辯論訓練方法

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辯論訓練方法范文第1篇

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

一、三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。

二、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

三、辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。

辯論訓練方法范文第2篇

關鍵詞: 初中語文課堂教學 說話能力 訓練方法

說話能力即口頭表達能力。說話能力訓練是語文老師指導學生口述見聞、說明事理、發表意見等教學活動,其主要目的是培養學生的說話能力。在語文教學中,充分利用教材,利用課堂這個大舞臺,進行說話訓練,提高學生的說話水平和思維想象力,對造就未來所需人才,具有深遠的意義。

如何在初中語文課堂教學中訓練學生的說話能力,讓學生既能“入乎其內”、“化乎其中”,又能“言乎其外”?我從五個方面,結合一些教例談談自己的訓練方法。

一、放開“膽子”

在語文課堂教學中,老師要注重培養學生心理素質,讓學生敢說,這是進行說話訓練的基礎。

初中生對待說話訓練的不良心理狀態主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學生認為只要不是啞巴,誰都會說話,無師可以自通,沒有什么可練的;有的學生認為語文考試只考筆頭,不考嘴皮,能說會道也不能增加分數,練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長而發育變化,第二性征的出現使大部分人不愿意在公共場合說話;有些想說話的人又擔心別人議論“好出風頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。

針對以上情況,我首先對學生予以正面教育,從社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生,使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次,教給學生一些排除心理障礙的訓練方法,如說話前要做好充分的準備,要理清思路,擬好提綱,要充滿自信。說話者可以從“目中無人”逐漸向“目中有人”過渡。最后,打破以前的“一言堂”的課堂教學模式,改變為“群言堂”的教學活動,鼓勵多說,允許學生質問、說錯、修正、補充、辯解。對學生日常說話中出現的缺陷和失誤,教師千萬不能急于批評,頻繁指正,否則會給學生造成心理壓力。教師要多給學生自主發問、自主討論的機會,讓每一位學生的說話能力都得到鍛煉。

為鍛煉學生說話的膽量,我在每節課前用3分鐘讓學生說見聞,輪流著說;在學生預習課文時,要求學生寫出自己發現的問題,并在課堂上提出來。

此外,我還觀察留意學生在各個時期普遍關心的話題,也從教材內容與學生的體驗生活之間尋找聯系密切的“引爆點”,諸如伊拉克問題、中日關系問題、環境與發展問題、中學生早戀問題、輟學問題等,組織學生漫談討論,激發學生多說。這樣久而久之,學生說話的勇氣倍增。

二、用好“本子”

所謂“本子”,就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”進行“說”的訓練,培養“說”的能力,教師必須為學生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓練材料,教師要把“說”的訓練與語文課堂教學、與學生的生活實際密切聯系起來,隨時進行訓練。

以課文為依托加強“說”的訓練,方式多種多樣。如復述課文;結合語文課本課后的思考練習題進行說話訓練;說說課文的主要內容,講講課文各段的大意,解釋課文中重點詞語或句子的深刻含義與表達作用;用優美詞語或關聯詞語說幾個句子,用課文中主要詞語或關聯詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話;仿照課文的結構或構思說一說自己類似的經歷或見解,等等,既能加深學生對課文內容的理解和記憶,又能鍛煉學生的說話能力。此外,還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等,對學生進行說話能力的訓練。

三、搭好“梯子”

解決了“敢說”的問題,有了“說”的素材,面臨的就是說什么的問題了。教師要給學生創造說話的機會,搭好“梯子”,讓學生有話可說,有話會說,不能只是干巴巴地說幾句話,要能打得開思路,從多個角度對話題展開分析,主動靈活地轉換思考問題的方式。引導學生在思考問題時,要能擺脫傳統思維定勢的約束,開闊思路,知無不言,言無不盡,提高“說”的能力。

1.仿句式、課文說話。

教材中有不少句式很有訓練價值,尤其是在一些詩歌文中,讓學生仿句式說話,效果很好。如《理想》詩中運用了大量的比喻,生動形象地盛贊理想的意義,比如:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”可以讓學生仿照這些比喻句,以“愛心”“書籍”等為開頭,仿寫幾句,使說話訓練與思維訓練結合在一起。

所謂的仿課文說話,也就是模仿課文形式進行口述,學習范文的遣詞造句特點。如教學《羚羊木雕》時,我讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事。又如《第一次真好》教學中,我讓學生談談自己人生中的第一次經歷。這樣,對于想說又不知怎樣說的學生是一次很好的訓練。

2.看板書說話。

老師上課都會對重點的詞句板書,在教學的適當時候,可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《桃花源記》一課,在了解全文的情節后,我讓學生根據黑板上的板書,用自己的話連貫地敘述故事。學生既熟悉了課文內容,利于背誦,又提高了記憶力和口語表達能力。

3.看演示說話。

演示直觀形象,讓學生看后就說。如在教學《核舟記》一課,我請三位學生分別扮演蘇軾、魯直、佛印,根據課文描述,模仿三人在船頭姿態,讓學生看后說話。這樣既理清了文章內容述說順序,又激發了學生興趣,不失為一個很好的說話訓練。

4.看圖畫說話。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點。教材插圖也是語文教學內容的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖,讓學生看圖說話,既對學生進行想象思維、發散思維的訓練,又為促進說話能力而服務。如在《湖心亭看雪》教學中,我們可以充分利用文中插圖,既可以引導學生認識白描的手法,又可以讓學生根據圖畫,融入想象,用自己的語言描繪場景,理解作者心境。在《斑羚飛渡》教學中,可讓學生根據書中插圖,描述那驚天地、泣鬼神的飛渡過程,感受動物身上折射出的可貴品質。

5.看作品說法。

這里的作品,多選取學生自己的習作,讓學生對自己或別人的作文進行評價賞析,說寫結合。學生作品大都不是盡善盡美,大多優缺點共存,這就讓學生有話可說。同時,因為面對的是自己的同學,學生既能培養說真話的勇氣,又能鍛煉說話得體、恰當、適宜的能力,還能提高寫作水平。

四、出好“點子”

興趣是最好的老師。教師應利用教材,積極采用多種形式的教學手段,生動活潑的教學形式,激起學生高漲的情緒,觸動學生思維的“興奮點”,讓學生樂說、愿說,是說話質量提高的保證。要讓學生興趣盎然地進行說話練習,老師還要想點辦法,使學生津津樂道,越道越好。

1.當解說員。

一些以介紹知識為主的課文,老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游,以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學完后,讓學生當解說員,向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林;《故宮博物院》一課學完后,讓學生當導游,給“游客”介紹這座宏大壯麗的古代建筑群。

2.當宣傳員。

教材中關于各地風景名勝文章很多,如《三峽》《岳陽樓記》《濟南的冬天》等,教師可以嘗試讓學生當當宣傳員,介紹各地的風景名勝,力爭讓聽眾感興趣并產生前去觀光游覽的念頭。再如《口技》中的藝人表演很精彩,學習時可引導學生思考:如果你是劇場門口的宣傳員,你如何吸引人們前來觀賞呢?這也是將來言語交際的需要。

3.當配音員。

教學網絡的逐步普及,為這一活動提供了平臺。學生對這一說話方式很感興趣,且其對提高說話能力很有幫助。如教學《丑小鴨》一課,我找來丑小鴨動畫片,關閉聲音,但保留畫面,讓學生看著畫面,根據課文內容和自己對畫面的理解,給畫面配音。

五、揭開“蓋子”

課堂中,老師要善于打開學生討論、辯論的話“蓋子”,鼓勵學生質疑、爭辯,對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的”。(馬克思語)學生在爭議中明理,在爭議中長知,課堂活了,思維活了,說話的能力也就提高了。

1.于無疑處生疑。

對一些看似沒有問題的地方,老師要引導學生去思考,去表述。在《愛蓮說》教學中,教師可讓學生圍繞“現代社會,你做追求蓮花式的人,還是牡丹或菊式的人?”展開討論。《夸父逐日》一課,可設置問題:“你怎樣看待夸父‘與日逐走’這一行為的?”引起學生思考、爭辯,從而加深對夸父宏大志向、巨大力量氣魄的理解。在《兩小兒辯日》一課教學后,可啟發學生思考、討論:“對于兩小兒的‘辯斗’,你有什么看法?根據你已掌握的科學知識,對這兩種現象解釋一下。”讓學生思考后有話可說。

2.于對立處爭辯。

在教學中,針對一些有討論價值的問題,老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《愚公移山》一課,老師可以讓學生爭辯:愚公愚否。在《我的母親》的教學中,對于“在教育過程中家長可否體罰孩子?”這一問題,我讓持正反不同意見的學生辯論。辯論結果具有不確定性,但在辯論的過程中,學生的口才,知識面,思維的靈活、開闊性都在接受著實實在在的考驗。

同時在爭辯中,我們要注意訓練學生說話的規范性:“我同意××的意見,但還想補充一點……”“我不同意××的看法,我認為……”

3.于延伸處討論。

對有些教材的結尾,老師可以引導學生進行創造性思維、討論,談出自己的見解。如《皇帝的新裝》一文,結尾簡短作結,且又有想象余地,可試著讓學生續說,談自己對結局的看法。《赫耳墨斯和雕像者》一課,文章寫到雕像者回答當“饒頭”白送就結束了,那么赫耳墨斯聽了會有什么反應?他會怎么做?老師可引導學生續說,并談談這樣說的緣由。這也不失為課堂說話能力訓練的好方法。

學無定法,教無定法,課堂中說話能力訓練也無定法。只要我們真正重視學生說話能力的培養,根據課堂教學內容,把聽、說、讀、寫真正結合起來,把課內與課外結合起來,根據各年齡階段的特點,因地制宜、靈活地開展說話能力訓練,并持之以恒,學生說話能力肯定能得到大幅提高,從而培養出結合素質高、適應能力強、滿足社會需求的、口筆兩厲的人才。

參考文獻:

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.

辯論訓練方法范文第3篇

關鍵詞：聽力訓練；互動；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0204-01

作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國中學英語教學的目的之一；作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路。英語聽力能力基本由兩部分組成：一是迅速正確地辨音解義力；另一個是理解語言內涵的能力。顯然，學生英語聽力的提高絕非一日之功。因此，教師就需要做好長期性與多樣性的系統計劃，讓學生逐步突破英語聽力學習的障礙。通過提高學生的參與度、激發學生的學習興趣、變單向輸入為多向交流等多種途徑，確立學生在教學活動中的主體地位，多方位地提高英語聽力水平。

一、中學生英語聽力的現狀

目前，對學生的聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，學生普遍存在著語言知識不足，沒有養成正確的聽說習慣，發音不規范，詞匯量少，對英語國家的文化了解不多，反應能力差。再加上東西方文化有差異，英語氛圍缺乏，師生之間和學生之間缺乏良好的英語交際環境。再者，應試教育環境下，各校攀比考分直接影響了教師對英語聽力教學的研究，教師無暇顧及學生聽力提高的系統研究，只是走馬觀花，應付聽力考試。這些情況的存在嚴重影響了師生主動性、積極性與創造性的發揮。

二、中學英語聽力訓練需要注意的問題

1.培養和發展學生的學習情感和學習興趣。

所選聽力材料對英語興趣的提升是非常重要的。如，在給出聽力材料前，教師先搜尋這一方面的有關信息或者小故事講給學生聽，創設學習的情境，培養學生的興趣。只有在學生感興趣的前提下，才會更深入地投入到訓練中。

2.注意區分和模仿正確的語音、語調。

在英語里有不少讀音相近，但意思卻截然不同的詞匯。設想如果有一個醫生想說“：I’ll cure you.”（我要治好你的病）卻因發音不好，說成：“I’ll kill you.”（我要殺死你）那病人會嚇成什么樣子！又比如有人對你說“：I am thirty.My wife is thirty，too.”而你聽到的卻是：“I am dirty.My wife is dirty，too.”你一定會莫名其妙。實際上，所差的就是一個音素，但意思就大不一樣了。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音、語調。在這個基礎上提高聽、說，才能收到良好的效果。

3.教師要鼓勵學生有不怕聽錯、說錯的精神。

學生很容易害羞，雖然往往會聽錯、說錯，但卻不敢主動張口練習，怕同學們恥笑。然而，語言是一種習慣，沒有反復的實踐練習難以產生熟練的技巧。所以教師要適當地鼓勵學生張嘴說，并在適當的時候給予表揚，以使學生達到反復練習的目的。

4.教師要創造一定的聽、說環境。

聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難有收效。當然，現代科學為我們提供了錄音機和多媒體網絡這些工具，我們可以把課文、對話用磁帶錄制下來或從共享網絡中下載下來，反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有精力的話，最好能把大家組織起來，定期開展會話活動。

三、采取互動的教學模式

1.教師與聽力信息資源環境的互動。

教師與聽力信息資源環境的互動是有效聽力教學的前提條件，體現在教師對教材的理解，對聽力材料內容的擇取與分析以及對現代化電教設備和各種學習資源的利用與開發。講解法是最傳統的教學方法，在聽力教學中，教師要指明聽力任務，讓學生有目的的聽，教師要教識新生詞匯，讓學生無障礙的聽，教師要指導學習方法，讓學生有技巧的聽，教師要解讀背景文化，讓學生帶思考的聽。教師還要善于創設情境，合理有效地利用和開發各種教學資源。

2.教師與學生的互動。

實現教師與學生的互動是有效聽力教學的核心，我們鼓勵多種教學方法的靈活運用，比如暗示法、頭腦風暴法、聽寫法、交際法，等等。暗示法是指教師可以精心設計能夠激發學生學習動機和情緒的環節，如聽前熱身，可以是一首英文歌曲、小詩或者一段經典對白，使學生能夠緩解焦慮情緒，具有輕松愉快的聽力狀態。教師也可以圍繞每個單元的聽力主題設計相關問題，激發學生思考與聯想，通過這樣的信息交流與分享，學生可以最大限度的熟悉主題內容，降低聽力理解的難度。聽寫法是聽力課堂上一種常用的方法，要求學生能夠聽懂并且準確地記錄下來，其形式可以是填空，或者提煉摘要。教師還要將對學生的聽說訓練結合起來，運用交際教學法，使學生時刻處在交流交往的場景中，在提高聽力理解的同時，培養語言的運用能力。

3.學生與學生的互動。

學生與學生的互動是實現有效聽力教學的關鍵。生生互動可以分為合作性互動和競爭性互動兩種方式，運用到聽力教學可以采用對話法，角色扮演法、小組討論法、游戲法、辯論法、競賽法等。在對話聽力訓練中，教師要使學生能夠熟悉日常功能語句的表達，并通過扮演對話中的人物角色加以強化，從而提升基本的日常語言理解與表達能力。對于篇章聽力理解，其內容往往是歐美國家的經濟、政治、歷史、地理、文化常識等，教師要幫助學生理解文章的主旨，把握篇章的主體脈絡，引導學生對文化差異帶來的各種問題進行探討，可以采用分組討論的方式，也可以是不同觀點交鋒的辯論形式。教師還可以通過游戲和競賽等一些趣味性的活動設計，打破沉悶枯燥的聽力課堂環境，使學生能夠在輕松快樂的氛圍中享受學習的樂趣。

以上是針對英語聽力教學中存在的問題，對英語聽力互動教學的一些思考。值得一提的是，教師的課程意識是實踐變革的根本動力，在聽力課堂中，教師要正確認識自身的角色與地位，關注課程的生成價值，只有在一個動態發展性的聽力課堂環境下，才能實現有效的聽力教學。

總之，時代在發展，我們的教學探究還要進行下去，還要不斷地磨合與結合，從而尋求到最適合學生的訓練方法。

參考文獻：

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[4]孔翔明.課堂教學互動策略的基本特性[J].現代中小學教育，2003，（9）：18-20.

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[6]邵愛玲.初中生英語聽力障礙成因淺析[J].中學教學參考,2009(22).

辯論訓練方法范文第4篇

一、打好“說”基礎

多讀好書。閱讀是說的前提和基礎，要指導學生“說”，首先應教會其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學生才會盡情的“傾吐”。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之本”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指導學生“多讀、樂讀”，是關鍵所在。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個過程中，讓學生把名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生記憶力，增強其詞匯量。教師應有計劃地指導學生閱讀一部分中外名著、詩歌、散文、雜文等。

摘抄筆記。在閱讀的基礎上，讓學生準備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語、格言等分類摘抄，并可根據個人的不同喜好和習慣繼續分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩從、企業家、作家等等，最后裝訂，使學生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開闊了學生的視野，又無形之中鞏固了學生的記憶，為“說”提供了必要的儲備庫。

敘寫感受。學生每讀完一本好書，就要前前后后仔細思考，寫點自己內心的感受，不要求篇幅的長短，但要敘述的真實，如能和我們的生活有密切聯系則更好。重點寫出自己對這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。

二、培養“說”的能力

首先要培養 “說”的膽量。在教學實踐中，我們經常會發現有許多同學在課間或是閑暇時，總是侃侃而談，但一到了正式場合或課上，就支支吾吾、詞不達意。要改變這一現狀，就從兩個方面努力：

（1）教師應在課余時間與學生多談心，拉近師生距離，鼓勵學生樹立自信心，讓學生相信自己有能力把話說好；

（2）利用課間十分鐘，在同學之間展開休閑討論，反復練習，以便在課堂上克服恐懼、羞怯的心理，能夠把話說好。

三、為了培養學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發展

要多進行“說”的訓練。說的訓練方法有很多：可一個人在空曠處有感情地大聲朗讀課文、詩歌、散文等；可幾個人找個寬敞的地方，扮演文中不同的角色表演朗讀；還可針對社會中的熱點舉行辨論會；可在課前三分鐘內講個富有教育意義的小故事，或背一句名言，并說說自己對這句名言的認識；也可說說初讀課文的感受，或與同學訓練方法多種多樣，教師要因人而異，根據學生的實際情況和條件，本人覺得可從以下幾方面去進行訓練：

1、利用教材，進行語言表達訓練。葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學中根據課文內容，給學生出示形象生動的插圖，對學生進行說話訓練，培養學生的觀察和想象能力。在教學課文前，先請學生用自己的話描述插圖內容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。

2、創設情境，加強語言表達訓練。 在《語文課程標準》中，對口語訓練提出這樣的要求 ：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。創設情境，讓學生開口說話，這是語言表達訓練的一條重要途徑。

3、組織活動，強化語言表達訓練。 有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學生在活動中強化語言表達能力。

四、要指導學生“說”的技巧

1、“說”要動情。最常見也是最簡單的訓練方法就是以學過的重點課文為本，讓學生把自己想象成課文中的某個人物，從而進入角色，充滿感情地有節奏地朗讀課文。或沉著有力，或洪亮激昂，或委婉凄惻……這樣長久的鍛煉，不僅增強了學生的音色美感，而且理清了作者的思路，進一步理解了文章的中心內涵。

辯論訓練方法范文第5篇

【關鍵詞】應用文寫作 寫作教學 訓練方法

應用文寫作是寫作教學的重要組成部分，也是一個學習難點。在教學過程中，教師應探究出適當有效的訓練方法，為學生創造一個自我學習的空間，使其發揮課堂教學中的主體作用。

一、注重實踐活動，創造自我發現空間

在應用文寫作學習中，學生應先了解這一文體的獨有特點，把握有關理論知識。但是，許多學生在理論知識的學習與接受中有排斥心理。因而，為讓學生更好地學習、靈活運用理論知識，這就需要教師開展多種實踐活動，為其提供更多實踐機會，使其自主發現、自主寫作。如“總結”“計劃”“消息”等，教師可放手讓學生自由發揮。有些文體，如“通訊”，由于課堂時間限制，以及學生能力有限，教師無法在課堂上使每位學生寫篇通訊。因此，在教學過程中，教師可選取人物通訊寫作中須經過的重要環節，即人物采訪，要求學生展開寫作實踐。起初學生信心不足，只需要教師對其方法加以指導，讓學生做好采訪準備。第一，選擇好采訪對象。其采訪對象既可以為學生，還可以為任課老師或班主任，抑或學生家長，抑或科室領導、校長等。于是學生熱情高漲，紛紛根據老師要求展開準備工作。第二，設計采訪問題。學生在了解所采訪對象的前提下精心設計所提問題。同時，所提問題應符合如下幾個要求：①必須有個集中的采訪主題，比如對校長進行采訪，主要以學校工作采訪主題，不需涉及其家庭生活等；②注意問題的先后順序；③提問方式能夠讓被采訪者樂于接受。因此，教師需審核學生與每個小組所設計的采訪題目，特別是采訪學校領導與老師的問題。盡管在實踐的最初學生叫“苦”連連，然而當學生體會到寫作過程中的成功后，學生能主動投入寫作實踐中。通過這樣的實踐活動，學生能夠加深理論知識的理解，并學會將理論知識運用到實際生活中，同時，教師在實踐中還可自我發現，自我改善，自我提高。

二、重視思維訓練，提供自我訓練空間

應用文寫作具有較強的模式性，也就是有一定模式可循，只要學生進入學習狀態，則能快速把握其特定模式。在現代社會中，應用文寫作格式更為國際化、標準化。教師在教學中應適當利用現代化手段與教學設備，特別是計算機輔助教學，教師與學生可試著一起制作與編寫常用的不同類型的應用文標準格式的寫作軟件，讓學生在動手操作中，把握這一文體結構模式，以提高教學效果。同時，還應加強創造性、越位及對象思維的訓練。在訓練過程中，教師應明確如下幾點：①知道為何如此寫，其寫作對象是誰，并掌握寫作對象特點與閱讀心理，依據需要選出適宜文種，再考慮寫些什么，如何寫等。②確定自己的任務與角色，寫作時應處理好各級關系，知道在寫作中自己的主觀能動性的發揮程度。而后教師再指導學生分步訓練。教師先布置計情境習題，有意識有目的地加強學生應用文思維方式。如選擇題：①某縣召開工作會議之前，需告知各鄉鎮參加，那么其適用文種是（）A.通報 B.通知 C.指示 D.決定.②向上級反映情況、匯報工作時，其應用的公文為（）A. 指示B.通知 C.通報 D.函。另外，教師還可設計相關判斷題，依據所給材料讓學生寫寫公文，抑或提供一些學生習作與應用文病文，引導學生發現錯誤并將其改正過來等。然后，教師可開展思維轉換練習，以拓寬學生思維空間。如聯系學生以后的學習與工作來創設一定的情境，側重以讀者閱讀與接受心理以及實際需要來評價寫作成果，聯想讀者怎樣閱讀，其效果如何等，也就是角色意識。比如假如你是一位教師，學期教學與工作計劃如何；假如你是某部分主管，你收到不同的求職信，你需從信中獲取怎樣的信息等等，然后展開角色扮演，而后集體評價，這樣讓學生熟知應用文寫作格式，并靈活運用。

三、重視模擬教學，提供自我體驗空間

在思維訓練過程中，已使用了模擬教學方式，但其更偏向于角色扮演。在把握應用文常用概念與知識后，教師可利用模擬教學法，為學生們提供自我體驗的充足空間，引導學生將所學知識應用到模擬情境中，評價自己的學習效果，并及時改善。同時，為了與實際生活相貼近，教師還用依據各種行業需要來設計有效的模擬教學。如可把法律文書與經濟文書相整合加以訓練。其步驟如下：首先，將同學劃分為甲、乙兩個大組，扮演甲、乙兩方，讓每個小組依據所設情境來草擬買賣協議，經過商定后寫為合同，并以規定要求打印出，雙方各一份，并留出副本。在訓練過程中，需要學生熟知合同內容，分析合同簽訂的注意事項。其次，創設具體情境，假如買方出現延期付款現象，造成了賣方損失，或者賣方未根據合同發貨、有產品質量問題等，同時提供具體依據。再次，甲、乙兩方根據要求寫出仲裁申請書與答辯書，在課堂上進行辯論。讓幾位同學當仲裁委員會，做好筆錄，然后加以裁決或者調解，并寫出仲裁裁決書或調解書。通過這樣的活動，學生課后閱讀了不少有關資料，豐富了學習內容。而在訓練過程中，他們又需時刻調整好自身情感，與同伴交流、合作、協商，試著作出一定的決策，承擔相關責任，從而調整他們的學習心態，增強情感認識。

總之，在應用文寫作教學中，不管運用哪一種教學方法，都需遵循一定的原則，也就是堅持以學生為本，激發學生的學習熱情，調動他們的寫作能動性與積極性，并把握社會需要，讓學生掌握前沿知識。

【參考資料】

［1］曉晴.高職應用文寫作教學淺談.成功（教育），2011（06）.