的審計知識體系

審計課程設計缺乏一條主線，課程之間缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法，現有課程設置體系使審計課的教學難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術學、審計史等。但目前我國多數高校會計學專業一般只開設與民間審計關系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產評估》等課程。由于缺乏系統和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內容枯燥，而且不成體系?，F行常規課程設置難以培養學生整體的職業判斷能力、職業應變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統的會計專業的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統審計”以及審計相關交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。

（三）課程內容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內容重復

現行的審計相關課程中，《審計學原理》和《財務報表審計》《審計學》《審計實務與案例》等課程在內容上如何前后銜接以及在內容上各講到什么程度目前還未進行過系統的研究?！秲炔繉徲嫛泛汀豆芾韺徲嫛穬砷T課程分別應講述哪些內容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內容上存在交叉重復現象。

（四）缺乏科學的審計職業道德及審計實驗課程體系

當前的審計職業道德教育主要體現在審計學課程中關于注冊會計師執業規范體系中職業道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質的全面提升。同時，我國多數高校會計專業的課程體系均包含了含有實驗教學內容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業人才實際應用能力的培養發揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關教材的缺乏，這也決定了要加強職業道德、職業操守、審計實驗等相關課程的教材建設。

三、審計學層級化課程建設體系設計

課程是按教育學規律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業的中介，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。對審計學層級化課程建設的研究，是以人才的培養目標為標準，通過合理設計各層次的審計課程，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業審計學課程體系應區分為專業理論基礎課、專業主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設，學生逐步實現對審計理論及基本技能的掌握、專業綜合應用能力的系統訓練、綜合應用與分析能力的提升、創新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質教育。

（一）專業理論基礎課――培養學生基本審計意識

基礎性課程一般包括通用基礎課和專業基礎課。通用基礎課主要指數學、哲學、政治經濟學等課程。專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。本著“厚基礎、寬口徑”的課程設置原則，審計理論基礎課除了常規設置的如統計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎內容要豐富外，還要包括審計學原理、內部控制及審計職業道德、審計技術與方法、風險管理等課程。

審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續課程打下扎實基礎；內部控制旨在培養學生能夠靈活運用有關內部控制理論獨立設計企業內部控制系統，制定內部控制評價方案，以提高學生應用內部控制的理論和方法評價、分析和解決企業經濟活動所出現的各種控制缺失問題的能力；審計職業道德課程旨在灌輸職業道德理念，培養學生誠實守信的職業情操和遵紀守法的道德品質；審計技術與方法是為培養和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設置的一門專業課程；風險管理則主要培養學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。

（二）專業主干課――使學生掌握一定的審計專業理論

專業主干課程是培養專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內部審計、政府審計、民間審計、內部控制審計、審計實務與案例、信息系統審計、經濟責任審計、審計軟件應用等課程。

這一層次中，內部審計、政府審計與民間審計是根據審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內部控制審計是根據現行內部控制規范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養學生掌握民間審計業務中的除年報審計外的另一鑒證業務的相關理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務與案例課程的開設有助于學生更好地實現審計理論與實務的契合。信息系統審計、審計軟件應用則是根據企業信息系統的不斷發展完善，計算機應用的不斷普及，而開設的有針對性的課程。

（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面

交叉學科相關課程主要包括：建設項目審計、資產評估、金融審計、管理咨詢、稅務、審計倫理、審計法規等課程。

建設項目審計主要介紹建設項目審計理論和實務，使學生系統的掌握建設項目審計的基本理論知識和基本實務知識；金融審計是以國家審計法規和金融審計法規為依據，系統闡述金融審計的相關理論及工作程序和方法；稅務旨在培養稅務基本理論及各類稅務實務操作，使學生掌握稅務基本規范；資產評估則通過系統研究企業在資產評估中的特殊問題，使學生掌握資產評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎知識、基本的方法和技巧，培養學生掌握對企業的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關交叉學科課程的開設體現了專業課程設置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領域審計能力人才的需求。

（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術的應用，從而適應審計電算化發展的需要。審計實驗課程設置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據審計實驗目的、功能的不同分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。目前關于這兩種審計實驗課程設置方式都有相關的研究設計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務界的廣泛認可。

四、高等教育會計專業審計學課程設置的現實選擇

會計專業高等教育的主要職能是培養會計人才，同時也在一定程度上擔負培養審計人才的功能。由于受到專業、學校規模、師資等因素的限制，在審計學課程設置的實際應用環節，筆者所設計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養。鑒于此，筆者認為高校在實現審計人才培養方面，就課程設置來講，本著課程設置“厚基礎、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎課”的全面開設。第二層次專業主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據各高校自身的資源、學科優勢、專業特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業必修課的審計核心課程設置以強化辦學特點。同時其他課程的開設根據自身資源有所選擇的采取選修課的課程設置。學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，更需要運用所學理論發現問題、分析、解決問題能力的培養。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設顯得尤為重要，這也得到了理論及實務界的廣泛認同。審計實驗課程的開設目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關審計實驗課程教材建設方面的薄弱。

【參考文獻】

［1］ 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式［J］.審計與經濟研究，2006（5）.

［2］ 曾曉紅，劉海燕.對審計學學科建設、專業建設、課程建設關系的思考［J］.南京審計學院學報，2009（1）.

［3］ 趙素寧.審計學課程建設重點環節的處理［J］.遼寧行政學院學報，2008（8）.

［4］ 闞京華.審計學專業課程建設中存中的問題與對策［J］.財會月刊，2008（2）.

財會審計類專業范文第4篇

關鍵詞：培養目標課程設置教師隊伍人才培養模式

鄭州成功財經學院是以管理學、經濟學、藝術學為主要學科的財經類本科教學型院校，財經類專業主要有會計學、財務管理、審計學、資產評估四個專業。審計學專業于2013年開設，起步較晚，處于發展初期，其培養目標定位不很清晰，課程設置不夠科學，師資隊伍建設不完善，人才培養模式不明確。本文針對鄭州成功財經學院審計專業建設中存在的問題，從培養目標、課程設置、教師隊伍、人才培養模式四方面入手，來完善鄭州成功財經學院審計學專業建設，為社會培養合格的應用型審計人才。

一、培養目標

培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都要以培養目標為前提，所以審計專業建設首先要解決培養目標問題。

國內高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學，注重理論研究，為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才；二本、三本院校屬于教學型大學，主要承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索，就業一般定位在中等層次；高職高專學校則主要承擔職業技能型人才的培養，就業層次相對較低。這三個層次的大學差異化核心定位系統如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業層次的低、中、高層）。鄭州成功財經學院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務于地方經濟的中層就業領域，這也就決定了鄭州成功財經學院應該選擇應用型專門人才的培養目標，審計學專業也應該以應用型人才培養為目標。

二、課程設置

課程是構成專業的要素，課程支撐著專業，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設置必須要經過科學的論證，并遵循學科發展的規律。鄭州成功財經學院審計學課程設置一直處在不斷的摸索和調整中，目前課程設置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關系等問題，在經過大量的調研和閱讀了大量參考文獻的基礎上，筆者建議將審計專業課程分為專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程三個層級，具體的課程設置如下頁表1所示。

（一）審計學專業主干課程的思考

鄭州成功財經學院審計學專業主干課程按審計主體不同開設了審計學、政府審計、內部審計課程，但是在教學實踐中發現這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調研并結合教學實踐發現，最能體現審計學核心理論的專業主干課應包括審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學原理主要介紹了審計的基本理論，內容主要包括審計職業環境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內部審計的相關內容；審計技術與方法主要介紹了審計過程中用到的技術與方法，這兩門課程是審計專業課程的基礎。財務審計在審計學原理的基礎上，闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包括審計中的五個循環：銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學合理，應予采納。

（二）審計學專業課程之間的邏輯關系

課程設置要遵循知識體系自身的發展邏輯，循序漸進，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學專業課程設置的邏輯順序、課時數參考表1，審計學專業的學生首先要學好專業基礎課，打好基礎，這些課程基本上都安排在大一和大二上學期，即第一、二、三學期；其次重點抓專業主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學期。除了要學好審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計這四門審計專業主干課程外，還要學好會計基礎，審計是建立在財務會計、稅法、經濟法等知識基礎上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關的法律法規，所以審計專業的學生既會會計也會審計，就業面更廣；最后還要兼顧到專業拓展課程的學習，做到“寬口徑，厚基礎”，保證學生的知識體系系統完整，在就業時才能靈活適應社會需求。

（三）加大實驗課程權重

為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由課程實驗、綜合實驗以及實訓為一體的實驗教學體系（王全在，2014）。審計學專業課程實踐性很強，所以在課程設置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業課程設置中針對會計學原理、審計學原理配套有基礎會計實訓、審計基礎模擬實訓，針對中級財務會計、財務審計、成本會計等課程都設置了課程實驗。在“互聯網+”背景下，帶來了傳統行業的變革，學生必須要轉變思維，適應信息化時代的新挑戰，熟練掌握現代化的設備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設

教師承載著人才培養的重任，審計學專業建設需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經學院審計學專業隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學專業背景；三是“雙師型”教師的培養沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：（一）構建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經學院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學上沒有精力搞科研，另外學?？蒲歇剟顚處煹尿寗恿Σ蛔恪＝ㄗh學院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學專業背景的教師

鄭州成功財經學院審計學專業教師目前都是從會計專業和財務管理專業教師團隊中抽調出來培養的，大多不具備審計專業背景，教師的轉型發展可能需要一個過程，在此建議學院在招聘時盡可能地招聘一些審計學專業背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學專業課程實踐性很強，審計學教師應該走出去，到會計師事務所、政府審計部門、企業內部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務經驗豐富、業務素質過硬的企業人士到學校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學生進行培訓，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業教師外出實習的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務所實踐經歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。

四、審計學專業人才培養模式

審計學專業應結合社會發展需求，確立應用型人才培養模式，即“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向”。

（一）以知識為基礎

“厚基礎”是學生能力培養的源泉，發展有后勁的保證。審計學專業人才培養目標的實現首先要保障學生在校期間能學到系統扎實的理論知識，并且能學以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統教學模式，在教學中要以學生為主體，改革創新教學方式方法，讓學生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學、啟發式教學、興趣教學等教學方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發學生學習的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學”，與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業精英挑戰賽、財務知識技能競賽等，讓學生主動參與其中，促進學生的學習積極性。

（二）以能力為重點

應用型人才的培養重在對學生能力的培養。為了培養學生的實踐能力，除了在課程設置上開設實驗課程、在課堂上培養學生的實踐動手能力外，還應積極開展校企合作，建立校外培訓基地，與多家企業和會計師事務所簽訂校企合作項目，通過校外實習方式培養學生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規劃。讓學生在校期間參加校外實習，是培養學生創新能力、應用能力的一種途徑，為此學校要做好規劃工作。建議針對審計專業學生實行“四年一貫制指導”，即從大一的社會實踐到大四的實習報告、畢業論文都由同一名導師指導，從大一入學就做好四年的實踐規劃。

2.穩定平臺。由學院牽頭，與多家企業和會計師事務所簽訂校企聯合協議，給學生提供一個穩定的有保障的實踐平臺，如此，企業直接在學校培養自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓的成本，學校也能為社會直接輸送適合于企事業單位的人才，實現雙贏的局面。

3.教師指導。由于實習學生較多，盲目地去參加實習，不僅不能取得實習效果，而且也給企業帶來了負擔，為了保證實習能有序進行，建議把實習學生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業教師指導，能較好地將書本知識融入到實踐當中，而且實踐過程會較為規范、有序。

4.學生實習。要求每個審計專業的學生都要參加實習，為了防止學生敷衍了事，要求每個學生都要撰寫實習報告，而且實習期間教師要記錄學生的實習情況，根據實際情況給每個學生打分。

（三）以就業為導向

以服務地方經濟發展為宗旨，多方位、多途徑打通就業渠道。

1.做好職業規劃。對審計學專業學生在大一時就進行職業規劃，在選修課中設置職業生涯規劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業規劃。

2.與河南省注冊會計師協會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織學生積極參與，成績優秀者會被推薦到會計師事務所實習，表現優秀者畢業后直接與實習事務所簽訂就業合同。

3.安排學生實習。大四只安排上學期的課程，下學期就讓學生出去實習，讓學生在畢業前先到校企合作單位或其他單位提前實習，在實習過程中，表現優秀者直接與實習單位簽訂就業協議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業季，學校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內周邊企事業單位到校內招聘。為使學生順利應聘，在招聘會之前對學生進行模擬招聘會訓練，通過模擬訓練提高學生的應聘能力。

五、總結與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經學院應選擇應用型人才培養目標；其次在對高校進行調研和參考眾多文獻的基礎上，依據學科發展規律、課程之間的邏輯關系，制定出審計學專業的課程計劃；第三，建設一支優秀的教師團隊，來保證目標的實現；最后確立了“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向”的應用型人才培養模式。限于篇幅，沒有對課程設置中的各個課程之間的邏輯關系展開論證。審計學專業雖然起步較晚，在專業建設過程中也存在很多問題，但是任何一個專業從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學專業依托于成熟的會計學和財務管理專業，經過以上四步規劃一定會日臻完善。X

參考文獻： 

[1]杜承銘.本科應用型人才培養目標的選擇、構建及實現[J].教育與職業，2006，（32）. 

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[3]馬春靜.應用型本科非審計專業審計學課堂教學設計[J].商業會計，2011，（15）. 

[4]林偉，陳菊梅.基于應用型人才培養的審計教學[J].高等工程教育研究，2010增刊. 

[5]曾曉虹，劉海燕.對審計學學科建設、專業建設、課程建設關系的思考[J].南京審計學院學報，2009，（01）. 

[6]陶學偉.應用型會計本科專業人才培養模式研究[J].商業會計，2009，（19）. 

財會審計類專業范文第5篇

關鍵詞：財經類高職院校；畢業生就業；人才培養模式

近年來，隨著我國社會主義市場經濟的發展和高等教育改革的不斷深入，財經類高職院校的畢業生同其他專業一樣，既迎來了難得的發展機遇，又遇到了嚴峻的挑戰，其中較大的挑戰之一就是就業問題。如何認真并準確把握當前財經類高職院校畢業生就業所面臨的新形勢和新問題，及時改革人才培養模式并提出相應對策，是財經類高職院校人才培養和發展的重要課題。

一、畢業生就業的現狀和存在的問題

（一）財經類畢業生就業市場供需不平衡。

財經類專業畢業生就業市場供求關系結構性失衡、整體上供大于求的形勢很明顯。首先，全國高校財經類專業重復設置，趨同現象嚴重。目前，全國幾乎每一所高校(包括民辦大學)都設財經類專業。其次，一些非財經類院校、綜合性大學，乃至一些成人高校、業余大學和職工大學，見到社會對國際金融、國際貿易、財會審計、市場營銷、經濟法等財經人才需求火旺，紛紛上馬興辦此類專業，使得財經類高職院校畢業生的培養質量和數量都出了矛盾，財經類畢業生的數量猛增，人數大量增加是高校畢業生就業難的主要原因。最后，社會對人才需求則因國家機關、事業單位面臨機構改革，實行公務員制，進入需經公開招考，需求量銳減。與此同時，許多企業處于調整、轉產、優化兼并時期，吸納新人的能力也逐漸減弱。以往用人大戶，諸如經營流通、外貿、金融系統等部門因改革轉軌或因當前國內外宏觀經濟環境約定俗成的緊縮反映，畢業生需求量趨于減少，另外，財經類專業學生能報考的公務員職位范圍較窄，錄取率也不高。

（二）院校培養的畢業生與市場需求信息不對稱。

在經濟發展過程中，產業結構的變動是經常的，為之服務的教育模式轉變往往滯后，目前職院校的教育模式不適應經濟社會發展的需要，課程設置、人才培養模式和學生的理論素質與企業的要求嚴重脫節，很多財經類高職院校的專業課程設置基本上同本科一樣，仍然只重視或者只能做到知識的傳授，輕視或者很難做到對學生就業技能的培養。高校不能提供適銷對路的畢業生，財經類畢業生欠缺實踐環節的鍛煉和必要的人際經驗，技術知識和實踐應用能力相對較弱。因此，就形成了“畢業生因沒有工作經驗找不到工作”的局面。

（三）用人單位之間盲目攀高的現象嚴重。

近年來人才市場出現一些用人單位提高門檻、盲目追求高學歷的現象。目前，總體上大學畢業生就業競爭愈來愈激烈，已出現研究生向下擠本科生的崗位、本科生只好繼續向下擠?？粕膷徫坏臓顩r。高職院校畢業生中財經類專業技術含量不高，已逐漸向普通的打工族崗位靠。這些專業又呈現畢業生人數劇增的局面。有的用人單位仍以文憑學歷選人；有的用人單位只重視個人的實際工作經驗，他們認為有一定工作經驗的人才能很快地創造價值，而應屆畢業生招來后還要培訓一定時間，不能立即放到重要的工作崗位上。這也造成高職財經類畢業生在與其他層次大學生的就業競爭中處于明顯的劣勢。

（四）畢業生自身就業前的準備不充分。

一是擇業期望值較高。我國高等教育已經實現了從精英教育向大眾教育的轉變，人才需求重點下移。但很多畢業生的擇業觀念還沒有從根本上轉變過來，就業期望值過高，仍然幻想像以前一樣進國家機關或財政金融系統，不愿到民營單位、西部和基層企業去工作，更不要說自主創業了。二是很多大學生依然抱有“一次就業定終身”的思想。受傳統就業觀的影響，把初次就業看得過重，認為選擇一個單位就預示著自己“嫁”給了這個單位，對“選擇與被選擇”準備不足，在這種心態驅使下，在就業中挑三揀四，出現很多“有業不就”的現象，先就業、后擇業、再創業的觀念還沒有完全樹立起來。三是缺乏自信，錯失就業過程中的良機。很多財經類高職畢業生對自己估價過低，認為自己在學校沒學到什么東西，又沒什么工作經驗，常常覺得“技不如人”。過低估計自己的知識水平和能力水平在就業過程中主要表現在：一些人對自己缺乏自信，自卑心理強烈，過于拘謹，縮手縮腳，優柔寡斷，阻礙了聰明才智的發揮，不能向用人單位充分自如地展示自我，從而坐失良機。

二、積極探索創新的人才培養模式

（一）引進校企合作，實現無縫對接。

創新校企合作機制在推進工學結合人才培養模式改革過程中，首先要明確校企合作思路，即學的對接行業（企業）、專業對接職業、課程對接崗位、教師對接師傅、學歷證書對接職業資格證書。其次要探究校企合作的途徑。學院可以采用走出去和引進來、“契約式”人才培養模式實現校企合作。譬如：根據企業用人需求時間、數量、質量確定專業設置、人才培養方案、課程改革方案、職業素質培養方法、職業技能訓練手段、綜合評價體系，讓企業行家進校園、企業文化進校園、企業生產經營部門進校園、工作任務進教材、工作流程進課堂，此外，指派教師到企業進行實踐鍛煉，派出教師參與企業項目和技術的研發，開展社會服務。再次建立有利于校企合作有序運行的機制做保障。要鼓勵企業積極參與校企合作，政府應該出臺相關的政策法規，比如給予企業稅收上的優惠，必要時給予一定的扶持，讓企業在投入職業教育的過程中得到實惠。最后，把《國務院關于大力發展職業教育的決定》中要求的“逐步提高生產服務一線技能人才、特別是高技能人才的社會地位和經濟收入，實行優秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法”落到實處。學校內部要建立健全相應的校企合作管理制度，如《校企合作理事會章程》、《兼職教師管理制度》、《教師下企業鍛煉與兼職管理制度》、《學生實習實訓管理制度》等系列制度。唯其如此，才能保障以“就業為導向”的人才培養機制得以順利實施。

（二）深化課程改革，體現專業特色。

課程是教育的“心臟”，是把教育思想、觀念、目的、宗旨等轉變為教育實踐的中介。課程設置合理與否，課程質量的高低，其實施是否有效，直接關系到人才培養質量的高低。高職院校必須加強課程建設與教學改革，以崗位職業能力、實際工作任務為基礎，引入行業企業技術標準，以質量為核心，積極建設精品課程與企業聯合開發實務性教材和高度仿真的視訊操作資料。學院可以根據不同專業的特點，以物流管理業務、金融保險業務、旅游導服業務、會計核算業務等真實業務和崗位職業能力分析為基礎，以培養學生職業道德、職業能力和可持續發展能力為根本，構建與“校企合作、工學交替”相應的課程體系。如物流管理專業，通過對本地物流企業深入走訪調查，對物流結算、國際貨運管理、倉儲配送管理等5個崗位群進行分析，歸納出物流結算、運輸作業與組織等6個關鍵行動領域，并對其進行能力、素質要求的分析。以真實工作任務為行動導向進行課程體系建設，使專業能力培養教育與物流崗位能力需求相匹配，構建“一個漸進式職業發展主線、多種社會與職業能力培養”的課程體系，從而達到課程建設與能力培養的有機結合。此外，學院重視學生在教學活動中的主體地位，例如在課程網絡主頁和教師個人博客上與學生進行互動、交流；在企業實習基地完成企業認知和實際操作能力的培養；參與教師科學研究團隊的課題研究過程，培養大學生研究思路方法，熟練掌握研究的基本工具；在社會公益活動中完成職業道德和社會責任的教育，等等。

（三）改善實訓條件，提高職業技能。

強化職業能力的培養就高職教育本身來說，實踐技能的培養是它重要的組成部分。多年來我國高職院校摸索出一套行之有效的實習、實訓的教學方案，將理論教學、實踐訓練與職業技能融為一體，但是最大的缺陷是沒有突出實踐教學。因此，在不斷更新教學設施和儀器設備的基礎上，應采取多種形式的實際動手操作訓練，突出技術應用能力的培養，注重技術操作，突出實用性、實踐性。一方面，在實踐教學方面，完善實踐教學體系，確定詳細的“實踐教學方案”和“實踐教學過程規范”，從實踐教育內容、過程等各個方面做出明確界定、規范和評估。另一方面，應改進實習和實訓條件，大力加強實訓基地建設。校內全面改造實訓室，從實踐環境及設備的構造，到實踐項目的策劃，都應符合技術應用這一方向，保證實踐教學的真實性，以確保學生真正學到“手藝”。深入開展校地、校企、校際合作，與地方政府和企事業單位共建教學基地、研究基地、畢業生就業基地和實習實訓基地，建立穩定的，能滿足專業培訓要求的實習實訓基地，培養學生的實踐動手能力。

（四）重視就業指導，引導自主創業。

就業指導工作是關系到大學畢業生能否充分有效地就業的重要工作，因此，就業指導工作要全面、系統、持續、有序地進行加強。一是職業生涯規劃的教育要全程化和全員化。主要分三個階段，第一階段是新生入校時的入學教育，專業教師對學生進行專業思想教育；第二階段是專業基礎知識學習時的就業教育，使學生進一步明確專業培養方向；第三階段是畢業生找工作時的就業指導，通過選擇歷屆就業比較成功的畢業生進行專題演講和交流，傳遞擇業成功的秘訣。二是注重大學生自主創業教育。創業教育的目的就是培養大學生終身發展的能力和實現人生價值的需要，大學生不僅要掌握扎實的科學理論知識，還要有創新思維和創業意識，投身到社會主義現代化建設的實踐中，在創業中成就事業，在創業中成長成才。三是完善畢業生就業市場，拓寬畢業生就業渠道。完善就業指導信息網站，及時準確地招聘信息，舉辦專場招聘會，積極與兄弟院校建立就業網絡聯盟。同時正確引導學生考研、考公務員，盡可能地為準備出國深造的學生提供機會和幫助。通過用人單位情況調查、畢業生質量跟蹤調查、校友訪談等多種形式收集、整理市場需求信息及對人才培養、專業設置等方面的意見和建議，并及時反饋到招生和培養等部門，形成良性循環。采取走出去、請進來的辦法，與用人單位建立長期穩定的關系，形成輻射全國的畢業生就業市場網絡。

新形勢下財經類高職院校畢業生就業工作面臨著許多新情況、新問題，我們要認真分析所面臨的有利條件和不利因素，抓住機遇，不斷創新人才培養方式，為畢業生順利就業創造一個良好的環境。

參考文獻：

［1］馬春影.新形勢下財經類畢業生就業面臨的形勢及對策.銅陵學院學報，2010，（4）.