高校教育心理學
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高校教育心理學范文第1篇
關鍵詞:教育心理學;人格構建;方向性拓展;要素探究
高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。
一、以性格特征為引導的高校教育心理學人格構建方向
1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。
2．著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。
3．以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。
二、以社會獨立人格形成規律，探究高校教育心理學研究新視角
1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。
2．以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。
3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。
三、以人格民主性構建為目標，把握高校教育心理學研究新趨勢
1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。
2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。
3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。
參考文獻:
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高校教育心理學范文第2篇
為了滿足新課程改革的發展要求,高職院校必須高度重視學生的心理健康教育,將教育心理學理論充分應用在高職教學中具有十分重要的作用,不僅可以樹立和增強學生的自信心,而且可以強化學習動機,促進學生的全面發展。因此,現就對教育心理學理論如何在高職院校教學中進行有效應用提出以下幾點建議。
1.1調整學生心態,增強學生對環境的適應力
高職院校學生由于年齡尚小,經驗和閱歷都比較缺乏,對環境的適應力較差,在面對挫折時難以保持良好心態。在這種情況下,教師可以將教育心理學理論作為指導的依據,對學生進行耐心的輔導,以便增強學生的自信心,使學生端正學習態度,為了自身的目標不斷努力。仔細分析教育心理學理論,我們不難得出這樣的結論,學習活動是學生整個心理活動的一個過程,貫穿于學生認知發展、情感發展、意志發展甚至性格和能力形成的整個發展環節。但是,高職院校卻對學習活動存在著十分片面的認識,認為學習活動只是學生學習和掌握知識和技能的過程,而對學生心理健康有著重大關系的心理素質卻予以忽略,導致學生缺乏正確的心理認識,情緒和情感發展很不穩定,甚至出現思想畸形的現象,給學生今后的學習和生活帶來極大的負面影響。高職院校的教學活動離不開學生和教師的共同參與,只有營造民主、和諧、平等的師生關系,才能為教學活動的順利開展營造良好的氛圍。由此可見,在教學中,教師應該積極轉變落后的教育觀念,對學生進行人文關懷,盡量避免和減少對學生的責備和批評,而是多鼓勵和表揚學生。每個學生都是不同的個體,由于身心發展水平、性格和環境等各種綜合因素的影響,每個學生均具有自身獨特的個性特點,教師應該及時和每個學生進行及時的溝通和交流,充分了解每個學生,并對學生所取得的進步進行表揚和鼓勵,當學生遇到問題和挫折時,教師應該對學生進行心理輔導,并幫助學生分析和解決問題,使學生對老師產生信任感和親近感,在老師的教導下,努力調整好自己的心態,逐步增強對不同環境的適應力,從而使學生健康的成長。
1.2確定學習目標,培養學生獨立自主學習的能力
根據班杜拉的社會學習理論,教師應該指導學生制定科學的學習目標,使期望和效能保持在準確而較高的水平,避免出現由于目標過高使學生力不從心和目標過低對學生的學習起不到督促作用這兩種現象。良好的學習目標是學習成功的關鍵,教師應該輔助學生按照知識點的難易程度,對知識點進行分解,并根據學生的綜合情況為學生量身定做學習目標,以便樹立和提高學生的自信心,強化學生的學習動機,取得良好的學習效果。心理學理論認為，與外在鼓勵相比,內在學習成就更激發人們的學習熱忱,強化人們的學習動機。使人們為了實現目標而進行不斷的探索和努力。體現在高職院校教學中,就是教師應該將激發學生學習興趣和動機放在教學的重要地位,加強對學生思維能力的培養,將分析思維和直覺思維進行結合,并在教學中對學生的觀察和想象力進行培養,從而提高學生創新思維能力。另外,培養學生獨立自主學習的能力也是十分必要的。
1.3理素質教育融入整個教學環節
在高職院校教學中,教師要參考認知學派的教育心理學理論,引導學生利用以往的知識、經驗以及心理結構對知識體系進行構建,調動學生學習的主動性,使學生能夠獨立自主的思考和分析,加深對課堂內容的理解和掌握。教師應該正確看待學生的優缺點,鼓勵學生積極發揮他們的優點和長處,從學生的角度來尊重和理解他們的言行。教師作為教學活動的主導,其一言一行都會對學生產生潛移默化的影響,引導學生的心理活動。這就要求教師必須不斷提升自身修養,豐富自身的知識結構體系。同時,教師要善于對課堂內容進行合理的導入,通過語言的魅力使學生盡快融入到課堂學習中。另外,教師還應根據教學內容靈活的采取教學手段,將心理素質教育融入整個教學環節中,照顧到每個學生細膩的情感和心理活動,減輕學生的學習負擔和壓力,避免和降低學生出現心理健康隱患的可能性,從而使學生保持平衡良好的心理狀態,為日后的學習和工作奠定良好的基礎。
二、小結
高校教育心理學范文第3篇
關鍵詞：思想政治教育；心理學；探究策略
信息化和經濟全球化的不斷發展，給高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形勢下，將心理學有效地運用于高校思想政治教育中，能夠增強思想教育的科學性、預見性以及針對性。本文針對高校思想政治教育心理學的內涵特征、重要意義等內容進行全面分析，積極探究出高校思想政治教育與心理學有效結合的主要途徑
一、思想政治教育心理學的科學內涵及特征
心理學是專門研究人的心理現象和心理規律的一門科學。思想政治教育心理學顧名思義就是由思想政治教育學和心理學融合而成的一門新興的應用型學科，主要研究人在思想政治教育過程中的心理現象和心理規律。具體而言，思想政治教育心理學就是依據心理學的基本原理和基本知識，在對學生進行思想政治教育過程中，把心理學融于思想政治教育之中的一門新學科。思想政治教育心理學是心理學基本原理應用于實踐的產物，是思想政治教育的重要組成部分，以人的心理規律和思想政治教育的規律作為研究對象，具有交叉性、應用性、實踐性等諸多特點。
二、高校思想政治教育中心理學的重要意義
1、心理學不斷地充實思想政治教育內容，實現高校的培養目標
高校培養目標不僅僅是為社會培養大量的高素質的專業人才，更重要的是培養具有健全人格和健康心理的全面發展的人才。傳統高校思想政治教育過分重視學生的思想道德方面的教育，忽視了心理教育，通過這種方式培養了一大批具有堅定的政治立場和高尚的道德品質的專業人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理運用心理學，才能夠豐富高校思想教育的內容，使教育內容更加符合學生的實際需求，有利于培養學生健康的心理和完整的人格。
2、心理學能夠提升思想政治教育的預見性與目的性，實現學生的因材施教
高校思想政治教育的對象是有思想、有主見的大學生，要充分發揮思想政治教育的特點，就要全面了解和掌握大學生的心理狀態和心理特征。因此，在進行高校思想政治教育工作之前，就要運用心理學對大學生進行全方位分析，這樣可以準確地掌握學生心理活動規律以及思想發展狀況，為開展思想政治教育奠定基礎，使思想政治教育具有預測性和主動性。同時，在進行高校思想政治教育過程中，也可以根據大學生的實際心理狀況進行因材施教，合理有效運用心理學，使思想政治教育具有目的性。
3、心理學能夠增強思想政治教育的科學性，實現教師的有效管理
心理學是高校思想政治教育中一門重要學科，是以人的思想動態和心理活動為重要研究內容。思想政治教育就是依據人的思想活動與規律，在思想政治教育工作中，充分發揮心理學自身的優勢，使思想政治教育的方法與措施更加科學合理，從而在思想上產生明顯的效果。因此，借助于心理學對學生進行思想政治教育，能夠使高校教師對學生進行有效地思想管理。
三、心理學在高校思想政治教育中存在的問題
1、心理學的應用范圍狹小，缺乏針對性
隨著信息化社會的快速發展，高校已經深刻地認識到進行思想政治教育具有重要意義，因此，許多高校積極轉變思想觀念，不斷加強高校思想政治教育。但是，在實際的應用過程中，很少高校能夠在思想政治教育中運用心理學，即使有些高校在積極探索心理學理論知識，只不過處于初級階段，沒有形成理論體系，并不真正懂得如何運用心理學。
2、缺乏心理學專業人員
高校思想政治教育中，存在心理專業人員缺失現象。當前，多數高校思想政治教育工作者的配備數量不足，尤其是心理學方面的人才缺乏，難以滿足學生的實際需求，同時，高校思想政治教育教師專業水平和業務能力參差不齊，大都是沒接受過系統訓練的非心理學專業人員，心理學水平較低，這種狀況嚴重影響了思想政治教育的有效開展。
3、心理學課程建設滯后
當前高校思想政治教育中，還沒有建立完整統一的心理學教學與指導體系，思想政治教育心理學還沒有達成共識，這就導致了高校思想政治教育工作者在具體實施過程中缺乏必要的理論依據，難以熟練地掌握學生的心理狀況與規律。同時，由于思想政治教育心理學仍處于初級水平，心理學課程建設滯后，實用性不強，這都在一定程度上影響了思想政治教育特點的有效發揮。
4、缺乏關注學生的心理
由于傳統教育觀念的影響，當前高校思想教育中仍存在重知識輕能力和重思想教育輕心理教育的現象。高校思想政治教育過分注重學生的政治、思想以及道德方面的教育，忽視學生的心理教育，對于學生的心理狀態和心理活動規律缺乏全面的了解，學生心理方面出現的問題難以針對性及時進行解決，這樣很容易使學生形成各種心理問題，影響了心理健康發展。
四、高校思想政治教育與心理學結合的必要性分析
高校思想政治教育能夠讓學生形成健全的人格、堅強的意志和健康的心理素質。由于大學生思想意識已經趨于獨立，在這種情況下，借助于心理學的優勢及時對學生進行思想政治教育，對大學生的健康成長有著重要的意義。
1、學生的特點決定了高校思想政治教育與心理學的結合
高校思想政治教育是對學生進行心理健康教育的重要渠道。當前教育的對象大都是“80后”和“90后”，由于歷史和社會的原因，這些學生或多或少的都存在一些不利于其健康成長的心理因素，諸如不善交往，獨立意識差，心理脆弱，缺乏社會責任感等。作為擔負著培養現代化建設合格人才的高校，應該充分認識到這一點，從學生的特點出發，努力完善思想政治教育工作的內容、形式和方法，積極借助心理學的有關理論知識對學生進行思想政治教育，能夠充分發揮心理學的積極作用，進一步有效落實高校思想教育工作。
2、心理學自身的優勢決定了高校思想政治教育與心理學的結合
高校思想政治教育的目的是通過運用心理學教育，幫助學生形成高尚的品格和健全的人格，這決定了高校思想政治教育工作必須了解學生的思想動態。而了解學生的思想動態僅僅靠觀察是遠遠不夠的，還要借助于心理學具有預測功能的優勢，準確把握學生的心理動態，科學合理地預見學生可能出現的心理問題，從而采用合適的方式，及時進行思想政治教育，提前解決學生的心理和思想問題。
3、思想政治教育的特點決定了高校思想政治教育與心理學的結合
針對性、科學性、預見性是高校思想政治教育的重要特點。在高校思想政治教育工作中要想遵循這些特點，就必須全面掌握學生的心理狀況和心理特征。只有了解了學生的性格、思想、愛好，才能有針對性、預見性地制定措施，解決在高校思想政治教育工作中出現的問題。而學生的性格、思想、愛好等特征往往表現在學生的情緒和言行舉止上，因此，可以借助于心理學理論知識及時掌控好學生的情緒、言語和行動，了解學生的心理動態，從而實現因材施教，使高校思想政治教育發揮實效性。
五、實現高校思想政治教育和心理學有效結合的措施
高校思想政治教育是為了滿足社會主義建設的需要，能為社會培養大量的高素質的專業人才。在高校思想政治教育中運用心理學，能夠使高校思想政治教育更趨向于科學化和合理化，更具有目的性。因此，要積極采取措施，努力實現高校思想政治教育和心理學的有效結合。
1、積極轉變思想，對心理學教育進行正確定位
傳統教育觀念過分重視教學內容的傳授，忽視學生的心理學教育，這導致了思想政治教育工作效果不明顯。這種情況已引起了許多高校的重視，把心理學教育看成高校德育中不可分割的重要部分，積極運用心理學進行高校思想政治教育。因此，心理學教育是高校思想政治教育工作的重要內容，是進行思想政治教育的重要途徑，也是一種重要的思想觀念，因此，要使高校思想教育工作落到實處，必須對轉變觀念，對心理學教育進行正確定位。
2、加強心理學知識的培訓，提高心理健康教育能力
隨著社會經濟的發展，大學生的心理問題日益突出，心理健康教育問題已不僅僅是心理學專業教師的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。這就需要高校領導加大人力、財力、物力的投資力度，讓每位高校教育工作者有機會參加有關心理學方面的培訓，提高教師的心理健康教育能力，對于學生出現的心理問題能夠及時解決，保證思想政治教育健康有序的進行。
3、重視對學生的心理咨詢與疏導，加強思想政治教育
當前高校學生常常會在生活和學習中遇到的困惑，如果不能及時地進行心理疏導，長時間就會形成心理問題，因此高校教師要密切關注學生，對于出現的心理問題及時解決。高校思想教育工作者可以利用課余時間，邀請一些專家開設專題講座等形式開展心理咨詢，對學生進行正確的心理疏導。同時，在高校思想政治教育中，開展心理咨詢工作是非常有必要的。通過心理咨詢，能夠把心理健康輔導和思想教育有機結合，增強了思想政治教育的針對性和實效性。
結束語：
總之,高校思想政治教育是一項長期、系統和復雜的育人工作。新形勢下，高校教師只有遵循學生的心理規律，采取多種有效心理策略，逐步實現高校思想政治教育與心理學的有機結合，才能進一步促進高校思想政治教育的實效性，為社會培養出更多的全面發展人才。
參考文獻：
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高校教育心理學范文第4篇
1.1心理學學科教學之居“危”思“安”
隨著素質教育體系的不斷完善，我國各個高校的心理學教學體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節問題依然普遍存在。這需要引起相關人員的重視，“細節是魔鬼。”筆者認為在心理學教育環節中，需要抓好有效的教學時間，引導學生更好地進行心理學知識體系的學習，保證其自身的技能素質發展。在當下高校心理學教育過程中，有很多教師難以扮演一個心理學教育“協調者”的身份，這就是要做好學生的引路人，在學堂上與學生進行積極的互動。心理學知識的教導，也需要一個循序漸進的過程，這需要高校老師做好各個方面的準備、配合，比如根據學生的學習情況及其各個心理學課程的特點，展開具體教學課時、內容等的安排。目前來說，很多高校教師都存在教學觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應心理學教學的潮流。
1.2心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”
在心理學知識教學中，《實驗心理學》是一個非常重要的教學模塊。該門課程的開設體現了心理學的邏輯性、實驗性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學實驗教學法都比較老套，也因此不會具備很好的教學效果。該心理學課程抽象的理論知識點比較多，高校學生比較難以理解。這就出現了一幅畫面：“老師在講臺上‘口若懸河’地進行心理學教學，臺下的學生卻似懂非懂地聽著”。在當下高校教育中，影響心理實驗教學模式的因素是比較多的，這對于心理學學科整體教學質量的提升十分不利，比如一些高校的心理學實驗教學不具備創新性，真正的教學課時比較短，教學內容都是以前的一些知識。在一些設立心理學專業的高校中，其心理學實驗課程的應用技術、設備是比較落后的，不能保證心理學實驗教學效果的有效提升。在現階段高校心理學教學中，一些高校依舊延續傳統的實驗模式，比如受到實驗器材硬件的限制，有些班級需要進行分組輪換，無論是時間還是地點都比較刻板，難以突破模仿性實驗的局限性，對于學生創造力的培養非常有危害。在這種傳統的教學模式下，即使進行很多教學環節的量變，也難以實現心理學專業學生實驗設計效果等的質變。并且在現階段的心理學實驗課程中，其考核模式也缺乏規范性，大多進行理論性考核，對于實驗技能考核模式的應用偏少，僅僅利用試卷進行學生能力的檢驗，未免有些片面。
2高校心理學教育的“多元化”與“基礎化”
筆者認為要想進行高校心理學教育的多元化應用，需要做好一些基礎課程的教學工作，畢竟“萬丈高樓平地起”。在上文中，筆者分析了《實驗心理學》教學的存在問題，其實該問題的解決也牽扯到了心理學知識基礎的學習問題。在各個高校心理學學科教學過程中，《普通心理學》課程是入門課程。為了更好地進行高校心理學教育，提升學生的專業素質，教師需要根據該基礎教材的具體內容，因“人”施教。該課程具備比較強的理論性，應用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進行學生預習模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、師生互動模塊等的協調。在心理學基礎課程教學過程中，應該如何地奠定學生的專業基礎，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進行教育觀念的更新。在心理學基礎課程教學模式中，要形成以學生為核心的教學模塊，畢竟心理學基礎課程是涉及心理學學科的基礎模塊。在教育環節中，教師要進行學生的教學主體意識的提升，進行《普通心理學》知識模塊的協調及其相關知識結構的優化。為了實現上述目的，筆者認為教師在基礎課程教學模式中，首先要灌輸學生心理學各個課程教學的最終目標，在學堂上要實現課程章節教學任務的具體化，這也離不開認知教學、情感教學、個性化教學等模塊的協調。在基礎課程教學過程中，教師要突出學生的主體性，保持好自身的輔，進行教師教學模式與學生學習模式的協調，提升心理學基礎課程的教學效果。
3高校心理學教育模式的“更適合”、“更全面”、“更實用”
在高校心理學學科知識的教授過程中，為了保證學生對完整、系統的心理學知識的學習，教師要進行教學系統性原則的應用，就是在開始教學時，進行心理學基本知識結構的灌輸。要讓學生了解心理學學科知識的整體布局、結構提綱，以樹立學生良好的整體學習觀念。這樣師生之間形成良好的配合，根據心理學學科的知識結構展開層次教學與層次學習的協調。為了保證學生獲得良好的心理學技能知識素質，教師在實踐過程中，需要進行多元化教學模式的應用，筆者認為這要把握好以下幾個原則：“更適合”原則，所謂的“更適合”教學，是教師要根據本校的教育環境，與學生的性格特點相結合展開教學，要充分發揮心理學學科的應用特點，保證課堂的活躍性，在輕松的環境中，讓學生汲取到新知識；所謂的“更全面”，無非是讓教師的教學更有意義，不僅僅是課程內容的教授，也要進行課外內容的補充協調，在學生原有的心理學認知背景下，進行國際范圍內心理學知識環節的教授，務必讓學生獲得最有價值的知識。所謂的“更實用”，就是教師在教學模式中，進行理論知識與生活實踐的結合，以更好地促進學生學習積極性的提升，以方便現實相關問題的解決。為了更好地進行心理學知識的“更適合”、“更全面”、“更實用”原則的應用，教師要抓好教學的關鍵。學生對于心理學學科知識的學習是一個不斷積累的過程，比如讓學生更好地理解《實驗心理學》的知識，就要學生掌握好《普通心理學》的相關內容。教師在每個教學階段都要進行心理學知識體系的串聯，把握好教學的結構，進行師生的互動性學習范圍的營造，提升心理學教學課堂的趣味。比如就現階段的“京東假酒”社會問題展開課堂探討，利用已學心理學知識進行“為什么人們認為京東商品都是行貨”，“京東假酒對人們的心理影響”等一些問題的剖析，這樣有利于學生鞏固已學到的心理學知識。在日常教學過程中，老師也要注重師生的交流，在一些教學模塊中，也可以讓學生進行“小老師”的扮演，讓學生更好地體悟心理學知識的學習技巧。在現階段的心理學知識課堂教學中，教師可以進行心理學專業各個理論課程的協調，進行串聯式教學，比如《普通心理學》與《教育心理學》、《兒童發展心理學》與《人際關系心理學》等模塊的串聯。讓學生更好地領悟自身學習過程中的問題。在日常教學中，教師要積極利用多媒體教學，這對于《兒童發展心理學》、《實驗心理學》等課程的教學是非常有好處的，能夠讓學生更加積極主動地接受心理學理論知識。心理學教師也要給學生營造一些社會實踐的機會，比如針對社會上養老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學生對于心理學的深化了解。在心理學專業成績考核模塊中，教師要抓好過程及其結果，進行多樣化、全面化考核模式的應用，以提升學生的綜合素質，比如教師進行心理學理論知識考核小組、應用技能考核小組等的建立。
4結語
高校教育心理學范文第5篇
體育在人類社會發展過程中所起的作用和具有的價值我們稱之為體育功能。起初人們在日常的生活勞動中不知不覺發展了體育，社會的不斷進步，人們對自身的身心健康重視起來，體育觀念和體育思維也隨之發生了變化，終身體育是整體而長足的體育思想，體現出以人為本的哲學思考。新的時代提出了新的人才標準，我國的學校體育和心理健康教育成為素質教育的重要組成部分，學校體育在培養真正的全面發展的人才方面具有重要作用，重視心理健康方面的教育已經成為現代學校教育的重要標志之一。它們相對獨立而又和諧交融，對提高學生的身心健康水平發揮著重要作用，尤其是高校體育教學在促進學生心理健康發展發揮了積極的作用。
高校體育對大學生心理健康教育的積極作用
（一）大學生心理健康現狀
心理健康是指個體心理和本身及環境條件許可的范圍內，所能達到的良好功能狀態。一般是指無心理疾病，同時具有一種積極適應與發展的心理狀態，通過作出身心調整，在現實生活環境中維持一種良好、有效的生存狀態的過程[1]。心理健康對人的生活、學習和工作都有重要意義。
高校心理健康教育是以大學生為中心的主體性教育，它直接關注學生心理上的保健、適應和發展，幫助學生解決與此相應的一些心理上的困惑、煩惱和障礙，直接培養并訓練學生的自主性、能動性和創造性，具有教育學生自知、自助與助人等方面的育人功能。《全球21世紀議程》指出：“如果沒有健康的人，也就不可能有健康的發展。”作為棟良之才的大學生，必須具有健康的體魄，健全的心智，才能迎接社會的挑戰。然而長期以來我國高校體育著重于體質的訓練提高，忽視對學生心理健康的教育。尤其忽視體育對心理健康的促進功能。
高等教育階段，新的學習生活環境，新的人際關系，新的學習要求和競爭壓力等一系列的問題，都需要大學生們獨立地面對和處理，因此也必然會給他們帶來一些心理上、思想上的困惑，據教育部調查顯示，當代大學生存在的心理問題主要表現在適應性、人際關系、戀愛及性意識困擾、情緒、學業、就業和發展等6大方面。統計表明，這6個方面的問題占全部心理問題的92.5%，成為大學生主要的心理問題，呈現出復雜性和多樣性的特點。[2]因此我們要充分認識到高校體育的培養目標與內容，將其與大學生心理健康教育有機結合，促成新的有效的機制。
（二）高校體育促進心理健康教育的積極因素
高校教育中，體育在幫助大學生改善不良心理狀態，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發心理潛能，提高心理品質等方面，具有其他學科無法替代的特殊作用，是實施心理健康教育的重要載體和工具。
1.適當的運動鍛煉是消除學生心理問題的重要手段，為心理健康發展提供堅實的物質基礎
健康的心理有賴于健康的身體，尤其是正常發育的神經系統和大腦。體育能夠使學生在獲得知識、技術和技能的同時，還會帶來情感上的愉悅體驗，可以減緩和治療某些心理障礙、疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢，促使學生身體健康發展，為心理健康發展提供堅實的物質基礎。
2.體育可以提高學生認知能力，體驗生命的價值
體育運動要求學生既要能對外界環境作出迅速準確的感知與判斷，又能迅速感知、協調自己的身體完成動作。長期的鍛煉便能促進人感知覺能力的發展，提高人的反應速度和直覺思維，改善一個人的智力和提高學習效率。良好的體育教學和運動訓練能提高學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、應變力等認知能力，從而為學習活動和心理健康發展提供有效的保證。
體育競賽活動是培養學生良好心理素質的有效途徑。體育競賽體現出的競爭意識，會使每一個學生進行挑戰極限、超越自我，能夠自覺按照真、善、美的尺度，主動地應然地調整內心，在滿足精神需要的過程中，體驗生命存在的價值、生命延續的價值和超越生命的價值，并不斷滿足自身健康交往、競爭發展等需要。
3.體育運動能培養學生堅強的意志品質，培養良好的心理素質
高校體育是培養大學生意志品質的重要途徑。意志是指人們行動中自覺克服困難，以達到預定目的的心理過程，[3]具體為一個人的持之以恒、堅韌不拔以及頑強獨立的精神，體育運動因其特定的行為具有減輕應激反應、降低緊張情緒的作用，因此體育活動可以鍛煉人的意志，增強人的心理堅韌性。體育永遠伴隨著成功與失敗，學生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，可以促進學生的身體潛能和精神潛力的開發與拓展，對于培養學生堅強的毅力、吃苦耐勞精神是最好的實踐和鍛煉。學生越能克服困難也就越能培養良好的意志品質。通過體育，學生能夠明確學習目的，制定個人目標，樹立成功的信念，在完成各階段任務的過程中強化心理素質，勇于拼搏、積極進取，促進身心的全面發展。
4.體育可調節情緒，給人以愉悅和成就感，改善學生的心理狀態
情緒是人的需求是否得到滿足而產生的一種態度體驗，[4]對人的行為活動起著很大的調節作用。而體育活動能直接給人帶來愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而，調控人的情緒，改善心理健康。研究發現，有規律地從事中等強度活動的鍛煉者，有利于情緒的改善。體育運動可減少情緒上的負擔，通過運動行為的替代作用，減輕或消除情緒障礙，形成良好的心境，改善學生的心理狀態，提高學生對生活的信心。心境是一種較穩定、持久，一段時間內會影響人全部行為的情感體驗。[5]良好的心境對人的行為具有增力作用，消極的心境會使以往做來很有興趣的事情變得索然無味、厭倦和煩躁。體育鍛煉能使身體產生極大的舒適感。在各種運動中，去感受運動技術動作的力量感、美感、節奏感和韻律感，從而陶冶情操，開闊心胸，激發生活的自信心和進取心，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境，從而調節人的情緒，心理承受能力得到提高。
5.體育團體活動是有效提高學生社會適應能力的有效方法
學校體育常常以集體的形式進行，尤其是體育游戲、競技體育和體育競賽體現群體多向性人際關系。這種師生、學生之間群體多向的人際交往與互動，培養了學生的人際溝通能力。丁肇中教授指出：“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來。”[5]體育教學的內容和形式實質上就是對社會生活的一種模擬。在這些活動中，學生將獲得成功與失敗、優勢與劣勢、群體與個體、合理與不合理等種種體驗。如果教師能夠有深度地加以引導和教育，使學生通過這種體驗去認識體育，認識生活，認識社會，并使這種認識升華到信念、世界觀的層面上，將對學生情感的陶冶、人格的塑造、人生觀和價值觀的形成起到積極的促進作用。
高校體育加強學生心理健康教育功能的途徑和方法
（一）高校加強體育與心理健康教育目標和評估標準深度融合，提高學生對健康標準的理性認識
體育和心理健康教育是當代高校教育的重要組成部分，它們相對獨立，自成體系，但又互為促進，共同發展，對提高學生的身心健康水平發揮著重要作用。當代高校體育教學內容廣泛，涉及體育運動知識與技能、教育心理學與健康心理學知識，以及營養、保健、安全、環境等與學生的生活和健康關系密切的各個方面，而對學生進行理性的心理健康知識教育，有利于大學生樹立健康教育的新觀念，重視心理健康的維護與促進，能有效地防止大學生各種心理疾病的產生。因此，有效地將兩者結合，有目的地挖掘體育中有心理健康教育價值的知識內容，將其融入體育與健康課程之中，大學生達到教育目標所要求的身心健康的標準。高校校體育教學的培養目標及標準應該與心理健康教育特點有機結合并具體化，使之便于體育教師具體操作和檢驗。
（二）營造濃厚的終身體育氛圍，創造理想的體育課堂心理環境，學生獲得成功體驗
終身體育思想是在當今知識經濟時代背景下所提倡的體育觀念，是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實施體育。[6]它不單是指學生在校期間的教育活動，而是著重解決學生在校期間的體育教育能否使其終身受益的問題。高校必須充分利用其學科優勢建立濃厚的體育氛圍，讓學生在體育中體驗成功的，促進其個性的健康發展，提高其他學科的教學質量。成功體驗是學生在學習活動中取得成功后所產生的自我滿足和積極愉快的情緒感受，是提高學生自信心，培養學生勇于創新，積極創造，頑強拼搏，不斷超越自我的主要手段。教育的宗旨是促進學生身心的全面發展，把成功體驗施教于高等體育教學中，適合大學生文化層次高、接受能力強、反應敏捷、對新知識和高難技術的獲得有著強烈的欲望的特點，從而滿足學生日益發展的認識能力和求知欲，使學生身心得到健康發展。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發和維持了堅持參加體育活動的內部動機，從而調動他們的積極性，樹立成功的信念。
（三）根據高校學生特點有針對性的在體育教學中進行適當的心理訓練，會極大的促進體育的教育功能
研究證明，體育教學的心理訓練以消除高校學生各科學習與訓練的心理障礙，對高校學生的身心健康具有積極的影響，它可促使大學生自信、主動、活潑熱情地參加各種教學和實踐活動，進而達到高等教育的教學目的和完成教學任務。因此，在體育教學過程中必須有意識地對學生加強意志和心理訓練，讓學生主動參與到體育運動中去，從而鍛煉自身的心理素質。學生會感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，培養其獨立思考、獨立判斷、獨立排除困難完成任務的能力。同時，通過自身嘗試、克服恐懼心理和緊張心理，鍛煉自我能力。
（四）提高體育教師的素養
體育教師在教學中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。孔子說：“其身正，不令而行之；其身不正，雖令不從。”因此，高校體育教師必須不斷進行學習，加強對教育學、心理學理論的學習，更新教育觀念，提倡具有普遍適應性和廣泛遷移性素質目標的、富于創新精神的教學價值，探究新教學方法，組織培養健康的學生文化，將科學智慧文化與塑造完美人格、高尚道德相結合，將健康體魄的培訓與心理健康教育相結合。高校體育教師只有具備健全的心理素質、優良的氣質、高尚的道德品質、融洽的人際關系和良好的社會適應能力，才使自己的教育心理理論水平得到提高，提高教學的質量。
體育促進學生的身體發展，為心理健康發展提供堅定的物質基礎，為學生們提供了一個改變心態和重建人際關系的新模式。所有這些都能使大學生的交往能力得以發展，人際關系得到改善。而體育自身的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發展的一種動力。根據高校體育的特點，結合學生的心理健康狀況，通過高校體育教學手段促進大學生的身心健康，這樣使其真正成為社會的合格人才。
參考文獻：
[1]江光榮.心理咨詢與治療[M].合肥：安徽人民出版社，1995.
[2]楊晨光.大學生不屬于心理疾病高危人群.中國教育報[N].2008-04-04（2）.
[3]張旭東.心理學教程[M].北京：科學出版社，2008.
