初中語文線上教學

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初中語文線上教學范文第1篇

對于初中語文文中散文的教學，主要思考點在于怎樣讓初中學生養成散文閱讀正確方法的閱讀習慣和對散文鑒賞的審美習慣；因而本文著眼于初中語文教育過程中，散文作品閱讀與鑒賞的實際教學情況，通過對初中散文特點的分析，針對初中學生目前對于散文問題的閱讀、鑒賞習慣，總結出提高初中生現代散文作品閱讀與鑒賞的教育方法。

1.初中散文作品所呈現出來的特點分析

對于散文的研究，在我國已經有著一段相當長的歷史；根據史料記載，"散文"這個詞語最早要追溯到我國的北宋年間，《辭海》對與散文的概括，主要指的是泛指除去詩歌以外的所有文學藝術體裁；只是在后來的社會發展中，中國文學逐步受到了西方文學的影響，學界對于散文的歸納也逐漸的細化明確了起來。現代對于散文的理解，是將其歸納到"集諸美于一身"的文學體裁，主要是呈現出來三個方面的特點，其一在作品的篇幅上比較精簡短小；其二在意境上獨具美感，藝術形式濃烈；其三這是作品的語言文字的表達與運用上形象生動。

初中學生所學習的現代散文中，以人教版初中語文教材為例，總計散文文章達到47篇之多，主要以我國現代文學作家為主，其中也不乏一些外國散文作品，如居里夫人所創作的《我的信念》以及莫頓?亨特的《走一步，再走一步》。如此之多的散文，為初中學生提供了基礎的閱讀鑒賞素材，為學生打牢散文閱讀和鑒賞學習的基礎有著重要的作用。

從這些散文的內容上來說，以敘事、抒情散文為主，在情感方面的表達尤為出眾，如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等文章都寓情于事，通過敘事的方式，來表達內心的情感。因而初中學生在理解課文本身大意上，比較輕松，但也因為文章情感表達的深刻性與含蓄性，就需要學生對于意境的理解有著更深的領悟才行。從這些散文的寫作技巧上來看，都遵循著散文"形散神不散"的重要特征，語言優美而凝練，如高爾基《海燕》中的那一句"讓暴風雨來得更猛烈些吧"，語句簡短，情感卻表達得直接凝練。對于初中的學生而言，對于語言的運用就成為了需要學習的重點。總的來說，基于散文的基本特點，初中學生對于散文的學習中，文字的表達易于理解，但是對于散文總體含義的歸納總結、意境的理解與鑒賞和對于精美語言的運用上成為我們教育過程中需要注意的重點。

2.目前初中散文教學過程中出現的問題總結

首先，需要提出的問題是，由于教學方式的不對，局限了學生閱讀能力與鑒賞能力的提升在以前的初中語文散文教學中，特別是在教育改革提出之前，對于學生的應試能力培養大于對學生的綜合素質教學；往往在散文教學的課堂上，老師都是通過介紹性的方式，向學生介紹散文的內容，而并非講解；尤其是為了一味的應付考試，甚至直接偏向與考試的重點進行授課，而忽略了對于學生語法、結構、意境等方面的理解；這樣也就促使了學生在學習的過程中，對于散文的閱讀缺乏了藝術美感的思考，喪失了對于散文學習的興趣，因此在散文的閱讀與鑒賞上沒有過多的進步。

其次，在教學的過程中忽略學生理解的重要性，將教師對于散文作品的理解強加在了學生之上，通過照本宣科的方式對學生進行講讀；對于一些比較優秀的散文作品，就強行要求學生背誦記憶；這樣的教學方法，對于學生的鑒賞能力的提升有著極大的阻礙；很多學生往往知道典型的優秀散文有哪些，卻沒有辦法從結構、語法以及所表達的主要思想上面進行文章的鑒賞，更沒有進行學生自我分析的認知。在做相關的散文鑒賞答題的過程中，反而依照一貫的鑒賞寫法形成了通用式的表達，可謂是形成新的"八股"特色。

再者，缺乏對于學生散文創造方面的引導。往往在我們的課堂上，我們往往提到某篇散文表達了怎樣的思想情感，對于語言的運用如何如何的優秀，當學生明白了具體的寫作技巧與手法的時候，卻也無法得到有效的運用。盡管在常態的測試之中，很多會以作文的形式進行展現，但是作文的評比也都是以單調的評分的方式給予學生反饋，甚至經常出現的情況是，學生作文的運用得到并不理想的分數時候，卻并不知道為什么得低分了呢？在散文的閱讀與鑒賞上面，如果學生不明白如何進行散文的相關寫作，又如何對其他散文進行鑒賞呢？所以初中語文散文作品的閱讀與鑒賞的教學就顯得極為重要了。

3.提升學生現代散文閱讀與鑒賞的方法分析

首先，讀更多的散文，利于學生對現代散文更全面的認知。杜甫曾經說過，"讀書破萬卷，下筆如有神"，從寫作層面來說，讀更多的書利于學生寫作素材的積累，而在學生散文閱讀與鑒賞上面來看，讀更多的散文，就利于學生對于散文特點的總結，便于學生自主的通過閱讀的過程中形成對于散文的分析與鑒賞。我們不可否認，盡管在初中的語文教材中，散文多達40多篇，但這相對于杜甫口中的"萬卷"而言，由有不及。

其次，融入意境的領悟，引導學生對于散文表達思想的認知。現在看來，散文生動形象的語句上，由于其文體的自由性，很多學生對于至于明面的含義理解不成問題，但是對于文章所表述的意境之美難以感悟，很難與文章中所表達的情感形成共鳴；這些問題一方面是學生的生活閱歷造成，一方面是缺乏對于文章意境融合的引導。古人說，讀萬卷書行萬里路，強調的就是學生需要結合自己的生活閱歷及情感經歷，與文章中表達的情感進行碰撞，產生意境的領悟。具體到我們的教學中來說，就是需要我們通過現代化教育的技術，加強對于學生在散文鑒賞方面的引導。

初中語文線上教學范文第2篇

【關鍵詞】初中語文；創新技能；素養

【中圖分類號】G434 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）10-0085-01

在現實的語文課堂教學中，本應充滿生氣靈性的學生成了教育流水線上出品的統一型號、統一規格的產品，課堂教學中注重知識的灌輸，而忽略了主體的激活，這就難怪孩子滿腦子的問題都不翼而飛，語文課堂成了毫無生氣的一潭死水。要切實扭轉這種現象，真正實施素質教育，把“向課堂四十五分鐘要質量”落到實處，唯一的途徑就是放開手腳，把課改的步子邁得更大些，而不僅僅是形式上在搞所謂的課改，“骨子”里仍不放心學生，而應調動學生積極主動地參與到課堂中來，真正以學生為主體，讓語文課堂活躍起來，以滿足學生的求知欲，使學生在輕松愉快之中領悟知識、激活思維，積極開創初中語文創新教育的新格局。

一、語文創新教學的理念

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。在新課標理念下，初中語文教學要探索新的教學方法，轉變教師教學觀念，引發學生學習方式的變革，使學生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。所以要培養學生積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間，努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們對于語文學習的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學生學習的方法與能力，而不是一味地傳授知識，也就是授之以“漁”，而不是給予“魚”。

因此，必須把單一的課本知識傳授變成探究式的互動合作的學習模式。

二、初中語文創新教學的策略

1.語文教學觀念的轉變。

語文教學觀念應：由內容分析本位轉為重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩、講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。

2.教師的指導與學生的自主探究。

學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線。教師可以從以下幾個方面進行導航：（1）意見分歧處點撥，引導學生探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單地充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味地強調學生的獨特體驗而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。（3）朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。

3.重視人文特點，增強創新內力。

初中語文線上教學范文第3篇

【關鍵詞】初中語文 生態價值觀 培養 海燕

近年來在不斷推進素質教育，素質教育要求在教學中更多注重對學生的人格的培養，讓學生形成正確的價值觀。而生態價值觀就是素質教育在現實教學中一種具體表現。通過開展生態價值觀的教學過程，就能夠讓學生懷著一種善意的眼光來看待周圍的事物，讓學生愛自己身邊的人，愛周圍的大自然，懷著一種積極、正能量的心態來看待周圍的一切，并且能夠用自己的行為來感染周圍的人，保證學生的健康、積極地成長。本文就以人教版初中語文中的《海燕》的教學為例，來說明生態價值觀是如何在課堂中進行體現的。

一、聯系生活實際，理解教學內容

在開展生態價值觀的語文教學的時候，首先就是要注重從現實生活中來提取素材，這樣學生在理解知識的時候就是直觀的，也能夠積極參與到知識的建構過程。在具體的教學過程中，主要通過兩個步驟來聯系生活實際，一方面就是讓學生思考在生活中是否存在著課本中講述的現象，是否能夠通過實例來進行說明；另一方面就是教師在課堂中營造出教學情境，將學生的思維和情感融入到情境中，學生在情境中的時候就能夠對生態文化和生態人文精神進行重新理解，教師還需要引導情境中展現的內容和現實生活之間的聯系。

比如在學習人教版初中語文《海燕》這課內容的時候，教師就可以通過多媒體視頻的形式來展示海燕在狂風暴雨中奮力飛行的樣子，讓學生體會海燕身上所凝聚的感染力，在視頻播放結束以后，教師可以讓學生之間進行自由討論，讓學生談一談自己對海燕的看法，想一想自己如果是一只海燕的話，是否能夠像海鹽一樣堅強，這樣就將學生的想象力激發了出來，學生內心中那種憂患意識也展現了出來，讓學生在以后的生活中能夠懷著一種敬畏的心態來看待周圍的每一種生靈，這些生靈身上蘊含著一種值得學生學習的精神，就比如海燕，學生以后遇到困難的時候也能夠去想一想海燕，想一想海燕奮力飛翔的樣子，就會覺得生活中沒有什么困難是克服不了的。

二、參與課外實踐，復活教學知識

學生在形成生態價值觀的過程中，教師還需要引導學生進行課外實踐活動，在實踐過程中就能夠增強對知識的具體化，這種具體化、生活化的知識才具有真實的意義。學生在進行生活實踐的時候，教師要對學生進行積極的引導，讓學生懷著一種善意的心態來進行社會實踐。首先就是要尊重生命。每一個生命的存在都是有意義的，如果一個人連最基本的生命的愛護都做不到，那么這個人是不可能做到愛護大自然，愛護周圍的一切事物的。學生在進行社會實踐的時候，教師要讓學生養成隨時記錄的習慣，這樣學生就能夠帶著發現的眼光去看待周圍的事物，然后將發現實踐過程和教學內容結合起來的時候，就能夠增強對知識點的理解。

比如在學習人教版初中語文《海燕》這部分內容的時候，在秋天的時候，教師就可以讓學生到戶外去觀察大自然中的動物，通過對大雁進行觀察就能夠了解大雁身上那種團隊協作的精神，對螞蟻進行觀察就能夠讓學生理解團結的力量，對樹葉的飄零進行觀察就能夠了解樹葉回歸大地、奉獻一生的蒼涼感。通過對這些戶外的景色進行觀察，學生再聯系課本上學習的《海燕》，就會對海燕那種頑強不屈的生命里有新的體會，明白生活在自己周圍的一切都是有生命的，每個生命都在沿著自己的生命軌跡在向前進行，人類不應該破壞他們的生長軌跡，而是應該懷著一種敬畏的心態來對待一切生命，這樣就有利于學生養成健康善良的人格。

三、進入社會生活，促進產生共鳴

在對不良的社會現象、人類生存困境進行改變的時候，僅僅是依靠單個的人的力量是遠遠不夠的，需要喚醒周圍的每一個人。在對待生命的過程中，教師就需要讓學生走向社會，來對社會宣傳大自然的一切生靈對于人類的作用，讓學生承擔起來自己身上肩負的年輕人的責任，將生態意識對整個社會進行宣傳，讓人們關注人類未來的生存，保護自然，這樣才能夠實現人的課持續發展。

比如在學習《海燕》以后，教師就可以讓學生走上街頭來進行向路人宣傳“保護海鳥”的活動。當前在海上大肆捕殺海鳥的現象屢禁不止，已經造成了許多海鳥的滅絕。而且由于海水的污染造成許多海鳥中毒死亡，在海岸線上經常有大量海鳥的尸體，學生將和諧觸目驚心的畫面展示在路人面前的時候，路人都停下來駐足觀察，感同身受，在宣傳結束的時候，許多路人都表示在以后都會注重對海鳥的保護。經過這樣的一個過程，學生對《海燕》這篇文章的了解就更加的深刻，海燕的精神值得我們學習，學生也需要給海燕創造美好的家園，懷著一種善良的心態來對待周圍的一切，形成博愛之心。

【參考文獻】

[1] 徐曉婷.《初中語文教學生態價值觀培養研究》，四川：四川師范大學，2012.

[2] 姚彩玲. 初中語文教學生態價值觀培養研究，《課程教育研究》，2014（7）.

初中語文線上教學范文第4篇

關鍵詞：新課改；初中作文；創新研究

一、新課改背景下初中作文教學創新策略

（一）充分發揮學生的主體作用，促使學生積極自主寫作

新課改實施以后，初中作文教學進行了大規模的改革，也取得了一定的成效。但是，在實際教學過程中，很多初中作文教學還是以教師為中心的。從布置作文題目、分析題目、范文講解、寫作指導、作文批改到課堂點評，這整個過程都是教師在扮演主角，學生僅僅是按照教師的指導去做，成為了非常被動的執行者。學生對于寫作文沒有興趣，教師耗盡心血教學沒有成效，這顯然違背了初中作文教學的規律，沒有發揮學生作文寫作的主體作用。因此教師在教學過程中應該要改變傳統的教學理念，充分發揮學生在初中作文教學過程中的主體作用，讓學生能夠積極自主的寫作，從根本上提升學生的寫作水平。例如，在初中語文《我最喜歡的一本書》一文的寫作教學中，教師可以通過作文題目，引出班上平時喜歡閱讀名著的學生姓名，鼓勵同學們多讀書，陶冶情操，豐富視野。可以給同學們布置閱讀名著的任務，讓大家主動去選擇自己喜歡的名著去閱讀，然后寫出自己的讀后感，這樣更加能夠體現出學生讀完后的內心感受，今后學生會更加積極主動地去參與寫作，這樣的教學方式對于培養學生的閱讀習慣也有較大的幫助。同時，教師還要深入學生當中去，與學生進行有效溝通，了解學生的思想動態，積極引導學生用發散性思維去看待問題，勇于創新。課堂的主體是學生，教師應當要因材施教，指導每位學生積極參與寫作，提升寫作能力。

（二）豐富教學內容，拓展學生的創新思維

新課改中對于初中作文教學提出的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，但是，在對一些教師訪談的過程中發現很多教師為了提高學生的考試成績，往往十分注重作文的語言形式和遣詞造句，卻忽略了學生的思想情感和社會生活。學生不能夠切身表達自身的思想情感,，文章看上去文字老練，但是內容卻十分蒼白，讓學生喪失了自主思考的機會，限制了他們創造力和想象力的發揮。初中語文教師應該要拓展學生的創新思維，不能單單依靠優美的語言來提升作文質量，而要不斷豐富教學內容，激發學生潛在的創新意識。例如，在講解《塞翁失馬》這則語言的時候，教師可以針對“禍”與“福”提出具有創新思維的問題，引導學生找到生活中福禍相惜的案例，也可以針對某個案例展開辯論，辯論對于提高學生創新思維具有重要的幫助。以后在考試中，遇到寫相關主題的作文，學生就可以引用這則寓言故事，讓自己的作文變得更加充實。

（三）拓展教學空間，多種形式交替教學，激發學生學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，學生良好的學習興趣能夠讓教師的教學工作事半功倍。因此，初中作文教師要善于培養學生的寫作興趣，采用多種形式教學方法，激發學生的學習興趣。例如，可以將室內課堂搬到室外進行，讓學生在大自然的懷抱下放松心情、觀察生活，積累豐富的寫作素材。同時，還可以定期開展一些以寫作為依托的實踐活動，教師帶領學生積極參與，讓學生在各種各樣的實踐活動中發揮自己的長處，積極思考，為寫作打下夯實的基礎。例如，在《怎樣寫好人物的外貌》教學案例中，教師可以利用多媒體展示描述人物外貌的案例，圖文并茂的介紹人物特征，可以讓學生之間互相觀察對方，說說他的外貌特點。也可以通過結合日常實踐活動，找到自己腦海中印象最深的人物，把他用生動形象的文字描繪出來。源自生活的創作往往是最具吸引力的，激揚的文字固然重要，但也不能忽略了寫作本身的思想情感，教師應當鼓勵學生通過文筆去表達自身的情感，表達對家人、社會、生活的感悟，讓興趣成為學生作文寫作的最好教師。另外，教師可以利用網絡資源進行初中作文教學，鼓勵學生在網上閱讀優秀文章，激發學生的閱讀興趣，將學生的習作上傳至網上，提升學生的寫作成就感，在線上與學生進行師生互動，讓學生在新教學空間下，培養自身的創新思維，積累更多的寫作素材，寫出更多的優秀作文。

二、結語

初中語文線上教學范文第5篇

【關鍵詞】新課改；新課程標準；教學觀念；思維激發

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)07-0118-01

近年來，隨著素質教育的不斷推進、考試制度改革的逐步深化、新課改后研究性課題的拓展延伸，創新課堂教學方法是擺在教師面前的一個重大課題。我結合多年的在語文課堂教學工作中的實踐經驗和切身體會談自己的一孔之見。

1 初中語文課堂教學的基本現狀

1.1 課堂教學方法單一。縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還影響著部分初中語文教師教學方式。“對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。”

1.2 深入了解學生不夠。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒有深入了解學生的內心世界，沒有考慮到他們在課堂中聽課的感受。

1.3 激趣指導力度不大。教師教學還只是在字詞句、語法中搗來搗去，激趣指導只滿足于面上工作，沒有真正激發學生學習的興趣，讓學生機械地掌握呆板的知識，不僅不能激發學生的學習語文的興趣，反而增加學生對語文學習厭惡的情緒。

2 初中語文新課改后創新課堂教學方法的主要特點

2.1 深化自主探究，轉變教學觀念。語文作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教學越來越要求語文教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。創新課堂教學方法就是要求給予學生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉變思想，使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。自主探究是學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

2.2 挖掘學生潛能，注重“三變三為”。在日常的語文教學中，注重變“教師講學生聽”的灌輸式為學生先學。教師及時對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織教學活動；注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學生留點思考余地，給學生一點自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神；注重變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分。使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。

2.3 狠抓指導傳授，強化課前預習。在教學內容上，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機械操作的教學模式，而是在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中要堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

3 初中語文新課改后創新課堂教學方法存在的問題及原因

3.1 課堂教學布局以教師為中心。教師按照語文教學大綱，把它分成若干單元，再細分每堂課的重點、難點、知識點，教師引導學生按照教學大綱去學習，而教學本質上被考試所牽引，特別是到了初三學生反反復復地訓練，造成知識面狹窄。

3.2 學生思維方式的培養上基本上是同向思維。教師引領著學生走，學生很少向教師問一個“為什么”，要求學生反反復復地訓練，將概念、語法、詞句等牢牢記住，雖然學生的基礎知識和基本技能比較扎實，但是學生被動地學習，很少創新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。

3.3 生的學習方式上，基本上是接受式學習，很少有體驗式學習。產生上述問題的主要原因是由于老師講課的調子高，學生本身的基礎差，以及學生的覺性不強，導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產生厭倦情緒。

4 初中語文新課改后創新課堂教學方法的主要對策

創新課堂教學方法改變了原有的教育、教學條件下的“填鴨式”和“灌輸式”教育，充分調動了學生學習的主觀能動性，使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，思維得到激發、探究合作能力得到培養、語文學習興趣得到提高。主要對策是：

4.1 創新設計導語，激發學生的學習興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率都起著十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功創新課堂教學方法的開始，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流，為培養學生合作、社交等各種技能打下良好基礎。