云計算的基本原理
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云計算的基本原理范文第1篇
摘要：目前職業(yè)體育運動員人力資本價值核算對于職業(yè)體育俱樂部的運營與長久發(fā)展尤為重要。因此，本文從人力資本價值會計計量方法概述、職業(yè)體育運動員人力資源價值會計計量運用模式構(gòu)建與應(yīng)用三個方面進行了深入的理論分析。
關(guān)鍵詞 ：會計計量；職業(yè)運動員；價值評價
一、人力資本價值會計計量方法的理論概述
根據(jù)會計的基本理論要求可知，一般人力資源的會計計量方法主要分為兩大類，一類是貨幣性計量，另一類則是非貨幣性計量。下面就讓我們深入的來了解一下具體的會計計量方法吧。
(一)貨幣性計量
貨幣性計量方法是會計計量在人力資本價值核算的基本方法，它主要包括成本法和價值法兩種。1.成本法
該種會計計量方法的主要依據(jù)是人力資源取得、開發(fā)、應(yīng)用及替代成本。它包括：
(1)歷史成本法
歷史成本法就是將企業(yè)以往的用于人力資源的費用進行核算、統(tǒng)計并用具體的資金表示出來的一種方法。該種方法應(yīng)用于人力資本價值之上具有一定的落后性，因為各個時期的人員工資以及成本是不一致的。
(2)重置成本法
重置成本法就是企業(yè)對于已有的存貨以及固定資產(chǎn)等進行全面清查，在對于生產(chǎn)過程之中所需要重新購置的資產(chǎn)進行成本估算的一種方法。該種方法雖然有利于人力成本價值的核算，但是較為復(fù)雜。
(3)機會成本法
機會成本法對于人力資本價值而言就是指對將企業(yè)的工作人員離開企業(yè)后所帶來的后果進行核算計量的一種方法，對于該種方法無非會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一個是企業(yè)人員的離開會給企業(yè)帶來損失，另一種與之相反。
2.價值法
該種會計計量法是貨幣性計量的另一種重要形式，它主要包括了隨機報酬價值法、未來收益折現(xiàn)法、工資報酬折現(xiàn)法和機會價值法這四種會計計量法。其中：
(1)隨機報酬價值法
隨機報酬價值法是用人力資源為組織提供的服務(wù)所創(chuàng)造的價值來計算人力資源的價值。具體來說就是指體育運動俱樂部的工作人員為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動所帶來的經(jīng)濟效益。
(2)未來收益折現(xiàn)法
就是指一個公司企業(yè)的工作人員如：職業(yè)體育俱樂部的工作人員他們的日常工作能夠為公司的未來經(jīng)營所帶來的經(jīng)濟效益，并通過金融市場學(xué)之中的現(xiàn)值公式將其預(yù)算價值換算成現(xiàn)值，并加以比較來核算人力資本價值。
(3)工資報酬折現(xiàn)法
具體來說就是將工作人員的工作價值換算成現(xiàn)值，并以工資的形式表現(xiàn)出來。
(4)機會價值法
機會價值法是將人力資源給企業(yè)帶來的自由現(xiàn)金流量進行貼現(xiàn)作為人力資源的價值。
(二)非貨幣計量
1.行為矩陣法
人力資源的需求狀況、價值體系乃至每類人力資源主體的有關(guān)情況等作為變量,形成矩陣,通過模糊運算得出人力資源的工作滿足感、在職傾向和工作意愿三個產(chǎn)出變量。
2.經(jīng)濟價值法
經(jīng)濟價值法就是將一個企業(yè)的預(yù)期的未來盈利視為企業(yè)人力資源群體的未來服務(wù)潛能,然后按照一定的折現(xiàn)率折成現(xiàn)值,
3.內(nèi)部投標(biāo)法
內(nèi)部投標(biāo)法假定企業(yè)內(nèi)的人力資源是稀缺的和富有價值的,各個部門可以通過內(nèi)部競爭的方式,投標(biāo)最高者/部門取得該人力資源主體。那么最高競標(biāo)者的標(biāo)底即該人力資源的價值。
二、職業(yè)體育運動員人力資源價值會計計量運用模式構(gòu)建
(一)成本評估
對于職業(yè)體育俱樂部而言，其核心的工作人員就是該俱樂部的運動員，所以，對于職業(yè)體育俱樂部的成本估計而言就是指對于職業(yè)俱樂部的運動員的培養(yǎng)過程之中的成本估計，主要包括運動員的取得成本,培訓(xùn)成本,使用成本,機會成本和保障成本.其中,取得成本包括招募成本,選材成本,錄用成本等；培訓(xùn)成本主要是指為了培訓(xùn)運動員而購買材料、訓(xùn)練器械以及教練工資等成本支出；使用成本就是在培養(yǎng)運動員過程之中所使用的一切機械材料以及人力資源的成本：保障成本就是指為了保障運動員的訓(xùn)練安全以及人身安全所支出的一切費用等。
在職業(yè)體育運動員人力資源價值的會計計量之中，成本估計是最為基礎(chǔ)的一項運用模式，以為它關(guān)乎到職業(yè)體育俱樂部的生存與發(fā)展問題，應(yīng)該引起俱樂部相關(guān)工作人員的高度注意。
(二)新增價值評估
在職業(yè)體育俱樂部之中的優(yōu)秀運動員因為其自身的水平而得到了社會公眾的認可與喜愛，因而也會給俱樂部帶來一定的收益，這主要是人力資源創(chuàng)造的結(jié)果,其中新增價值主要表現(xiàn)在代言產(chǎn)品的所得報酬、廣告代言費用、贊助商對于比賽的贊助費用等。
對于職業(yè)體育運動員的人力資本價值中性增加值的評估主要是采用未來收益折現(xiàn)法以及機會成本法來進行會計計量。這樣，對于運動員的培養(yǎng)以及成本估算也是很有幫助的。
三、職業(yè)體育運動員人力資本價值會計計量方法的具體應(yīng)用
對于職業(yè)體育運動員人力資本價值的核算主要是采取會計計量法來進行核算。所以，為了對運動員的人力資本價值有一個非常準(zhǔn)確的分析與核算就要求在進行人力資源的資本價值核算之前對職業(yè)體育俱樂部的運動員進行一個簡單而又合理的分類。
(一)普通的運動員
對于普通運動員的定義而言，并不是對他們運動實力的一個否定，而是說在此時他們的新增價值還并不是很高，仍然還處于技術(shù)的提高階段。所以對于該類運動員而言，其成本價值還是較高的，所以對于他們的資本價值的核算主要體現(xiàn)在以下方面：
第一，職業(yè)體育俱樂部的初始人力資產(chǎn)是與職業(yè)體育俱樂部是否取得人力資產(chǎn)是無關(guān)的,可以將每年在教育方面的投資進行貼現(xiàn)來計算初始人力資產(chǎn)。或者就是將隨機報酬貼現(xiàn)法應(yīng)用其中，對于這類普通的運動員主要是注重其技術(shù)技能的培養(yǎng)，所以主要是對其每年的培養(yǎng)費用進行核算貼現(xiàn)處理，從而初始化人力資產(chǎn)。
第二，職業(yè)體育俱樂部的后續(xù)人力資產(chǎn)應(yīng)該根據(jù)職業(yè)體育俱樂部實際發(fā)生的投資成本予以計量。對于該種會計計量類型同樣也是采取貨幣性計量法中的價值法來進行人力資本價值的核算。所以，這就要求職業(yè)體育俱樂部的會計人員秉著公平、公正、公開的原則對職業(yè)俱樂部實際發(fā)生的投資成本進行計量。
第三，在年末根據(jù)職業(yè)體育俱樂部績效考核結(jié)果對人力資源的計量進行調(diào)整。對于普通運動員的人力資本價值核算不是和核心的運動員考察一樣，而是通過年末職業(yè)體育俱樂部績效考核法來進行核算。因為普通運動員所帶來的新增價值較少，所以為了很好地核算普通運動員的人力資本價值而進行年末績效核算就顯得尤為的重要了。
(二)掌握關(guān)鍵技術(shù)、出類拔萃的運動員
一般而言，掌握關(guān)鍵技術(shù)、出類拔萃的運動員可以為職業(yè)體育俱樂部帶來更多的經(jīng)濟利益，還為職業(yè)體育俱樂部的長遠發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)性作用。而且掌握關(guān)鍵技術(shù)、出類拔萃的運動員的取得方式、薪酬待遇以及離職后給企業(yè)帶來的損失都和普通的運動員是有區(qū)別的，因此應(yīng)當(dāng)單獨計量。
所以根據(jù)會計基礎(chǔ)的理論要求，對掌握關(guān)鍵技術(shù)、出類拔萃的運動員的人力資本價值的會計計量可以采用機會成本法與未來收益折現(xiàn)法來進行計量。
1.未來收益折現(xiàn)法
也就是說通過對職業(yè)體育運動員現(xiàn)在的技能以及新增價值進行計量計算，來預(yù)計職業(yè)體育運動員現(xiàn)在的技術(shù)水平能夠為職業(yè)俱樂部的未來發(fā)展與收益帶來怎樣的收益，并通過現(xiàn)值公式折算成現(xiàn)值來計量掌握關(guān)鍵技術(shù)、出類拔萃的運動員的人力資本價值。
2.機會成本法
也就是通過預(yù)測關(guān)鍵職業(yè)體育運動員離職會給企業(yè)造成的損失，來測算關(guān)鍵職業(yè)體育運動員的價值。雖然機會成本法本身具有較大的主觀性，但由于職業(yè)體育運動員的專業(yè)性較強，一般不易更換職業(yè)范圍，可以參考同等資歷人員在市場上的價值來進行估算，可以降低部分主觀性。
四、結(jié)語
會計計量法在職業(yè)體育運動員人力資本價值核算中的運用不僅有利于職業(yè)體育俱樂部的長久發(fā)展，還對于俱樂部運動員的技術(shù)提高有推動的作用。相信會計計量法在人力資源上的應(yīng)用不僅會推動該項產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還會為我國的體育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。
參考文獻
[1]李端生.會計理論研究.北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2007.
云計算的基本原理范文第2篇
【關(guān)鍵詞】船舶原理；靜水力性能計算與分析；信息化；云班課
【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0072-02
“船舶原理”是船舶工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，主要介紹和分析船舶航行性能中有關(guān)問題的基本原理和解決方法。此課程理論性強，而學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)。基于此，本文將結(jié)合內(nèi)河船舶設(shè)計軟件的使用，借助適當(dāng)?shù)男畔⒒侄危剿鳌按霸怼闭n程中的重要項目“基于軟件的船舶靜水力性能計算與分析”課堂教學(xué)設(shè)計的方法和途徑，從而探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達到提高課堂效率的目的。
一、基于信息化的教學(xué)資源整合
本次教學(xué)任務(wù)選取企業(yè)船體送審設(shè)計工作內(nèi)容中一個典型的工作任務(wù)――船舶靜水力性能計算，加之船舶原理是船舶工程技g專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生能分析船舶航行性能相關(guān)問題的基本原理，因此該任務(wù)名為“船舶靜水力性能計算與分析”。此項任務(wù)設(shè)計符合課程性質(zhì)的同時又緊扣工作需要，滿足崗位實操技能。
首先，選用筆者自編的校本教材《船舶原理》之項目三的任務(wù)三――“基于軟件的船舶靜水力性能計算與分析”，其特點是以項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，在原有教材的基礎(chǔ)上弱化表格計算的內(nèi)容，加入內(nèi)河船舶設(shè)計軟件的操作方法和應(yīng)用實例，適應(yīng)高職學(xué)生的理解和接受能力。
其次，選用“船舶靜力學(xué)計算與穩(wěn)性衡準(zhǔn)系統(tǒng)V4.2”軟件，該軟件是武漢規(guī)范研究所專門針對內(nèi)河船舶設(shè)計、規(guī)范設(shè)計、船舶審圖和海事分析的需要而開發(fā)的。軟件功能包括靜水力性能計算、艙容曲線計算、自由液面修正計算、完整穩(wěn)性計算、破艙穩(wěn)性計算等內(nèi)容，是提供船舶航行過程中遇到的關(guān)于浮性、穩(wěn)性和抗沉性問題的基本原理和解決辦法的實踐性應(yīng)用軟件。實訓(xùn)室機房已注冊安裝此軟件，學(xué)生本次任務(wù)的學(xué)習(xí)安排在實訓(xùn)室完成。
最后，課程開始前，教師在移動終端上創(chuàng)建“船舶原理”云班課，學(xué)生通過手機下載云班課APP并使用邀請碼加入云班課；同時為本課程開通微信公眾號，定時推送與課程內(nèi)容相關(guān)的信息；為本課程制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案、PPT課件和視頻，方便學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)、梳理和鞏固。
二、課前探索
課前教師在云班課資源庫上傳課程資源，如導(dǎo)學(xué)案、課件、圖紙資料、軟件使用說明書、視頻錄像、預(yù)習(xí)測試題等。上傳的導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求、任務(wù)描述和任務(wù)實施過程、評價方案和分組名單及要求等內(nèi)容；課件內(nèi)容主要是之前學(xué)習(xí)的有關(guān)“船舶浮性和穩(wěn)性”的相關(guān)知識點，以及內(nèi)河船舶軟件功能和操作步驟介紹；圖紙資料包括教學(xué)過程中實船的相關(guān)技術(shù)資料；軟件說明書包含軟件的操作步驟、數(shù)據(jù)填寫說明和應(yīng)用舉例，方便學(xué)生查找和理解軟件的使用；視頻錄像是指教師將軟件完成實船靜水力性能計算的整個操作過程錄制下來，方便學(xué)生熟悉操作步驟，模擬完成任務(wù)；預(yù)習(xí)測試題主要包括對軟件功能的了解、操作步驟、數(shù)據(jù)填寫的意義以及計算結(jié)果的分析。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求進行課前分組學(xué)習(xí)、協(xié)作完成小組任務(wù)，自主學(xué)習(xí)和測試以及了解任務(wù)評價內(nèi)容等，并可以利用微信或QQ群適時進行專題討論。教師根據(jù)學(xué)生云班課課前測試和專題討論的反饋結(jié)果，及時了解學(xué)生完成本任務(wù)的困難所在。
同時，教師可以在微信公眾號中定時推送有關(guān)“船舶靜水力計算軟件”發(fā)展和應(yīng)用的最新動態(tài)以及和船舶性能相關(guān)的新聞、事例等消息，充分利用學(xué)生的“碎片”時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用實訓(xùn)機房空余的時間，學(xué)生以小組為單位進行實操練習(xí)和討論，將課堂學(xué)習(xí)前移。
三、課中學(xué)習(xí)
課中以線下學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生前置學(xué)習(xí)，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、反饋及預(yù)習(xí)測試結(jié)果中梳理出問題，通過制作PPT、微視頻的方式在課堂上有重點地給學(xué)生講解、演示，同時穿插一些線上測試、投票和討論等課堂活動，從而突破“常規(guī)型值數(shù)據(jù)填寫”“數(shù)據(jù)檢查”和“結(jié)果分析”這些重難點。
教師在教授完以上重難點內(nèi)容后，讓學(xué)生自由練習(xí)，完成任務(wù)內(nèi)容，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予個別指導(dǎo)和答疑。
四、成果展示
本任務(wù)的完成是在教師給予相應(yīng)視頻錄像和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上完成的，其中軟件操作中填寫的數(shù)據(jù)已經(jīng)給出，為了進一步跟蹤檢測學(xué)生對數(shù)據(jù)填寫的理解以及靜水力性能的分析能力，本任務(wù)設(shè)計了另外一條實船的靜水力性能計算與分析內(nèi)容作為最后的成果展示，讓學(xué)生在上一條船中獲取的知識和技能在實踐中接受檢驗，引導(dǎo)學(xué)生進行知識應(yīng)用和遷移，有效形成崗位能力。該任務(wù)采用組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)方式，最終要求將計算好的“靜水力性能計算書”和自動生成的“靜水力相關(guān)圖”上傳至云班課，進行組間互評、教師點評，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生有機會分享成功的喜悅。
五、反饋評價
云計算的基本原理范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 計算機視覺 嵌入式 雙目立體視覺 物體大小 opencv
引言
隨著計算機計算能力的提高，圖像分析越來越凸顯出其在各個領(lǐng)域的優(yōu)勢，而單攝像頭所得到的單張平面圖像已經(jīng)滿足不了人們在各個領(lǐng)域內(nèi)對圖像處理的要求，雙攝像頭的圖像處理技術(shù)應(yīng)運而生。人眼對世界的感知就是通過雙眼得到的，圖像工程領(lǐng)域模仿人眼的結(jié)構(gòu)，設(shè)計了雙目攝像頭，在二維圖像的基礎(chǔ)上將圖像拓展成為了三維。
本文基于OpenCV庫，OpenCV是一個開源的計算機視覺庫，可以運行在Linux、Windows和Mac OS操作系統(tǒng)上，它輕量級而且高效――由一系列 C 函數(shù)和少量 C++ 類構(gòu)成，實驗平臺為Exynos 4412開發(fā)板，是一款基于ARM Cortex-A9架構(gòu)的嵌入式開發(fā)平臺，從雙目測距的原理開始，使用了canny算子等算法實現(xiàn)了對雙目攝像頭中物體的提取和識別，并通過輪廓檢測實時計算出物體的尺寸大小。經(jīng)實驗驗證，計算結(jié)果準(zhǔn)確，具有很高的實用價值。
一、雙目測距的原理
1.1基本原理
雙目測距是基于視差的原理，該模型是基于一套無畸變、對準(zhǔn)、已測量好的完美標(biāo)準(zhǔn)立體實驗臺的數(shù)學(xué)模型，即兩攝像頭所得圖像無任何畸變，完全基于小孔成像原理，兩圖像平面完全在一個平面內(nèi)，每一行像素點平行且對其，兩攝像頭參數(shù)完全相同，如下圖。
深度與視差成反比，兩者是明顯的非線性關(guān)系，當(dāng)視差接近0時，微小的視差變化會導(dǎo)致很大的深度變化；當(dāng)視差較大時，微小的視差變化幾乎不會引起深度多大的變化。因此，立體視覺系統(tǒng)僅僅對于物體與攝像機相距較近時具有較高的深度精度。
1.2相機的標(biāo)定的基本原理
對攝像機進行標(biāo)定，其實質(zhì)是求解攝像機成像模型中的相關(guān)參數(shù)。在眾多攝像機模型中，最簡單的是針孔模型。但是攝像機鏡頭都是采用的透鏡成像，并不是理想的針孔模型，透鏡的使用帶來了透鏡畸變。[1]在opencv中，常用的攝像頭畸變模型為
其中，R為兩攝像頭間的旋轉(zhuǎn)矩陣，T為兩攝像頭間的平移矩陣。Rr為右攝像頭經(jīng)過張氏標(biāo)定得到的相對標(biāo)定物的旋轉(zhuǎn)矩陣，Tr為右攝像頭通過張氏標(biāo)定得到的相對標(biāo)定物的平移向量。Rl為左攝像頭經(jīng)過張氏標(biāo)定得到的相對相同標(biāo)定物的旋轉(zhuǎn)矩陣，Tl為左攝像頭經(jīng)過張氏標(biāo)定得到的相對相同標(biāo)定物的平移向量。
在opencv中，可以利用棋盤格標(biāo)定盤進行標(biāo)定，使用FindChessboardCorners（）抓取角點。獲取亞像素角點坐標(biāo) FindCornerSubPix（），單目標(biāo)定，求取攝像機內(nèi)外參數(shù)ClibrateCamera2（）。雙目標(biāo)定，求取兩攝像機相對位置關(guān)系StereoClibrate（）。
圖為立體標(biāo)定后的修正圖。
二、物體識別
2.1物體識別的基本原理
首先對雙攝像頭得到的圖片進行立體匹配，然后對原始圖片進行二值化處理、高斯模糊、canny算子輪廓檢測，尋找物體輪廓并用最小四邊形將物體完整框出，通過計算四邊形四個頂點的坐標(biāo)得到物體的像素大小。
2.1物體識別的opencv的實現(xiàn)
Opencv提供了BM算法、SGBM算法、GC算法三種立體匹配算法，三種算法的匹配速度從高到低，匹配質(zhì)量從低到高，出于匹配速度和匹配質(zhì)量的考慮，在這里使用SGBM算法進行計算，在opencv中提供了cv：：Ptr類，運行效果如圖。
三、物體實際大小的計算
3.1物體實際大小的計算原理
獲得景深圖后，對物體輪廓進行檢測，并用最小四邊形框出物體的輪廓，通過計算四邊形四個頂點的坐標(biāo)得到物體中心點的像素坐標(biāo)，通過雙目測距的原理獲得物體中心點距離攝像頭的距離。根據(jù)三角形原理，可以計算出物體的寬度和高度，實現(xiàn)物體大小的測量。
3.1計算物體實際大小的實現(xiàn)
首先使用reprojectImageTo3D生成三維點云，使用findContours獲得物體輪廓，遍歷刪除最大最小的輪廓，使用minAreaRect獲得輪廓的最小矩形并得到矩形四個頂點的坐標(biāo)，通過三角函數(shù)計算出物體的大小，并通過雷達扇形圖顯示在屏幕上。
四、結(jié)束語
通過對opencv平臺的利用，可以將注意力完全集中到圖像識別的算法上去，本文基于Exynos 4412開發(fā)板，所編寫的程序具有很高的可移植性和運行實時性。全文對雙目攝像頭物體大小識別的各個步驟進行了概括性的介紹，包括雙目測距的原理、攝像頭的標(biāo)定、物體輪廓的識別等方面，并對各個步驟的原理做了簡要介紹。本文基于算法的實時性和準(zhǔn)確性考慮，經(jīng)過多次實驗選取了相對符合要求的算法，保證了實驗結(jié)果的穩(wěn)定性。盡管如此，本套研究成果在算法的優(yōu)化上仍有提高的空間，后面會繼續(xù)完善算法從而擴大算法使用的領(lǐng)域和準(zhǔn)確性。
參 考 文 獻
[1]（袁 利 劉海華 陸雪松. 基于 OpenCV 的雙目攝像機標(biāo)定. 現(xiàn)代科學(xué)儀器 2013.4）
云計算的基本原理范文第4篇
究其原因，一是動畫原理這部分內(nèi)容本身比較抽象，不易講解清楚；二是初中生對動畫的理解及操作儲備較少，對動畫原理的探究缺少內(nèi)需，又沒有現(xiàn)成的圖式，晦澀的原理可能消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
“原理”是自然科學(xué)和社會科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律，是在大量觀察、實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。它既能指導(dǎo)實踐，又必須經(jīng)受實踐的檢驗。所以，原理性知識的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、實踐的機會。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過歸納、概括，深層次理解并把握原理的內(nèi)核，原理才能在學(xué)生的思想里根深蒂固。根據(jù)以上理解，筆者總結(jié)出動畫原理教學(xué)的六個步驟與大家探討。
步驟一：預(yù)設(shè)定制教具 初感原理
教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備一把定制的扇子，扇子的一面為鳥籠，另一面為鸚鵡。學(xué)生快速轉(zhuǎn)動扇子，當(dāng)轉(zhuǎn)動達到一定速度時，鸚鵡就好似鉆進鳥籠里一樣。
教學(xué)伊始，學(xué)生拿起事先藏在桌下的筷子柄小扇，快速地轉(zhuǎn)動。他們專注地看著自己手中的扇子，每位學(xué)生的眼里都滿是動手體驗的新奇和快樂。一把小扇，拉近了師生的距離，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿了期待。
思 考：教具、學(xué)具是傳統(tǒng)的教學(xué)輔助。它們可以把抽象的概念具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動畫基本原理的核心是視覺暫留，可利用“小鳥入籠、魚缸里的金魚”等實驗引入。教具可以自己動手做，或在網(wǎng)上定制，以上小扇子就是我在網(wǎng)上定制的。
下課時，我將扇子送給了學(xué)生，學(xué)生們都很欣喜。學(xué)生看到它，就會記起這節(jié)課；轉(zhuǎn)動它，就會想到動畫的基本原理。相信一定有學(xué)生能夠?qū)⑦@份對原理的思考遷移到生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
步驟二：巧用奇妙圖片 淺探原理
大屏呈現(xiàn)一組奇妙的圖片，學(xué)生就“這些線條是否平行、圖片是否在動、圖片上到底有幾個黑點、為什么會產(chǎn)生這樣奇特的現(xiàn)象”等話題展開交流，探索自我，進一步體驗視覺暫留。
在學(xué)生充分交流之后，視覺暫留概念的引出就水到渠成了――科學(xué)研究表明，人的眼睛有一種有趣的生理現(xiàn)象，當(dāng)一個景物從眼前離開后，它的影像不會馬上從視網(wǎng)膜上消失，而是繼續(xù)停留約0.1秒，這種現(xiàn)象叫做視覺暫留。所以，幸虧人眼有視覺暫留，否則電影、電視、計算機都不能被發(fā)明，多姿多彩的大千世界也不能展現(xiàn)在我們面前。
思 考：圖片是我們表達思想的一種常用載體。古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。相對于枯燥的陳述，圖片更能吸引學(xué)生的眼球。奇妙效果的圖片使學(xué)生對于視覺暫留的認識有趣而深刻。學(xué)生有了體驗與困惑，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，為接下來的學(xué)習(xí)蓄勢。
步驟三：嘗試動畫播放 分析原理
我將機器人、吉他手、原地走、運球等動態(tài)GIF文件通過軟件拆分成一張張圖片保存起來。學(xué)生通過播放一組連續(xù)的靜態(tài)圖片便可以呈現(xiàn)動畫的效果，與原有知識體系形成對接。
嘗試1：用Windows幻燈片功能播放靜態(tài)組圖，每秒最少播放多少張圖片，才能使動畫效果流暢？
嘗試2：如果播放速度很慢，能形成動畫嗎？
嘗試3：如果刪掉一些靜態(tài)圖片，再去播放，那動畫效果又會怎樣呢？
學(xué)生交流自己嘗試后得出的結(jié)論。我提問：你認為動畫的效果與什么因素有關(guān)？學(xué)生總結(jié)出：動畫效果與播放速度、圖片數(shù)、圖片間的關(guān)系等有關(guān)。
思 考：這些圖片青春、運動，符合學(xué)生的年齡特征。學(xué)生通過親自控制播放速度實現(xiàn)不同動畫效果的過程，對影響動畫效果的因素有了自己的體會，對動畫原理的認識有了質(zhì)的飛躍。同時，他們對用計算機處理動畫有了初步的想法，間接提高了對動畫基本元素（幀）的認識。動畫效果的控制權(quán)完全掌握在學(xué)生自己的手中，每位學(xué)生都能夠體驗動畫的基本原理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中寶貴的經(jīng)歷。
步驟四：猜測原理過程 理解原理
我給學(xué)生8個有一定梯度的GIF文件，請學(xué)生猜猜看，每一個GIF文件都是由幾張靜態(tài)的圖片組成的。同桌兩人將猜測結(jié)果填在同一張表格上，對于不一致的猜測，哪個人的答案是準(zhǔn)確的呢？學(xué)生嘗試使用Ulead GIF Animator軟件，查看GIF文件中的靜態(tài)圖片數(shù)，并學(xué)會保存靜態(tài)圖片。課堂上，學(xué)生猜測圖片數(shù)、交流結(jié)果、填表，忙得不亦樂乎。
思 考：“幀”是理解動畫原理的一個重要概念。通過觀察、分析、猜想、驗證等系列活動，讓學(xué)生充分認識動畫形成的關(guān)鍵――幀的作用。
這個活動，一方面引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生很樂于參與到這種有小挑戰(zhàn)、小趣味的活動中來。猜的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是分解了教學(xué)難點，使學(xué)生在緊張、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在活動中積極主動地接受任務(wù)，學(xué)生得以深入理解動畫形成的原理。
步驟五：反饋設(shè)計動畫 鞏固原理
我準(zhǔn)備大量GIF動態(tài)圖片，引導(dǎo)學(xué)生翻開記憶的相冊，再現(xiàn)生活中的動態(tài)圖片，包括QQ表情、網(wǎng)站收藏等。學(xué)生在瀏覽欣賞這些動態(tài)文件后，說出自己喜歡的圖片，再從不同角度給它們分類，填寫分類信息。學(xué)生在笑一笑的同時，會恍然大悟，原來曾經(jīng)看到過的這些都是GIF動畫文件。因為有了豐富的圖片素材，關(guān)于分類學(xué)生仁者見仁、智者見智，開放度高，有多樣的課堂生成可預(yù)期。
思 考：動畫原理的學(xué)習(xí)在于記憶和理解，更在于應(yīng)用。大量的動態(tài)圖片讓學(xué)生明白，動畫存在于我們生活的方方面面，用動畫可以更輕松、更形象地表達情感，在短時間內(nèi)精準(zhǔn)地傳遞信息，動畫為我們的生活增添了無限的樂趣與可能，從而提升學(xué)生對動畫原理、學(xué)習(xí)價值等的認識。其深層的意義是培養(yǎng)學(xué)生的分類思想與能力，可惠及他們對生活、學(xué)習(xí)的分類與管理。
步驟六：鑒賞前沿作品 升華原理
師生共同欣賞2015年上海GIF藝術(shù)作品展及法國街頭的GIF動畫，其作品之精妙，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感嘆，感悟與內(nèi)化信息文化。
思 考：前沿作品展進一步開闊了學(xué)生的視野，對于動畫原理的理解自然會更加細致而深入。通過以上六個步驟，充分調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在生動趣味的課堂中，學(xué)得高興、學(xué)得精彩。
云計算的基本原理范文第5篇
[關(guān)鍵詞]狹義相對論、慣性系、非慣性系、慣性系范疇、非慣性系范疇、光速、超光速。
中圖分類號：O412.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）42-0169-01
今天當(dāng)我們重新審視狹義性對論的時候，驚奇的發(fā)現(xiàn)它僅適應(yīng)于非力場慣性系范疇，而不適應(yīng)于力場非慣性系范疇。
當(dāng)年愛翁在邁克爾遜-莫雷實驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出狹義相對論的兩條基本原理：狹義相對論的相對性原理和光速不變原理。并根據(jù)以上兩條基本原理建立新的狹義相論坐標(biāo)變換式，即洛侖茲坐標(biāo)變換式：x′=（x-vt）/[1-（v/c）2]1/2以替代伽利略變換式。并認定洛侖茲式中：當(dāng) v>c時，該式就失去意義，而設(shè)定光速為宇宙的極限速度，其它任何物質(zhì)包括光的本身和信息在內(nèi)，均不得超過這一極限速度。
事實上自從宇宙大爆炸以來，宇宙空間包括實驗室在內(nèi)的光、信息和物質(zhì)的超光速現(xiàn)象（事實）就一直存。譬如：宇宙大爆炸后的初期“暴脹”，由一個原子核大小的空間，歷經(jīng)102次倍增，爆脹到一光年的宇宙大小時，其前沿光速達到5.9X1044公里/秒，超過光速的1.96X1039倍；爆脹空間內(nèi)部的光和物質(zhì)速度絕大部分也都超過了光速；70億年前暗能量（反重力）取代引力控制宇宙，促使宇宙膨脹，實現(xiàn)了宇宙前沿光的速度超光速；當(dāng)膨脹宇宙半徑超過4.075×104光年時，宇宙球體之外的空間，一直延續(xù)到宇宙天邊，半徑為243億光年（因宇宙膨脹經(jīng)計算當(dāng)今半徑）球體之內(nèi)的宇宙空間，這個若大范圍內(nèi)的所有星系、恒星、行星、衛(wèi)星、星云和塵埃等物質(zhì)的速度都超過了光速；當(dāng)光接近大質(zhì)量星體或黑洞時，它將被加速或大大加速而超光速。以上這些都是非慣性系范疇的力場即加速場加速光和物質(zhì)的超光速。
在實驗室的超光速：譬如，美國伯克利加州大學(xué)的雷蒙德喬的小組曾實驗由雙光子賽跑，其中一路通過交疊介質(zhì)層位（勢）壘而實現(xiàn)超光速；科隆大學(xué)的岡特尼姆茨博士，用微波將莫扎特的40交響樂編碼，通過一個隧穿裝置發(fā)射信號時，被編碼的微波的速度，是真空光速的4.7倍。在他將信號解碼后，莫扎特的杰作依然可辨。這證明信息真的比光傳得更快；2008年8月14日出版的雜志，刊載了瑞士五位科學(xué)家“量子糾纏”的實驗成果顯示，子信息傳輸速度超越了光速10000倍。
不允許超光速存在的狹義相對論，并未阻止以上包括實驗室在內(nèi)的宇宙空間光、信息和物質(zhì)超光速的現(xiàn)象（事實）存在。這是為什么？因此，促使人們重新審視狹義相對論，到底出了什么問題？
當(dāng)我們重新審視狹義相對論時發(fā)現(xiàn)：原來從邁克爾遜-莫雷的實驗到狹義相對論的相對性原理和光速不變原理以及洛侖茲坐標(biāo)變換式等都是建立在非力場慣性系基礎(chǔ)上的。它們屬于非力場慣性系范疇，而適應(yīng)于非力場慣性系范疇。光在非力場，即矢量合力為零的情況下，將保持其光速C不變（因為C 在真空中是恒量），而不可能有超光速的存在，這就是非力場慣性系中的光速為什么不變的根本所在。故不允許超光速的存在，事實上也不可能有超光速的存在，因為慣性系不存在力場；洛侖茲坐標(biāo)變換式：x′=（x-vt）/[1-（v/c）2]1/2 在狹義相對論創(chuàng)立之前，是一道不可證明的假設(shè)，但在狹義相對論創(chuàng)立后，應(yīng)用狹義相對論兩條基本原理才被推導(dǎo)出來。因此，它純屬非力場慣性系范疇。在非力場慣性系的前提下，而不允許任何物質(zhì)達到或超過光速。它適應(yīng)于非力場慣性系，而不適應(yīng)于力場非慣性系。把它擴大擴大到整個宇宙空間就不合理了。
因為宇宙空間，除了非力場慣性系范疇之外，還有力場非慣性系范疇的存在。非慣性系力場的加速場將加速包括實驗室在內(nèi)的宇宙空間光、信息和物質(zhì)超越光速。因此，在此之前包括實驗室在內(nèi)的宇宙空間，不但有著諸多超光速的光的存在，而且還有著諸多超光速的信息和超光速物質(zhì)的存在。這也驗證了力場非慣性系范疇允許超光速存在的正確性。也就否定了非力場慣性系范疇的洛倫茲坐標(biāo)變換式對力場非慣性系的適應(yīng)性，即洛倫茲坐標(biāo)變換式并不適應(yīng)于力場非慣性系。
厘清本源，還原狹義相對論的真實自我：狹義性對論是建立在非力場慣性系基礎(chǔ)之上的，其相對性原理、光速不變原理和洛侖茲坐標(biāo)變換式等，均適應(yīng)于非力場慣性系范疇，而不允許超光速的存在。不能將此屬性涵蓋整個宇宙，因為宇宙空間除非力場慣性系范疇外，還有力場非慣性系范疇的存在，它是允許超光速存在的。
所以，包括實驗室在內(nèi)的宇宙空間，有著諸多光、信息和物質(zhì)超光速的存在，這是順理成章的事情，也是自然規(guī)律必然的結(jié)果。
參考文獻
[1] 《宇宙學(xué)》.愛德華?哈里森著.
[2] 《超光速研究的40年回顧與展望》.黃志洵著.
