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1新課程理念下小學語文教學的轉變
首先是師生關系的轉變,在新課程改革過程中,師生關系發生了角色的互換,并通過在教學活動中展現的淋漓盡致,新課程背景下,師生之間以平等、平和的對話進行交流和合作。其次,教學觀念的轉變。在新課程改革的要求下,人們的認識也要發生變化,首先重視學生個性發展,要認識到新課改注重在教學過程中教師、學生、環境等要素的結合,以培養學生創新能力和實踐動手能力為主;重視培養學生獨立能力,教師引導學生要獨立思考、獨立做事、獨立完成各項任務,要有較強的獨立自主的能力;再次重視價值觀培養,運用適當的方法培養學生的情感態度以及學生交流和合作能力,變教師主導為學生主導,變課堂以學生為主體,變重教材為重實踐。第三,教學策略的轉變。在新課程改革的理念的指導下,課堂教學應該是以“平等”的方式進行的,學生真正轉變為課堂的主人,駕馭課堂,行使主人的權利。第四,教學結構的轉變。教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。根據學生實際需求,按照教學內容、教學目標的不同,調整課堂結構,使課堂豐富多彩起來。
2新課程背景下小學語文的教學方法
2.1融入情感教育,提高學生人文素養
在新課程改革中,情感教育占據主體,通過師生情感的互動與交融,在課堂教學中教師融入深厚的情感,傾注濃濃的愛心,讓教學在師生情感共鳴中升華,培養學生良好的學習態度,達到預期目的,完成教學目標。
2.2開展合作探究,培養探究精神和自學能力
新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力,激發學生學習的能動性。在合作探究過程中,教師給予相應的指導和啟發,發揮學生的課堂主體作用,使學生更好的掌握教學知識點。在小學語文教學課堂中,教師要提出探究課題,讓學生組建學習小組,對問題進行討論.并對討論結果進行總結,教師要設置豐富多彩的展示平臺。
2.3創新教學方式和手段,注重學生興趣培養
興趣是最好的老師。教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點,通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強,教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考,培養學生的思維能力。在課外活動中,充分發揮學生的想象力和自由發揮能力,彰顯學生個性,激發他們學習興趣。例如利用課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外,利用多媒體教學直觀形象地展示教學內容,來誘發學生的求知欲,或組織學生講故事比賽來讓他們感受到成就感和自豪感,在取得良好的教學效果的同時,還激發了學生的學習興趣。
2.4引導學生開展“課題小研究”
在小學語文課堂教學中,適當地開展一些學習技能活動,激發學生學習語文興趣,提高語文寫作能力,培養動手和動腦能力,豐富了學生的語文知識,開闊了學生的視野,同時也增強了學生探究能力和合作意識。在語文課堂教學中開展課題小研究,讓學生在研究的過程中,學到了很多書本里沒有的知識,掌握學習語文的一些技巧,也使教師在小學語文課上,講得有聲有色。大大豐富了課堂教學的內涵和形成。大大提高了語文課的教學效益。
語文課題研究能使學生真正學到一些書本上沒有的知識,使學生之間達到知識的互利互惠。雖然說小學生的這種“研究”本身不具有嚴格意義上的科學研究的嚴密性。但通過這種研究,學生在對已有科學研究成果的“再發現”的過程中,學到了教科書以外的知識,并能夠掌握一定的學習技巧、還可以學會一些實際動手操作的方法。小學語文負載有豐富的文化,具有工具性和思想性。并蘊含有豐富的創新因素,在小學語文教學中開展學生的“課題小研究”更有利于培養學生的創新能力。
語文教師提出課題研究的大題目,學生分成幾個小組,開展對課題進行研究活動,或由學生組成子課題研究小組,通過自己的努力完成和實現課題的研究工作。比如:“當今社會雷鋒叔叔還在嗎、校園文化應該都有什么、新時期小學生的任務是什么、我為社會做貢獻、當代的孩子怎么了”等一些課題讓學生開展課題小研究。
2.5引導學生聯系實際,加強對知識的體驗
在新課程背景下,語文教師面臨著向全方位多角度教學模式轉變,同時也擔任著引導學生加強語文知識的情感體驗。語文教學的體驗過程,讓學生受到了情感熏陶,獲得了思想啟迪,享受了審美樂趣。知識的體驗過程,是展示學生自我的過程,是鞏固知識的過程,是完成自我升華的過程,更是學生在學習語文的過程中與認知發展相伴相隨的情感體驗。帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。學生在學習語文過程中,要有身臨其境的感覺,融入課文之中,與文章中的人物和情感同悲同喜,情感體驗與語文學習過程如影相隨。在教學過程中。學生隨著感悟、理解等認知的發展所產生的情感體驗也就會逐步深入。
2.6探索開放式學習,關注學生個性發展
新的課程改革要求,教師在教學過程中,要利用現有的教學資源,擴大教學背景和范圍,站在學生的角度上,開展開放式教學,開發學生的學習思維,拓寬語文學習的知識含量,充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源,在小學生語文教學中開展小故事、小演講、小辯論等形式的開放式學習,注重學生個性化的創造表現,為學生發展創造良好的條件。
【關鍵詞】新課改 小學語文 情境教學
新課改在近幾年非常流行,教育界都在進行著新課程的改革,改變原有教材、原有的教學內容,甚至是原有的教學方式。小學語文教學對學生全面發展有著重要作用,在新課程理念下,情境教學加強了語文同現實生活的聯系,不斷激發學生的思維,促使學生快速進入狀態。
一、新課改背景下小學語文教學的轉變
新課程理念下的教學更加注重學生學習的主動性、創新思維、探究合作能力。這就要求使學生從傳統的教學模式中轉變出來,從學生實際情況出發,注重學生情感,培養學生的語感,鼓勵學生積極的參與探究。老師作為教學的主體,在小學語文中是一個引導者,老師與學生的關系直接影響學生的積極性,新課程理念下,要求教師與學生建立和諧的師生關系,這就使得老師在以下四個方面進行轉變:教學觀念、教學策略、教學結構、師生關系,只有這樣才能順應新課改的潮流,達到新課改的目標。
二、新課改背景下小學語文情境教學方法探討
1.運用聯系生活展現情境 在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系,將語文中所描述的情境事物與同學們的社會生活相結合,緊密與生活中的場景相聯系,以此來增強同學們的體驗感,加強同學們對課本內容的理解。小學語文的課堂不只是一個單純的學習場所,它還是學生進行生活體驗的樂園,只有將語文教學與現實生活緊密地結合,才能讓學生更深刻地進行認知,對語文的基礎知識進行積累。在語文課堂中,可以對生活中的各種小物品加以運用,讓其成為課堂教學的道具,引導學生細心地對觀察周邊的事物,并運用語文知識對身邊的事物進行解釋,從而提高其能力。例如:在講授《珍珠鳥》這一節課的時候,著重對珍珠鳥的有關細節進行講解,這樣可以激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想,加深其對課文的理解,體會到課本中描寫的技法以及各種詞語的妙處,讓學生更加注重對生活觀察,培養學生的觀察能力、思維能力以及學習能力。采用這種聯系生活的語文教學模式,在語文課堂中引入生活,讓語文知識快速地融入現實,使學生學習語文的主動性與積極性得到極大的提高。
2.運用語言進行情境創設 由于小學生對社會還缺乏必要的了解,在進行語文教學的過程中,必須與學生的實際情感體驗相結合,老師可以運用語言意識進行情境的創造,創設出與同學們現實生活相類似的情境,從而對同學們的學習興趣進行激發。在具體的教學過程中,老師在進行課文朗讀時,可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣,讓同學們體會到課文中所描述的情節,深刻體會作者的思想情感。例如:在教授《黃果樹瀑布》這一節時,可以運用生動而恰到好處的語言表達,讓同學們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美,然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。同學們通過對老師語言的聆聽,感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布,以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫,充分發揮學生的想象力,對其情感進行升華,對學生純潔的心靈進行美化,培養感受美、創造美的能力。
3.運用實物演示情境 俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條亙古不變的規律。運用實物演示情境,正是從這一個認識的規律出發,一般在語文的知識性課文中涉及的物體,對學生來說是陌生的,只要老師將實物或者拍的照片亮出來以后,小學生對抽象的事物立刻能夠明白,能夠豁然開朗的明白其中的含義。例如:在講《黃山奇石》這一節課時,老師在講到黃山的各種奇形怪狀的石頭,其外貌、顏色等屬性特征時,小學生聽得目瞪口呆,如果老師在這個時候將自己參觀風景名勝時拍下的照片帶入課堂或者讓學生把他們參觀過景點拍攝的照片帶進課堂,讓學生一邊展示自己的照片,一邊向大家介紹自己游覽過的景點,這樣不僅豐富了學生的生活體驗,同時也鍛煉了學生口頭表達能力。
4.利用多媒體技術展現教學情境 隨著現代教學技術的不斷發展,運用多媒體在課堂上進行教學已成為潮流。在小學語文教學過程中,對多媒體技術加以運用,在課堂上可以將同學們引入到圖文并茂的教學情境,讓其更好地融入教學氛圍,生動、直觀、形象地展示教學內容,更好地對課文知識進行講述。例如:講《美麗的南沙群島》一課時,老師可以利用多媒體將海南島景觀加以展示,讓同學們欣賞海南島的各種動物、植物,并通過對海底世界的展示,引發同學們的無限遐想,加深其對課文的深入理解,以更好地實現教學目標。
三、結束語
總而言之,在新課改的背景下,為了更好地進行小學語文的教學,必須加強對情境教學方式的運用,讓學生融入其中,獲得豐富的情感體驗,培養其學習語文的興趣,提高學生學習能力,達到新課改的教學目標。
【參考文獻】
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一、抓住語文教學內容特點,設置情境,千方百計激發學生的學習實踐
語文是一門以形象思維為主的基礎課程,是百科之母。教學時要緊緊抓住這一特點,把握課文內容,千方百計地創設情境,極大地激發學生的學習興趣,情境的設置是探究性教學的鋪墊,情境設置得好,可以激發學生極高的學習興趣。如:音樂渲染法,語言描述法,畫面聯想法等教學方法,譬如:我在教《桂林山水》一文時,我用課件為學生展示了桂林山水的神奇迷人的美景。學生一下子被吸引住了。此時語言簡略地指述了“桂林山水甲天下,陽朔風景甲桂林”,讓我們一起走進美麗的桂林,同學們一致響應。他們的積極性被調動起來了,認真地看,高聲地跟著老師朗讀起來,細心地體驗課文中語言的精練美,爭著盡情地說出第二、三天之后全班同學都能把這篇課文背誦下來。由此可見,恰當地創設情景的確能激發學生的興趣,能起到意想不到的效果,課堂教學教師要千方百計激發學生的學習興趣,充分調動學生學習語文的積極性,讓他們在求知中得到快樂,在研究中獲取知識。
二、培養自主學習興趣,把時空交給學生
新的教學理念要求教師從知識的傳授者轉化為學生的鼓動和引導者,由教育教學的管理者轉化為引路人,由教書匠變為研究者,課堂中要調動廣大學生的積極性,激發學生學習興趣,要使學生最大限度地參與學習。“自主”必須“參與”,充分參與才能實現有意義的自主學習,“參與”是自主學習的基礎。過去千課一法、千人一面的教學方法,是造成學生厭學和學生主體地位喪失的直接原因。為了激發學生求知欲望,發揮學生主體作用,教師要因文而異,因需制宜,靈活運用教學方法,使學生常有新鮮感。采用情境教學法或采用討論法,或采用讀書指導法,也可帶領學生走出課堂和書本,走進社會和大自然,走進生活,帶領學生去春游、參觀、調查……讓他們到大自然或社會中陶治情操,開闊視野,給他們主動參與的機會,在實踐中學習語文,運用語言文字。
三、正確把握激情導語和提問藝術
教師要根據教學內容精心設計導語,把課堂教學變成向知識奧秘探索的活動,導語激趣的方式有謎語引趣、懸念激趣、故事小品引趣、詩歌順口溜、歌曲激趣等等,一節課的開場白太重要了。它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣,輝煌的成果也許就是從這里開始的。提問是課堂教學中引導學生學習語文知識的發展思維的重要手段,是提高教學效率的有效途徑。教師要巧妙設計提問,要緊緊抓住課堂教學中心來設計,做到少而精,做到難易程度要適中,注意提問的科學性,提問要新穎別致,使學生產生好奇感,能激發學生思考的積極性和探究的欲望,對于學生要重點掌握的問題,要變換角度提問,使學生聽后有新鮮感,讓學生獲取知識,鍛煉智力與能力,張揚個性,喚起創新的欲望。
四、課堂教學要以學生為中心,把學習的主動權交給“學生本人”
教師在課堂上是否以“學生為中心”,處于課堂主導地位的教師的教學思想決定課堂性質的重要因素,新課程課堂教學倡導學生自主探究、實踐體驗、合格交流的學習方式與接收性學習方式的多樣化,構建適合每個學生發展的教育。所以課堂中教師教學思想應定位為“以學生為中心,以教師為主導”,即堅持全體學生的全面和諧發展。不能走偏路,如有些老師把過去的“課堂滿堂灌”變成現在的“課堂滿堂問”,有的一課堂中的提問多達二、三十個,有些提問沒有任何價值,這不是真正意義上的新課堂。教學是“傳授”和“灌輸”,教師要成為課堂教學的組織者、指導者,學生學習的幫助者,教師不僅要在教學思想上“放得開”,而且要在教學行為上“放得下”,真正地以學生為中心。
五、積極引導,主動探索,培養自學能力
一、將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合
伴隨著現代化科技的發展,語文課堂的教學方式與以往相比明顯不同。投影設備和電子數據的發展,為小學語文課堂的教學增添了新的活力和教學模式。但是,在這種發展狀態下也存在課堂教學完全依賴現代化的科技手段,而忽視甚至完全拋棄傳統課堂教學方法的情況。
小學學習階段是小學生認知世界、學習知識的奠基階段,它除了能夠幫助小學生認知與積累知識,在一定程度上也為小學生指明了人生的價值方向,成為他們以后生活和學習的重要基石。而現代化科技手段,比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現代化教學設備,增添了語文課堂教學的趣味性和課堂知識的容量,使得小學語文教育更具有時代性。比如,四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章,教師在教學的過程中可以很方便地利用投影設備或者視頻等現代化的教學手段進行直觀的講解授課,從而使學生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學語文知識所具有的實踐性,壓縮了書本所傳遞的知識厚度,一味地增強學生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此,教師在教學的過程中要將傳統課堂的教學手段與現代化的科技方法相結合,不僅要讓學生認知世界,而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外,小學四年級的學生對世界已經有了模糊的認知能力,但學習的能力和知識還不夠完善,也需要教師用傳統的課堂教學方法進行引導。四年級上冊的第一單元中,從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等,這些宏觀的形象都需要教師運用現代化的科技教學手段引領學生進行認知,但是這些認知的基礎還是要建立在繼承傳統教學觀念、進行基礎性知識的學習的基礎上,比如字詞等。生字詞的筆畫和在現實生活中的運用,還需要教師以傳統性的教學方法進行講解和指導。因此,小學語文課堂教學的效率不僅在于教師對現代化教學手段的靈活運用,更需要教師合理運用傳統“書本+黑板”的課堂教學方法,從而讓學生的讀寫能力得到提高。
二、教師應突出人文性,及時調整教學的重點和策略
教師的課堂教育價值取向會影響學生對知識點的學習情況,教師怎樣教以及以什么方式來教,都會直接影響語文課堂的教學效率。比如,一位注重知識內在價值的語文教師,不僅會對學生的語言運用情況進行課堂考核,而且也會注重學生學習過程中對知識層面內部所蘊含的情感價值觀的培養與引導。
在這種知識與價值觀念兼顧的過程中,小學語文教師更要制定良好的課堂教學策略,區分每節課的課堂教學重點,從而展現出小學語文所具備的人文性。就小學四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說,教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎知識,更要兼顧對學生情感的培養和引導。比如,《去年的樹》的故事情節和其蘊含的感情,不僅需要學生去讀,更需要教師引導學生用自己的話語去復述,用感情去講述鳥兒與樹的故事,教師要有側重地進行課堂教學。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學則需要教師在講解課文的同時,注意對學生進行歷史知識的普及,而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學四年級的學生還不知道中華民族的歷史,更無法體會這些民族遺產的珍貴價值,而教師將側重點向歷史層面傾斜,不僅可以為學生普及歷史知識,而且在一定程度上也為學生對文章的解讀進行了心靈上的指導,同時也是對學生價值情感取向的培養。
同時,小學四年級語文的課本內容也需要小學語文教師進行認真解讀,如古詩的學習,四年級上冊有兩篇《古詩兩首》,而下冊則增至《古詩三首》,可見新課標對小學四年級學生的認知、學習能力進行了能力上的提升,而這種提升不是跨階段的,它是一種循序漸進的能力增長,它要求小學語文教師引領學生突破自我。在如今的教學過程中,教師們多數忽略了中國古詩詞的文化內涵,而是側重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解。現代化的科技教學方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解,但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學生的審美水平,也不能提高教師課堂的講課效率。因此,針對不同的語文課程,小學語文教師應有側重地進行課堂教學,將不同的教學策略運用到不同內容的課堂教學中,才能不斷地提高學生的審美水平,增強學生對中華傳統文化的認知感和認同感,從而提高教師的課堂效率。
三、將課堂知識進行適當的延伸
如今,在學生的學習方面,閱讀成為很枯燥的內容,無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業,伴隨著現代科技的發展,學生都能夠在網絡上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經驗,稍加改動便可成為他們閱讀作業的答案。但是,這種閱讀行為并不能提升學生的文學品位,相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此,適當進行課堂知識延伸,是使學生建立閱讀習慣的必要前提,而教師在必要的情況下,可以向學生甚至家長提出一些閱讀建議,引導學生養成閱讀的習慣。在社會快節奏的影響下,雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學生的作用,但是這種懶惰的學習方法并不能激發學生的求知欲望,而且容易使學生喪失對學習的勤奮,使他們的文學品位越來越低下。適當進行課堂知識的外延,讓學生在家長和教師的督促下養成閱讀的習慣,逐漸養成自律的能力,這也是小學語文課堂教學過程中不可缺少的重要環節。
小學語文作為學生初級學習階段的重要科目,不僅需要學生擺正學習態度,更需要小學語文教師對課堂的教學方法和策略進行規劃和調整。傳統的教學方法不能拋棄,新式的教學技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去,從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學語文課堂教學質量得到新的提升,而課堂知識的延伸與閱讀習慣的建立,也可以提高學生的文學品位和審美水平。
參考文獻:
[1]莫 莉.提高小W語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報,2013(4).
【關鍵詞】小學語文 審美能力 培養方法
引言:
語文是小學教育階段的重要學科,與數學、英語并稱為小學的三大科目。在語文教學中有效滲透美學教育是素質教育發展的需要,是提高語文教學質量的需要。語文教學的內容十分豐富,例如古詩詞、寓言故事、散文、現代詩、小說片段等等,這些經典的文學著作帶有極強的審美性和文學性,是一種語言藝術的代表。因此,在小學語文教學中培養學生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學生的審美能力的培養,運用形式多樣的教學手段,采取有效的措施,提高學生的語文審美能力。充分挖掘語文內容中的審美因素,著力培養學生的審美情趣。提高學生鑒賞美、理解美、創造美的能力。
一、審美能力培養的必要性
審美能力是能力的一種,是現代人必須具備的素養之一,是人類的一種心理活動,主要針對客觀對象或情景的認知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素,但不是與生俱來的能力,可以通過后天的培養和訓練逐漸提高,因此,在小學階段,語文教師要充分運用多種教學方式培養學生的審美能力,包括對發現美的能力、對美的感受力和欣賞力,進而依靠自己的力量去創造美。如何培養小學生的審美能力是語文教師面臨的一個難題,語文教學內容中的一些資料帶有審美的意味,教師要充分利用并加以深化,進而提高學生的審美能力。審美能力可以分為四個階段,即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創造,由低到高,逐漸提高。教師要立足于語文教材,把握教學資料中的美學因素,根據學生的個性特點和審美規律,層次化的開展審美教育。
1、培養小學生的審美能力是素質教育發展的需要
隨著教育事業的發展,素質教育理念日漸深入人心,尤其在小學階段,學校的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的小學生。審美能力作為小學生綜合能力中的重要組成部分,是不容忽視的能力之一。小學語文教師要注重對學生審美能力的培養,小學生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力,進而對身邊的事物和外界的環境有一個更全面的認知,會以一種審美的心態面對世間萬物,進而提高思維能力和認知能力,成長為國家和社會需要的復合型人才。因此,小學生提高審美能力是對素質教育的升華。
2、培養小學生的審美能力是提升語文教學的需要
語文同數學一樣是小學階段的最重要的學科之一,只有提高語文教學質量有助于提高學生的理解能力和感悟能力,進而對其他學科有積極的促進作用。在語文教學中滲透美學教育,培養學生的審美能力也是提高語文教學質量的關鍵。語文教學內容主要是古詩詞、文言文、現代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等,這些都是我國文學作品中的經典,是先人為我們留下的傳統文化,值得繼承和弘揚。提高小學生的審美能力有利于加強學生對于古詩詞和文章等學習內容的感悟能力,例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素,有的直接、有的婉轉,語言修辭手法使用很普遍,例如大量使用排比句式,運用比喻、擬人、對仗等修辭,進而凸顯文學作品的語言美和形式美,這些都是提高學生審美能力做能感受到的。因此,培養小學生的審美能力是提高小學語文教學質量的需要。
3、培養小學生的審美能力是促進學生終身發展的需要
審美能力既然是能力的一種,在小學階段更要受到重視。小學階段是教育的啟蒙階段,在小學階段加強美學教育可以為學生打下一定的美學基礎。尤其在語文教學中滲透審美教育更是提升小學生品質的關鍵,培養小學生的審美能力有助于提高其對事物的認知能力和感悟能力,對于小學生的終身發展有著至關重要的作用。小學語文教師要重視小學階段對學生審美能力的培養,這是給學生夯實基礎的階段,不容忽視,小學生的審美能力提高,其思維能力和美學鑒賞力都會顯著提高。
二、在小學語文教學中培養學生審美能力的措施
1、創設情境,培養學生的審美能力
環境對人有著潛移默化的影響,壓抑的環境使人痛苦,優美的環境使人心情愉悅。因此,小學語文教師要營造優質的環境,創設合理的情境提高學生的審美能力,增強對學生的藝術熏陶。語文教師要重視環境的因素,在語文課堂教學階段營造合理的情境,要建設一個包含情感和藝術氣息的語文課堂,為學生提供一個審美的情境,進而深入開展審美教育,升華學生對美的認識。語文教師可以利用多媒體教學方式開展語文教學,可以使用多媒體軟件播放有關文學作品的圖片和音樂,例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網絡上下載瀑布的圖片,將圖片展現在學生面前,讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀,體會到祖國山河的壯美,進而激發學生的愛國之情和民族自豪感。其次,語文教師在教學時要注意語音語調的運用,講課要生動、形象,語言要具有感染力和爆發力。小學生本身性格特點較為活潑,注意力不夠集中,語文教師的講課方式能否吸引學生的注意力是培養學生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素,分析課文中蘊含的藝術性和審美性,進而培養學生的審美意識和審美能力。
2、通過語言培養學生的美學欣賞力
語言是文學的基礎元素,文學作品靠語言取得一定的效果,因此,小學語文教師要充分運用語言培養學生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進行分析和研究,指導學生對優美的語言進行品位和欣賞,精致的語言可以激發學生的聯想,通過聯想和想象,學生對美會有一個新的認識。教師帶領學生品位課文中的語言可以了解什么是美,學會鑒賞美,進而形成一種對美的獨特感悟能力,即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛,漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面,一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中,作者運用的色彩語言十分豐富,擬人手法運用的十分純熟,向日葵露出了笑臉,讓我們體會到一種花朵顏色艷麗,描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析,激發學生的想象,讓學生想象自己置身于向日葵花海中,感受那是什么樣的一種美麗,進而體會了大自然的美,提高學生對美的鑒賞力和審美能力。
3、通過寫作培養學生創造美的能力
在小學語文教學中滲透審美教育主要目的是培養學生創造美的能力,創造美主要體現在學會運用語言表達美,最佳的方式就是讓學生多進寫作練習。語文教師要看到學生想要表達美和創造美的愿望,例如教師可以給學生布置寫做任務《季節》,學生可以根據自己的想法去表達自己對于季節的理解,一年四季,每個季節有每個季節的特點,不同的季節大自然的景觀是不同的,很多生命現象也體現出不同的樣子,學生要學會運用優美的語言去表達四季之美。在寫作前教師要鼓勵學生出去接近大自然,還可以在網絡上查閱圖片和有關資料,親自體會季節的變化和身邊景色的狀態。在這個寫作過程中學生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力,在學生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵學生通過想象提高美的意識
想象力是比知識更為重要的一種能力,人的思維決定了他的想象力,語文教師要注重提升學生的思維能力,進而提高學生的想象力,想象力是審美能力培養的前提。對于美感的認知都是通過想象開始的,小學語文的教育對象是小學生,他們的生活閱歷較少,性格活潑,好奇心強,語文教師要注重激發學生的想象力,進而培養學生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內容的特點,要根據事物的發展規律,讓學生聯系自己經歷的實際展開想象,進而加強對事物的審美認識。小學生有著真善美的一面,他們對美的追求是最純粹和簡單的,教師要保留小學生的這份天真和美好,激發學生的想象,使他們對美的認識不斷深化。
結語:
綜上所述,小學語文教學中滲透審美教育是十分必要的,有助于提高語文教學質量,有利于促進學生的全面發展和終身發展。在語文教學中,教師要創設合理的情境,通過語言教育和寫作教學,增強學生對美的認知和對美的感悟,教師要注重激發學生的想象力,充分挖掘教學內容的審美因素,進而提高學生的審美能力,培養學生發現美、感悟沒、創造美的能力。
【參考文獻】
[1]林建峰.素質教育背景下小學語文教學中學生審美情趣的培養探析[J].讀與寫(上,下旬),2013,(19).