高校教育心理學(xué)
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高校教育心理學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);人格構(gòu)建;方向性拓展;要素探究
高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的重要性及理論［1］，將學(xué)生人格特征以及人格構(gòu)建與發(fā)展的一般規(guī)律作為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)人格的建立，為高校學(xué)生社會(huì)心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。以學(xué)生社會(huì)人格形成的一般規(guī)律角度為根本突破口，強(qiáng)調(diào)社會(huì)獨(dú)立人格以及社會(huì)民主人格構(gòu)建的重要作用，突出高校學(xué)生社會(huì)獨(dú)立人格與社會(huì)民主人格構(gòu)建的重要因素，并積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。確保高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的構(gòu)建方向。
一、以性格特征為引導(dǎo)的高校教育心理學(xué)人格構(gòu)建方向
1．立足一般人格形成規(guī)律研究，展現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進(jìn)入校園，在促進(jìn)校園革新的同時(shí)，也引發(fā)各種問(wèn)題。不論是教師還是學(xué)生，都需要在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)掌握心理理論［2］。高校教育心理學(xué)研究方向性拓展與研究中創(chuàng)新點(diǎn)在于將學(xué)生人格構(gòu)建與發(fā)展為切入點(diǎn)，以人格特征的一般形成規(guī)律為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建學(xué)生社會(huì)心理，促使高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的適應(yīng)性能夠全面提升。學(xué)生一般人格形成的基本規(guī)律具有階段性特征，分別是人格意識(shí)的構(gòu)建、人格動(dòng)機(jī)的形成以及人格行為的體現(xiàn)等三個(gè)階段性條件。人格意識(shí)的構(gòu)建包含獨(dú)立人格與民主人格意識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，人格動(dòng)機(jī)的形成是學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的直觀體現(xiàn)。高校教育心理學(xué)研究方向的拓展與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生一般人格構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行具體分析，并在教育心理學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng)新性得到充分表達(dá)。
2．著眼社會(huì)人格構(gòu)建主體思路，表征高校教育心理學(xué)研究的新觀點(diǎn)。高校教育心理學(xué)研究與探索的方向性創(chuàng)新要素中確立學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的基本思路，將社會(huì)人格形成與發(fā)展，充分明確學(xué)生社會(huì)心理所產(chǎn)生的帶動(dòng)作用。從學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的基本思路中將學(xué)生社會(huì)思想、意識(shí)、觀念、思維的形成過(guò)程為根本主體，積極構(gòu)建學(xué)生社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)心理，從思想、意識(shí)、觀念以及思維層面正確引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變高校學(xué)生心理。這是高校教育心理學(xué)立足人才社會(huì)發(fā)展，深層探究社會(huì)人格構(gòu)建所具有的作用性的根本表現(xiàn)，促使社會(huì)人格構(gòu)建的一般規(guī)律中能夠滲透出人才社會(huì)發(fā)展心理所具有的影響與指導(dǎo)作用，為高校教育心理學(xué)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型提供必然推動(dòng)力。
3．以利他人格培養(yǎng)客觀路徑，表達(dá)高校教育心理學(xué)研究全新切入點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會(huì)人格走向成熟的重要標(biāo)志，也是人的社會(huì)發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現(xiàn)。從利他人格的基本特征來(lái)看，關(guān)鍵點(diǎn)在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點(diǎn)，體現(xiàn)出人的社會(huì)人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中針對(duì)學(xué)生社會(huì)人格的構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律，將利他人格培養(yǎng)的側(cè)重方向進(jìn)行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)積極構(gòu)建學(xué)生滿足他人需要的社會(huì)發(fā)展心理，進(jìn)而促使高校學(xué)生社會(huì)人格能夠逐漸完善，從社會(huì)客觀層面深層引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。這既是高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新切入點(diǎn)，也突顯立足學(xué)生人格構(gòu)建規(guī)律，為學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的健康度、成熟度達(dá)到充分保證。這是體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展思想創(chuàng)新的重要因素，利他人格的培養(yǎng)路徑能夠積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì)發(fā)展的心理意識(shí)，推動(dòng)高校教育心理學(xué)研究，保證學(xué)生社會(huì)人格、社會(huì)心理、社會(huì)思想、社會(huì)思維的正確樹立。
二、以社會(huì)獨(dú)立人格形成規(guī)律，探究高校教育心理學(xué)研究新視角
1．以思想獨(dú)立性為根本，形成高校教育心理學(xué)研究的社會(huì)人格化影響。從人的社會(huì)思想形成所具備的一般特征進(jìn)行具體探究，思想的獨(dú)立性最為明顯，表征出的社會(huì)人格更加具體，影響人的社會(huì)心理發(fā)展。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的集成中針對(duì)社會(huì)思想的獨(dú)立性，將社會(huì)獨(dú)立人格形成產(chǎn)生的必然作用進(jìn)行具體分析，探究教育心理學(xué)中高校學(xué)生的社會(huì)人格引導(dǎo)，并最終準(zhǔn)確建立高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。從思想的獨(dú)立性角度出發(fā)，思想的獨(dú)立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點(diǎn)。而思想的獨(dú)立性中能夠反映出學(xué)生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進(jìn)行高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，尊重學(xué)生社會(huì)思想的獨(dú)立性發(fā)展方向，總結(jié)出影響學(xué)生社會(huì)人格的不同思想作用，對(duì)動(dòng)物本能取向和共同人性觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的批判，并為高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的積極優(yōu)化進(jìn)行思想保證［4］。這是高校教育心理學(xué)研究與探索中從思想特征角度分析學(xué)生社會(huì)人格形成的客觀作用，得出教育心理學(xué)研究社會(huì)人格化發(fā)展的必然方向。
2．以意識(shí)獨(dú)立性為重點(diǎn)，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)的社會(huì)人格研究新方向。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，尊重學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展的必然過(guò)程，將社會(huì)意識(shí)的獨(dú)立性研究作為重要的切入點(diǎn)，以社會(huì)人格構(gòu)建與發(fā)展為突破口，正確引導(dǎo)和指向高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。從高校學(xué)生意識(shí)的獨(dú)立性角度進(jìn)行具體探究，將學(xué)生社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)作為重要構(gòu)成因素，履行社會(huì)責(zé)任、強(qiáng)化社會(huì)發(fā)展意識(shí)能夠體現(xiàn)出高校學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展的主觀方向。然而在高校學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境所存在較大的差異，社會(huì)發(fā)展意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知觀點(diǎn)存在一定的不同，產(chǎn)生高校學(xué)生社會(huì)人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的帶動(dòng)作用的不同作用及影響。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對(duì)社會(huì)意識(shí)的獨(dú)立性進(jìn)行系統(tǒng)深化，將責(zé)任意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的引導(dǎo)方向進(jìn)行準(zhǔn)確探究，以意識(shí)的獨(dú)立性全面分析為側(cè)重點(diǎn)。突出學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的方向性引導(dǎo)要素廣泛探究，明確高校教育心理學(xué)的學(xué)生心理作用，教育心理學(xué)的社會(huì)人格研究新方向由此更為明顯。
3．以觀念獨(dú)立性為關(guān)鍵，突出高校教育心理學(xué)社會(huì)人格化研究新目標(biāo)。社會(huì)獨(dú)立人格的形成過(guò)程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會(huì)發(fā)展心理。從人的社會(huì)人格形成的基本規(guī)律中可以總結(jié)出，觀念的獨(dú)立性具有的重要作用，同時(shí)明顯影響人的社會(huì)發(fā)展心理。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，針對(duì)學(xué)生的社會(huì)人格形成的基本規(guī)律以及人格構(gòu)成要素進(jìn)行具體分析，總結(jié)出觀念的獨(dú)立性所具有的重要作用。從教學(xué)策略和課程設(shè)置、教育評(píng)估和特殊群體教育、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù)、校外早期干預(yù)和改革推動(dòng)者角色等五個(gè)方面體現(xiàn)心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育改革的積極作用［5］。針對(duì)觀念的獨(dú)立性主要表現(xiàn)為價(jià)值觀念的獨(dú)立性、人生觀念的獨(dú)立性、社會(huì)觀念的獨(dú)立性等三個(gè)方面。由于高校學(xué)生所處的生長(zhǎng)環(huán)境存在較大的區(qū)別，具有較為復(fù)雜的基本特征，社會(huì)觀念、價(jià)值觀念以及看待人生發(fā)展的觀念也存在相應(yīng)的區(qū)別，作用于高校學(xué)生社會(huì)人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)和歸納高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展的觀念獨(dú)立性特征，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格，在觀念引導(dǎo)路徑存在相應(yīng)的具體性的同時(shí)，促使高校學(xué)生社會(huì)心理構(gòu)建的目標(biāo)、方向能夠保持高度統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)面向?qū)W生社會(huì)人格化發(fā)展新領(lǐng)域，構(gòu)建有時(shí)代特色的研究新目標(biāo)。
三、以人格民主性構(gòu)建為目標(biāo)，把握高校教育心理學(xué)研究新趨勢(shì)
1．以民主心理構(gòu)建規(guī)律為契機(jī)，呈現(xiàn)教育心理學(xué)民主人格研究新動(dòng)態(tài)。民主心理構(gòu)建的一般規(guī)律作為人的社會(huì)民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進(jìn)其社會(huì)民主心理的發(fā)展。從民主心理構(gòu)建角度進(jìn)行具體分析，內(nèi)在必然條件主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是民主動(dòng)機(jī)與民主行為。民主動(dòng)機(jī)的形成主要體現(xiàn)于激發(fā)民主心理形成的作用點(diǎn)，民主行為的形成直觀體現(xiàn)民主心理發(fā)展方向。通過(guò)兩方面必然要素，積極構(gòu)建人的社會(huì)民主人格，進(jìn)而深層優(yōu)化人的社會(huì)發(fā)展心理。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對(duì)民主人格形成與構(gòu)建的基本要素，突出民主心理構(gòu)建規(guī)律所具有的根本性。結(jié)合民主動(dòng)機(jī)以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進(jìn)行深層探究與分析，促使高校學(xué)生民主心理構(gòu)建要素能夠形成深層補(bǔ)充，為構(gòu)建學(xué)生民主人格提供強(qiáng)有力的作用因素。這既是高校教育心理學(xué)立足社會(huì)人格構(gòu)建的基本方向，也是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域以及研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本，推動(dòng)教育心理學(xué)民主人格研究側(cè)重點(diǎn)能夠得到充分呈現(xiàn)，表征高校教育心理學(xué)研究所具有的方向性創(chuàng)新要素，構(gòu)建民主人格研究與發(fā)展新動(dòng)態(tài)。
2．以民主意識(shí)引導(dǎo)為側(cè)重方向，形成教育心理學(xué)民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識(shí)作為重要構(gòu)成因素，直接促進(jìn)人的民主發(fā)展思想的構(gòu)成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的深化探索過(guò)程中，以教育現(xiàn)實(shí)情境為基本研究取向，以學(xué)習(xí)者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結(jié)合，凸現(xiàn)教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值［6］。同時(shí)應(yīng)明確民主意識(shí)引導(dǎo)具有的關(guān)鍵性作用。通過(guò)民主意識(shí)引導(dǎo)，指引學(xué)生民主人格的構(gòu)建方向確立。從民主意識(shí)引導(dǎo)路徑角度分析，將觀念意識(shí)的強(qiáng)化為基本條件，促使高校學(xué)生民主發(fā)展觀念能夠得到有效確立，有機(jī)帶動(dòng)社會(huì)人格的民主性方向發(fā)展。深層引導(dǎo)學(xué)生民主思想，促使高校學(xué)生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構(gòu)建，為構(gòu)建學(xué)生社會(huì)民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識(shí)推動(dòng)作用。這是高校教育心理學(xué)立足民主意識(shí)引導(dǎo)為關(guān)鍵點(diǎn)，將民主人格構(gòu)建為側(cè)重方向，促使高校學(xué)生社會(huì)心理的構(gòu)建與形成具有較強(qiáng)的民主性特征，突出高校教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建與新理念，成為優(yōu)化高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的重要著力點(diǎn)。
3．以民主思維強(qiáng)化為核心要素，表征教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建新局面。民主思維的強(qiáng)化作為人的民主人格形成的重要標(biāo)志，意味人的民主人格特征全面形成，推動(dòng)人的社會(huì)發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構(gòu)成的階段性發(fā)展角度進(jìn)行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現(xiàn)出人在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中社會(huì)發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會(huì)民主角度看待社會(huì)事物發(fā)展的一般規(guī)律及特征，同時(shí)保持客觀、準(zhǔn)確的社會(huì)事物發(fā)展的認(rèn)知觀念。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展進(jìn)程中，將學(xué)生社會(huì)民主人格構(gòu)建為重要研究方向，以民主思維的強(qiáng)化為核心出發(fā)點(diǎn)，有機(jī)優(yōu)化人的社會(huì)民主心理。進(jìn)而使高校學(xué)生面對(duì)社會(huì)發(fā)展新環(huán)境，能夠?qū)⑸鐣?huì)發(fā)展思想、社會(huì)發(fā)展觀念予以適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，全面提升高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理構(gòu)建的準(zhǔn)確性。然而在民主思維的構(gòu)建與強(qiáng)化過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建與發(fā)展的一般特征進(jìn)行積極引導(dǎo)，在以社會(huì)層面強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立性的同時(shí)，深層構(gòu)建民主性人格。高校學(xué)生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展能夠以學(xué)生社會(huì)人格的民主化發(fā)展，形成社會(huì)人格民主化思維，達(dá)到教育心理學(xué)社會(huì)心理民主化發(fā)展新目標(biāo)，體現(xiàn)出教育心理學(xué)民主人格研究全新側(cè)重方向以及發(fā)展新局面。
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高校教育心理學(xué)范文第2篇
為了滿足新課程改革的發(fā)展要求,高職院校必須高度重視學(xué)生的心理健康教育,將教育心理學(xué)理論充分應(yīng)用在高職教學(xué)中具有十分重要的作用,不僅可以樹立和增強(qiáng)學(xué)生的自信心,而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,現(xiàn)就對(duì)教育心理學(xué)理論如何在高職院校教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議。
1.1調(diào)整學(xué)生心態(tài),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力
高職院校學(xué)生由于年齡尚小,經(jīng)驗(yàn)和閱歷都比較缺乏,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力較差,在面對(duì)挫折時(shí)難以保持良好心態(tài)。在這種情況下,教師可以將教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,為了自身的目標(biāo)不斷努力。仔細(xì)分析教育心理學(xué)理論,我們不難得出這樣的結(jié)論,學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生整個(gè)心理活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程,貫穿于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展甚至性格和能力形成的整個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)。但是,高職院校卻對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著十分片面的認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)只是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過(guò)程,而對(duì)學(xué)生心理健康有著重大關(guān)系的心理素質(zhì)卻予以忽略,導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的心理認(rèn)識(shí),情緒和情感發(fā)展很不穩(wěn)定,甚至出現(xiàn)思想畸形的現(xiàn)象,給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)極大的負(fù)面影響。高職院校的教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生和教師的共同參與,只有營(yíng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系,才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展?fàn)I造良好的氛圍。由此可見,在教學(xué)中,教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷,盡量避免和減少對(duì)學(xué)生的責(zé)備和批評(píng),而是多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,由于身心發(fā)展水平、性格和環(huán)境等各種綜合因素的影響,每個(gè)學(xué)生均具有自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn),教師應(yīng)該及時(shí)和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流,充分了解每個(gè)學(xué)生,并對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和挫折時(shí),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),并幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親近感,在老師的教導(dǎo)下,努力調(diào)整好自己的心態(tài),逐步增強(qiáng)對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)力,從而使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
1.2確定學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力
根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使期望和效能保持在準(zhǔn)確而較高的水平,避免出現(xiàn)由于目標(biāo)過(guò)高使學(xué)生力不從心和目標(biāo)過(guò)低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到督促作用這兩種現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,教師應(yīng)該輔助學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解,并根據(jù)學(xué)生的綜合情況為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo),以便樹立和提高學(xué)生的自信心,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),取得良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)理論認(rèn)為，與外在鼓勵(lì)相比,內(nèi)在學(xué)習(xí)成就更激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱忱,強(qiáng)化人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行不斷的探索和努力。體現(xiàn)在高職院校教學(xué)中,就是教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)放在教學(xué)的重要地位,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),將分析思維和直覺(jué)思維進(jìn)行結(jié)合,并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察和想象力進(jìn)行培養(yǎng),從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。另外,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力也是十分必要的。
1.3理素質(zhì)教育融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
在高職院校教學(xué)中,教師要參考認(rèn)知學(xué)派的教育心理學(xué)理論,引導(dǎo)學(xué)生利用以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及心理結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考和分析,加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,從學(xué)生的角度來(lái)尊重和理解他們的言行。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)。這就要求教師必須不斷提升自身修養(yǎng),豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí),教師要善于對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的導(dǎo)入,通過(guò)語(yǔ)言的魅力使學(xué)生盡快融入到課堂學(xué)習(xí)中。另外,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的采取教學(xué)手段,將心理素質(zhì)教育融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,照顧到每個(gè)學(xué)生細(xì)膩的情感和心理活動(dòng),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力,避免和降低學(xué)生出現(xiàn)心理健康隱患的可能性,從而使學(xué)生保持平衡良好的心理狀態(tài),為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小結(jié)
高校教育心理學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：思想政治教育；心理學(xué)；探究策略
信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，給高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形勢(shì)下，將心理學(xué)有效地運(yùn)用于高校思想政治教育中，能夠增強(qiáng)思想教育的科學(xué)性、預(yù)見性以及針對(duì)性。本文針對(duì)高校思想政治教育心理學(xué)的內(nèi)涵特征、重要意義等內(nèi)容進(jìn)行全面分析，積極探究出高校思想政治教育與心理學(xué)有效結(jié)合的主要途徑
一、思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及特征
心理學(xué)是專門研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。思想政治教育心理學(xué)顧名思義就是由思想政治教育學(xué)和心理學(xué)融合而成的一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，主要研究人在思想政治教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。具體而言，思想政治教育心理學(xué)就是依據(jù)心理學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中，把心理學(xué)融于思想政治教育之中的一門新學(xué)科。思想政治教育心理學(xué)是心理學(xué)基本原理應(yīng)用于實(shí)踐的產(chǎn)物，是思想政治教育的重要組成部分，以人的心理規(guī)律和思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象，具有交叉性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)。
二、高校思想政治教育中心理學(xué)的重要意義
1、心理學(xué)不斷地充實(shí)思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)
高校培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)具有健全人格和健康心理的全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)高校思想政治教育過(guò)分重視學(xué)生的思想道德方面的教育，忽視了心理教育，通過(guò)這種方式培養(yǎng)了一大批具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德品質(zhì)的專業(yè)人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)，才能夠豐富高校思想教育的內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和完整的人格。
2、心理學(xué)能夠提升思想政治教育的預(yù)見性與目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教
高校思想政治教育的對(duì)象是有思想、有主見的大學(xué)生，要充分發(fā)揮思想政治教育的特點(diǎn)，就要全面了解和掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征。因此，在進(jìn)行高校思想政治教育工作之前，就要運(yùn)用心理學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位分析，這樣可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律以及思想發(fā)展?fàn)顩r，為開展思想政治教育奠定基礎(chǔ)，使思想政治教育具有預(yù)測(cè)性和主動(dòng)性。同時(shí)，在進(jìn)行高校思想政治教育過(guò)程中，也可以根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際心理狀況進(jìn)行因材施教，合理有效運(yùn)用心理學(xué)，使思想政治教育具有目的性。
3、心理學(xué)能夠增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教師的有效管理
心理學(xué)是高校思想政治教育中一門重要學(xué)科，是以人的思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)為重要研究?jī)?nèi)容。思想政治教育就是依據(jù)人的思想活動(dòng)與規(guī)律，在思想政治教育工作中，充分發(fā)揮心理學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)，使思想政治教育的方法與措施更加科學(xué)合理，從而在思想上產(chǎn)生明顯的效果。因此，借助于心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠使高校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思想管理。
三、心理學(xué)在高校思想政治教育中存在的問(wèn)題
1、心理學(xué)的應(yīng)用范圍狹小，缺乏針對(duì)性
隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，高校已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行思想政治教育具有重要意義，因此，許多高校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷加強(qiáng)高校思想政治教育。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，很少高校能夠在思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)，即使有些高校在積極探索心理學(xué)理論知識(shí)，只不過(guò)處于初級(jí)階段，沒(méi)有形成理論體系，并不真正懂得如何運(yùn)用心理學(xué)。
2、缺乏心理學(xué)專業(yè)人員
高校思想政治教育中，存在心理專業(yè)人員缺失現(xiàn)象。當(dāng)前，多數(shù)高校思想政治教育工作者的配備數(shù)量不足，尤其是心理學(xué)方面的人才缺乏，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)，高校思想政治教育教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力參差不齊，大都是沒(méi)接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的非心理學(xué)專業(yè)人員，心理學(xué)水平較低，這種狀況嚴(yán)重影響了思想政治教育的有效開展。
3、心理學(xué)課程建設(shè)滯后
當(dāng)前高校思想政治教育中，還沒(méi)有建立完整統(tǒng)一的心理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)體系，思想政治教育心理學(xué)還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，這就導(dǎo)致了高校思想政治教育工作者在具體實(shí)施過(guò)程中缺乏必要的理論依據(jù)，難以熟練地掌握學(xué)生的心理狀況與規(guī)律。同時(shí)，由于思想政治教育心理學(xué)仍處于初級(jí)水平，心理學(xué)課程建設(shè)滯后，實(shí)用性不強(qiáng)，這都在一定程度上影響了思想政治教育特點(diǎn)的有效發(fā)揮。
4、缺乏關(guān)注學(xué)生的心理
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高校思想教育中仍存在重知識(shí)輕能力和重思想教育輕心理教育的現(xiàn)象。高校思想政治教育過(guò)分注重學(xué)生的政治、思想以及道德方面的教育，忽視學(xué)生的心理教育，對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)規(guī)律缺乏全面的了解，學(xué)生心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題難以針對(duì)性及時(shí)進(jìn)行解決，這樣很容易使學(xué)生形成各種心理問(wèn)題，影響了心理健康發(fā)展。
四、高校思想政治教育與心理學(xué)結(jié)合的必要性分析
高校思想政治教育能夠讓學(xué)生形成健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的心理素質(zhì)。由于大學(xué)生思想意識(shí)已經(jīng)趨于獨(dú)立，在這種情況下，借助于心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。
1、學(xué)生的特點(diǎn)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合
高校思想政治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。當(dāng)前教育的對(duì)象大都是“80后”和“90后”，由于歷史和社會(huì)的原因，這些學(xué)生或多或少的都存在一些不利于其健康成長(zhǎng)的心理因素，諸如不善交往，獨(dú)立意識(shí)差，心理脆弱，缺乏社會(huì)責(zé)任感等。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的高校，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力完善思想政治教育工作的內(nèi)容、形式和方法，積極借助心理學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用，進(jìn)一步有效落實(shí)高校思想教育工作。
2、心理學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合
高校思想政治教育的目的是通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)教育，幫助學(xué)生形成高尚的品格和健全的人格，這決定了高校思想政治教育工作必須了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)僅僅靠觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助于心理學(xué)具有預(yù)測(cè)功能的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，科學(xué)合理地預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而采用合適的方式，及時(shí)進(jìn)行思想政治教育，提前解決學(xué)生的心理和思想問(wèn)題。
3、思想政治教育的特點(diǎn)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合
針對(duì)性、科學(xué)性、預(yù)見性是高校思想政治教育的重要特點(diǎn)。在高校思想政治教育工作中要想遵循這些特點(diǎn)，就必須全面掌握學(xué)生的心理狀況和心理特征。只有了解了學(xué)生的性格、思想、愛好，才能有針對(duì)性、預(yù)見性地制定措施，解決在高校思想政治教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。而學(xué)生的性格、思想、愛好等特征往往表現(xiàn)在學(xué)生的情緒和言行舉止上，因此，可以借助于心理學(xué)理論知識(shí)及時(shí)掌控好學(xué)生的情緒、言語(yǔ)和行動(dòng)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，使高校思想政治教育發(fā)揮實(shí)效性。
五、實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)有效結(jié)合的措施
高校思想政治教育是為了滿足社會(huì)主義建設(shè)的需要，能為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才。在高校思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)，能夠使高校思想政治教育更趨向于科學(xué)化和合理化，更具有目的性。因此，要積極采取措施，努力實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)的有效結(jié)合。
1、積極轉(zhuǎn)變思想，對(duì)心理學(xué)教育進(jìn)行正確定位
傳統(tǒng)教育觀念過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生的心理學(xué)教育，這導(dǎo)致了思想政治教育工作效果不明顯。這種情況已引起了許多高校的重視，把心理學(xué)教育看成高校德育中不可分割的重要部分，積極運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行高校思想政治教育。因此，心理學(xué)教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，也是一種重要的思想觀念，因此，要使高校思想教育工作落到實(shí)處，必須對(duì)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)心理學(xué)教育進(jìn)行正確定位。
2、加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，提高心理健康教育能力
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，心理健康教育問(wèn)題已不僅僅是心理學(xué)專業(yè)教師的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)加大人力、財(cái)力、物力的投資力度，讓每位高校教育工作者有機(jī)會(huì)參加有關(guān)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育能力，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題能夠及時(shí)解決，保證思想政治教育健康有序的進(jìn)行。
3、重視對(duì)學(xué)生的心理咨詢與疏導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育
當(dāng)前高校學(xué)生常常會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑，如果不能及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)形成心理問(wèn)題，因此高校教師要密切關(guān)注學(xué)生，對(duì)于出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)解決。高校思想教育工作者可以利用課余時(shí)間，邀請(qǐng)一些專家開設(shè)專題講座等形式開展心理咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。同時(shí)，在高校思想政治教育中，開展心理咨詢工作是非常有必要的。通過(guò)心理咨詢，能夠把心理健康輔導(dǎo)和思想教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
結(jié)束語(yǔ)：
總之,高校思想政治教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)和復(fù)雜的育人工作。新形勢(shì)下，高校教師只有遵循學(xué)生的心理規(guī)律，采取多種有效心理策略，逐步實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能進(jìn)一步促進(jìn)高校思想政治教育的實(shí)效性，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張學(xué)俊.心理學(xué)理論在思想政治工作中的運(yùn)用初探[J].思想政治教育.2004(3):25-27
高校教育心理學(xué)范文第4篇
1.1心理學(xué)學(xué)科教學(xué)之居“危”思“安”
隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，我國(guó)各個(gè)高校的心理學(xué)教學(xué)體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題依然普遍存在。這需要引起相關(guān)人員的重視，“細(xì)節(jié)是魔鬼。”筆者認(rèn)為在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)中，需要抓好有效的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，保證其自身的技能素質(zhì)發(fā)展。在當(dāng)下高校心理學(xué)教育過(guò)程中，有很多教師難以扮演一個(gè)心理學(xué)教育“協(xié)調(diào)者”的身份，這就是要做好學(xué)生的引路人，在學(xué)堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。心理學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這需要高校老師做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備、配合，比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其各個(gè)心理學(xué)課程的特點(diǎn)，展開具體教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等的安排。目前來(lái)說(shuō)，很多高校教師都存在教學(xué)觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應(yīng)心理學(xué)教學(xué)的潮流。
1.2心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的“淺嘗輒止”
在心理學(xué)知識(shí)教學(xué)中，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是一個(gè)非常重要的教學(xué)模塊。該門課程的開設(shè)體現(xiàn)了心理學(xué)的邏輯性、實(shí)驗(yàn)性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都比較老套，也因此不會(huì)具備很好的教學(xué)效果。該心理學(xué)課程抽象的理論知識(shí)點(diǎn)比較多，高校學(xué)生比較難以理解。這就出現(xiàn)了一幅畫面：“老師在講臺(tái)上‘口若懸河’地進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)，臺(tái)下的學(xué)生卻似懂非懂地聽著”。在當(dāng)下高校教育中，影響心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的因素是比較多的，這對(duì)于心理學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升十分不利，比如一些高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備創(chuàng)新性，真正的教學(xué)課時(shí)比較短，教學(xué)內(nèi)容都是以前的一些知識(shí)。在一些設(shè)立心理學(xué)專業(yè)的高校中，其心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用技術(shù)、設(shè)備是比較落后的，不能保證心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效提升。在現(xiàn)階段高校心理學(xué)教學(xué)中，一些高校依舊延續(xù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑热缡艿綄?shí)驗(yàn)器材硬件的限制，有些班級(jí)需要進(jìn)行分組輪換，無(wú)論是時(shí)間還是地點(diǎn)都比較刻板，難以突破模仿性實(shí)驗(yàn)的局限性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常有危害。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使進(jìn)行很多教學(xué)環(huán)節(jié)的量變，也難以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效果等的質(zhì)變。并且在現(xiàn)階段的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，其考核模式也缺乏規(guī)范性，大多進(jìn)行理論性考核，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能考核模式的應(yīng)用偏少，僅僅利用試卷進(jìn)行學(xué)生能力的檢驗(yàn)，未免有些片面。
2高校心理學(xué)教育的“多元化”與“基礎(chǔ)化”
筆者認(rèn)為要想進(jìn)行高校心理學(xué)教育的多元化應(yīng)用，需要做好一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，畢竟“萬(wàn)丈高樓平地起”。在上文中，筆者分析了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)的存在問(wèn)題，其實(shí)該問(wèn)題的解決也牽扯到了心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在各個(gè)高校心理學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，《普通心理學(xué)》課程是入門課程。為了更好地進(jìn)行高校心理學(xué)教育，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，教師需要根據(jù)該基礎(chǔ)教材的具體內(nèi)容，因“人”施教。該課程具備比較強(qiáng)的理論性，應(yīng)用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)模塊、教師教授模塊、課堂提問(wèn)模塊、師生互動(dòng)模塊等的協(xié)調(diào)。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何地奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進(jìn)行教育觀念的更新。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，要形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模塊，畢竟心理學(xué)基礎(chǔ)課程是涉及心理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)模塊。在教育環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)主體意識(shí)的提升，進(jìn)行《普通心理學(xué)》知識(shí)模塊的協(xié)調(diào)及其相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，首先要灌輸學(xué)生心理學(xué)各個(gè)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，在學(xué)堂上要實(shí)現(xiàn)課程章節(jié)教學(xué)任務(wù)的具體化，這也離不開認(rèn)知教學(xué)、情感教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等模塊的協(xié)調(diào)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體性，保持好自身的輔，進(jìn)行教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的協(xié)調(diào)，提升心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。
3高校心理學(xué)教育模式的“更適合”、“更全面”、“更實(shí)用”
在高校心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的教授過(guò)程中，為了保證學(xué)生對(duì)完整、系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)性原則的應(yīng)用，就是在開始教學(xué)時(shí)，進(jìn)行心理學(xué)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的灌輸。要讓學(xué)生了解心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體布局、結(jié)構(gòu)提綱，以樹立學(xué)生良好的整體學(xué)習(xí)觀念。這樣師生之間形成良好的配合，根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開層次教學(xué)與層次學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。為了保證學(xué)生獲得良好的心理學(xué)技能知識(shí)素質(zhì)，教師在實(shí)踐過(guò)程中，需要進(jìn)行多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者認(rèn)為這要把握好以下幾個(gè)原則：“更適合”原則，所謂的“更適合”教學(xué)，是教師要根據(jù)本校的教育環(huán)境，與學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合展開教學(xué)，要充分發(fā)揮心理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)，保證課堂的活躍性，在輕松的環(huán)境中，讓學(xué)生汲取到新知識(shí)；所謂的“更全面”，無(wú)非是讓教師的教學(xué)更有意義，不僅僅是課程內(nèi)容的教授，也要進(jìn)行課外內(nèi)容的補(bǔ)充協(xié)調(diào)，在學(xué)生原有的心理學(xué)認(rèn)知背景下，進(jìn)行國(guó)際范圍內(nèi)心理學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)的教授，務(wù)必讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)。所謂的“更實(shí)用”，就是教師在教學(xué)模式中，進(jìn)行理論知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，以方便現(xiàn)實(shí)相關(guān)問(wèn)題的解決。為了更好地進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的“更適合”、“更全面”、“更實(shí)用”原則的應(yīng)用，教師要抓好教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，比如讓學(xué)生更好地理解《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的知識(shí)，就要學(xué)生掌握好《普通心理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容。教師在每個(gè)教學(xué)階段都要進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)體系的串聯(lián)，把握好教學(xué)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)范圍的營(yíng)造，提升心理學(xué)教學(xué)課堂的趣味。比如就現(xiàn)階段的“京東假酒”社會(huì)問(wèn)題展開課堂探討，利用已學(xué)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行“為什么人們認(rèn)為京東商品都是行貨”，“京東假酒對(duì)人們的心理影響”等一些問(wèn)題的剖析，這樣有利于學(xué)生鞏固已學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師也要注重師生的交流，在一些教學(xué)模塊中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“小老師”的扮演，讓學(xué)生更好地體悟心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。在現(xiàn)階段的心理學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)各個(gè)理論課程的協(xié)調(diào)，進(jìn)行串聯(lián)式教學(xué)，比如《普通心理學(xué)》與《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》與《人際關(guān)系心理學(xué)》等模塊的串聯(lián)。讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，教師要積極利用多媒體教學(xué)，這對(duì)于《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等課程的教學(xué)是非常有好處的，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地接受心理學(xué)理論知識(shí)。心理學(xué)教師也要給學(xué)生營(yíng)造一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如針對(duì)社會(huì)上養(yǎng)老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的深化了解。在心理學(xué)專業(yè)成績(jī)考核模塊中，教師要抓好過(guò)程及其結(jié)果，進(jìn)行多樣化、全面化考核模式的應(yīng)用，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如教師進(jìn)行心理學(xué)理論知識(shí)考核小組、應(yīng)用技能考核小組等的建立。
4結(jié)語(yǔ)
高校教育心理學(xué)范文第5篇
體育在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所起的作用和具有的價(jià)值我們稱之為體育功能。起初人們?cè)谌粘５纳顒趧?dòng)中不知不覺(jué)發(fā)展了體育，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)自身的身心健康重視起來(lái)，體育觀念和體育思維也隨之發(fā)生了變化，終身體育是整體而長(zhǎng)足的體育思想，體現(xiàn)出以人為本的哲學(xué)思考。新的時(shí)代提出了新的人才標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的學(xué)校體育和心理健康教育成為素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校體育在培養(yǎng)真正的全面發(fā)展的人才方面具有重要作用，重視心理健康方面的教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志之一。它們相對(duì)獨(dú)立而又和諧交融，對(duì)提高學(xué)生的身心健康水平發(fā)揮著重要作用，尤其是高校體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。
高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用
（一）大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
心理健康是指?jìng)€(gè)體心理和本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好功能狀態(tài)。一般是指無(wú)心理疾病，同時(shí)具有一種積極適應(yīng)與發(fā)展的心理狀態(tài)，通過(guò)作出身心調(diào)整，在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中維持一種良好、有效的生存狀態(tài)的過(guò)程[1]。心理健康對(duì)人的生活、學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
高校心理健康教育是以大學(xué)生為中心的主體性教育，它直接關(guān)注學(xué)生心理上的保健、適應(yīng)和發(fā)展，幫助學(xué)生解決與此相應(yīng)的一些心理上的困惑、煩惱和障礙，直接培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有教育學(xué)生自知、自助與助人等方面的育人功能。《全球21世紀(jì)議程》指出：“如果沒(méi)有健康的人，也就不可能有健康的發(fā)展。”作為棟良之才的大學(xué)生，必須具有健康的體魄，健全的心智，才能迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校體育著重于體質(zhì)的訓(xùn)練提高，忽視對(duì)學(xué)生心理健康的教育。尤其忽視體育對(duì)心理健康的促進(jìn)功能。
高等教育階段，新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，新的人際關(guān)系，新的學(xué)習(xí)要求和競(jìng)爭(zhēng)壓力等一系列的問(wèn)題，都需要大學(xué)生們獨(dú)立地面對(duì)和處理，因此也必然會(huì)給他們帶來(lái)一些心理上、思想上的困惑，據(jù)教育部調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在適應(yīng)性、人際關(guān)系、戀愛及性意識(shí)困擾、情緒、學(xué)業(yè)、就業(yè)和發(fā)展等6大方面。統(tǒng)計(jì)表明，這6個(gè)方面的問(wèn)題占全部心理問(wèn)題的92.5%，成為大學(xué)生主要的心理問(wèn)題，呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。[2]因此我們要充分認(rèn)識(shí)到高校體育的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，將其與大學(xué)生心理健康教育有機(jī)結(jié)合，促成新的有效的機(jī)制。
（二）高校體育促進(jìn)心理健康教育的積極因素
高校教育中，體育在幫助大學(xué)生改善不良心理狀態(tài)，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的特殊作用，是實(shí)施心理健康教育的重要載體和工具。
1.適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉是消除學(xué)生心理問(wèn)題的重要手段，為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)
健康的心理有賴于健康的身體，尤其是正常發(fā)育的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。體育能夠使學(xué)生在獲得知識(shí)、技術(shù)和技能的同時(shí)，還會(huì)帶來(lái)情感上的愉悅體驗(yàn)，可以減緩和治療某些心理障礙、疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢，促使學(xué)生身體健康發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.體育可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，體驗(yàn)生命的價(jià)值
體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生既要能對(duì)外界環(huán)境作出迅速準(zhǔn)確的感知與判斷，又能迅速感知、協(xié)調(diào)自己的身體完成動(dòng)作。長(zhǎng)期的鍛煉便能促進(jìn)人感知覺(jué)能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和直覺(jué)思維，改善一個(gè)人的智力和提高學(xué)習(xí)效率。良好的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維力、應(yīng)變力等認(rèn)知能力，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理健康發(fā)展提供有效的保證。
體育競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效途徑。體育競(jìng)賽體現(xiàn)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)極限、超越自我，能夠自覺(jué)按照真、善、美的尺度，主動(dòng)地應(yīng)然地調(diào)整內(nèi)心，在滿足精神需要的過(guò)程中，體驗(yàn)生命存在的價(jià)值、生命延續(xù)的價(jià)值和超越生命的價(jià)值，并不斷滿足自身健康交往、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展等需要。
3.體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
高校體育是培養(yǎng)大學(xué)生意志品質(zhì)的重要途徑。意志是指人們行動(dòng)中自覺(jué)克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過(guò)程，[3]具體為一個(gè)人的持之以恒、堅(jiān)韌不拔以及頑強(qiáng)獨(dú)立的精神，體育運(yùn)動(dòng)因其特定的行為具有減輕應(yīng)激反應(yīng)、降低緊張情緒的作用，因此體育活動(dòng)可以鍛煉人的意志，增強(qiáng)人的心理堅(jiān)韌性。體育永遠(yuǎn)伴隨著成功與失敗，學(xué)生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，可以促進(jìn)學(xué)生的身體潛能和精神潛力的開發(fā)與拓展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力、吃苦耐勞精神是最好的實(shí)踐和鍛煉。學(xué)生越能克服困難也就越能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。通過(guò)體育，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的，制定個(gè)人目標(biāo)，樹立成功的信念，在完成各階段任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)化心理素質(zhì)，勇于拼搏、積極進(jìn)取，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
4.體育可調(diào)節(jié)情緒，給人以愉悅和成就感，改善學(xué)生的心理狀態(tài)
情緒是人的需求是否得到滿足而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，[4]對(duì)人的行為活動(dòng)起著很大的調(diào)節(jié)作用。而體育活動(dòng)能直接給人帶來(lái)愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而，調(diào)控人的情緒，改善心理健康。研究發(fā)現(xiàn)，有規(guī)律地從事中等強(qiáng)度活動(dòng)的鍛煉者，有利于情緒的改善。體育運(yùn)動(dòng)可減少情緒上的負(fù)擔(dān)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)行為的替代作用，減輕或消除情緒障礙，形成良好的心境，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)生活的信心。心境是一種較穩(wěn)定、持久，一段時(shí)間內(nèi)會(huì)影響人全部行為的情感體驗(yàn)。[5]良好的心境對(duì)人的行為具有增力作用，消極的心境會(huì)使以往做來(lái)很有興趣的事情變得索然無(wú)味、厭倦和煩躁。體育鍛煉能使身體產(chǎn)生極大的舒適感。在各種運(yùn)動(dòng)中，去感受運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的力量感、美感、節(jié)奏感和韻律感，從而陶冶情操，開闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進(jìn)取心，形成豁達(dá)、樂(lè)觀、開朗的良好心境，從而調(diào)節(jié)人的情緒，心理承受能力得到提高。
5.體育團(tuán)體活動(dòng)是有效提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法
學(xué)校體育常常以集體的形式進(jìn)行，尤其是體育游戲、競(jìng)技體育和體育競(jìng)賽體現(xiàn)群體多向性人際關(guān)系。這種師生、學(xué)生之間群體多向的人際交往與互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力。丁肇中教授指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)。”[5]體育教學(xué)的內(nèi)容和形式實(shí)質(zhì)上就是對(duì)社會(huì)生活的一種模擬。在這些活動(dòng)中，學(xué)生將獲得成功與失敗、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、群體與個(gè)體、合理與不合理等種種體驗(yàn)。如果教師能夠有深度地加以引導(dǎo)和教育，使學(xué)生通過(guò)這種體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)體育，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并使這種認(rèn)識(shí)升華到信念、世界觀的層面上，將對(duì)學(xué)生情感的陶冶、人格的塑造、人生觀和價(jià)值觀的形成起到積極的促進(jìn)作用。
高校體育加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育功能的途徑和方法
（一）高校加強(qiáng)體育與心理健康教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)深度融合，提高學(xué)生對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識(shí)
體育和心理健康教育是當(dāng)代高校教育的重要組成部分，它們相對(duì)獨(dú)立，自成體系，但又互為促進(jìn)，共同發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的身心健康水平發(fā)揮著重要作用。當(dāng)代高校體育教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、教育心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)，以及營(yíng)養(yǎng)、保健、安全、環(huán)境等與學(xué)生的生活和健康關(guān)系密切的各個(gè)方面，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的心理健康知識(shí)教育，有利于大學(xué)生樹立健康教育的新觀念，重視心理健康的維護(hù)與促進(jìn)，能有效地防止大學(xué)生各種心理疾病的產(chǎn)生。因此，有效地將兩者結(jié)合，有目的地挖掘體育中有心理健康教育價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其融入體育與健康課程之中，大學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)所要求的身心健康的標(biāo)準(zhǔn)。高校校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與心理健康教育特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合并具體化，使之便于體育教師具體操作和檢驗(yàn)。
（二）營(yíng)造濃厚的終身體育氛圍，創(chuàng)造理想的體育課堂心理環(huán)境，學(xué)生獲得成功體驗(yàn)
終身體育思想是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下所提倡的體育觀念，是指一個(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實(shí)施體育。[6]它不單是指學(xué)生在校期間的教育活動(dòng)，而是著重解決學(xué)生在校期間的體育教育能否使其終身受益的問(wèn)題。高校必須充分利用其學(xué)科優(yōu)勢(shì)建立濃厚的體育氛圍，讓學(xué)生在體育中體驗(yàn)成功的，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，提高其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。成功體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足和積極愉快的情緒感受，是提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極創(chuàng)造，頑強(qiáng)拼搏，不斷超越自我的主要手段。教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，把成功體驗(yàn)施教于高等體育教學(xué)中，適合大學(xué)生文化層次高、接受能力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、對(duì)新知識(shí)和高難技術(shù)的獲得有著強(qiáng)烈的欲望的特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生日益發(fā)展的認(rèn)識(shí)能力和求知欲，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立成功的信念。
（三）根據(jù)高校學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性的在體育教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練，會(huì)極大的促進(jìn)體育的教育功能
研究證明，體育教學(xué)的心理訓(xùn)練以消除高校學(xué)生各科學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的心理障礙，對(duì)高校學(xué)生的身心健康具有積極的影響，它可促使大學(xué)生自信、主動(dòng)、活潑熱情地參加各種教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到高等教育的教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)意志和心理訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，從而鍛煉自身的心理素質(zhì)。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立排除困難完成任務(wù)的能力。同時(shí)，通過(guò)自身嘗試、克服恐懼心理和緊張心理，鍛煉自我能力。
（四）提高體育教師的素養(yǎng)
體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行之；其身不正，雖令不從。”因此，高校體育教師必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提倡具有普遍適應(yīng)性和廣泛遷移性素質(zhì)目標(biāo)的、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)價(jià)值，探究新教學(xué)方法，組織培養(yǎng)健康的學(xué)生文化，將科學(xué)智慧文化與塑造完美人格、高尚道德相結(jié)合，將健康體魄的培訓(xùn)與心理健康教育相結(jié)合。高校體育教師只有具備健全的心理素質(zhì)、優(yōu)良的氣質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)、融洽的人際關(guān)系和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，才使自己的教育心理理論水平得到提高，提高教學(xué)的質(zhì)量。
體育促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生們提供了一個(gè)改變心態(tài)和重建人際關(guān)系的新模式。所有這些都能使大學(xué)生的交往能力得以發(fā)展，人際關(guān)系得到改善。而體育自身的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動(dòng)心理發(fā)展的一種動(dòng)力。根據(jù)高校體育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理健康狀況，通過(guò)高校體育教學(xué)手段促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，這樣使其真正成為社會(huì)的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]江光榮.心理咨詢與治療[M].合肥：安徽人民出版社，1995.
[2]楊晨光.大學(xué)生不屬于心理疾病高危人群.中國(guó)教育報(bào)[N].2008-04-04（2）.
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