高等學校勞動教育
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高等學校勞動教育范文第1篇
一項針對上海全市高二年級學生課題研究活動的調研顯示，上海目前高二學生擁有課題12 057個，188所高中的高二學生做到了人人有課題，約占全市總數的74%。除本校教師外，這些學生還擁有1 101名校外輔導教師。75%的上海公辦高中已建立了創新實驗室。學生研究課題除聚焦科技創新和社科人文領域外，還涉及藝術、體育、環保、金融等諸多學科。
為培養學生的創新精神和實踐能力，上海1998年在全國率先提出研究型課程學習，2003年了課程指南，為基礎型、拓展型、研究型3類課程的協調發展制定準則。2017年，上海將把學生綜合素質評價信息作為高等學校自主招生的參考，包括4個方面：品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力。上海許多高中學校已在實踐中形成多樣的實踐創新形式。如七寶中學從1998年起探索研究性學習的系統實驗，建設多個創新實驗室，今年就有8名高中學生獲得上海市明日科技之星稱號；吳淞中學、市西中學等成立創客教育聯合體，與高校合辦創客教育體驗夏令營；建平中學每年要求高一新生3年中完成至少兩項課題研究，并納入學生高中的績點排名；各個示范性高中大都布置有形式多樣的暑假研究性學習作業。
上海市電化教育館還開發了研究性學習自適應學習系統，為課題找專家，為學生找導師，適時推送學生在開展研究性學習過程中所需要的教學資源，研究性學習的過程性數據能一鍵導入綜合素質評價系統。
廣西：要求中小學生校內勞動每天不少于半小時
《中國教育報》消息 廣西近日出臺《關于加強中小學勞動教育的實施意見》，明確提出要保障中小學生平均每天勞動一小時，形成多方聯動的勞動教育新格局。
廣西提出，開設勞動教育課程，義務教育階段三至九年級開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課，普通高中階段嚴格落實通用技術課程標準。各地各校可開設家政、烹飪、手工、園藝、民族工藝、非物質文化遺產傳承等相關課程。
廣西要求，要保障中小學生平均每天勞動一小時。校內勞動平均每天不少于半小時（含勞動教育課時）。校園保潔原則上由學校組織學生完成，做到“每天一小掃、每周一大掃”。家庭勞動平均每天不少于半小時。小學低年級學生家庭勞動以整理內務為主，小學中高年級學生、中學生以整理、煮飯、炒菜、洗碗、洗衣等日常家務勞動為主。
福建：考級證書不作為招生入學和學生編班依據
《中國教育報》消息 《福建省義務教育條例》近日頒布，明確規定適齡兒童、少年免試入學，學校不得采取考試或變相考試的方式選拔招收學生，不得以各類競賽證書或考級證書作為招生入學和學生編班的依據。
高等學校勞動教育范文第2篇
關鍵詞 應用型人才培養體系 高校圖書館功能 服務育人 實踐育人
中圖分類號：G250 文獻標識碼：B
近幾年來，隨著我國高校招生規模的不斷擴大、高考錄取比例的大幅攀升和普通高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，越來越多的高校特別是二、三本高校將自己的人才培養目標定位于應用型人才。為此，各高校正在紛紛為適應人才培養目標轉變，構建應用型人才培養體系進行創新和探索。高校圖書館作為高等學校三大支柱之一，毋庸置疑是高校應用型人才培養體系的重要組成部分，在高校應用型人才培養體系中有著自己的功能。本文對高校圖書館在應用型人才培養體系中的功能進行探討，旨在推動圖書館與時俱進，準確把握自己在應用型人才培養體系中的角色定位，為高校應用型人才培養目標的實現發揮應有的作用。
一、普通高校圖書館在人才培養體系中的傳統功能分析
目前，人們對高校圖書館在人才培養體系中的功能已有較多研究，但由于研究的角度不同人們的認識并不統一。筆者認為，從系統論的角度理解，高校人才培養體系是一個以培養人才為宗旨，由各種教育要素共同參與，各種教育要素按照教育規律各自發揮功能并實現有機統一的完整系統，它包括許多分支體系， 如專業體系、課程體系、教學體系（理論教學體系、實踐教學體系、師資體系、實驗實訓體系、考核體系）、教學管理體系、教學監督體系、教學支持與保障體系等等，盡管這些分支體系在人才培養體系中扮演的角色不同，但均圍繞著人才培養目標，根據自己的職責分工在不同的教育環節以不同的形式發揮著不同的功能，人才培養目標不同，各分支體系的功能亦有所差異。因此，研究高校圖書館在人才培養體系中的功能，應當根據高校人才培養目標具體問題具體分析，不能一概而論。
《普通高等學校圖書館規程（修訂）》規定：“高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。”“高等學校圖書館應積極采用現代技術，實行科學管理，不斷提高業務工作質量和服務水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻信息保障。“高等學校圖書館應以讀者第一、服務育人為宗旨，健全服務體系，做好服務工作。”依據該《規定》，高校圖書館至少具有以下四大功能：其一，服務功能，為學校教學和科學研究提供文獻信息服務；其二，保障功能，建設、管理文獻信息資源，滿足讀者需要，為教學和科學研究提供文獻信息保障；其三，育人功能，在文獻信息服務過程中教育學生讀者；其四，研究功能，研究圖書館理論與實務。這是對我國高校圖書館功能的權威性界定，也是對我國高校圖書館在傳統人才培養體系中功能的總結。
高校圖書館這四大功能定位固然昭示著圖書館在高等學校的重要地位，但在我國傳統人才培養體系中，高校圖書館的某些功能在許多高校是虛化的。首先，高校圖書館的四大功能定位是基于我國高等教育的精英教育理念，高等學校的人才培養目標是社會和經濟發展需要的各學科高、精、尖人才，屬于學術型、研究型人才，信息網絡普及之前圖書館是學生在課堂之外獲取專業知識和學術信息的最主要的渠道，純理論學習和學術研究的超脫性，使得圖書館在為學生學習和研究提供文獻信息保障和文獻信息服務之外較少與學生發生聯系，圖書館育人功能基本形式化，即使在文獻信息服務過程中發生的些許教育作用也是隱性的潛移默化式教育，而將向讀者傳授文獻信息檢索、查閱方面的知識視為育人功能亦屬牽強。其次，圖書館的研究功能超出了多數高校圖書館的能力范疇。在實行精英教育的高等學校，與學術性、研究性教學模式和教育氛圍相適應，高校圖書館也是圖書館學領域的重要研究陣地，應當具有很強的科研能力，但是，由于各高校辦學層次的差異，受人力資源、文獻信息資源等原因制約，多數高校圖書館在科研方面力不能及，除部分名牌大學的圖書館尚能正常發揮研究功能外，多數高校圖書館的研究功能基本無從發揮。
事實上，在實行精英教育的高校傳統人才培養體系中，多數高校圖書館的功能僅限于為學校教學和科學研究提供文獻信息保障和文獻信息服務，由于育人功能嚴重欠缺，高校圖書館在高校傳統人才培養體系架構中，它作為教育保障和支持系統，主要發揮著間接的、隱性的教育功能。
二、 普通高校圖書館在應用型人才培養體系中的功能定位
作為兩種不同的人才培養體系，應用型人才培養體系與學術型、研究型人才培養體系對各種體系構成要素有著不同的功能要求，為適應普通高校由學術型、研究型人才培養體系到應用型人才培養體系的轉變，高校圖書館必須對其功能定位做適度修正與調整。
應用型人才培養體系具有三個顯著特征：（1）在培養目標上，以培養生產、工程、管理、服務等一線高級工程應用型專門人才為根本任務。（2）在培養重心上，突出培養學生的社會實踐能力。（3）在培養方式上，學術教育與職業教育并重。 應用型人才培養特征、高等教育規律和圖書館工作的實務性決定了普通高校圖書館功能定位的調整方向——鞏固保障功能、強化服務功能、提升育人功能、淡化研究功能。
1、鞏固保障功能。高校圖書館作為學校文獻信息中心為學校教學和科學研究提供文獻信息保障是高校圖書館的工作性質決定的。由于培養應用型人才所需的應用知識信息更新速度快，具有較強的時效性，高校人才培養體系由學術型、研究型向應用型的轉變對圖書館的文獻信息保障功能提出了更高的要求，只有采取切實有效的手段，確保圖書館文獻信息保障功能不致因文獻信息采購經費、采集渠道、加工整理能力跟不上形勢發展需要而減弱。
2、強化服務功能。“讀者第一，服務至上”是高校圖書館的永恒信條， 為讀者提供文獻信息服務作為高校圖書館的核心功能并不因高校人才培養體系的改變而改變。在高校應用型人才培養體系中，由于教師和學生對文獻信息的需求量更大，更加多元化、個性化，更具職業專業性和實用性，對圖書館文獻信息服務質量和效率構成巨大挑戰，圖書館尤需強化服務功能。
3、提升育人功能。在高校學術型、研究型人才培養體系中，育人功能一直是高校圖書館的弱項，應用型人才培養體系的確立，為圖書館提升育人功能，由間接的、隱性的育人功能向直接的、顯性的育人功能轉變提供了機遇。培養應用型人才的關鍵是培養學生的社會實踐能力，圖書館是與學生聯系最為密切的非教學工作領域之一，也是在校學生接觸職業活動、感受職業精神、了解職業規范的最主要的平臺，學生接受文獻信息服務的過程也是學習、提高自己實踐能力的過程，圖書館應當憑借自身的平臺優勢，通過渠道創新、方法創新，在與學生的互動中發揮育人功能。
4、淡化研究功能。在高校應用型人才培養體系中，對培養對象的學術性、研究性要求遠遜于學術型、研究型人才培養體系的要求，這一特征更為符合大多數高校圖書館因承擔繁重的文獻信息保障和服務實務工作而無力投入更多研究精力的客觀狀況。因而，筆者認為，在此情形下，高校圖書館適度淡化自己的研究功能，將更多的人力、物力集中到文獻信息保障與服務和育人功能方面更切合大多數圖書館的實際。當然，筆者絕不是排斥開展對圖書館領域的研究，而是認為這種研究應因人而異、因館而異，屬個體行為，不應當上升到圖書館功能的高度理解和強制推行。
三、高校圖書館在應用型人才培養體系中的功能發揮
上文述及高等學校人才培養目標的改變導致了教育參與要素功能的某些變化，應用型人才培養體系賦予高校圖書館以文獻信息保障功能、文獻信息服務功能和育人功能。關于如何發揮圖書館在應用型人才培養體系中的功能，鑒于圖書館學界在文獻信息保障功能和文獻信息服務功能方面已有大量研究，加之圖書館工作的共性決定了其與學術型、研究型人才培養體系中的文獻信息保障和文獻信息服務工作方式、方法沒有質的區別，故本文在此不再詳述，而僅對圖書館在應用型人才培養體系中如何發揮育人功能進行探討。
（一）以實踐育人為主導。
應用型人才培養體系的培養重心在于培養學生的實踐能力。實踐能力又稱社會實踐能力，是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需的生理和心理特征的總和。 高校圖書館對于培養學生的實踐能力來說具有先天優勢，它既是學生經常光顧的借閱圖書、查閱文獻信息資料和自習的場所，又是學生身邊最近的社會實踐觀摩、體驗平臺，學生在學習理論知識、專業知識的同時，通過觀察圖書館工作流程、圖書館管理規范、圖書館工作人員的工作態度和精神風貌，感受職業實踐活動內涵，為今后自身的職業實踐活動增強感性認識，積累職業素養。因此，圖書館應當利用自己在這方面的有利條件，圍繞實踐育人主題，組織全體工作人員對相關問題進行研究、討論，達成共識，制定計劃并采取有力措施，搞好圖書館各項工作，以優良的工作狀態示范、引領學生樹立正確的職業觀念，形成良好的職業實踐素養。
（二）以服務育人為抓手。
為學校教學和科學研究提供文獻信息服務既是高校圖書館的核心工作，也是圖書館與學生建立密切聯系、發揮實踐能力育人功能的主要途徑。為學生提供文獻信息檢索、借閱、學習服務是一項內涵非常豐富的工作，是圖書館文獻信息資源建設、開發、供給能力和圖書館及其工作人員的文化氛圍、人文精神、服務理念、工作責任心、服務態度、工作規程、工作效率的集中體現，為學生提供文獻信息服務的過程，也是熏陶、培養學生職業素養的最佳時機。圖書館利用這一有利時機，把貫穿于圖書館各項工作中的服務育人理念和舉措化作提供文獻信息服務中的服務育人行動，將極大提高圖書館服務育人功效。
（三）以方式創新求突破。
精英教育體系下的高校圖書館實現育人功能的多局限于潛移默化式隱育人方式，服務與育人合二為一，關系模糊，育人效果不明顯。在應用型人才培養體系中，圖書館育人功能要取得明顯成效，需跳出圖書館傳統育人方式窠臼，探索新的方式、方法。在此，筆者在總結一些圖書館既有做法的基礎上，根據學生的建議，結合自己對這一問題的理解，提出以下幾點育人方式改革思路：（1）建立圖書館學生實習基地。與各高校普遍在校外建立的專業實習基地不同，圖書館學生實習基地以增強學生職業感性認識，感知職業工作環境，了解職業工作流程與規范，培養學生基本職業素養為宗旨，不以培養學生專業知識和技能的實習、實訓為目的。（2）組建學生義務館員隊伍。學生義務館員隊伍作為自愿貢獻個人時間和精力，不為物質報酬和收入而參與圖書館工作的學生自愿者團隊，其行為本身就是高境界的體現，這種境界與圖書館工作實踐經驗相結合，形成良好的職業修養和較強的職業工作能力是邏輯必然。（3）組織學生到圖書館勤工助學。勤工助學作為高校實施勞動教育活動的傳統方式之一，在應用型人才培養體系架構內的作用更加突出。組織學生到圖書館勤工助學，不僅方便學生，減少勤工助學成本，更為重要的是，在圖書館工作人員的直接指導和關心下，勤工助學學生的工作能力和工作素養能夠得到快速而全面的提升。（4）建立學生參與機制。學生作為學校圖書館的主要讀者群體，往往對圖書館工作有諸多意見和建議，其原因多與學生對圖書館工作了解不全面、圖書館工作存在缺陷和圖書館與學生溝通不足有關。圖書館建立學生參與機制，由學生代表組成參與機構，參與圖書館工作計劃、規章制度的制定，參與圖書館工作考核與監督，學生參與的過程，既是促進圖書館工作改進的過程，也是圖書館與學生溝通的過程，還是學生積累實踐經驗、提升實踐能力的過程。
注釋：
郎耀秀.系統論視域下新建本科院校應用型人才培養體系之構建.學術論壇，2011（7）：203.
丁小明.大學本科應用型人才培養研究.廣西師范大學碩士論文.2006.4.
高等學校勞動教育范文第3篇
關鍵詞：表演專業；教育實踐；運行機制
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）01-0114-05
1問題的提出
2010年1月10日，教育部等七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習，向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路”。三個堅持的指導思想，突出了實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式[1]。
從目前教育的實際情況看，各高等學校都將教育實踐作為必修課程之一。有學者在研究中認為實踐教學的核心目的是培養學生獲得知識、運用知識、創造知識的能力及獲得相關的情感、思想道德及行為習慣，其過程是圍繞學生綜合實踐能力目的而開展的、教育主體與教育客體之間（教師與知識、教師與學生、學生與知識）能動而現實的雙向對象化過程[2]。在實踐過程中，教育實習、畢業論文、軍事訓練、勞動教育等都被明確地列入各專業的人才培養方案，藝術實踐也列入相關專業的教學計劃，這對人才培養質量起到了保障作用。但在實踐教育的運行中難以否認還存在教育實踐的內容不夠全面、社會實踐活動的管理不夠規范、各個環節相互脫節、聯系不夠緊密、運行的機制還不十分清晰等問題。有的學者在研究高等學校運行機制時，從事物的有效性角度，提出了高等學校運行有決策機制、信息機制、動力機制、資源配置機制和質量保障機制[3]。毋庸置疑，貫徹落實教育部等部門實踐育人的意見，并在實踐育人理念指導下，開發、研究教育實踐的屬性、建立良好的運行機制，形成具有各專業特色的實踐育人合力，設計系統的教育教學實踐體系具有現實和深遠的意義。
2體育院校表演專業教育實踐運行現狀
2.1體育院校表演專業教育實踐形式內容分析
《意見》中將實踐教學、軍事訓練和社會實踐活動作為實踐育人的主要形式，明確了高等學校教育實踐的主體。但作為體育院校的表演專業在實際的運行操作中還有一些探討的空間，實踐育人中的實踐分類根據不同的要求還有不同的分類。如從教學管理的角度，可分為有組織、有計劃的教育實踐，有組織、有要求的教育實踐和自我教育實踐等三種形式[4]。張文顯在探討實踐育人格局中，將吉林大學實踐分為教育型、服務型、專業型、文化型、組織型和職業準備型六種形式[5]，無論從何種角度進行分類，必須要保證實踐育人目的的達到。
根據體育院校表演專業的特點和實際，實踐教學應包括教學課內實踐、課外校內實踐、校外教學實踐、教育實習和科研實踐五大方面。這些實踐的落實主要由職能部門和教學單位、教研室、教學小組共同負責和實施（見表1）。表1體育院校表演專業教育實踐形式及內容
實踐形式1實踐內容1具體要求實踐教學1教學課內實踐1實訓、課的部分實習、編寫教案或動作創編設計等1課外校內實踐1組織裁判實習、考級、畢業匯演、校內演出活動等1校外教學實踐1除校內的專業教學實踐活動外的一切活動1教育實習1教學計劃中規定的活動1科研實踐1組織學生調研、學術交流、實驗等活動，達到學士學位論文要求的水平軍事訓練1隊形隊列1立正、稍息、原地轉法、行進間步伐、閱兵式等1內務整理1清潔衛生、物品擺放、室內布置等1兵器的掌握1基本槍械的掌握、射擊練習、實彈演練等1軍事技能1軍體拳的掌握、地形的利用等社會實踐1社會調查1專題調查、調研報告、調研報告會等1生產勞動1聽從安排、完成任務、總結報告等1志愿服務1專項咨詢、大型活動服務、文化宣傳、知識普及等1公益活動1扶貧資助、無償獻血、募捐活動組織與參與等1科技發明1表演健身器械的研制、項目組合的編排創新等1勤工助學1兼職教練、校內外有償勞動、大型活動的有償服務等1就業實踐1校內外兼職、就業規劃制定、就業市場的了解等
山東體育學院學報第30卷第1期2014年2月 劉志云，等體育院校表演專業教育實踐運行機制的研究No.1 2014體育院校表演專業的實踐能力可通過基本技術能力、實踐創編能力、組織競賽能力、訓練指導和管理能力來體現。體育院校與藝術類院校在技能方面有著共性的要求，強調實踐、注重創新、重視能力、突出應用。學生的社會實踐內容主要包括表演專業的學生利用業余時間參加校內代表隊訓練以提高競技運動水平；考取全國社會體育指導員、以及有關項目的考級員、裁判等級等；參加省、市、校不同層次比賽的裁判工作和組織工作；到社會健身俱樂部參與教學和指導工作；參加各種演出或進行創編活動等。這些實踐的運行，需要各相關部門和教學單位及教師相互溝通、相互銜接、共同管理。
2.2體育院校表演專業教育實踐開展現狀分析
體育院校表演專業學生教育實踐現狀的調查問卷針對表演專業學生實踐教育的內容、方式、時長、學校支持及參與目的等諸多方面進行了題目的設計，并重點關注了對實踐教育結果的評價，統計情況如下：
2.2.1實踐教育的內容。在所設計的專家調查問題中，提到“您認為學生藝術實踐活動有哪些內容：藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業論文、勞動教育、軍事訓練”。統計結果顯示，調查19位專家對教育實踐內容進行選擇，大部分專家認為實踐教育內容應該包含藝術實踐、教育實習、社會實踐、競賽參與、畢業論文、勞動教育、軍事訓練，其中認為應當包含教育實習的人數最多，達到100%；認為應當包含社會實踐和競賽參與的人數則相對較少。分析可得，目前的實踐教育內容繁多，但重點不夠突出。
2.2.2學生參加實踐教育的組織方式。在學生調查問卷中，問及“你參加實踐教育活動的組織方式為：學校統一分配實踐單位、自行聯系實踐單位、他人介紹實踐單位”。在192份有效的調查問卷中，學生進行了自主選擇，64%的學生教育實踐的組織方式是自行聯系實踐單位，學校統一分配實踐單位的人數占25%。在專家調查問卷中，問及“在學生教育實習管理方式上，您認為哪種方式最佳：統一安排、學生自行安排、統一安排為主，自行安排為輔、自行安排為主，統一安排為輔”，58%專家認為應該是統一安排為主，自行安排為輔；沒有一位專家認為應當采取自行聯系實踐單位的方式；學校統一分配實習和自行安排為主，統一安排為輔兩種方式的支持率相持平。
2.2.3實踐教育的時長與學校重視程度。在專家調查問卷中，提問專家“您認為學生實踐教育總計開展的時間為：10周、12周、15周”。調查統計結果顯示，32%的專家認為實踐教育開展時間不宜過長，10周最為合適；16%認為18周最為合適；12周和15周的支持率均為26%。在學生192份問卷和指導教師28份問卷中提出同樣問題“您覺得學校對于實踐教育重視程度如何”。結果顯示，有97名學生和12名教師選擇了一般重視這個選項，占據了調查總數的絕大部分；還有16名學生及1名教師選擇了不重視，這些數據足以體現實踐教育的開展并未引起大部分體育院校學校的重視。
2.2.4對實踐教育評價的認識。在192份學生調查問卷中，提出問題“你對學校實踐教育成績評定方式的看法：非常清楚評定方式，且比較公正；非常清楚評定方式，但不太公正；不太清楚評定方式，但比較公正；不太清楚評定方式，也不公正”。37%的學生選擇不太清楚評定方式，但比較公正；23%的學生選擇不太清楚評定方式，也不公平。不難發現，大多數學生并不清楚學校實踐成績的評定方式，且其公正性有待考證，這些因素都會影響到學生在實踐教育中積極能動性的發揮。
2.3體育院校表演專業教育實踐運行機制分析
機制從方法論的角度講，是泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式的一種系統化和制度化方法[3]。如果將教育實踐或者說實踐育人作為一個系統，那么在系統之間必然發生各個環節相互作用和內在的緊密聯系，機制決定著事物的運行狀態。教育實踐運行機制包括：組織領導方面健全科學決策機制，管理制度方面形成規范機制，激勵發展方面完善評價機制。
2.3.1組織領導層面的決策機制缺乏協調整合。目前，各院校已明確相關職能部門及教學單位都是決策的分析者，他們對決策的裁定者負責。如教務管理部門、院、系主要負責教育實習、畢業論文等管理的事項，武保部門主要負責軍事訓練與理論的事項，后勤、學工部門主要負責勤工助學、勞動教育等方面的事項，宣傳部、思想政治課部、團委、學工部門負責社會實踐、志愿服務等方面的事項，教師在教學中注重實踐能力的培養與評價由教研室負責，學生的社會兼職、對外表演則由院系、輔導員負責，但作為學校統一進行實踐育人的規劃與協調還缺乏一個充當教育實踐決策分析者的“常務”角色。換言之，教務部門是教學實踐決策的分析者，武保部門是軍事訓練決策的分析者，宣傳等部門是社會實踐決策分析者，對于決策的裁定者和審批者來說分管的領導如何根據總體實踐育人規劃進行科學決策還需要一個整合，從而才能保證實踐育人工作落實到實處。特別是體育院校表演專業具有實踐性強、范圍廣、學生表現欲強的特點，學生表演活動多、競賽頻繁，使得體育院校的表演專業具有體育和藝術的雙重特性，如何建立決策的整合機制整顯得尤為重要。
2.3.2管理制度層面的規范機制內部“各自為政”。目前體育院校表演專業的教育實踐管理制度不夠規范，主要表現在教育實踐的信息缺陷，包含2個方面：1）信息的分類不夠清晰。教育實踐所包含的內容及分類不很明確，如藝術實踐的問題不僅涉及教學實踐還涉及到社會實踐。2）信息不夠集中。如目前體育院校表演專業的學生就業信息，相關職能部門只能對學生就業進行指導與提供服務，不可能將就業市場的信息集中，導致實踐的針對性不強。各高校不斷完善教育實踐的管理體系，在實際操作與運行中積累了寶貴的經驗，如馬鴻韜等就培養學生的專業能力方面進行了綜合的闡述，并列舉了三所體育院校表演專業實踐環節[6]；英對健美操“實踐教學模式”培養學生創造能力進行了實驗研究[7]等，但這些研究僅僅從實踐教學的角度、從一兩個維度進行分析與研究，而從教育的大視野、系統性的角度還缺乏系統銜接。也就是說，從管理制度層面上體育院校表演專業的教育實踐出現了“各自為政”的狀態，管理信息不夠集中。教學是教學，實踐是實踐，這就導致了表演專業的教育實踐長效機制難以建立。
2.3.3激勵發展層面的評價機制不夠科學系統。1）評價指標不系統，缺乏專業針對性。經過調查統計，從體育院校表演專業開辦至今，教育實踐的模式一直在體育教育專業及其他相鄰的藝術類專業的基礎上摸索前進，目前的實踐內容分為：一是表演專業本科教學大綱規定的內容，即課內實踐，內容相較完整，但針對性不強。二是課外的實踐活動，由于內容的寬泛，分散性大，教育實踐能力的評價容易受到時間和內容的限制約束。最終影響到評價指標注重形式忽視內容，注重共性而忽視個性。2）評價方式單一，缺乏科學性。教育實踐能力的塑造是教與學相互聯系、共同作用的結果，課內實踐多采用由任課教師評分的辦法，從而判斷學生實踐能力的強弱。任課教師有時受主觀因素的影響，對學生實踐能力的大小界定缺乏公平、公正的評判，從而無法客觀反映學生實踐能力的全貌。課外實踐能力的評判存在過于粗糙和籠統的現象，如學生在社會團體參加藝術實踐時，在遞交實證材料的同時，有時指導老師多半依據表面現象給予相同分數，這樣就無法體現學生在藝術實踐發揮的作用及影響，過于主觀[8]。3）評價目的欠缺理性認識。體育院校表演專業實踐能力的開展多半體現在對任課教師上，而直接忽視了學生實踐能力的培養和發展，教學質量評價體系相對健全和完善，而表演專業教育實踐能力的評價相對欠缺和薄弱，對學生實踐能力的評判呈現出考試與主觀判斷兩種，無法真正體現學生實踐能力真實水平。
3體育院校表演專業教育實踐運行機制發展思路
3.1組建“監控團隊”
根據問卷調查分析得知，目前表演專業實踐教育由于其內容多樣化、時間不固定化，整個實踐過程監控比較困難，從而導致實踐教育問題的流失，實踐教育開展現狀無法第一時間掌握，組建專門的監控團隊勢在必行。由教學副院長、督導、教學辦公室、指導老師、年級輔導員、學生干部信息員為主體的質量保證組織機構，形成教學管理與教育實踐質量雙運行的管理模式和教學委員會、教務部門與院系三位一體的教學質量組織保證體系[9]。其主要工作內容涵蓋主持教育實踐指導性文件（手冊）的撰寫；建立健全各項教育實踐各項教育實踐活動管理規章制度；建立健全各項教學管理規章制度；完善教學質量對教育實踐的指導地位；提高師資隊伍、學生綜合能力、實踐基地的質量標準；整理總結教育實踐相關資料歸檔，為提高教育實踐評價的質量監控提供科學的規范和依據[10]。特別是教育實踐專職監控人員要隨機跟蹤監督，強化教育實踐過程管理，及時整理教育實踐過程中存在的不足，研究相關解決方案，達到提高教育實踐監控機制的目標。
3.2構筑“教育實踐共同體”
隨著體育院校表演專業近年招生規模的擴大，教育經費的投入跟不上實際需要的增長，為了優化表演專業教育實踐市場，有序地開展教育實踐工作，可以參考“企業大學”或“公司制”辦學方式[11]，在校內與學校職能部門（學工處、保衛處、團委等）構筑“教育實踐共同體”，制定教育實踐管理辦法，實施細則，通過職能部門的社會影響力，擴展教育實踐平臺。如通過團委中介，高校資源共享，參與種高校內比賽、表演及社會實踐等活動。一方可以提供教育實踐的平臺及宣傳手段，另一方可以得到鍛煉和展示及檢驗個人實踐能力的機會。在校外，在與學校、俱樂部加強合作的基礎上，拓展與機關單位、社會其他團體的合作，結合表演專業培養目標，以就業及創業為導向，提高學生專項技能的同時，可以合理而有效地培養學生其他綜合能力。真正實現“校內校外一體化”，教育實踐不僅在校園里實現，同時在社會上檢驗，利用個人所學在社會上展現自身魅力與價值，在合作中實現雙贏。
3.3建立“監控體系”
實踐教育質量監控是集多種相關因素于一身的系統工程，根據教育實踐的內容制定各個環節的標準和制度。形成完善的教育實踐質量監控制度體系，是教育實踐質量監控體系的中心工作[12]。在表演專業已有的理論教學規章制度和行為規范的基礎上，配套建立行之有效的實踐教育管理辦法，如“教育實踐大綱”“教育實踐管理規程”“教育實踐指導書”“教育實踐獎懲辦法”等，使實踐教育活動開展有規定可依、有章程可循，進行實踐過程中的指導、監督和反饋。在制度的建立過程中，注重鼓勵與規范并舉機制，為了提高教育實踐質量監控力度，應進行教育實踐計劃、課程等資料的建設。制定“教育實踐檔案管理規定”，了解學生參與教育實踐動態，清楚教育實踐內容，敦促教育實踐進度，提高教育實踐質量。教育實踐大綱是指導性文件，對每個教育實踐環節、內容、要求、形式、手段等要與理論教學銜接以及考評方法等做出全面規范，使教育實踐正規化[13]。
3.4推行“反饋機制”
反饋機制在教育實踐開展與管理中有著十分顯著的作用（見圖1）。由決策系統直接輸出指令后，教育實踐過程與質量監控體系同時啟動，反饋系統通過信息采集，運行反饋循環機制，從而將修飾的信息指令傳送給決策系統和監控系統，通過這種有效的循環路徑使教育實踐達到積極的效果輸出。決策系統是整個反饋機制中的核心結構，整個實踐教育過程由它指揮。正確的決策使教育實踐活動產生積極的影響，同時優化教學教育質量，完成教學目標。決策系統是教育實踐的關鍵，必須遵守實踐性、可行性和科學性。信息反饋系統的邏輯起點是信息源，它制約著信息督促的質和量。在整個教育實踐過程中的評價依據主要取自信息反饋系統，推行一個有效的反饋機制在某種意義上又成為決策系統的依據。
圖1教育實踐反饋系統
4結語
教育本身作為一種特殊的實踐活動，在社會和學生個人的發展中都占有重要地位，實踐教育作為學生由校園走向社會的重要指導，自然而然成為重中之重。針對體育院校實踐教育活動的開展，結合表演專業學生學科特點，找出其文化基礎相對薄弱、個人表現欲強、性格開朗及適應性強等特性，有針對性地發現現行實踐教育的不足之處，并從決策管理的層次上，明確學校對實踐教育的總體規劃；各職能部門和教學單位對實踐教育的管理，明確部門職責，整合教育資源；在實踐內容和形式上不斷探索表演專業特性和學生特點，深化實踐教學、強化軍事訓練、規范社會實踐；重視教師主體保障作用，不斷拓展教育實踐新形式，不斷完善教育實踐新內容，不斷創新教育實踐管理方法；在評價機制上建立相互銜接、相互配套的評價機制、管理制度，分門別類加強研究，只有這樣才能實現體育院校表演專業實踐教育的健康有序發展，進而實現教育部提出的“堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一”的具體要求。
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高等學校勞動教育范文第4篇
論文摘要：近年來大學生就業形勢日趨嚴峻，大學畢業生的初次就業率和供需比日趨下降，畢業生就業形勢不容樂觀，大學畢業生就業難的現狀，為全社會所關注。課程體系設置與創新應以就業為導向，需要進一步解放思想，轉變觀念，明確素質教育的內涵，重視實踐，突出特色，統籌規劃，優化資源，為學生的全面發展創造相應的務件。
1造成此不利局面的相關因素
1.1傳統教學模式思想的制約
從教育規律和人才成長規律來看，傳統的教學模式在認識上存在著兩個誤區。
(1)忽視了對大多數學生的培養，只為少數人服務。客觀現實決定了只有少數人能夠通過考試，片面強調和追求考試升學率、考證合格率，必將犧牲大多數人的利益，從而使基礎教育成為面向少數人的教育。
(2)“應試教育”在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只注重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，它所追求的是片面發展，而不是全面發展。為了考試考證而學，是根本違背人才培養規律的。然而這種傳統教學模式的思想在現今的教育改革浪潮中，非但沒有被先進的教學模式所取代，反而延緩了教學改革前進的步伐。
1:2教學權威部門管理不嚴
當前教學權威部門的最終目標是為了中國教育事業的持續發展作出貢獻，但是如今教學權威部門似乎在管理上出現了偏差，困難多、壓力大、機構繁、管理雜，從某些方面制約了教學改革的發展、弱化了學校辦學的特色。以職業資格證書為例，當前職業證書市場存在4方面值得關注的問題
(1)缺乏規范，證出多門。各部門、機構推出的認證種類繁多，認證交叉重復，證書的權威性難以判斷。僅計算機應用技能的認證，目前就有教育部、勞動保障部、人事部、信息產業部及協會、商業機構等組織的10余類數十種認證，考試培訓費用從數百元至數千元不等。
(2)報考資格隨意降低。一些機構為收取更多的報名費、資料費和培訓費，隨意降低報考條件。
(3)認證內容不科學。一些機構所設置的認證考試與現實應用脫節。
(4)認證考試過程缺乏監督。許多認證培訓機構用各種方法提高考生的“通過率”，甚至打出“包拿證”的廣告，出現了種種“走過場”的認證考試，實質上是花錢買證。其根源在于職業資格管理權分散，各部門自行設立職業資格，未能形成科學、合理的、可持續發展的職業資格制度體系。
13工學結合成效差，校企合作力度小
教育部頒布的《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，表明我國職教改革與發展進人了更深層次、更為關鍵和核心的領域。在此探索中，一部分學校取得了長足的進展，收到了可喜的成績，但仍然有相當部分學校固步徘徊，未能取得實質性突破。主要表現在以下幾個方面:
(1)觀念陳舊、模式單一。部分學校仍然存在著傳統的觀念，不主動與企業合作，與市場接軌。在認識上不到位，只是單一被動地與企業接觸，結果往往是成效極差或是不了了之。
(2)顧此失彼，急功近利。這種狀況在當前較為突出，相關報道也屢見不鮮。學校為爭取高就業率，索性與任何企業快速合作，抹殺了學生在校學習的機會，壓縮了本該牢固掌握基本專業知識的時間。同時企業為得到廉價勞動力:也希望學校盡快提供相關資源支持。這樣就促成了拔苗助長，導致了學生基本知識能力的缺失，進而限制了學生今后的綜合發展和自身的競爭力。
(3)瞻前顧后，態度平淡。這種情形也廣泛存在。因為合作就必須有風險，而國家也無相關法律條文規范，雙方都有后顧之優。企業的不積極、學校的無奈正說明了這一點。學生在企業實習頂崗期間是否能達到學校的要求.企業在學生到來期間利潤的贏虧，在實質上都是不可能得到保障的。
1.4課程設置分配的不合理
各學校都在積極嘗試、不斷探索，以尋求課程的改革方法，但要真正找到合理的解決方式卻十分困難。
(1)培養目標不明確。過去辦學的培養目標不甚明了，基本上是把高職教育作為比本科低一層次的理論學術型人才來培養的，在教學中偏理論、輕實際。雖然現在有所改變，但事實上理論課程仍唱主角。培養目標大都還停留于形式，未能真正發揮其指導作用。
(2)前瞻把握不深刻。學校在專業課程設置時，未做充分調查，對市場產業結構變化認識不清，有些則是閉門造車，決策盲目，對未來的預測性把握不足，甚至出現了人才培養的偏離。
(3)專業特色不突出。現代科技發展的一個特點就是學科交叉綜合趨勢比較突出，一項生產技術問題并不是某個單一技術就能解決的。但現今的課程設置大多是按原有學科體系來安排的，專業特色不突出，這樣造成的結果是學生學的用不上，能夠用的知識又學不到或學不透。最后導致的局面是:經濟和社會急需大量復合型、應用型人才，而我們培養的學生卻只知理論而不會在實踐中靈活運用，從數量上看高職畢業生是多了，但適合企業生產一線的人才卻沒有增加。
1.5教學質最存在明顯不足
(1)教師教學任務重、工作壓力大。心理學家認為，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環境和諧3個方面。教學任務重，工作超負荷，考核壓力大，是造成教師精神壓力大的重要原因。現在不少學校仍然以“合格率”、“就業率”、“考核達標率”為主要指揮棒，教師在此高壓之下，很容易出現強迫癥以及焦慮癥。一旦教師在人際溝通、心理疏導、自我調節等方面缺乏相應的機制，就會導致教師身心疲憊、負荷沉重、教學質量低的惡性循環。
(2)師資隊伍的整體水平參差不齊。教師隊伍是高校的核心競爭力，一流高等職業院校首先必須擁有一流的師資隊伍。但近年來的擴招使高校學生人數逐年增加，給師資隊伍中也帶來了一系列問題:①優秀教師數量嚴重缺乏、工作任務過重;②新進青年教師實踐經驗不足、教學水平不高。一些學校為了彌補師資的不足，大量吸收應屆畢業大學生，并不斷加重教師工作量。由此產生的這些變化在一定程度上也影響著教學質量。
(3)學生的綜合素質不高、學習動力不足。我國高職學生的主體，是高考成績居于中間段的學生，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，但同時存在學習目標不明確，學習積極性不高，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點。當然這與我國教育模式單一，過于強調學生的邏輯思維智能，而忽略其它智能開發有很大的關系，致使學生在綜合素質水平的發展上明顯不足。
2以就業為導向的課程體系新探索
2.1解放思想，更新觀念
打破中國傳統教育模式，每一個教育決策者、管理者、工作者都無一例外地需要進一步解放思想，徹底轉變觀念，進一步明確素質教育的內涵，明確實施素質教育的偉大歷史意義，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件。
(1)變傳統教育為開放教育。當前形式下，在改革公立教育傳統模式的同時，大力發展非公立教育，改善資源環境，促進國際交流。提供相應政策扶持，鼓勵優秀企業家投資辦學，緩解國家教育成本壓力。積極加強義務教育投人，推進教育公平發展，杜絕“教育產業化”。擴大國際教育交流，堅持自由開放教育，刺激教育制度創新。 (2)變應試教育為素質教育。教育的目的最終不是為了考試，而是培養對社會有用的人才。學校教育，主要是教書育人，在培養學生專業、智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。目前社會存在的以考試為目的的教育教學傾向愈發嚴重。當然素質教育不是不要考試，而是要求考試具有綜合性、全面性和針對性，不能簡單地把素質教育與考試對立起來。
(3)變淘汰教育為合格教育。合格教育，是一種成功式教育，在現今教育卻被異化為選拔教育、淘汰教育，讓大多數學生成為失敗者。《東方早報》曾經報道過這樣一則新聞:王楠子，8年前，上海某中學一個“標準的差生”，經常被老師“重點關照”，無奈之下赴美求學;;8年后，他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。這一事件說明世界上沒有絕對的差生，只有特定環境里的差生，同時也深刻揭示出國的部分教育偏離了教育的方向。
(4)變單一教育為多元教育。“因材施教”本是個常識性的教育方式，但早已在單一化、格式化教育面前土崩瓦解。今日普遍已無“因材施教”，只有“萬材一教”。教育不能在單一的模式下長期運行，學校教育應結合學生自身特點、社會認知環境、市場結構變化，多層次多角度多元化地持續發展。
2.2加大管理，規范制度
要徹底改變中國教育管理的模式，就必須建立和完善教育權威部門的各項制度標準和法律規范。標準和規范制定以后，必須嚴格執行，只有樹立“以標為導”、“以法為準”的觀念，不折不扣地貫徹執行各項規章制度，才能有效保障中國教育的良性、持續、有序發展。切實加強教育督導工作。一方面高校要提高對教育督導工作重要性的認識，明確教育督導的任務和職責，要按照決策、執行、監督相協調的要求，進一步明確教育督導的地位。另一方面教育權威部門要抓緊教育督導機構和隊伍建設，積極參加督導活動，深人調研，充分發揮作用，進一步協調教育督導機構與教育系統內外有關部門的關系，創造一個良好、和諧的教育環境。
2.3靈活機動，重視實踐
教育從本質上來講就是一項實踐活動，所有的教育理論都是實踐智慧的凝結。雖然眾多高職院校已著手改進，但如何真正處理理論與實踐的關系，仍需要尋求進一步的探索。
(1)要正確處理“工”和“學”的關系。正確區分工學結合、半工半讀和勤工儉學的概念。要明確“工”是“學”的延伸，是“讀”的深化，是整個教學體系的重要組成部分。因此，要重視實踐內容與專業知識結構的關系，把學生技能的深化和能力的培養放在首位。高等職業教育作為從業準備教育，必須把素質、實踐教育貫穿到教學和實訓的環節中去，通過模擬操作、頂崗實習和項目實訓、實驗等實踐性教學環節，培養學生的實踐能力。
(z>要正確處理“校”和“企”的關系。要妥善做好頂崗實習學生的思想工作，教育他們要有吃苦耐勞的敬業精神。其次學校要積極和企業協商，不斷完善學生實習補貼發放制度，保證學生獲得合理的勞動報酬。學校要和企業共同制定有關學生生產安全處理方面的協議。大力加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。學校要與企業積極合作、共謀發展、尋求雙贏。學校的目的是為了社會培養輸送人才，企業的目的是吸納優秀人才獲取經濟效益、不斷發展。在與學校教學計劃發生沖突時，雙方應靈活機動，相互協調。
(3)要正確處理“供”和“求”的關系。在市場經濟條件下，高職院校的人才培養目標和培養方法，必須以市場和社會需求為導向，以企業對人才的知識、技能的需求為依據。要加強學生思想政治教育工作。有的大學生擇業僅限于自己所學和所喜愛的專業，而對于其它專業則是不聞不問，寧愿無所事事也不去干別的。大學畢業，表明你的知識、能力和素質已達到一定的高度和水平，能適應一定的工作崗位。
2.4突出特色，合理調配
職業教育要持續快速穩固地發展，就必須積極適應市場和社會的需要。在學校課程建設方面，突出特色、整合資源，合理調配、強化質量應做為其基木辦學方向。學校不是一定要規模大，而在于特色和優勢，學科不在乎有多全，而在乎實力和內涵。即使是世界一流大學，它所擁有的一流學科也是自己的特色和優勢學科，并不是所有學科都居世界一流水平，也不是一味追求學科的“大而全”。此外，區域經濟社會發展的不平衡是我國的基本國情之一，這一特點也決定了人才需求的多樣性和高等學校人才培養的差異性。不同類型和類屬的高校在學科專業設置方面是不盡相同的，承擔的人才培養任務也是多層次、多類型和多規格的，各個民族高校的學科專業結構也不應是一個模式，而應是各具特色、多樣化、因校而異的發展模式。鑒于此，中國職業高等教育學科專業結構的調整應當選擇具有自身特色與學科優勢、規模適度與內涵發展的道路。也只有辦出特色，高校辦學才有前途。否則，沒有特色的大學是沒有發展前途的。
2.5統籌規劃，優化資源
各高校所在地的黨委、政府應充分認識推進高等教育改革和發展的重要性，把這項工作列人重要議程。
(1)大力加強政策扶持。促進高等教育發展，是公共財政支出的重要領域。“十一五”期間，圍繞實施“全面提升高等教育辦學質量和水平行動計劃”，應進一步加大對高等教育的投人力度，確保預算內高等教育經常性事業經費撥款逐步增長，同時著力提高各級財政資金的使用績效。堅持和完善“三級辦學，兩級管理，以省為主”的管理體制，充分調動政府、社會、學校的辦學積極性，繼續引導社會資本參與興辦高等教育。
(2)學校自身要深化教育教學改革。從招生、教育培養、就業三方面加強統籌規劃，建立良好的制度保障體系;優化教學內容，改革教學方法，創新教學手段，促使大學生更深人地走向社會，到工廠、農村和社會各個領域參加實踐活動，不斷提高實踐能力;圍繞就業指導思想，培養學生的基本技能、專業應用能力和創新能力，堅持“實際、實用、實效”的原則，積極推進大學生實訓基地建設。
高等學校勞動教育范文第5篇
關鍵詞：新三同；輔導員；思想政治；三全育人
近年來，針對高等大學的思政工作新形勢、新變化和新要求，上海教育系統深化“三圈三全十育人”理念，推出了“同場域、同頻率、同成長”的“新三同”工作法，促進高等學校“三全育人”工作發展和提高，特別強調了在實踐層面推進“三全育人”工作的空間延伸、隊伍融合、資源互動、功能重構，擬通過重組育人資源、下沉育人力量、優化育人體系，制度化協調各種育人隊伍踐行一線規則，進入學生發展的最近場域，就地開展思政教育，營造校內“三全育人”微型生態圈，提升高校思想政治教育工作質量。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，貫徹落實上海教育系統思想政治工作“同場域、同頻率、同成長”的新要求，進一步加強輔導員隊伍建設，深入推進大學生思政工作，本文擬基于“新三同”背景下對輔導員思政工作法進行探析，試圖將思政力量融入學生日常學習和生活當中，立德樹人、培根鑄魂，來提高輔導員思想政治教育親和力及針對性，滿足師生協同發展、共同進步的需求和期待。力求以高等大學輔導員“新三同”工作理念為核心，為思政人注入思政魂，更新升級輔導員育人概念，融入“伴、導、體”精神，做學生的筑夢陪伴者、思想引導人和命運共同體、成長共同體，來深化“三圈三全十育人”理念，踐行輔導員育人責任，發揮思想政治教育多方多維的合力效應，使得輔導員思政工作“新三同”育人成效顯著。
一、融入“伴、導、體”精神，更新升級育人理念，提升輔導員“新三同”職業能力
1.“伴”：生活上同場域，做學生筑夢路上的陪伴者高校里學生們最愿意訴說心事、煩惱和困惑的，往往是距離學生最近的輔導員群體，高頻率的交流、深入的溝通，使得輔導員的話語及行為對學生的成長起到重要作用。輔導員與學生的親密度高低與思想政治教育效果是正比關系。學生的需求所在之處，就是思想政治教育工作應該涉足的地方，隊伍的建設、思想的引導、服務的精準，是讓思政工作徹底被學生接納、喜歡的法寶，這樣的教育才能終身受益。輔導員要堅持以生為本，讓思政工作貼近學生需求、融入學生生活，既要以線下班級、食堂、宿舍等傳統校園生活空間為場域開展思政教育，也要注重借助線上網絡平臺來守好網絡思政教育的重要場域，讓輔導員做學生圓夢路上的陪伴者，發揮好隱形課堂的作用。2.“導”：思想上同頻率，做學生價值取向的引導人思政工作體現人文關懷，同頻率理解學生所思所想，同頻率與學生追逐真理及學識，與學生的獲得感、幸福感同頻共振，指引學生做好價值取向，這是一種新的考驗。輔導員要高度重視解決學生思想問題，也要高度重視解決學生實際問題，要結合學生的滿意情況來閉環提升工作水平，通過與學生高頻高質量談心談話，夯實學生信念，在關心學生、幫助學生、引導學生的過程中，暖人心、暖人志、暖人夢。通過價值引領、靈魂塑造，將社會主義核心價值觀較好地融入到學生個人成長成才的全過程中去，來讓學生提高政治站位和思想高度、擁有家國情懷、敢于擔當使命、主動愿意為祖國奉獻自己的青春。3.“體”：精神上同成長，做學生的命運共同體、成長共同體同成長立足育人實效，化被動為主動，不僅只是關心關注學生獨自成長，而是把輔導員的個人成長與學生個人成長進行捆綁，做學生的命運共同體、成長共同體，在啟發學生、引導學生、服務學生過程中，一同學習、一同思考、一同探索解決方案，與學生同心同行，真正做到教學相長。通過比賽、演出、錄制微課微劇微視頻，將育人成果具象化，形成教學相長融洽氛圍，形成獎勵機制良性循環；通過師生需求的對接、場域的融合，積極傳播正能量，使先進理論文化真正入耳入腦入心；通過師生互動過程擦出的火花，迸發的激情，來融合進階師生兩者乃至學校的成長與發展。
二、把握思政育人準則，五育并舉構建育人高地，提升輔導員“新三同”工作實效
1.立足內圈“同場域”，打通思政育人平臺以學生宿舍生活區為基地，打造一批黨建示范、心理咨詢、事務幫扶、就業指導工作室及活動場地，充分發揮輔導員紐帶作用，可以把愛黨愛國愛校主題教育融入到形勢政策、勞動教育等課上，并邀請學生共同站在臺上講微課，在學習與講課的過程中，化被動為主動，激發學生加強對經典著作學習研究的濃厚興趣，培養學生成為堅定的信仰者，提升主題教育思想厚度。同時，高度警惕海量網絡信息對學生思潮的影響，發揮輔導員隊伍的主導作用，利用新媒體加強對學生的價值引領，引導學生向著正確方向發展，實現思政場域大融合、線上線下思政育人協同并進。2.拓展中圈“同頻率”，融合思政育人資源輔導員要主動去了解學生內心想法和實際需求，掌握與學生“共情”的方法，提高與學生“共情”的能力，用學生喜歡的方式開展思政教育，厚植師生愛國主義情懷，號召學生到國家最需要的地方綻放青春。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，輔導員協同學生參加到各類比賽及活動中去，并將成果進行宣傳和展示，依托學校易班及公眾號進行線上評選及學習，擴大影響力，來豐富師生崇高信仰和精神財富。通過同頻求真求知，引導學生正確面對中國機遇與問題并存的客觀現實，深入了解世情、國情、社情和民情，準確分析和研究國際國內熱點問題，堅定學生理想信念，正確認識時代責任和歷史使命，樹立人類命運共同體意識，立足國家，胸懷天下，做走在時代前沿的奮進者和開拓者。3.延伸外圈“同成長”，輻射思政育人作用打開校門辦思政，注入校內外思政資源，“德智體美勞”五育并舉，注重思想引領和價值塑造有機融合，鼓勵學生立下大志、明白大德、成為大才、擔任大任，把個人夢想融入到國家夢想中去。開展學生黨性教育和規矩紀律意識培養，在理想堅定、思想品德、行為養成、心理健康等方面做好支撐支持。強化師生同成長正面影響宣傳，擴大“三全育人”良好輻射效應。聘任優秀校友等先進模范典型為“校外輔導員”，在開學典禮、畢業典禮等重要儀式中為學生講思政，不斷指引學生心存感激，見賢思齊，努力奮斗，為國奉獻。
三、為思政人注入思政魂，凝聚師生合力樹典型，輻射輔導員“新三同”工作影響力
